第一篇：新課程教學問題解決實踐研究心得

《新課程教學問題解決實踐研究》讀書心得體會

根據(jù)這次科學領雁工程培訓要求，在近期我閱讀了《新課程教學問題解決實踐研究》、《新課程課堂教學技能與學科教學》、《教育心理學》三本書，感受頗多，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決??

1、通過讀書學習，提高了科學教育的認識

新的科學課程改革使課堂充滿了活力，充分調動了各個層面參與教學改革的積極性和主動性。從教師層面上看，科學學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質??特別是科學教師，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡互動學習方式等），掌握現(xiàn)代教育教學技術。從學生層面看，小學生對科學充滿好奇，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動手做，產(chǎn)生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調空藝術，讓學生既動起來，又順利完成教學任務，培養(yǎng)學生的探究能力就顯的很重要。

2、明確小學科學教學要以探究為主線

在讀這幾本書時，我思考最多的是如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)？怎樣在科學教學中培養(yǎng)學生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問題并提出應付的措施，然后開展探究活動。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——展開交流——拓展創(chuàng)新。其次要著眼“三探”——探究活動的引入要從生活中來到生活中去；探究活動的過程要充分展示學生的思維過程；探究的結論要能促進兒童原有認知向科學方向發(fā)展。新課標中強調，科學課應該“以探究為核心”，現(xiàn)在，這個科學理念已經(jīng)科學學習的一種主要方式。學生在探究中素養(yǎng)得到提高，也獲得了無窮的樂趣，教師也得到了成長。

怎樣才能進行科學探究，落實以探究為核心的教育理念呢？其中的一點，對我觸動很大，那就是“以問題為核心，探究必須從真正的問題出發(fā)：

1、必須是真問題，也就是說必須是研究者的確不知道該問題的答案。

2、必須是科學問題。也就是說，該問題涉及的知識面必須是科學知識，而不是其他方面的如語文、數(shù)學等方面的知識。

3、必須是值得研究的問題。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要，所以，一個有價值的問題是探究取得成功的一半。科學探究的一般過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，提出問題是探究活動的起點。因此探究首先必須有一個具有研究價值的真問題。

3、對小學科學課堂教學的新看法

隨著小學科學課堂改革的推進，科學課堂教學發(fā)生了巨大變化，但一些問題也隨之出現(xiàn)，諸如：問題的提出牽強附會、科學猜想太過隨意、科學探究過度自主、匯報交流雜亂無章、多媒體運用越俎代庖等等。通過讀這幾本書，我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：

1、要培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”。

2、根據(jù)學生的已有知識和生活經(jīng)驗，引導學生進行猜想，在猜想過程中注意學生的思維訓練。

3、探究學習應重視教師的指導，把握好探究的時間和材料。

4、培養(yǎng)學生大膽發(fā)言和善于傾聽的良好習慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。

理想的科學課堂教學應達到以下境界：

1、從教學層來看，體現(xiàn)“四個超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學特點看，體現(xiàn)“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰(zhàn)，探究有喜悅。

4、從教學風格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

我們的科學教學要倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。

總之，只有作好科學教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發(fā)展，使我們的科學課堂充滿生機和活力。

第二篇：《新課程教學問題解決實踐研究----小學科學》讀書心得

《新課程教學問題解決實踐研究----小學科學》讀書心得

最近利用閑暇時間仔細拜讀了由余煒煒和何偉民主編的《新課程教學問題解決實踐研究》一書。此書主要從教師在課堂教學中遇到的問題入手，聯(lián)系實際教學案例，從教學目標、科學探究、教學策略與方法、資源開發(fā)與教學評價等四個方面展開，著重針對教師實際的教學設計與教學行為，進行詳細的分析，指出設計的優(yōu)缺點，并且提出解決的思路和策略。所以它有豐富的實踐案例余基礎，也有扎實完整的理論體系的支撐，更有專家的分析與評價，對于一線教師經(jīng)驗尚淺的我來說，真是受益非淺。

心得之一：科學課≠勞技課

《小學科學新課標》的提出和實施，把科學探究寫進了小學科學教學的三維目標，也使學生自主探究成為主要的小學科學課堂教學形式。但在實際教學中，我很迷惘，學生在課堂上探究，而我就在講臺上擔心，怕他們學不到什么知識，而事實上，的確有那么一部分學生在這樣的學習環(huán)境中，學習效果很差，他們往往把科學課上的探究看成是勞技課上的技能訓練，只顧操作，不去觀察和記錄現(xiàn)象，更談不上思考。

通過閱讀和思考，我發(fā)現(xiàn)要改變這樣的情況，首先，教師不能片面地把“科學探究”理解為“動手操作”，忽略了學生的觀察能力和思維的訓練。科學探究的本質應是讓學生在探究中進行觀察和思維訓練，學習知識和技能，并在過程中提升學生的能力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。

但要真正使小學科學課成為自主探究的課堂，需要教師花費精力去研究和實踐，而我個人感覺自己在這方面的研究和思考十分盲目。正好，這本書上在“教學目標”一節(jié)中理論結合實際地進行分析，對我的啟發(fā)很大，讓我學到了書里的好方法，也讓我對教學的三維目標有了更深刻的認識，更使我有了研究的目標和方法。

心得之二：科學探究≠科學實驗

新課標把科學探究作為三維目標之一，不少教師認為，把科學探究作為科學課的基本形式，意味著每節(jié)課都要學生自主地做實驗，在動手操作過程中，達到科學探究的目的。我以前沒有想過這個問題，但是現(xiàn)在想想，以前自己的確把兩者混淆了。不管上課的內容中有沒有實驗，科學探究始終是科學課的基本形式。書上的一則實例——《生物的基本特征》，讓我真真切切地體會到了這一點。回想自己的課堂，感覺沒有實驗，學生雖然也思考，但總覺得自主探究得比較少，教師講授的太多，在領著學生走，離真正的科學探究很遠。而本書所講的引導學生進行科學探究性學習所要加強的三個方面，我認為太空洞。要真正使小學科學課堂成為探究的課堂，只能靠自己去學習、探索和思考。

心得之三：材料缺乏≠無法探究

新課改影響下的教材改革，使教學內容中，學生自主探究的實驗越來越多，但學校的實驗材料往往不多，原來的普教儀器已經(jīng)不能適就現(xiàn)在的小學科學實驗的發(fā)展趨勢。材料缺乏已經(jīng)是不可回避的現(xiàn)實問題，它直接引響到了科學探究的有效性。

但也不是說，材料缺乏就不能進行科學探究。本書為我們介紹了三個例子，分別是“城區(qū)的學生如何在探究植物的生長過程？”、“教學儀器設施條件較差的學校，能夠組織學生進行探究式的學習嗎？”、“如何讓學生備齊實驗材料，盡情開展實驗研究？”。這三個問題的分析，讓我發(fā)現(xiàn)科學探究的材料雖缺，但新教材上的實驗都是運用一些生活化的材料，所以準備材料的路徑并不缺，教師和學生還可以用自己的智慧去共同準備材料，共同開發(fā)教學

第三篇：《新課程教學問題解決實踐研究----小學科學》讀書心得

《新課程教學問題解決實踐研究----小學科學》讀書心得

最近利用閑暇時間仔細拜讀了由余煒煒和何偉民主編的《新課程教學問題解決實踐研究》一書。此書主要從教師在課堂教學中遇到的問題入手，聯(lián)系實際教學案例，從教學目標、科學探究、教學策略與方法、資源開發(fā)與教學評價等四個方面展開，著重針對教師實際的教學設計與教學行為，進行詳細的分析，指出設計的優(yōu)缺點，并且提出解決的思路和策略。所以它有豐富的實踐案例余基礎，也有扎實完整的理論體系的支撐，更有專家的分析與評價，對于一線教師經(jīng)驗尚淺的我來說，真是受益非淺。

心得之一：科學課≠勞技課

《小學科學新課標》的提出和實施，把科學探究寫進了小學科學教學的三維目標，也使學生自主探究成為主要的小學科學課堂教學形式。但在實際教學中，我很迷惘，學生在課堂上探究，而我就在講臺上擔心，怕他們學不到什么知識，而事實上，的確有那么一部分學生在這樣的學習環(huán)境中，學習效果很差，他們往往把科學課上的探究看成是勞技課上的技能訓練，只顧操作，不去觀察和記錄現(xiàn)象，更談不上思考。

通過閱讀和思考，我發(fā)現(xiàn)要改變這樣的情況，首先，教師不能片面地把“科學探究”理解為“動手操作”，忽略了學生的觀察能力和思維的訓練。科學探究的本質應是讓學生在探究中進行觀察和思維訓練，學習知識和技能，并在過程中提升學生的能力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。但要真正使小學科學課成為自主探究的課堂，需要教師花費精力去

研究和實踐，而我個人感覺自己在這方面的研究和思考十分盲目。正好，這本書上在“教學目標”一節(jié)中理論結合實際地進行分析，對我的啟發(fā)很大，讓我學到了書里的好方法，也讓我對教學的三維目標有了更深刻的認識，更使我有了研究的目標和方法。

心得之二：科學探究≠科學實驗

新課標把科學探究作為三維目標之一，不少教師認為，把科學探究作為科學課的基本形式，意味著每節(jié)課都要學生自主地做實驗，在動手操作過程中，達到科學探究的目的。我以前沒有想過這個問題，但是現(xiàn)在想想，以前自己的確把兩者混淆了。不管上課的內容中有沒有實驗，科學探究始終是科學課的基本形式。書上的一則實例——《生物的基本特征》，讓我真真切切地體會到了這一點。回想自己的課堂，感覺沒有實驗，學生雖然也思考，但總覺得自主探究得比較少，教師講授的太多，在領著學生走，離真正的科學探究很遠。而本書所講的引導學生進行科學探究性學習所要加強的三個方面，我認為太空洞。要真正使小學科學課堂成為探究的課堂，只能靠自己去學習、探索和思考。

心得之三：材料缺乏≠無法探究

新課改影響下的教材改革，使教學內容中，學生自主探究的實驗越來越多，但學校的實驗材料往往不多，原來的普教儀器已經(jīng)不能適就現(xiàn)在的小學科學實驗的發(fā)展趨勢。材料缺乏已經(jīng)是不可回避的現(xiàn)實問題，它直接引響到了科學探究的有效性。

但也不是說，材料缺乏就不能進行科學探究。本書為我們介紹了三

個例子，分別是“城區(qū)的學生如何在探究植物的生長過程？”、“教學儀器設施條件較差的學校，能夠組織學生進行探究式的學習嗎？”、“如何讓學生備齊實驗材料，盡情開展實驗研究？”。這三個問題的分析，讓我發(fā)現(xiàn)科學探究的材料雖缺，但新教材上的實驗都是運用一些生活化的材料，所以準備材料的路徑并不缺，教師和學生還可以用自己的智慧去共同準備材料，共同開發(fā)教學資源。

第四篇：初中化學問題解決教學模式的實踐研究

初中化學問題解決教學模式的實踐研究

課題結題報告

太倉市浮橋中學課題組

一、課題的背景

1．問題的擁有者是教師而不是學生。問題本來是學習者在學習過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或說擁有者理所當然是學生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學參考書，根據(jù)自己的理解判定教學目標、重點、難點、疑點。由于學生沒有參與教學目標的設置，教和學常常油水分離，教師講的學生已掌握，學生的疑點教師不涉及。

2．問題的解決者主要是教師而不是學生。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。

3．唯教參是從，追尋“標準答案”，無視學生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。化學學習本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學習，一味遵崇標準答案、削足適履只能使學生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導學生走向思維僵化。

以上問題，有的是理念問題，有的是方法問題；但要解決問題，最重要的是教學方法和教學模式的改革。學會學習，學會解決問題比掌握知識本身更為重要，探索一種培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的課堂模式已成為實現(xiàn)教學目標的必需。

二、課題的界定

1． 所謂問題是指學生不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。對學生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單地模仿來解決，可以是一種情景，它隱含的化學問題需要學生自己去提出求解，能引起學生思考和向學生提出智力的挑戰(zhàn)，而答案又不一定是唯一的。

2． 問題解決是認知心理學和教育心理學研究的核心問題之一。當學生面臨一種情景，即學生可以利用的已有知識和經(jīng)驗與行動目標之間出現(xiàn)空缺時，根據(jù)題目的給定條件，采用一定的轉換方法克服障礙達到目標，這就是問題解決。

3． 問題解決教學模式就是教師根據(jù)教學目標、學生的年齡特征和認知規(guī)律將所學內容轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，由教師創(chuàng)設問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式；也可以先通過學生的自學讓學生提出問題，然后教師在其中選擇一部分有價值的問題在課堂上讓學生進行討論解決。其中，教師或學生創(chuàng)設問題情景是本模式教學設計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行批判性思考和探究，得出結論，通過應用又產(chǎn)生新的問題，使學生的思維不斷發(fā)展、升華。

三、理論依據(jù)

1． 馬克思關于人的全面發(fā)展的理論指出，主體教育是促進學生全面發(fā)展的基本途徑。學生是教學活動的主體，而突出他們的參與性是凸現(xiàn)“主體”的關鍵所在。而問題教學模式作為一種自主學習模式，通過教師的引導、啟發(fā)，由學生自己去認知，去概括，去獲取知識，從而求得學生良性發(fā)展。可見問題解決教學模式的嘗試是這一理論的絕佳應用。

2． 建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者。問題解決教學模式強調通過問題來進行教學，沒有問題難以誘發(fā)求知欲，沒有問題的學習是表層的和形式的，讓問題貫穿于整個教學過程中。通過創(chuàng)設問題情景來生成問題，把學習過程看成是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3． 心理學基礎。心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”初中生思維活躍，容易對物質的緣由變化產(chǎn)生深厚興趣，而興趣是學生產(chǎn)生求知的原動力。因此，采用問題解決教學模式是完全符合中學生的心智發(fā)展特點。

四、本課題研究價值及創(chuàng)新之處 1．本課題研究價值：

⑴使學生通過實踐的研究、創(chuàng)設問題情景、解決實際問題，逐步形成探究、批判和創(chuàng)新精神，以適應知識經(jīng)濟時代對人才素質的要求。⑵提高師資隊伍的建設。要求教師對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內容全面、科學的分析，才能在新舊知識的接合點上，在學生最近發(fā)展區(qū)上通過提高，進行針對性教學。

⑶建立平等互助的師生關系，教師不再作為知識權威將預先組織的知識系統(tǒng)傳遞給學生，而是要與學生共同展開提出問題，解決問題探究知識的過程，在過程中建立合作伙伴關系。

2．可能創(chuàng)新之處：憑借新穎有力的問題情景來推動教與學，憑借問題解決教學來培養(yǎng)學生的問題解決的意識，訓練問題解決的思維方法，從理論形式上形成初中化學問題解決的教學模式。

五、研究目標

1． 提高學生高層次化學思維能力，促進學生智力的發(fā)展，幫助學生建構靈活的知識體系，形成良好的認知結構，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2． 提高學生的自主學習能力和合作學習能力；培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，增強學生在學習中的積極情感體驗。增強教師的教學設計能力、教學調控能力。

六、研究內容（四個子課題）

1． 通過實踐和研究，摸索出一套行之有效的問題解決教學模式的流程和結構。探究出該模式的流程和結構，使教師思維有序，思考依據(jù)，少走彎路，達到事半功倍的效果。

2． 問題情景創(chuàng)設的研究。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學生就不會有問題解決的思維活動。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更為重要。在實施問題解決教學模式的過程中，教學設計的重心環(huán)節(jié)是問題情景的創(chuàng)設。因此，問題情景的創(chuàng)設是教師準備和實施問題解決教學模式的著力點，必須花大力氣進行深入的研究。研究探討的主要問題是：⑴創(chuàng)設問題情景的原則；⑵創(chuàng)設問題情景的途徑；⑶如何創(chuàng)設最佳問題情景，使問題解決教學發(fā)揮更大的功效，有利于基礎差的同學。

3． 問題解決教學實施的方法和途徑。在創(chuàng)設情景、提出問題后，如何解決問題成為教學的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括學生自學、獨立思考、相互討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作，從解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。4． 探尋影響學生問題解決的因素及教學策略。

七、課題研究原則

1． 科學性原則：課題方案的制訂、課堂教學規(guī)律、學生心理認知特點等都必須尊重科學性原則，克服盲目性、隨意性。2． 整體性原則：學科教師都必須參與到本課題的研究中，在著力提高自身素質的同時，面對全體學生，提高學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

3． 循序漸進原則：圍繞課題的目標循序漸進地開展研究，使師生的知識、能力水平、人文素養(yǎng)等都得到較大的提高。

八、課題研究的方法

1． 文獻研究法：收集、整理國內外與課題相關的資料，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

2． 經(jīng)驗總結法：及時地對課堂創(chuàng)新教育實踐工作中的經(jīng)驗進行總結。

3． 觀察法：嚴格按照觀察法的基本步驟有目的、有序地對課堂教育創(chuàng)新實踐中的師生表現(xiàn)和效果進行觀察、匯總和分析。

八、課題研究的主要績效

（一）.在一定的程度上促進了學生的主體發(fā)展，對老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

在最初的問題解決教學模式化學教學中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究來解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的方案。通過學生在有限的時段（初三還不到一年）的化學問題解決教學模式課堂教學，學生在學習主體發(fā)展上得到了一定的提高。當然課前老師對收集學生的方案進行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學生學習方式也得到了一定的轉變，同時也促進了學生的主體發(fā)展，發(fā)生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。

1、化學教學中問題情景的創(chuàng)設

思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。化學課堂教學過程應該是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在化學課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，通過問題引起學生認知的沖突，啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主動性，促使學生學習能力的形成和發(fā)展，達到自主學習的目的。(1)、問題情景的創(chuàng)設原則

誘導性原則。在創(chuàng)設問題情景時，一定要保證新設情景能激起學生的認知沖突，啟發(fā)學生的積極思考。因此創(chuàng)設問題情景時，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關的情景中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

層次性原則。創(chuàng)設“小步距”問題情景，注重問題的有序性和階梯性。認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創(chuàng)設問題情景應盡可能有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。創(chuàng)設“小步距”問題情景，就是要善于把一個復雜的，難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段。

可接受性和現(xiàn)實性原則。以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，選擇的問題情景素材應當與學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力相適應，使學生的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)。同時還要注重貼近生活和生產(chǎn)實際，使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

開放性和發(fā)散性原則。以問題的“變式”體現(xiàn)問題情景創(chuàng)設的開放性和發(fā)散性原則。良好的問題情景不應當是“標準的”，即具有典型的模式，而應當具有“變式”性，即問題情景的形式和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質屬性保持不變。變式性問題往往注重揭示條件性知識，注重的是方法。

矛盾性原則。學生做練習或解答問題時，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤的結果。因此在教學中，有意識地設計一些“出乎意料”的實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，在“錯誤”中激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

（2）、化學教學中問題情景的創(chuàng)設途徑

通過觀察或分析自然現(xiàn)象形成問題情景。學習物質的變化時，生活舉例：玻璃杯摔壞、紙片撕碎；播放視頻圖片：冰山消融、鋼鐵生銹、電熱絲通電前后變化；演示實驗：紙張燃燒、蠟燭燃燒及蠟燭的融化等等，說明我們身邊的物質總是在不斷的發(fā)生著變化，那么這些變化有什么不同？如果要將它們分成兩類的話，應該怎么分？ 從這些自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設情景。

通過實驗形成問題情景。實驗取材豐富，現(xiàn)象真實，啟迪性強，極易喚起學生的求知欲，是化學教學中最為成功的問題情景。

通過“刨根究底”形成問題情景。一堂好課之所以能夠緊緊地吸引學生的注意力，在很大程度上與教師設置的良好的問題情景有關。當學生在一個一個的“刨根究底”式的問題思考和解決過程中，對現(xiàn)成的結論或原理進行深層思考，問出所以然，能充分地感受到學習的愉悅感，他們會以一種積極的心態(tài)去學習，自然提高了學習的注意力。

借助“過程式”教學形成問題情景。“過程式”教學的宗旨就是讓學生盡可能參與到每一個具體知識、方法、規(guī)律等結論的形成過程中來，變教師的講授奉送為學生的自我體驗和自我發(fā)現(xiàn)，使學生能夠在思維層面上得到有效的參與。

利用多媒體呈現(xiàn)問題情景。多媒體可以形象地將一些用言語難以表達的問題情景用精美的圖片、視頻、模擬動畫、資料加以展示。增強了教學的藝術氣氛和感染力，激發(fā)學生的情感和激活學生的思維，使學生進入一種特定的學習狀態(tài)。

2、化學教學中問題解決的實施策略

學習的過程實質就是問題解決的過程，問題解決是學習的基本形式和最佳途徑。弄清影響問題解決的因素、合理地利用影響因素并在問題解決教學過程中建立行之有效的教學策略，這不僅有助于學生學習活動的順利進行，而且可全面提高學生整體素質。（1）影響問題解決的因素

個人知識建構方式。化學知識是學生解決化學有關問題的必要條件，但不是充分條件。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，有些同學雖有一定的化學知識基礎，但知識的建構方式簡單化，在學習過程中，沒有參與到知識的形成過程中去，其知識是通過無意義的簡單的死記硬背而堆砌成的，零散而沒有形成網(wǎng)絡化、結構化，“結構化的知識才能體現(xiàn)出能力”。所以這些同學在解決化學問題時因知識沒有活化而顯得力不從心。為使學生知識的建構更合理、更有效，依據(jù)建構主義思想，化學教學應由重“結果”向重“過程”轉移。重視學生對知識產(chǎn)生過程的體驗和感受。教學就是讓學生盡可能參與到每一個具體知識、方法、規(guī)律等結論的形成過程中來，讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，親身探索知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從中仔細領會這一知識產(chǎn)生的源頭，發(fā)展過程和趨勢，以及跟其他知識的互相關系，從而使知識結構化、網(wǎng)絡化，為問題解決奠定良好的知識基礎。

問題表征。問題表征是問題解決的首要環(huán)節(jié)，問題表征的深度決定著問題解決的進程。問題表征就是當面臨問題情景時，能明確問題的癥結所在并能準確地予以表述。問題表征水平的高低取決于學生接受和轉換信息的能力，其中最主要的是去除多余信息、排除干擾信息的能力。學生在明確問題之后的首要任務就是要對問題進行正確的表征。沒有表征，就不可能使問題得到解決，有了正確的表征，問題就有一半得到了解決。

遷移。遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。例如，實驗室制備氣體實驗分析思路：由氣體性質→選取收集氣體方法；由反應物的狀態(tài)、反應條件及反應特點→選取氣體發(fā)生裝置；由氣體是否對環(huán)境造成污染或有無潛在的不安全因素（爆炸）→確定氣體是否需要進行尾氣處理；由氣體的性質及所含的雜質→選取合適的除雜劑。這就是正遷移，對解決新問題具有促進作用。而負遷移對解決新問題有阻礙或干擾影響。知識經(jīng)驗越豐富，概括水平越高，新舊情景間共同因素越多，學生能力越強，越易于將知識經(jīng)驗遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移；反之，知識經(jīng)驗片面、概括水平低或使用不當，會妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導致負遷移產(chǎn)生。為提高學生遷移能力，在教學中應提倡“為遷移而教”，通過合理地引申知識，科學地運用變式，將知識遷移與方法遷移、思路遷移等同時并舉，以促進學生遷移能力的提升。

定勢。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情景不變時，定勢對問題的解決的積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。例如，化學中有一些規(guī)律性的結論，運用結論快速解決化學問題，這是受了積極的定勢影響的結果，而不分場合的任意套用，使問題解決“砸了鍋”，這是消極的定勢影響的后果。為消除定勢在問題解決中的消極作用，在日常教學中要注意對問題及問題指向從不同角度加以變換和闡釋。有意識地設計一些“出乎意料”的實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，在“錯誤”中激化矛盾，從而消除定勢的消極作用。

功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是學生長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。在教學中可通過設置開放性的問題或習題，進行發(fā)散性思維訓練，如“一式多義”、“一物多用”、“一器多用”、“一題多解”等，可有效消除問題解決中的功能固著。例如，底部破了的大試管，在許多學生的眼中純屬一個不可再用的“廢物”，但在具有創(chuàng)新意識的學生看來，卻是一個“可用之材”：在底部有洞的大試管里放入塊狀的大理石，然后再套上一個帶有止水夾的單孔膠塞的導管，插入裝有稀鹽酸的燒杯中，便構成了一個與啟普發(fā)生器原理相同的簡易氣體發(fā)生裝置。

動機。學習動機是學生為實現(xiàn)學習目標而萌發(fā)的一種內在的推動力量，是促使學生對問題解決的動力因素，它首先引起學習活動的開始，接著維持學習活動的不斷進行，進而將學習活動引向深入。初中學生學習化學的動機有多種，其中對學生影響最在的是認知動機，即學生在學習化學知識的過程中對化學產(chǎn)生了極大的興趣，期望認識并理解化學現(xiàn)象，渴求獲得更多的化學知識。在化學教學中應特別注意通過自身的言行對學生認知動機的引導和強化。學生之所以喜歡化學，很大程度是受了教師的影響。化學教師的教學藝術和思維特征對學生學習動機的形成有較顯著的作用。學生一旦從教師精湛的教學技藝中領悟到科學的富有成效的學習化學的方法和思路，從而表現(xiàn)出學習的計劃性、目的性、特久性和獨立性。同時，教師的品德、態(tài)度、情緒和師生之間友好的情感，對學生的贊許和恰當?shù)脑u價等，都將對學生的學習起強化作用。這是推進學習的強大力量，教師應努力從自身做起，把握住激勵學生學習動機的契機。

學生已有的問題解決策略。解決問題者在問題解決過程中必須激活和使用自己已經(jīng)獲得的某些認知策略。其實學生在解決化學問題中所激活和使用的原有的認知策略，也就是在解題過程或分析問題過程中的一些思維方法和策略，那么在教學中應少給結論，多給學法和策略的指導。

（2）問題解決的教學策略

讓學生暴露問題解決中的思維過程。問題解決不僅與一般能力有關，更與元認知能力有關。元認知能力不同于一般能力傾向。如果一個人具有良好地元認知知識，那么即使他的一般能力不高，也能在問題解決過程中取得好成績。元認知知識能彌補一般能力傾向的來足，它能影響問題解決，反之如果一個人不使用利于問題解決的元認知策略，那么即使他的一般能力傾向很高也不能得到有效而充分的發(fā)揮。在問題解決中進行元認知能力的訓練，可以要求學生用“出聲思維”解釋自己的解題步驟的理由。根據(jù)大量研究發(fā)現(xiàn)，在解決問題過程中“說出理由”則會影響問題解決過程和結果。因為它能夠使正常情況下短時記憶中不會有的一些信息進入短時記憶中，有利于從頭腦中提取出與問題有關的新知識，并理解這些知識在解決問題過程中的作用。所以在問題解決中應通過讓學生用“出聲的言語”暴露問題解決的思維過程，從而引發(fā)元認知加工過程。

在問題解決中給學生以指導幫助。學生是學習的主體，但不能否定教師的主導作用，應在問題解決過程中給予學生以適當?shù)闹笇椭岳趩栴}得到盡快解決。在指導幫助的時候，應從解決問題的相關知識、問題解決途徑、問題解決思維策略等多角度出發(fā)，可以從以下方面進行指導：（1）提供背景知識，由于初中學生知識水平有限，給學生提供與問題解決相關的一些知識背景；（2）有序調用知識，學生尚不能做到有序地儲存知識，在問題解決時不能有效地將所學知識與問題情景進行銜接，應教會學生有序地調用與問題解決有關的知識。（3）學會查閱資料，提供解決問題的相關信息來源，并教會學生利用工具搜索查閱信息；（4）進行學法指導，給學生以問題解決中的方法策略指導。如“實驗室如何將含有泥沙和CaCl2的食鹽加以提純”的問題，可教給學生化學物質提純的策略；（5）讓思維發(fā)生沖突，針對學生在問題解決中的失誤，提出引發(fā)學生思維沖突的問題；（6）進行元認知能力培養(yǎng)，給學生在元認知能力培養(yǎng)上的指導，向學生提出“如果??那么??”“為什么”之類的問題。

對問題解決過程做出評價。對學生的問題解決過程做出評價，既有對問題解決過程的形成性評價，又有對問題解決結果的總結性評價，但評價的重點主要放在形成性評價上。對問題解決過程進行形成性評價，首先能及時了解學生在問題解決中存在的問題，如學生的認知障礙、參與積極性、參與程度、問題解決的進展情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整和改進問題解決的策略；其次是通過形成性評價，加強在問題解決中元認知監(jiān)控的作用，提高學生在問題解決中的元認知能力。問題解決的總結性評價主要是通過展示已解決的問題成果，回顧整個問題解決過程，從中積累問題解決的有效方法，形成問題解決的有效策略。在評價的方式上，采取學生自我評價與他人評價和教師評價相結合，評價的出發(fā)點還是以鼓勵性為主。

（二）.教師的化學問題解決教學模式教學行為悄然發(fā)生了改變，促進了教師的專業(yè)化成長

教師從不知怎樣從事化學問題解決教學模式的教學，到逐漸熟悉一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結出了一些有效的化學問題解決教學模式策略：通過創(chuàng)設問題情景來生成問題，把學習過程看成是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)也與之前有不同了。

龔立群老師被命名為太倉市中學化學學科教改帶頭人，張?zhí)N菊老師、曹蘊娥老師、許建鋒老師被命名為太倉市教學能手。2007年江蘇省信息技術與學科教學整合教學設計評比龔立群老師的《化學與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《微粒》、許建鋒老師的《燃燒與滅火》、曹蘊娥老師的《金屬防護回收》均榮獲二等獎。太倉市初中化學教師命題競賽中張?zhí)N菊老師榮獲一等獎，曹蘊娥老師榮獲二等獎，許建鋒老師榮獲三等獎。許建鋒老師的教案《定量認識化學變化》蘇州市教育學會優(yōu)秀教案評比活動中獲三等獎。

龔立群老師的論文《影響化學化學問題解決的因素及教學策略》蘇州市化學教學年會一等獎，《論化學教學中問題情景的創(chuàng)設》中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會論文評比三等獎《化學教學問題解決的實施策略》在2007年江蘇省中小學“師陶杯”教育科研論文評選中獲三等獎。

蘇州市25屆化學教學年會龔立群老師的論文《問題解決教學模式在初中教學中的應用》，張?zhí)N菊老師的論文《化學實驗的實踐與思考》均獲二等獎，許建鋒老師的論文《科學方法在初中化學教學中的運用》獲三等獎，曹蘊娥老師的論文《鞏固教學的方法對初三學生化學學習效果影響的實驗與分析》獲交流獎。

2008年張?zhí)N菊老師的論文《初中化學教學中關注圖片的作用》在省教育學會論文評選中獲一等獎；張?zhí)N菊老師的論文《反思、鮮活你的探究教學》在江蘇省第十屆 “五四杯”教育科研論文評選中獲二等獎；許建鋒老師的論文《為有源頭活水來》在省教育學會論文評選中獲三等獎；曹蘊娥老師的論文《初中化學概念學習過程的研究》在蘇州教師專業(yè)發(fā)展研究會教育教學論文評比獲三等獎；蘇州市26屆化學教學年會曹蘊娥老師的論文《撥云見日集腋成裘》均獲二等獎。

龔立群老師的教學設計《水的凈化》中國教育學會優(yōu)秀教案評比活動中獲二等獎；江蘇省第六屆教師現(xiàn)代教育技術多媒體課件評比許建鋒老師的《化學與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《化學與能源》分獲二、三等獎；張?zhí)N菊老師的《溶解度》教學設計獲省中小學教學研究會三等獎。

2009年9月龔立群、曹蘊娥老師在蘇州市教師把握學科能力競賽初中化學教學科中榮獲三等獎。

張?zhí)N菊老師的論文《初中化學課堂中的“留白”藝術》在省“師陶杯”論文評選中獲三等獎；張?zhí)N菊老師的論文《久違了瑯瑯讀書聲》在江蘇省教育科研論文評選中獲三等獎；蘇州市27屆化學教學年會張?zhí)N菊老師的論文《有一種愛叫放手——也談自主學習》獲一等獎；曹蘊娥老師的論文《“變”化學課堂》均獲一等獎；龔立群老師的論文《化學教學中問題解決的實施策略》獲二等獎。

江蘇省第七屆教師現(xiàn)代教育技術多媒體課件評比張?zhí)N菊老師的《酸堿鹽的復習》獲三等獎；曹蘊娥老師和許建鋒老師在太倉市初中化學實驗技能競賽中獲三等獎。

六、問題探討

由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而化學問題解決教學模式教學由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學習了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市、區(qū)理論組專家們的親自點撥指導，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學習，以更有效地開展研究。今后還需加強學習，爭取在新的一輪實驗中取得更好的成績。

總之，我們能取得這樣的好成績，是我校的化學教師的共同協(xié)作努力的結果，當然也與學校的正確領導有關，更重要的是市教科研中心所提供的很好的科研課題給予我校研究也是離不開的，我們對今后的課題研究還要繼續(xù)，對有不同的困惑還要探索。

第五篇：高中化學新課程規(guī)范教學的實踐研究

高中化學新課程規(guī)范教學的實踐研究

楊曉麗1高興邦2

（1.江蘇省姜堰中學 225500；2.江蘇省泰州市教研室 225300）

摘要在江蘇教育“五嚴”新政的背景下，明確指出了高中化學課程中規(guī)范教學行為的必要性，調查分析了一個地區(qū)高中化學的規(guī)范教學現(xiàn)狀，闡述了規(guī)范教學行為的區(qū)域性的實踐措施和成果，并提出了兩點思考。

關鍵詞高中化學規(guī)范教學實踐研究

1問題的提出

2009年6月江蘇省教育廳就規(guī)范中小學辦學行為，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，出臺了“五嚴”規(guī)定。如何做到“減負”不“減質”，規(guī)范學科教學行為，成為當務之急。

通過文獻檢索，我們發(fā)現(xiàn)研究高中化學新課程教學的文章很多，但是專題研究化學規(guī)范教學的很少。研究化學課程教學著重于一些操作規(guī)范問題，如，化學術語及化學用語的表達和書寫是否規(guī)范、化學實驗設計和操作是否規(guī)范、一些問題解決的程序是否規(guī)范等。而在新形勢下，尚缺乏從化學教學管理和化學教學行為角度研究其規(guī)范性的論文。當前，高中化學教學中，仍存在著較多的不規(guī)范現(xiàn)象。因此，積極應對“五嚴”教育新政，規(guī)范學科教學，或者在學科教學一些領域形成規(guī)范，從而提高學科教學效益顯得很有必要。于是我們把 “高中化學新課程規(guī)范教學實踐研究”作為區(qū)域研究的內容。

我們認為，“高中化學新課程規(guī)范教學”系指高中化學教學中遵循新課程理念，執(zhí)行國家課程標準、課程計劃和省教學要求，符合學生認知規(guī)律，合理整合教學資源，恰當運用教學手段，滿足學生個性化發(fā)展，并保障學生身心健康的有效的課堂教學行為及對課外學習活動的合理安排。

影響高中化學教學規(guī)范的主要因素可能是：師德行為與師德規(guī)范相悖；教學理念與新課程要求相悖；學校教學管理行為、教師教學行為與“五嚴”要求相悖；教學內容與課標、省教學要求及考試說明相悖；低效課堂與“減負提質”要求相悖等。

基于上述研究假設，我們確定下列實踐研究的思路：通過調查和訪談了解違背師德規(guī)范的現(xiàn)狀，了解學校有沒有嚴格執(zhí)行國家課程計劃，是否存在隨意增減課時或隨意增減教學內容等現(xiàn)象，收集各校課堂教學評價表。在此基礎上研究制定泰州市化學課堂教學評價表及與化學教學規(guī)范的有關文本，實踐探索各種有效的教學模式，提高課堂教學效率，從而真正實現(xiàn)減負增效。2情況調查及現(xiàn)狀分析

2009年7月至2010年7月，課題組成員通過訪談和問卷調查，了解到高中化學教學中存在以下一些不規(guī)范現(xiàn)象：少數(shù)教師搞有償家教；學校間化學課時存在較大差異；教學內容隨意增減，不能很好地根據(jù)課程標準、教學要求等對教學內容進行選擇與提煉；分組與演示實驗不能按要求到位；教師化學用語示范教學不到位；化學作業(yè)的設計和布置，不能做到個性化和層次化。這些現(xiàn)象都與我們的研究假設基本一致。

3高中化學規(guī)范教學的實踐措施

3.1研制有關教學文本，引導規(guī)范教學行為

由于各模塊的教學難度、內容廣度、考查要求都不一致，以及各學校和生源的差異性，絕對地或者教條地用36課時實施課程，效果不好。因此，根據(jù)教學實際適當?shù)剡M行了調整，我們研制了“高中化學各模塊36課時安排及教學建議”，并且放在泰州教育網(wǎng)（）上供參考。

為了跟蹤調研全市高中化學教學質量，市教研室每學期都要命制調研試卷。課題組參照化學學業(yè)水平測試考試說明的形式，制定“高中化學必修模塊綜合檢測調研考試說明”，明確各階段檢測的內容范圍和能力要求，試圖用考試命題的規(guī)范引領教學行為的規(guī)范，以防止無度地挖深和拓展。

課堂教學評價表對規(guī)范教學行為具有導向作用。我們在廣泛征求意見和借鑒他人優(yōu)點的基礎上，研究設計了具有化學學科特色的“泰州市中學化學課堂教學評價表”，通過導向清晰的課堂教學評價標準，引導教師反思并規(guī)范教學行為。

3.2建構多元的教學模式，提高課堂教學效率

我們借鑒國內外成熟的課堂教學模式，結合學校實際條件和具體學情，在實踐研究的基礎上，針對不同知識內容（化學概念、化學理論、元素化合物、有機化學基礎、實驗化學），不同課型（新授課、復習課、實驗課、試卷講評課）力求建構多樣化的課堂教學模式，有效組織學生進行自主建構、探究學習、合作交流。通過著力提高課堂效率，減輕學生課業(yè)學習負擔。

3.3發(fā)揮實驗教學功能，突出實驗教學的實效性

突出化學學科特點，強化實驗教學功能，依據(jù)教學實際（實驗設置目的、學生實驗水平、實驗室條件、實驗的安全性）合理選擇演示實驗、分組實驗、計算機模擬實驗、探究性實驗、驗證性實驗等，注重實驗教學的安全性，提高化學實驗的“性價比”。

3.4實施“因材施教”策略，研制化學分層作業(yè)

依據(jù)四星、三星級普通高中學生的基礎差異，不同發(fā)展方向學生的興趣差異，將學生練習按知識內容分梯度精選、精編基礎問題（達標）、拓展問題（創(chuàng)優(yōu)）兩個層次要求的校本練習，或分A、B、C三個層次要求的校本練習，策劃并完成“主體參與”模式的教學案。提供練習的選擇性和針對性，滿足不同發(fā)展需要，發(fā)揮練習鞏固知識、訓練能力、激發(fā)興趣的多重功能。

瞄準奧林匹克競賽，為對化學有濃厚興趣的特長生制定個性化的發(fā)展方案，制定合適的化學競賽校本輔導方案和教程。

3.5利用網(wǎng)絡技術，開發(fā)網(wǎng)上化學輔導課程

針對“五嚴”背景下，學生節(jié)假日自主學習時間增多、自主學習需求增大的特點，我們組織全市名優(yōu)教師和課題組骨干成員制作一系列的專題輔導講座，通過電教館錄播室向網(wǎng)上（http://de.tze.cn/）發(fā)布，并長期保存，既滿足學生自主學習的需求，又使他們間接得到名師指導。

4規(guī)范教學行為研究的效果

2011年底，課題組又組織了第二次問卷調查活動。這次調查中，依據(jù)李克特五點量表設計了分別針對教師、學生的兩份問卷，抽取市內13所高中學校，進行了問卷調查，被調查人員由所抽學校全體化學教師及各年級學生代表組成。共發(fā)放教師問卷153份，回收150份，回收率98%。發(fā)放學生問卷2001份，回收2001份，回收率100%。

問卷統(tǒng)計分析使用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0進行，主要就問卷中各題所反映的規(guī)范性情況、教學規(guī)范與成績的相關性、教學規(guī)范與性別的相關性等幾個方面進行了統(tǒng)計分析。

通過分析發(fā)現(xiàn)，2011年本市高中化學教學過程中教師教學行為整體較為規(guī)范，其規(guī)范行為主要表現(xiàn)在：學校能按照課程標準所要求課時數(shù)開設化學課；化學課課堂教學手段先進，教學方法豐富，課堂上能充分體現(xiàn)師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)；教師化學用語規(guī)范準確；教師能在課上進行演示實驗，并在學生分組實驗前對學生實驗進行指導；教師幾乎沒有占用其它課時授課的行為、基本沒有有償家教。

這說明，經(jīng)過兩年多的研究、實施、反饋、調整與規(guī)范，目前我市高中化學教師的課堂教學行為基本規(guī)范。

4.1規(guī)范高中化學教學內容，規(guī)范執(zhí)行課程計劃和課標等剛性文件精神

我們認為課程標準、教學要求和考試說明既是規(guī)范執(zhí)行教學內容政策依據(jù)，也是實施規(guī)范教學的理論依據(jù)。課題組成員認真研究課標、教學要求、考試說明等文本，逐年對比研究，形成文本并在教學研討會上解讀，同時發(fā)表在《泰州教育》或“泰州教育網(wǎng)”上。市教研室提出要求，老師平時備課，要將課標、教學要求、考綱、教材、高考試卷等5種文本備于案頭，甚至還組織有關考試，督查學習和研究效果。雖然規(guī)范課程計劃使課時少了，但是研究文本使課堂教學效率提升了，教學任務也得以更好地完成。

4.2為提高化學課堂教學效率，創(chuàng)新建構并推廣了一些教學模式

課題組成員對高中化學有效教學模式的學習、研究與實踐熱情高，依托學科基地推介實驗中學“主體參與”教學模式、姜堰二中的“問題鏈導學”模式、泰州中學的 “3S”教學模式和靖江中

學的“實驗探究”教學模式等。市教研室搭建平臺，經(jīng)常讓他們展示教學模式，并在網(wǎng)上進行“互動式”觀摩研討，取得了良好的效果。

4.3重新構建了化學課堂教學評價參考標準，形成規(guī)范評價機制

課題組重新制定了泰州市中學化學教學評價表，從教學常規(guī)、教學基本功、教學藝術、過程與效果四個方面引領教學行為的規(guī)范。

我們在教學常規(guī)評價中要求，教學目標設計：全面、準確、科學、合適；教學內容：具有科學性、有序性、合理性、實踐性、教育性；教學方法：靈活性、適用性、直觀性、啟發(fā)性；課堂組織：要民主、和諧、活躍、互動。

在教師的教學基本功評價中要求，教態(tài)：自然、飽滿、富有感染力；教學語言：清楚準確、生動流暢、啟發(fā)性強、既要專業(yè)化又要通俗易懂；板書：設計合理、體現(xiàn)核心概念與主干知識、展示思維路線，書寫規(guī)范有條理；示范操作：教學多媒體、教具使用和實驗操作要嫻熟規(guī)范；教學機智：駕馭教材與課堂、調控過程和節(jié)奏、善于運用生成和處理意外。

在教學藝術的評價要求：實——實際、實在、實用、實效；巧——巧設計、巧安排、巧分析、巧處理；精——精確、精煉、精辟、精當、精彩；活——活力、活躍、活動；新——新理念、新內容、新方法、新技術；美——設計美、過程美、生動和諧的生命智慧之美。

在過程與效果的評價中要求：具有發(fā)展性——有利于學生終身發(fā)展；先進性——先進的教育教學理念、方法、手段的合理運用；民主性——師生關系平等、互動、和諧、民主，體現(xiàn)主體性；探索性——促進學生主動合作、積極探究、不僅動手更要善于動腦，促進學生創(chuàng)新；實踐性——創(chuàng)設學生體驗的情境，提供活動的機會，理論聯(lián)系實際，引導實踐；合作性——培養(yǎng)主動合作意識和溝通能力；及時性——把握生成，適時指導、檢測與相互反饋，合理評價；有效性——學生在過程中問題解決的正確率高，目標達成效果好。

為了引導教學評價關注課堂教學中師生的雙向行為，我們還設計了課堂教學觀察記錄表，并多次在教研活動中使用。這為微觀分析和科學評價教學行為提供了更為客觀的分析工具。

4.4高中化學實驗教學，逐步實現(xiàn)規(guī)范化

課題組將實驗內容分類重整，并制定了分步實施的教學策略。我們建議有關學校實行了化學教師兼任化學實驗指導教師的制度，教師輪流值崗，使得學生分組實驗基本得到保障。

實驗教學的規(guī)范性，除了實驗項目的落實，再就是強調實驗教學中師生實驗操作的規(guī)范性。我們在《論提高實驗教學的有效途徑》中指出要激發(fā)學生積極參與實驗的熱情，利用現(xiàn)代技術優(yōu)化實驗教學手段，運用身邊物質開發(fā)家庭小實驗；重視實驗的客觀性，細致觀察，全面、準確、規(guī)范地描述。

4.5高中化學教師更加重視化學用語和化學術語的教學規(guī)范

為了引導廣大教師們重視化學用語的規(guī)范教學，課題組委托有關高考閱卷老師關注評價標準，收集有關不規(guī)范的失分案例，在教學研討會上剖析，用鮮活的實例警醒師生，并提出了改進的教學策略，在教學評價中也強化相關內容的檢測。

5兩點思考

5.1對理論的再認識

規(guī)范化教學與個性化教學應該是一對矛盾，如何處理好這個關系，在追求個性化發(fā)展的同時不違背有關規(guī)范，這是我們追求社會化與人本化的理想模式。

一個理論的成熟要經(jīng)過實踐的檢驗或者時代的檢驗。課程標準、教學要求、命題大綱等作為規(guī)范教學行為的理論或政策依據(jù)，也不是一成不變的，它也有一個發(fā)展的、逐步完善的過程，也需要在實踐中進行檢驗，并通過實踐進行矯正。因此，我們要把握一個總的原則，一切有利于學生終身發(fā)展的教學行為，都應該是合理的，但合理未必符合當下的“規(guī)范”。

如，由于強調教材以外課程資源的開發(fā)利用，部分教師出現(xiàn)了弱化教材現(xiàn)象，在教學中完全拋開教材，一部分老教師可能對教材的編寫思想沒有深刻領會，就依經(jīng)驗辦事；一部分新教師喜

歡創(chuàng)新或者模仿，也拋開教材，用幻燈片或者教學案作為唯一的教學媒體實施教學。拋開教材的教學，必須依賴教學理論基礎好，課程組織與控制能力強，學科課程理論體系完整，且具有很強的課程創(chuàng)造力的教師，才能進行，否則很難有效實施課程計劃。所以，對大多數(shù)教師來說，還是“規(guī)范”一點穩(wěn)妥。我們對化學課程教材學習理解和研究還須進一步深化，教師不僅是課程的實踐者也應該是課程的創(chuàng)造者。文本的課程資源要轉化為學生的實際課程，是通過師生共同建構的，對教材資源研究、開發(fā)利用能力應該是教師專業(yè)發(fā)展過程需要重視的一項修煉。

5.2對實踐的反思

研究制定文本并非普適性的，需要具體情況具體對待。如，課題組設計36課時教學建議時還需要根據(jù)各自的教學實際適當調整制定的泰州市調研考試要求，只能是一般參照標準，不可能完全適應所有學校和所有學生；制定的泰州市化學課堂教學評價表，是一個理想化的引導。評價時一級標準的使用比較方便，二級指標的內涵豐富全面，宜作為評價參考因素，提醒評價者和上課者需要關注這些因素，提醒評價者可以從教學中發(fā)現(xiàn)你其中的亮點，提醒上課者依據(jù)這些因素設計和組織教學活動。值得注意的是，并不意味著每一節(jié)課都需要同時具備這些要素。最完美的課是不存在的！在操作中，根據(jù)需要可以打分也可分出等第；制定的課堂觀察記錄表，主要用于課堂教學微觀研究。完成這種項目可以運用課堂教學實況錄像，進行微格分析。若在現(xiàn)場同步完成這個項目，觀察者則需要有一個團隊進行分工合作。平時只是提供一個教學評價導向，不能僅僅依靠感覺，需要有定量的描述，用實證的方法研究課堂教學規(guī)范和教學效率等等，是課堂教學研究的一種發(fā)展趨勢。

教無定法，教學活動的組織形式不能因為強調規(guī)范，而不分學校、學科、學生、教師去追求統(tǒng)一！我們的教學方式要多元化。在制定多元化學習活動方案時，要注意其內容及活動形式要切合學習者興趣、年齡、先前經(jīng)驗與發(fā)展需要等；要注意活動形式多樣化，否則學生會感到枯燥無味；要注意在可以利用的時間內完成，否則會影響學生其他學科的學習；要注意可利用的資源要充足，要考慮學生最近發(fā)展區(qū)，不能讓學生感到進行這項活動非常困難，或可想而不可及；要注意設計包含多種智能的活動，不能只考慮某一種智能；老師既要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強項，又要引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使學生充滿自信地實現(xiàn)個性發(fā)展。

參考文獻

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