第一篇：初中化學教學有效性的實踐研究階段性總結

“初中化學實驗教學有效性的實踐研究”階段性總結

鎮江實驗學校 李純剛

各位領導和專家： 大家好！

“初中化學實驗教學有效性的實踐研究”旨在通過研究和實踐，尋找提高實驗課堂教學效益的方法，讓學生對化學的學習充滿興趣，從提高學生能力入手，進一步提高實驗教學質量，擺脫目前的“黑板實驗”，“多媒體實驗”這種師生都不愿意接受的局面。

在當前深入進行新課程改革的形勢下，在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學實效性的理論和實踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究，就是針對大家在實踐中面臨的這些問題，通過初中化學實驗教學有效性的實踐研究，努力提高化學實驗教學的有效性。

一、加強課題領導，建立科研組織

課題管理是課題研究中一項十分主要的工作，它決定著課題研究的成敗。“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，在校長室的領導下，學校的教務處、教科室、課題組共同協作，系統的進行教研教改。同時，學校將對我們教師的部分實驗課進行課堂錄像，制作光盤以便于教師個人和集體的交流研討。

我們化學組是一支比較年輕有活力的又有一定科研能力的研究隊伍，有高級職稱的老師5人，課題主持人夏建平校長是鎮江市化學學科帶頭人和市化學骨干教師兼潤州區化學教研員李純剛，我們9名化學教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們化學學組召開了三次全體課題組成員會議，對課題研究進行了明確細致的分工，并提出了相關要求。

二、學習先進理念，更新教育觀念

要搞好教科研工作，需要科學的理論作指導，因課題組十分重視理論學習，為每一位成員都訂閱了相應的科研類書籍、報刊。如：《化學教與學》、《中學化學教參考》、《當代教育科學》、《化學教育》等。并且定期組織課題組的教師學習科研理論、新課改理念。同時還積極參加或舉行一些講座和培訓。

三、參與聽課評課，課題引領課堂

我們化學課題組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調：教師在授課過程中要依據化學學科的特點，課堂要有化學味，雖然不是每節課都是實驗課，但理論課的教學環節對實驗教學起積極的理論指導作用，每節課后必評，總結得失。教學的各個環節中體現出化學學習方法的多樣化，重視學習方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達到讓學生掌握終身發展的科學的學習方法。這也是我們課題研究所追求的目標。課題組教師共開設市際交流課兩節、市級公開觀摩課計7節、區級公開課8節、校級及校際交流課若干。

四、撰寫反思論文，及時總結得失

突出理論對實踐的指導作用。我們規定課題組的每位成員每學期都要根據課題研究的需要，安排好有關理論學習，并撰寫心得與論文，形成有關研究成果。開題以來，課題組老師取得了以下成果： 夏建平2009年國家級發表

《信息技術下初中化學實驗創新教學探析》

2009年鎮江市“減負增效”研討活動中作主題報告

論文《關于多媒體輔助初中化學實驗教學的思考》獲市一等獎 李純剛

論文《化學實驗教學有效性的策略研究》獲省三等獎

論文《化學課堂教學實施探究性教學的反思》獲省三等獎 論文《初中化學實驗教學有效性的探索》獲市一等獎 《實驗室制備二氧化碳》鎮江市優質課評比二等獎 2009年鎮江市骨干教師個人網站評比獲區二等獎

張美華

2010年教學設計《自然界中的水》獲市一等獎

袁軍先

論文《幾個與二氧化碳有關的實驗改進與創新》獲省一等獎

2009年省優質錄像課《性質活潑的氧氣》獲初中組三等獎

論文《淺談如何提高學生化學探究教學能力》獲省三等獎

論文《實驗小改進，探究效果大不同》獲省三等獎

2009年潤州區教師教學基本功競賽獲區一等獎 2009年市優質課評比《物質的分離與提純》獲市一等獎 2010年案例評比《化學與健康》獲市一等獎

2010年教學設計《實驗室制取氧氣的裝置和操作》獲市一等獎

2010年課件比賽《化學與健康》獲市一等獎 2010年教學設計《性質活潑的氧氣》獲省三等獎

邵華

實驗創新《在家中自制二氧化碳并驗證其性質》獲省三等獎

論文《開展實驗探究教學

培養學生創新能力》獲省三等獎

論文《對化學實驗探究性教學的認識》獲市一等獎

2009年潤州區教師教學基本功競賽獲區二等獎

卞燕芳

2009年潤州區教師教學基本功競賽獲區一等獎

2009年度教育教學經驗交流活動作專題講座

論文《細致觀察在演示實驗教學中的作用》獲省三等獎

2010年論文《性質活潑的氧氣》獲市三等獎

2011年論文《淺談化學教學案和多媒體課件的有機結合》獲市一等獎

2011年《Education---愛的教育》獲市三等獎 韓晶晶

論文《初中化學實驗教學改進》獲省三等獎

2010年教學設計《性質活潑的氧氣》獲市三等獎

2010年論文《初中化學實驗教學改進》獲省三等獎

2011年市教育技術競賽獲市二等獎 實驗教學過程中的幾個案例：

例如：在講解燃燒的條件時，改進了原來的燒不壞的手帕的實驗，首先，教師把一個純棉的手絹撕成兩半，讓A、B、C學生上來做實驗，A學生取一半在酒精燈上點燃，B學生在燃燒匙內點燃事先配好的酒精溶液，學生A的實驗中手絹燃燒，學生B的實驗中酒精在燃燒，看到這樣的現象學生不奇怪，然后教師問：“這一半手絹是不是也燃燒呢？”，有的學生會說“是”，而有的學生就想看看究竟，讓學生C取另一半手絹在一定濃度的酒精溶液中浸泡后點燃，結果酒精燃燒之后，手絹并沒有燃燒。為什么呢？課堂立刻沸騰了，而后學生就會很自然地進入思考、交流的狀態，因為對所學的內容產生極大的興趣。從而有效地激勵學生思維。

再如：“用排水集氣法收集氧氣”的實驗教學中進行分組探究性實驗的案例介紹：

（1）發現問題。用過氫化氫溶液制備氧氣，教師讓學生用排水集氣法收集氧氣并請兩個同學配合收集兩瓶氧氣，并細心觀察實驗現象。一學生打開盛有過氧化氫溶液的分液漏斗活塞，另一名收集氣體，收集滿第一瓶后，寫上標號“A”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標號“B”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做蠟燭燃燒的對比實驗，在實驗中，學生觀察到A瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度比不上B號瓶。

（2）提出問題。教師讓學生講出心中存在的疑惑。

學生提出：為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？

（3）解決問題。在學生經過小組討論后，教師讓學生說說自己的看法。某小組結論：A瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度B瓶，說明A瓶中的氧氣B瓶純凈。這個觀點得到其他學生的一致贊同。某學生又提出：是不是因為裝置氣密性不好，導致A瓶氧氣不純？馬上有學生反駁這個觀點：如果是氣密性不好，應該兩瓶氧氣都不純。又有學生提出：是不是因為試管及導管中的空氣混入了A瓶中，造成A瓶氧氣不純，而B瓶是在收集完A瓶后馬上收集，所以B瓶收集到的氧氣就比A瓶純凈。這個觀點學生表示認同，教師提出：“我們假設這個觀點正確，我們應該如何正確操作來避免產生這個問題？”學生提出：“在反應剛形如不能收集，把試管中的空氣排盡后，再收集”。馬上又有學生提出：“怎樣才能知道空氣已經排盡了呢？”學生點頭默許，表示這有些困難，并讓學生討論。學生討論后有了答案：剛開始時，導管口產生氣泡速度較慢，且不連續，這時應該是試管中的空氣；過一會兒后，產生氣泡速度加快，并且是連續均勻地放出，這時應該是氧氣。教師肯定了學生的推斷，并讓學生用正確的操作方法將前面的實驗再做一遍，來驗證提出的假設。學生體驗了成功的喜悅。

再如，學生在做電解水實驗時，收集到的兩玻璃管內的氣體體積之比并不是２：１的實驗異常現象？學生在做如課本實驗中的二氧化碳通入紫色石蕊試液時，石蕊變紅色，加熱時發現紅色并沒有完全褪去，是因為二氧化碳中混有氯化氫的原因。我們課題組在做這個實驗時發現改成有汽水（雪碧做效果更好），這個實驗就很容易成功，而且很方便。

五、科學規范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現象，順利開展本課題研究，學校出臺了一系列措施，學校采取了多方面的培訓：使科研工作走上了規范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

1、讓教師了解把握新課改的最新動態及發展趨勢，使教師對實驗教學有一個更新、更高的認識。

2、組織課題組成員到圖書館或網上查詢相關資料并整理。

3、對新、舊課程標準進行對比和交流。聯系教學實際尤其是實驗教學后的反思，分析中學化學實驗教學的現狀及存在的弊端。思考解決方法。

4、研究近幾年中考化學實驗題，重點是探究綜合題。找出實驗評價方面的變化趨勢，為本課題更為以后的實驗教學服務。

5、課題組還定期選輯有關教育信息和學習材料，利用業務學習的教研時間共同學習，提高了教師的業務研究能力。

6、管理實驗課，提高實驗效率。做到“三定”-------定人、定位、定儀器。

六 課題研究中存在的問題或不足

1、教師真正轉變觀念需要一個很長的時間。

因為多方面因素，目前實驗教學大多是依據學生在已有的知識或翻閱課本的基礎上，通過簡單引導就能獲得答案，這樣在課堂上教師就接二連三地問，學生附和著回答。最終結果僅是完成驗證性實驗。

2、課堂的時間難把握，課堂難駕馭。教師確定介入的時間比較困難。介入過早，探究不夠充分，過遲課堂效率太低。

3、探究式課堂教學要花費的時間較多，教師往往不能提供充足的探究時間。探究式教學是把傳統的習題課和分組實驗課挪用到探究活動上，學生由此獲得的探究能力能否應付傳統的考試還難以確定，因為現有的考試制度下，都離不開考查知識和技能，目前很難考查“方法、思想和價值觀”。

4、課堂上的知識總結不全面，不充分，學生普遍感到缺乏系統性和條理性。學生普遍不會記筆記。

5、實驗小組匯報交流不全面、不充分。學生對老師的依賴性很強，對于出現的問題并沒有認真地思考，而是等著聽教師講解；學生不善于表達自己的思想，他們所表達的思想往往不能激起其他同學思考；學生不善于聽其他同學的匯報，他們大多仍繼續關注自已探究過程中出現的問題，只有教師開始解釋他們才開始集中注意力。

我們下一步的研究計劃如下：

1、創設情境階段的課堂實驗教學策略：

教師引入課題要簡潔，以留下充分的探究時間。可以從演示實驗、學生實驗或者利用模型及其他教學手段引入探究內容。教師的引入要能激發學生的興趣和探究欲望，同時引發學生的已有經驗或相關認識。

2、引出問題階段的課堂實驗教學策略：

在課堂教學時間有限的情況下，老師要選擇哪些教學內容適宜于教師給出相關信息，然后由學生自己發現問題；哪些教學內容適宜于教師直接給出問題；那些教學內容適宜于由老師引導后發現。要讓學生非常明確所探究的問題，將要達到的目的，否則探究就變成一句空話。

3、設計方案（形成解釋）階段的課堂實驗教學策略： 盡量發散學生的思維，對于學生已有認識的正誤，不要立即給予評價。教師一定要選擇適當的介入時機，也不要介入太多，以免限制學生思維。也不要介入太早，以免使學生錯失發現問題的時機。教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，比如有的小組在一個非關鍵問題上糾纏，而且走入了歧途；有的小組只是在盲目地做進行探究，沒有一定的計劃性和目的性，在此時必須適當的介入以提高探究的效率。

在必要的時候要利用演示實驗、學生實驗等一些手段幫助學生解惑，為學生提供經驗基礎、感性認識及初步的理性認識。由于學生能力有限，學生根本想不到的或學生沒有能力分析推論得出的結論，教師要在學生探究經驗的基礎上，引導學生進行補充、分析推理。

4、交流研究成果階段的課堂教學策略：

要給學生機會進行同伴間的交流活動，讓學生有機會闡釋自己的見解和為自己的觀點進行辯護。作為教師要開展與學生的平等對話。

5、共同評價階段的課堂教學策略：

要注意運用激勵手段的適度地評價學生，以激發學生的探究學習的動力和興趣。不同的學生也有坡度，不要以同一個尺度去評價所有學生。探究學習重視過程評價、重視評價的發展功能。教師也必須讓學生學會自我評價，使他們知道參與的結果，看到自己的進步。通過學生的自我評價，讓學生及時調節自己的學習行為，進一步激起他們參與的積極性。

6、適當補充和改進實驗，做好實驗的開發和拓展，將驗證性實驗改為探究性實驗。

7、采集、分析并整理課題的教學實踐資料，匯集成果，形成課題研究報告。

總之，我們的課題研究工作在校領導的指導下，在全體課題組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進一步改進與思考。市教研室姚建軍老師親臨我校指導課題的實施工作，能夠更好地指明我們研究的目標和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實施中，我們會充分發揮每位教師的潛力，真正讓課題研究促進教師的成長，讓教師的成長帶來教育教學質量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養科學的學習方法的經驗！

謝謝大家！

第二篇：初中化學教學有效性研究

初中化學教學有效性研究

遼寧省莊河市教師進修學校

鄭恩慶

有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求。所以，只有很好的掌握有效性教學策略，才能有效的提高教學質量。有效性教學策略可以從以下幾個方面做起：

一、要全面改進教師角色和教學行為

新課程下要求教師做到如下轉變，由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識，由重教師的“教”向重學生“學”的轉變，樹立訓練意識，由“師道尊嚴”向“平等融合”的師生關系轉變，樹立情感意識，由研究教師“教什么和怎么教”向研究學生“學什么和怎樣學”轉變，樹立角色轉變意識。

因此，有效性的教學方式應該是教學過程中，教師重在啟發、引導、點撥，精講多練，充分發揮學生學習的主動性，要每一個學生都能動口、動手、動腦，學會自主學習，合作探究，讓學生自主獲取知識，這才是最實在、最有效的教學方法。

二、要關注學生學習興趣的培養

良好的學習興趣，是學生良好學習的開端。而建立良好的師生關系，才是學生學習興趣建立的基礎。教學中，教師要盡可能多的關心、愛護學生，創建和諧、融洽的師生關系，以形成良好的教學氛圍。要更多的鼓勵學生，切不能貶低、挖苦、歧視每一個學生，以保護學生的自信心。要更好的發揮化學學科特點，加強實驗教學，不僅要做好

鍵。同時，教學中還要注重對化學知識傳授的方法性和規律性方面的總結。如：在質量守恒定律、物質中碳氫元素的檢驗、燃燒與滅火、金屬活動性強弱的探究、金屬氧化物的還原反應、金屬與化合物溶液的反應、溶解度曲線、酸堿鹽間及酸堿鹽與其它物質間的反應、化學實驗探究、化學計算等重要知識塊上都有較強的方法性和規律性，必須讓學生理解掌握，這樣才能打開學生的思維，使學生的學習由點到面，形成能力。

另外，在一些知識點上要有適當的拓展、延伸，搞清知識間的區別與聯系，注重知識的綜合與應用，更好的將化學知識與生活、生產實際相聯系，以有助于學生思維能力的提升，而穩操勝券。

六、教學中要做到面向全體學生。

在今后中考的兩考合一情況下，加強全體性教學是很重要的，特別是對差等生的教學，要有一定的方法和措施，這里需要我們去研究，要多關心，多鼓勵，盡力調動他們的學習積極性，讓他們盡可能地有所得。

另外在化學的起始教學中，面對學生是一個剛入門的階段，在這一階段中，教學進度不能過快，盲目追求教學進度，使一些學生因適應性慢而失去信心或放棄學習。所以在起始教學中一定要循序漸進，穩扎穩打，精講多練，要給學生一定的思考、消化的機會。并在教學的各個環節中，要注重層次性，照顧到每一個學生，使他們都能有所收獲。

繼續加強校本研修，要不斷學習與研究，并通過不同形式的教研活動，推廣、介紹典型學校和骨干教師的教學思想、教學方法和教學策略，并要創造更多的機會發揮他們的引領作用，以推動全市化學教學質量的提高。

有效性教學策略還在更多的方面有所體現。這是我們今后工作需要不斷的去研究和總結。我們只有很好的把握有效性教學策略，并能實實在在的運用到教學實踐中，我們的教學質量將一定會有所提升。

第三篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中化學、課堂教學、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力

〔1〕

。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策

略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的 神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常〔4〕教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。

【學生討論】

根據食鹽和純堿的不同性質，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的煤氣？

【問題背景】 冬天，在某些高寒農村地區，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”

爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。

案例3：中和反應后溶液成分的探討

【問題提出】 學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子。

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統方法所得的結果已經相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。

參考文獻

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.學校衛生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.談有效學習和有效教學［J/OL］.www.tmdps.cn

［5］ 教育部基礎教育司.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002

附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學化學的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。（）

3、化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質，因此做實驗有一定危險性。（）

4、學化學以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習化學的時間。（）

7、化學課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習化學時抓不住重點，不分主次。（）

9、化學教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成化學作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（

第四篇：初中化學課堂教學有效性研究

初中化學課堂教學有效性研究

隨著新課程改革，教材設計的改變也使教師的教學方式出現多樣化。然而，來自教研部門的大量調研證明：在一些中學，無效，低效的化學課堂教學現象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%甚至更少，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了。可見課堂教學質量是不容樂觀的，主要表現在無效的講解、無效的活動、無效的訓練等等，從而導致“教師教學累，學生學習苦，”課堂的教學效果卻不盡人意。因而，教學的有效性是課堂教學必須思考的問題。針對以上幾個問題，根據我個人的教學經驗與教學實踐，淺談一下我在提高初中有效化學教學中的幾點見解。

一、教學有效性內涵

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。現在的教學課堂，教學策略和教學方法是多元的，學生的需求是多樣的，因此，教學的有效性也沒有一個統一的標準。我們應該以學生發展為目標，體察教學內容差異，把握師生個性風格，針對不同區域特點，實施靈活有效的教學，正所謂“適合的才是有用的，有效的才是最佳的。總之，教學的有效性可以從以下兩個方面來考慮：

第一是教學特定內容所花費的時間。教學是一項有目的性地學習活動，它需要教師在規定的時間內幫助、指導學生完成一定的學習內容。如果一個教師每節課的教學時間成本過高，需要靠“補課”來完成教學目標，那么教學就是低效的。因此，學生學習的時間成本應當成為評價教師課堂教學有效性的一個考慮因素。

第二是教學對學生所產生的變化。教師通過教學應能夠使學生發生積極的變化，幫助他們獲得進步或取得優異的成績。教學有無效益，并不是指教師是否教完內容或教了多少，而是指在教師的幫助和指導下，學生學了什么、怎樣學以及學得怎么樣。因此，在新課程實施的背景下，我們不僅要關注教學對學生的學業成績所產生的影響，更需要關注隱含在學業成績中的智慧發展狀況；不僅著眼于知識、理解、技能，而且著眼于動機、興趣、態度之類的情意側面，還著眼于思考力、判斷力之類的高級的綜合性能力的側面。

二、初中化學有效性教學見解

在現代化學新課程教學實施過程中，“講”、“玩”、“練”等是教師普遍使用的教學手段。但如果運用不得當，不科學，就會陷入“教學累、效率低”的苦海。課堂教學效率的高低，直接影響到教育質量和學生素質。因此作為一名中學教師，我們必須不斷進行教學反思，立足課堂的真實場景，研究教學的真實問題，讓每一節課上得有價值有效率，教學才有質量。下面就根據我個人的教學經驗與教研實踐，談談我在這幾種教學手段中提升教學有效性的見解。

（1）提高“講”的有效性

往往有些老師對課堂的評價總是以教師是否講得好為標準，然而我認為講得好并不代表講得有效率。戲演得再好，學生不會唱也是白搭。要保證每堂課講得更有效率，必須注意以下兩點： ①把握好“量”

“量”就上課的容量，即教師上一堂課40分鐘講了多少內容。課堂容量過多將直接影響教師講課的效率。這就是所謂的量變到一定程度將引起質變。一是容量過多將影響到學生學的質量，一堂課教師講的內容太多，學生記住的反而少了，想想如果有人一下子吩咐20件事叫你去辦，你能記住嗎？如果一下子只叫你辦2件事，是不是馬上記住了呢？就好比如一個人吃飯過飽反而會引起腸功能的絮亂，吸收的也就相對就少了。我常有這種體會：每次聽別人作長報告或者開長會，會議內容越多我記的就越少，甚至有時聽完報告頭腦一片空白，量過多質將會下降，所以教師應該意識到不要以教的多少來衡量教學的效率和質量，而要以學生學會多少來衡量講的效率，學生一節課能接受多少就講多少。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。二是教師講的內容過多將影響到講的質量。因為一定時間內要講得多就必然導致講的不詳細，什么都講，最終卻是什么都講不清楚。另外課堂容量過大必然會導致時間不夠用，因此教師為了節省時間往往就采取了“滿堂灌”的做法，這樣學生就沒有機會和時間參與到課堂教學中，學生的主體地位也就沒有得到充分的體現。這樣的教學純粹是低效率的無用功。到底一節課教師講多少最有效呢？這個量沒有統一的說法，根據自己的學生接受能力而定。

②把握好“度”

“度”即每一堂講到什么程度。教學過程如果對這個“度”把握不好，教學質量同樣是低效率的。如果教師教學目標含糊不清，定位不準就會使課堂教學雜亂無章，陷人盲目性，目標確定太高，學生夠不著，目標確立太低，學生學不到東西。這樣的教學效率必然不高。把握好課程標準這個度后，可分兩步進行：

一是上新課時只要把本節要講的重點講清楚，難點突破方可。因為新課內容對學生來說完全是很陌生的，加上初中階段的學生邏輯思維相對欠缺，理性思維還處于開始形成階段，接受能力非常有限。如果教師這時提升深度和難度，學生思維就會混亂，這樣學生就會學不好，因而教師講的也就無效率了。二是在學生對知識掌握好的基礎上再提升。畢竟學生接受知識都有一個循序漸進的過程。所以教師在教學過程也要注意先傳授基礎知識，再逐步提升到課程標準。例如：在實驗室制二氧化碳這一課，由于新課程要求掌握為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質。所以有些教師在上課時就把不用濃鹽酸、碳酸鈉等藥品制取的原因等都講到了，而且還花了大量時間做了這個實驗，方方面面是都講到了，其實卻不知道做的其實都是無用功。因為在這之前學生對酸、碳酸鈉等物質的性質都還沒有一點了解，所以在這時會覺得這個問題很難接受。因此花的時間多而學的效率卻不高，還不如講這節時先別先跟學生講這個問題，等到后面學了酸、堿、鹽的性質后再來講這個問題既容易理解又節省時間，不是可以收到很好的效果嗎。

（2）提高“玩”的有效性

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而化學教學中的實驗、游戲等“玩”的活動可以激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，因此成為比較流行的教學手段。要在“玩”中獲得樂趣，更要在“玩”中學到知識，這樣才是高效率的“玩”法。在教學中提高“玩”的效率必須注意兩點：

①盡可能的把“玩”的權利留給學生，在現實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應把“玩”的權利留給學生，把創的機會讓給學生，在實驗教學中盡可能放手讓學生參與探究活動，力求體現學生的主體地位，這樣更能使學生“玩”得更有效率。例如像《燃燒及其滅火原理》這一課，教材安排了兩個實驗，第一個探究燃燒條件時教師可以做演示實驗，第二個滅火原理由于比較貼近生活，操作簡單、安全，教師完全可以讓學生上講臺動手操作，如：給學生準備好一根蠟燭、一把剪刀、一個燒杯、一把扇子叫他用不同方法滅火，再分析滅火原理。這樣讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。顯然要比教師演示教學效率高得多了。如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。因此讓學生自己在“玩”中學習效率更高。

②不能只為“玩”而活動，玩的目的不單單是為了提高學習的興趣和氣氛，更重要的是在玩中能夠獲得知識。如果玩只起到活躍氣氛的作用，那么這樣“玩”是無效的教學方式。不久前，我聽一位教師講《元素》這一堂課，上課的老師就設計了“利用卡片找元素”的游戲。游戲是這樣進行的：每位同學手中都拿一張卡片，一排同學拿元素名稱，其他的同學各拿一種元素符號，然后拿名稱的同學依次站起來找它的符號，誰手中有對上號的符號就站起來說。這個游戲的確使學生活躍起來了，興趣也提高了，但游戲結束學生也只有記住手中的唯一的一種元素，并不能記住所有元素符號，像這樣的游戲不就是個純粹的玩嗎？學生并沒有從“玩”中得到更多收獲。所以說這種“玩”的教學方法是無效的。

③提高“練”的有效性練習是引導學生檢查和運用知識的重要手段。練習是檢驗教學效果、鞏固知識的重要手段，它既可以加深學生對所學知識的理解，又能培養學生運用知識解決實際問題的能力。是化學教學必備教學手段之一。在這一環節中，提高練習的有效性應著重注意兩方面：一方面在訓練量上，切莫用“題海”淹沒學生，而必須做到精選精練，限量用題。這樣做既保證了學生對精彩的試題能認真消化，促使能力的提高，都說好的老師是做一百道題給學生練習一道題。只有做到習題的精選限量才能保證練的有質量。另一方面注意及時講解。只練不及時講則空，因為學生在練的過程中就會發現問題，產生質疑，剛好急需要解決，如果這時教師不及時幫他們解開疑惑就會失去良機，所以我在平常的練習教學中都讓學生先練三十分鐘，利用這段時間了解學生學習的難點、癥結在什么地方，及時捕捉教學中的反饋信息，然后再根據實際情況講解十分種。可以收到很高的練習效益。總之，“講 ”、“玩”、“練”是化學教學的關鍵環節。在教學過程中應不斷地尋求有效的適合學生發展的方法，以保證課堂教學效率的整體提高。

第五篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：來源：互聯網文字大小：【大】【中】【小】

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師

生關系是提高化學課堂教學有效性的保證。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性

隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效

益。

課堂是學生獲取知識、開發智力、形成能力的主要場所，所以，充分有效地利用好課堂的時間，進行卓有成效的雙邊教學活動，無疑是取得良好教學效果的重要途徑。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。為此，教師應及時抓住每一個課堂，對課堂的每一個環節進行精心的設計，發揮學生學習的主動性，提高課堂教學效果。提高教學有效性的做法很多，以下結合筆者多年的教學實

踐，談談在初三化學教學中如何提高課堂教學的有效性。

1激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提

培養學生的學習興趣應該是初中化學教師首要解決的問題，也是提高課堂教學有效性的前提。

1.1上好緒言課，激發學生的學習興趣

常言道：“好的開端是成功的一半”。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣將會大大增加。在設計教學內容時，要把緒言課的教學重點定在激發興趣和樹立信念上。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術”，向學生介紹奇妙的化學世界，讓學生直觀感受化學的神奇，產生強烈的好奇心，培養學習化學的興趣，為以

后的學習做好鋪墊。

1.2加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用不可忽視的。化學實驗在培養學習興趣，發展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但筆者始終認為實驗是化學的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，教學質量就無從談起。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學生到講臺觀看或者來回巡視。為了增加師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學上臺配合老師完成實驗。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試

生活中常見的液體的PH。

1.3聯系生活實際，增加學生的學習興趣

化學不僅是一門以實驗為基礎的自然科學，化學也是一門實際生活再現的課程，化學教學離不開生活。教師可以把學生所學的化學知識與日常生活和生產實際結合起來，引導學生運用所學的知識來解釋發生在身邊的化學現象，讓學生在生活實踐中感悟化學，這些做法會大大增加學生學習化學的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。學完酸的性質后，引出廚房中的化學知識，讓學生了解一些烹調手法-煮魚、燉排骨時放些醋的原理。講完“幾種常見的金屬”內容，聯系到金屬元素與人體健康之間的關系，教會學生缺鐵會導致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應該服用什么藥物？農民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學知識就發生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有著千絲萬縷的聯系，體驗到化學在生活中的重要性，更加激起學習化學的強烈興趣。

2創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本

問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲，教師要善于創造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗先提前一周提高初中化學課堂教學有效性研究(2)

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

3建立民主平等的師生關系是提高化學課堂教學有效性的保證

創建民主平等的師生關系，教師不要搞一言堂，如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提

高了課堂教學的有效性。

4設計好課堂教學，增強學生的情感體驗是提高化學課堂教學有效性的保證中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。積極的情感和教學實際緊密聯系，相輔相成。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生

間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。

總之，要完成“輕負高質”的新課改目標，教師應當科學理解課堂教學有效性的真諦和內

涵，為提高課堂教學有效性作出不斷的探索。

參考文獻：

鄭愛民，陳巧平.提高農村初中化學課堂教學的有效性探索[J].廈門大學學報（自然科

學版），2011，（9）.?