第一篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

在新課程背景下進(jìn)行初中化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，并且在課堂上凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性.好的課堂教學(xué)，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且能夠活躍學(xué)生的思維.在這樣的前提下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握才能夠有所保障.因此，教師要采用多樣化的課堂教學(xué)，要透過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來不斷提升課堂教學(xué)效率.一、豐富課堂教學(xué)形式

豐富課堂教學(xué)形式很有必要.只有多樣化的課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.化學(xué)課本中的很多知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，還可以用于解釋一些讓學(xué)生困惑的生活現(xiàn)象.因此，教師要善于利用化學(xué)課程的這一特征，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué).這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng).教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有意思的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在參與的同時(shí)，也能夠展開對(duì)于學(xué)過的知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主探究來找到最后的答案.這樣的教學(xué)過程，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性.同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng).例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易凈水器，我給了他們大約一周的時(shí)間.一周以后，每個(gè)學(xué)生都帶來一個(gè)形式多樣、取材各異的凈水器.從學(xué)生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨(dú)特的構(gòu)思，學(xué)生還能相互討論自制凈水器的優(yōu)缺點(diǎn)和制作心得.這樣的教學(xué)形式，學(xué)生都很有興趣，動(dòng)手的過程中學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣.只有豐富課堂教學(xué)形式，才能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力.二、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地凸顯對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)起到推動(dòng)作用.教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將知識(shí)的講授甚至灌輸逐漸過渡到學(xué)生自主的知識(shí)獲取上來，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握.要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)便是很好的途徑.教師可以有意識(shí)地設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的思維，也可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中完成.無論是采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到提升.例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問：你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢？這個(gè)問題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛討論起來.接著教師提問：由這瓶飲料，你還能想到什么？學(xué)生經(jīng)過分析后得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水.然后教師進(jìn)一步提問：如何用實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生用了很多方法，如探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)：取兩瓶?jī)?nèi)盛同等量水的塑料瓶，一個(gè)瓶中充入二氧化碳，一個(gè)瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì).透過這種逐層剖析的教學(xué)過程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中深化了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握.三、深化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn).教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地嘗試自主實(shí)驗(yàn)，針對(duì)特定的教學(xué)主題，可以讓學(xué)生在小組合作中來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的探討，實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，直至最后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成.在這樣的過程中，學(xué)生的思維不僅充分得到發(fā)揮，學(xué)生也展開了對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容的有效實(shí)踐.只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍軌蛘嬲玫教嵘瑢W(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解才能更加透徹.例如，在講“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)地補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、S反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn).我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)，并讓學(xué)生來思考形成這種現(xiàn)象的原因.由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個(gè)教學(xué)過程既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又能夠與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來.透過這組實(shí)驗(yàn)，啟迪了學(xué)生的思維，收到了明顯的教學(xué)效果.在化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)中要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā).同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些他們可以完成的自主實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅是對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的良好鞏固，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?總之，要想實(shí)現(xiàn)新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就要從豐富課堂教學(xué)形式做起，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的參與興趣.同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)起到推動(dòng)作用.此外，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)中要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā).這些都是很好的教學(xué)模式，透過這些合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生有更多收獲.

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

摘 要：化學(xué)這門科目是學(xué)生進(jìn)入初中階段后新增加的學(xué)科，相較于從小學(xué)起就學(xué)習(xí)的科目來說，化學(xué)除了陌生外，還有很多內(nèi)容需要記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必定會(huì)有些困難。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)所有東西的基礎(chǔ)，所以要想使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大值，首先就要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。生活中存在著很多化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，充分利用生活中常見的化學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。具體來說，就是教師可以在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題或者情境，經(jīng)常性的提問可以幫助學(xué)生靈活用腦，增強(qiáng)其思維能力的運(yùn)用。

二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，導(dǎo)致大部分教師在初中化學(xué)教學(xué)的過程中過于重視教師的作用，忽視了課堂主體實(shí)際上是學(xué)生。除此之外，還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，45分鐘的課堂時(shí)間全部用于教師對(duì)學(xué)生不停的灌輸上面，在這種教學(xué)環(huán)境下，不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力下降，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更應(yīng)該將時(shí)間還給學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可采用分組合作學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生都參與其中，通過彼此之間的合作來解決學(xué)習(xí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解

初中化學(xué)課程主要由化學(xué)理論以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩部分構(gòu)成，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與化學(xué)理論知識(shí)相聯(lián)系在一起的，也就是說大部分的化學(xué)理論都是通過不斷的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生的。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，大部分教師卻將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)理論分開講解，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際所學(xué)的理論知識(shí)不符，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生現(xiàn)象的意義。要想有效解決這一問題，教師就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，再為學(xué)生進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)的演示過程中將其中的原理傳授給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生充分消化所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象。

四、中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中教學(xué)情境和資源的設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)探究情境，其中包括教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等一些外在因素，教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，教學(xué)方法一般都需要教學(xué)媒體的配合，教學(xué)方法有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對(duì)教學(xué)媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當(dāng)，均會(huì)影響教學(xué)效果。

不斷優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使教師充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了要改變應(yīng)試教育下的教學(xué)模式之外，還要讓學(xué)生充分了解化學(xué)課程與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣可以更好地為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初步

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初步

胡玉嬌（北京教育學(xué)院崇文分院研修員，高級(jí)教師）1.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，做出對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成一種思路，對(duì)一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動(dòng)為手段，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以化學(xué)用語為工具，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮這些因素。

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比有什么新的要求？傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)及落實(shí)，注重單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注雙基。初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注重三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。無論是備課、上課還是評(píng)課，我們都要有三大方面的思考：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有深入的研究和思考，對(duì)內(nèi)容本體的學(xué)科思考，對(duì)教學(xué)的思考。

我們對(duì)內(nèi)容不能只停留在知識(shí)層面上，也不能僅僅是構(gòu)筑系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了具體的內(nèi)容分析，我們還應(yīng)該考慮內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)是什么？學(xué)科思想方法是什么？學(xué)科價(jià)值是什么？即我們?cè)谂宄藘?nèi)容的學(xué)科本質(zhì)后，用什么樣的過程、方法、什么樣的活動(dòng)來把這些內(nèi)容教給我們的學(xué)生，這個(gè)思考就非常重要了。我們想教給學(xué)生什么、想讓學(xué)生有什么樣的認(rèn)識(shí)？學(xué)生距離我們給他預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多遠(yuǎn)也就是他現(xiàn)在的起點(diǎn)是什么？在學(xué)生向這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學(xué)的幫助。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 什么是“單元”？

從課程理論得知,單元是教材或教學(xué)的基本單位。教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定一方面依賴于教師對(duì)教材的選擇和使用，另一方面取決于實(shí)際教學(xué)的需要。如果教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參照。如果不一致，就需要教師對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行歸總與整合，同時(shí)結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化。

單元教學(xué)設(shè)計(jì),是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組來構(gòu)建教學(xué)單元：據(jù)知識(shí)內(nèi)容的相互聯(lián)系或?qū)W習(xí)規(guī)律,將教材中的某些內(nèi)容，按照一定的目的，從不同角度或不同層面進(jìn)行調(diào)整、重組來構(gòu)建教學(xué)單元,使繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、條理化,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。

在新課程實(shí)施中，需要從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵。單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看,單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的過程，在這個(gè)過程中，三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問題逐步得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對(duì)單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性。單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。

案例“水的凈化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

3.1依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

學(xué)習(xí)主體分析：學(xué)習(xí)者一般特征是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的心理和社會(huì)特征。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中階段的學(xué)生正處在抽象邏輯發(fā)展階段，認(rèn)知發(fā)展由具體逐漸向抽象過渡，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。因此初中化學(xué)教學(xué)中的一些復(fù)雜的概念，只要教學(xué)方法得當(dāng)，是能夠被學(xué)生接受的。由于這一階段學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，因此在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀手段會(huì)取得比較好的結(jié)果。特別是在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，當(dāng)面臨新任務(wù)時(shí)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的支柱，因此化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)由具體到抽象的教學(xué)順序能提高學(xué)習(xí)效果，而在態(tài)度方面，初中生則表現(xiàn)出雙重特點(diǎn)：一方面他們?cè)敢饨邮茏约壕粗氐睦蠋煹闹笇?dǎo)；另一方面他們又有較強(qiáng)的獨(dú)立性，需要通過教育和自身的體驗(yàn)來培養(yǎng)或轉(zhuǎn)變態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析就是要確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者初始能力的分析一般包括三個(gè)方面：其一，對(duì)已具備的知識(shí)和技能的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其二，對(duì)技能目標(biāo)的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。其三，對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容所持態(tài)度的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度是否存在偏差和誤解。

學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法。對(duì)于學(xué)校教育來說，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃有一定的規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績(jī)和各方面的表現(xiàn)都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準(zhǔn)確。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時(shí)，要用預(yù)測(cè)的方法。預(yù)測(cè)是以內(nèi)容分析為依據(jù)，在通過一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，學(xué)生的已有基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要條件，它在很大程度上決定著教學(xué)的成效。研究表明，與智力相比，它對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起更大的作用。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行已有基礎(chǔ)的診斷時(shí)，往往認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，就是學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)識(shí)和能力。而實(shí)際上，并不是這樣。教師一般認(rèn)為他教給了學(xué)生什么，學(xué)生就獲得了什么，而且學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)與教師的認(rèn)識(shí)是一致的。但是，學(xué)生在社會(huì)生活中、與成人或同伴的交往，以及學(xué)校教育中都會(huì)習(xí)得一些不科學(xué)的認(rèn)識(shí)或有缺陷的認(rèn)識(shí)，一般稱為“個(gè)人概念”或“錯(cuò)誤概念”。而且，即使經(jīng)過正規(guī)的課堂教學(xué)，學(xué)生頭腦中的個(gè)人概念往往沒有得到發(fā)展，甚至通過教學(xué)，學(xué)生也會(huì)獲得一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大，如引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師教材提供的信息的理解；影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶；影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋。特別是那些錯(cuò)誤的生活概念，它們?cè)趯W(xué)生頭腦中往往是根深蒂固的，會(huì)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師必須要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)知道了什么，特別是要找出學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤的生活概念，在此基礎(chǔ)上，找出知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)的概念。在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，還要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確定單元和單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所謂最近發(fā)展區(qū)，就是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助可以達(dá)到的水平與其現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差距。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是化學(xué)最基本的內(nèi)容，又能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。其次，要分析教材內(nèi)容的類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)，還是化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略的教學(xué)方法。第三，要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。第四，要分析和研究所學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合；要重視分析化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析和解決實(shí)際問題，獲得盡可能全面的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)開始時(shí)，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其學(xué)習(xí)水平，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。所謂“學(xué)習(xí)結(jié)果”就是指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為區(qū)域，而“學(xué)習(xí)水平”就是表明這種行為在一定的范圍所達(dá)到的程度。制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。一般應(yīng)包括科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的行為變化，而且陳述應(yīng)該明確、具體，可以觀察和測(cè)量。最后，要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)好個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點(diǎn)又兼顧全局，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)確實(shí)能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。3.2教學(xué)策略的選擇： 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

確定了教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。因?yàn)橹R(shí)具有情景性，是在情景中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有效。情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要和生活和社會(huì)中的問題相聯(lián)系。同時(shí)，要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

選擇教學(xué)內(nèi)容后，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心活動(dòng)和任務(wù)。任何核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景相一致，具有驅(qū)動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，使其主動(dòng)參與。第三，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有可生成性和價(jià)值性，學(xué)生完成此活動(dòng)，能夠從中激發(fā)衍生出其他相關(guān)的可研究的問題，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以一個(gè)活動(dòng)為核心的一組活動(dòng)，它們之間有密切的聯(lián)系，同時(shí)又是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，尤其是在探究合作的教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)更是重要。探究活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內(nèi)成員如何構(gòu)成；小組進(jìn)行完探究活動(dòng)，如何進(jìn)行交流活動(dòng)，是每個(gè)小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個(gè)體自愿發(fā)言；交流活動(dòng)是一個(gè)專題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個(gè)專題，還是每個(gè)小組把所有的內(nèi)容依次都匯報(bào)完；等等。這些問題都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。

進(jìn)行完學(xué)習(xí)活動(dòng)，要進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，這就涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。具體到單元或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不同維度的教學(xué)目標(biāo)采取的評(píng)價(jià)方式可能不同，如情感態(tài)度、合作意識(shí)與技能、探究能力等，通過傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)或習(xí)題，是無法檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平的。因此，更提倡活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，通過讓學(xué)生解決具體的實(shí)際問題，觀察學(xué)生的活動(dòng)情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)具體的教學(xué)情況，就要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，評(píng)價(jià)觀測(cè)記錄表，以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的評(píng)價(jià)時(shí)間。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)。教師評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，通過口頭、解決問題、習(xí)題等方式來進(jìn)行。學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)一般通過填寫課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表。3.3教學(xué)過程及效果的評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，要針對(duì)教學(xué)過程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)，這對(duì)于教師的成長(zhǎng)是非常重要的，對(duì)于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是非常必要的。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的是要看每一位學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面是否都有提高和進(jìn)步。同時(shí)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是否真正做到了基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性；學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有驅(qū)動(dòng)性，吸引學(xué)生參與，是否探查了學(xué)生已有的相異知識(shí)，了解了學(xué)生想要探究的問題；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和管理形式的設(shè)計(jì)是否有效；教與學(xué)的材料的設(shè)計(jì)是否充分、適合等。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以由確定教學(xué)目標(biāo)開始依次進(jìn)行，可以先從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)開始，也可以受某種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)激發(fā)?？傊?，不論教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序如何，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排都是必要的。

4.例談初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì) 案例略。

綜合而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；教學(xué)內(nèi)容既要注重結(jié)構(gòu)化，突出有意義的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際；教學(xué)過程則倡導(dǎo)以問題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要形式的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)過程有機(jī)整合，采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)策略。

第四篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與思考

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與思考

發(fā)布者：陶國(guó)榮 發(fā)布時(shí)間： 2011-10-11 10:33:59

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

(1)、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，做出對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成一種思路，對(duì)一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

(2)、化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動(dòng)為手段，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以化學(xué)用語為工具，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮這些因素。

(3)、初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比有什么新的要求？傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)及落實(shí)，注重單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注雙基。初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注重三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。無論是備課、上課還是評(píng)課，我們都要有三大方面的思考：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有深入的研究和思考，對(duì)內(nèi)容本體的學(xué)科思考，對(duì)教學(xué)的思考。

我們對(duì)內(nèi)容不能只停留在知識(shí)層面上，也不能僅僅是構(gòu)筑系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了具體的內(nèi)容分析，我們還應(yīng)該考慮內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)是什么？學(xué)科思想方法是什么？學(xué)科價(jià)值是什么？即我們?cè)谂宄藘?nèi)容的學(xué)科本質(zhì)后，用什么樣的過程、方法、什么樣的活動(dòng)來把這些內(nèi)容教給我們的學(xué)生，這個(gè)思考就非常重要了。我們想教給學(xué)生什么、想讓學(xué)生有什么樣的認(rèn)識(shí)？學(xué)生距離我們給他預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多遠(yuǎn)也就是他現(xiàn)在的起點(diǎn)是什么？在學(xué)生向這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學(xué)的幫助。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 什么是“單元”？

單元教學(xué)設(shè)計(jì),是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在新課程實(shí)施中，需要從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

3.1依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

3.2教學(xué)策略的選擇：

3.3教學(xué)過程及效果的評(píng)價(jià)與反思 4.例談初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

二、學(xué)習(xí)心得

初中化學(xué)課程設(shè)置具有人文性，以學(xué)生為本，在教學(xué)中賦予了教育更多的內(nèi)容和職能?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在今后的教學(xué)中，要重視化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，要使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等有機(jī)結(jié)合，改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，了解不同地區(qū)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的理解偏差和學(xué)習(xí)中的困難，組織高質(zhì)量的課堂教學(xué)，通過探究和感悟，讓知識(shí)與心靈碰撞，讓情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

第五篇：初中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)方法研究心得體會(huì)

初中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)方法研究心得體會(huì)

張維一中

周敏

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，應(yīng)改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等閱讀內(nèi)容，同對(duì)教材中添加了許多“活動(dòng)與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面談一談在使用新教材實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識(shí)廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)喜歡那門課程，也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

二、教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引入具體的情境

化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如，在上第一堂課的時(shí)候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對(duì)疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候，讓學(xué)生思考導(dǎo)致巴河水污染的可能原因是否是巴河兩岸的居民、醫(yī)院及南江上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時(shí)，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如，在“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮學(xué)生對(duì)水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對(duì)水資源的缺乏體會(huì)不深，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①巴中市河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②巴河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給區(qū)政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開展這些活動(dòng)的同時(shí)，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。

四、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

化學(xué)不同于語文、外語，不要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”，化學(xué)變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應(yīng)概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學(xué)反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞，就可以透徹的理解每一個(gè)化學(xué)概念。

五、給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

例如，制取氧氣的時(shí)候，做裝置氣密性的檢查時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種方案。一是讓一部分學(xué)生先握住試管，再將導(dǎo)管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學(xué)生先將導(dǎo)管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結(jié)果不同。即在讀題時(shí)，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。

總之，本人認(rèn)為在新課程的教學(xué)中，應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。