第一篇：問題解決教學(xué)模式

問題解決教學(xué)模式

一、問題解決的含義

問題是數(shù)學(xué)的心臟(當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家P.R.Halmos)。問題解決亦隨著時(shí)代的演變而有其不同的意義。

自80年代始，問題解決已成為世界性數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)及核心問題。美國、英國、日本均已把“問題解決”看作當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù)。

“問題解決”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢，已為國內(nèi)外教育同行所認(rèn)同。許多數(shù)學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)家正在對問題解決進(jìn)行大量系統(tǒng)的研究，提出了許多精辟的見解。

“問題解決”的含義是什么?歸納起來有五種基本看法：

(1)問題解決是心理活動(dòng)。問題解決“指的是人們在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時(shí)，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動(dòng)”。

(2)問題解決是過程。“問題解決是把前面學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情境中的過程”。

(3)問題解決是教學(xué)類型。“問題解決”的活動(dòng)形式可以看做是教或?qū)W的類型，可以考慮將“問題解決”作為課程論的重要組成部分。

(4)問題解決是目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決。

(5)問題解決是能力。把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，叫做問題解決。

上述各種解釋，在形式上似乎并不一致，但是我們應(yīng)看到它們所強(qiáng)調(diào)的共同的東西，即“問題解決”不應(yīng)僅僅理解為一種具體的技能，它貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育所體現(xiàn)的一條主線。

二、問題解決的心理機(jī)制

問題解決是以思考為內(nèi)涵，以問題目標(biāo)為定向的心理活動(dòng)或心理過程。關(guān)于“問題解決”的心理機(jī)制，各種心理學(xué)觀點(diǎn)對其有不同的解釋：行為主義理論認(rèn)為是連結(jié)的激起，而格式塔理論則認(rèn)為是知覺的重組，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則將其看做是一個(gè)“探求的過程”，是從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)過程，這個(gè)活動(dòng)包含著一系列指向目標(biāo)的認(rèn)知成分的操作。如吉爾福特(Guilford)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)說，將問題解決的過程分為初始信息的分類、歸類信息的儲(chǔ)存和材料的轉(zhuǎn)換三個(gè)階段。

總之，“問題解決”的過程中，也就是在從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的問題解決過程中，要進(jìn)行一系列心理操作，其中包括兩個(gè)部分：①領(lǐng)會(huì)與同化。學(xué)生要用自己的語言轉(zhuǎn)換命題，并整體地將問題納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。②尋求策略與驗(yàn)證。思維有躍向結(jié)論的傾向，分析解題的過程有助于學(xué)生尋求策略的能力的提高，各種解題策略的比較與驗(yàn)證更可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判精神。

三、問題解決的模式

“問題解決”的問題具有如下特征：①它是簡單的，學(xué)生能夠理解和解決的問題，問題的解答中包含著明顯的數(shù)學(xué)概念或技巧；②在學(xué)生已有的知識(shí)和能力范圍內(nèi)有多種方法解決的問題；③學(xué)生能據(jù)此導(dǎo)出其他類似的問題；④問題中包含的數(shù)據(jù)能組合、分類、制表和分析，并可以借助于模型或圖像解決；⑤學(xué)生有直接的興趣或有一個(gè)有趣的答案；⑥可以用學(xué)生已有的知識(shí)和方；法進(jìn)行推廣或擴(kuò)充到各種情形。

具有上述特征的問題如何解決呢?

長期以來，許多數(shù)學(xué)教育家、心理學(xué)家以及哲學(xué)家，通過分析問題解決這一復(fù)雜的思維過程，提出了若干模式。其中具有基本意義的解題模式是波利亞提出的“怎樣解題”表，其核心思想是： 不斷地變化問題，簡化問題，把數(shù)學(xué)解題看成是問題化歸的過程。他的“啟發(fā)式”和“合情推理”，是具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)：當(dāng)你解題碰到困難時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些策略。他認(rèn)為數(shù)學(xué)解題應(yīng)分為四個(gè)步驟：①理解問題；②擬定計(jì)劃；③實(shí)行計(jì)劃；④回顧解答。

四、問題解決的教學(xué)模式

1.作為教學(xué)的問題解決

“問題解決”在教學(xué)中為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生解題能力、自控能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的有效途徑，十多年來，“問題解決”成為國際上數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn)。

許多國家已將“問題解決”的成果與模式，融會(huì)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，制定了具體的目標(biāo)、課程與培養(yǎng)計(jì)劃。

日本制定的數(shù)學(xué)教育大綱(學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng))，其中重要的一項(xiàng)“課題學(xué)習(xí)”，即是以問題解決為教學(xué)核心，以解決智力型的實(shí)際問題為主要內(nèi)容的教學(xué)形式。

在美國，問題解決以實(shí)用為目的，以基本技能的培養(yǎng)為中心展開，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程應(yīng)該圍繞問題解決來組織；應(yīng)該發(fā)展數(shù)學(xué)解題的定義和語言，并且擴(kuò)展到廣泛的策略、過程以及包含全部數(shù)學(xué)應(yīng)用展現(xiàn)的模式；數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力創(chuàng)造使問題解決活躍起來的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)該發(fā)展各年級(jí)教學(xué)問題解決的課程教材等等。

英國已明確提出了問題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，為此改革中的SMP有針對性地在高中階段制定了問題解決專門課程。課程主要內(nèi)容有：①如何開展數(shù)學(xué)探究；②如何組織數(shù)學(xué)問題；③數(shù)學(xué)模型化；④數(shù)學(xué)交流；⑤個(gè)案研究；⑥數(shù)學(xué)問題。并制定了相應(yīng)的水平測試及考試內(nèi)容。

問題解決提出了一種新的教學(xué)模式，和過去一個(gè)定理、一個(gè)公式地學(xué)習(xí)現(xiàn)成數(shù)學(xué)真理的靜態(tài)過程不同，它要求學(xué)生創(chuàng)造“自己的”數(shù)學(xué)知識(shí)，在和困難作斗爭中探究數(shù)學(xué)真理，因而是動(dòng)態(tài)的。21世紀(jì)的勞動(dòng)力將是善于汲取新思想，能適應(yīng)各種變化，會(huì)解決各種復(fù)雜問題的一代人。他們所處的社會(huì)是信息社會(huì)，瞬息萬變的信息社會(huì)需要巧干的，能適應(yīng)復(fù)雜情境的公民。因此，問題解決教學(xué)模式將是英才教育和大眾教育都需要的。

2.問題解決的教學(xué)模式

“問題解決”教學(xué)的教學(xué)模式主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)提出問題及背景。明確要求教師向?qū)W生出示教學(xué)問題后，應(yīng)重點(diǎn)講解教學(xué)問題提出的理論或?qū)嶋H背景，幫助學(xué)生了解教學(xué)問題的學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目的和要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)出示問題系列，展開認(rèn)識(shí)活動(dòng)教師向?qū)W生出示圍繞教學(xué)問題的解決所設(shè)計(jì)的問題系列，讓學(xué)生明確問題的條件和問題解決的數(shù)學(xué)思想方法，然后借助教材，通過觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決這個(gè)學(xué)習(xí)過程，逐個(gè)解決問題系列中的問題。

(3)總結(jié)解決過程，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過程要求教師根據(jù)學(xué)生對問題系列解決的情況，總結(jié)問題系列解決過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理順問題解決思維通道，并要求學(xué)生作出教學(xué)問題的學(xué)習(xí)總結(jié)。通過總結(jié)，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過程，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)施問題解決教學(xué)模式的教學(xué)要求

(1)知識(shí)與解題策略準(zhǔn)備

授予學(xué)生各科的基本知識(shí)和基本方法，并通過不斷地應(yīng)用加以強(qiáng)化，注重其間的相互區(qū)別與聯(lián)系，形成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題思維策略的訓(xùn)練，考慮基本的解題策略，選擇典型的可以被學(xué)生接受的例題，進(jìn)行相應(yīng)的解題策略的訓(xùn)練。

(2)情境準(zhǔn)備

創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生置于一種主動(dòng)參與的位置。許多國家在“問題解決”的教學(xué)中，注意解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)中的有關(guān)問題，注重問題的開放性。與日常生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)等都寫進(jìn)了課本。國外成功的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。

(3)注重教學(xué)探究活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和運(yùn)用直覺去尋求解題策略，以及廣泛地應(yīng)用分析、綜合、一般化、特殊化、演繹、歸納、類比、聯(lián)想等各種思維方法，與學(xué)生共同討論各種成功的解法。如果可能的話，和以前的問題聯(lián)系起來，對問題進(jìn)行推廣，概括出一般原理。必要時(shí)可給一些提示，并適當(dāng)延長時(shí)間。

(4)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在解題教學(xué)中，通過不斷揭示數(shù)學(xué)的簡單性、對稱性和統(tǒng)一性等美的特征，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)解題的興趣，注重對注意力、意志力、靈活性、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.問題解決的教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值

實(shí)施問題解決教學(xué)模式的教學(xué)，其基本價(jià)值是：①學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在問題系列的設(shè)計(jì)和用問題系列引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上；學(xué)生的主體，體現(xiàn)在觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決等思維活動(dòng)中，以及作出學(xué)習(xí)總結(jié)上。②“問題解決教學(xué)”體現(xiàn)于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)，特別是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力方面。③“問題解決教學(xué)”使學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的解決，特別是具有實(shí)踐意義的數(shù)學(xué)問題的解決，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的意義，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“誘思探究”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作程序

在新課改理念的指導(dǎo)下,我們構(gòu)建了“誘思探究”課堂教學(xué)的基本模式。這種教學(xué)模式操作的基本程序:創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo)→提出問題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)→合作探究,討論解疑→訓(xùn)練鞏固,總結(jié)反思。

1、各環(huán)節(jié)簡要說明

(1)創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo):依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等具體要求,對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的程度,教師要做到心知肚明,并向?qū)W生作一簡要說明,出示目標(biāo)要求。這是一節(jié)課的引入點(diǎn)。

(2)提出問題,指導(dǎo)自學(xué):依據(jù)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),按照知識(shí)形成的過程、難點(diǎn)產(chǎn)生的原因,結(jié)合學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及課型和學(xué)科的特點(diǎn),濃縮2-3個(gè)關(guān)鍵性的問題,板書到黑板或多媒體打到屏幕上,或通過練習(xí)題的形式出現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的情景,學(xué)生自學(xué)。對重、難點(diǎn)知識(shí),教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,但應(yīng)做到“引而不發(fā),恰到好處”,讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、分析等活動(dòng)后,能夠自行得到解決。這是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。

(3)合作探究,討論解疑:針對提出的問題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分交流、探究、體驗(yàn),教師循循誘導(dǎo)。重點(diǎn)是探究,通過探究,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問,同伴合作學(xué)習(xí)。對學(xué)生反饋的問題,教師有的放矢,有針對性地釋疑,主要講那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn),形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與框架。這是一節(jié)課的著力點(diǎn)。

(4)訓(xùn)練鞏固,總結(jié)反思:把知識(shí)點(diǎn)編成題目,并按不同學(xué)生層次進(jìn)行分層訓(xùn)練。教師根據(jù)不同層次學(xué)生完成的情況和質(zhì)量,有針對性地進(jìn)行講解、歸納、點(diǎn)撥,使學(xué)生既掌握知識(shí),又提高能力的目的。這是一節(jié)課的落腳點(diǎn)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的七個(gè)問題

(1)要深刻理解課標(biāo),吃透教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),以保證設(shè)置目標(biāo)、問題的針對性、層次性和目的性。

(2)要結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容及課型特點(diǎn)靈活運(yùn)用,不可機(jī)械套用,關(guān)鍵要體現(xiàn)的是一種理念。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺形成良好的品質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

(3)要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生進(jìn)行,整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究和感悟,本著“能飛則飛,能跑則跑,能走則走,不能走的拉一把”原則,體現(xiàn)“因材施教”要求,使每一個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

(4)要努力追求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性和有效性。

(5)要明確新課程要求理想課堂的標(biāo)準(zhǔn)。煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、合作探究、心靈對話的舞臺(tái),而不是教師展示授課技巧表演的場所。我們要努力使課堂成為真正的“生成的課堂、探究的課堂、發(fā)展的課堂”。

(6)要適應(yīng)新課程教師觀的角色轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)逐漸將知識(shí)的生成、能力的形成、態(tài)度的養(yǎng)成三大目標(biāo)加以整合,讓學(xué)生感到課堂氛圍的愉悅、師生關(guān)系的和諧,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

(7)要樹立“重導(dǎo)輕講、重質(zhì)輕量”的教學(xué)觀。教師要充分發(fā)揮“信息源”的作用,變教為誘,變教為導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),成為學(xué)生的“引路人”。在教師的誘導(dǎo)下,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,這樣,學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí),同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)方法、策略,并逐漸形成自主學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。

第二篇：問題解決教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“問題解決”教學(xué)是一種教學(xué)模式

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人在《教學(xué)模式》一書中提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材,以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響,以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可選擇的類型”。教學(xué)模式是教育工作者在長期教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)社會(huì)的需要和教育教學(xué)的發(fā)展不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)而逐步形成的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式就是指在一定的教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下,對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)、簡明的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系,是一個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的綜合體。所謂“問題解決”教學(xué)模式,就是指教育者依據(jù)問題解決的思維規(guī)律,在教學(xué)過程中,教師以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng),通過有目的地提出系列類型的問題或任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題,以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí),實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展,成為有效的問題解決者的一種教學(xué)策略。

“問題解決”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（1）哲學(xué)理論基礎(chǔ)

馬列主義的認(rèn)識(shí)論和矛盾論是“問題解決”教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)常規(guī)教學(xué)論也用認(rèn)識(shí)論闡釋教學(xué)過程,但它過分的強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)的一面,首先注重的是如何在復(fù)習(xí)、記憶的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)、技能、技巧,而忽視抽象的理性思維這方面的訓(xùn)練與培養(yǎng),力圖把“知識(shí)量一”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,這就導(dǎo)致學(xué)生對對知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)!形成背景,沒有深刻的認(rèn)識(shí)與思考,導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的“人才”往往不能把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中解決問題。馬列主義認(rèn)為,科學(xué)的認(rèn)識(shí)不只是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),而應(yīng)是二者相互滲透“人能依據(jù)概念范疇原理規(guī)律來對客觀現(xiàn)實(shí)做出理性反映即創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)就是矛盾,矛盾又表現(xiàn)出“問題”的存在。即以問題的形式呈現(xiàn)在人的腦海中”數(shù)學(xué)教學(xué)中,問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生已有的知識(shí)和要求掌握知識(shí)的矛盾,解決邏輯矛盾的過程就是解決問題的過程“可見,“問題解決”教學(xué)模式是以馬列主義認(rèn)識(shí)論和矛盾論為其依據(jù)的。（2）教育心理學(xué)基礎(chǔ) 認(rèn)知心理學(xué)

布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”學(xué)習(xí)者把新獲得的信息與己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,從而構(gòu)成新的知識(shí)體系“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧,即有利于學(xué)生掌握解決問題的方式與方法,有利于遷移能力的形成”奧蘇伯爾的認(rèn)知一同化論認(rèn)為學(xué)生是否習(xí)得新信息,主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的有關(guān)觀念,有意義的學(xué)習(xí)是通過新新舊知識(shí)相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)意義的同化,進(jìn)而形成更為高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在“問題解決”教學(xué)模式里學(xué)生動(dòng)用各科知識(shí)!生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題,這也有利于各種知識(shí)的綜合運(yùn)用和鞏固,更有利于學(xué)生對各科知識(shí)的理解和運(yùn)用。人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué),不僅關(guān)注人的智力發(fā)展,更關(guān)注人的能力的全域發(fā)展。與其它心理學(xué)流派不同的是人本主義心理學(xué)家特別注重過程的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)問題“人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)代最有用的是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是“形成”。學(xué)習(xí)者認(rèn)真參加學(xué)習(xí)過程,是通過自我創(chuàng)造自我發(fā)現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)獲得態(tài)度、研究方法、能力的培養(yǎng),其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化,培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何更好地生存的公民“問題解決”教學(xué)模式重在學(xué)習(xí)過程,重在知識(shí)技能的應(yīng)用,重在親身參與解決問題過程中獲得感悟和體驗(yàn),重在學(xué)生的全體參與”.建構(gòu)主義心理學(xué) 皮亞杰認(rèn)為：“真正的知識(shí)既不發(fā)端于客體,也不發(fā)端于主體,而是發(fā)端于主、客體相互作用的動(dòng)作和活動(dòng)中。”兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展“建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部的心理表征”建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外部世界相互作用而建構(gòu)新的理解!新的心理表征的過程“因此,教學(xué)不能無視學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)生實(shí)施知識(shí)的填灌,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋“在問題解決教學(xué)中,教師是意義建構(gòu)的幫助者!促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者”學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆敖處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極地搜索已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ);在解決問題過程中,學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,當(dāng)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新知識(shí)即產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí),學(xué)生就需借助歸納分析!對比等思維構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。

第三篇：初中化學(xué)問題解決教學(xué)模式的實(shí)踐研究

初中化學(xué)問題解決教學(xué)模式的實(shí)踐研究

課題結(jié)題報(bào)告

太倉市浮橋中學(xué)課題組

一、課題的背景

1．問題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問題本來是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或說擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。由于學(xué)生沒有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。

2．問題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。

3．唯教參是從，追尋“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。化學(xué)學(xué)習(xí)本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，一味遵崇標(biāo)準(zhǔn)答案、削足適履只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。

以上問題，有的是理念問題，有的是方法問題；但要解決問題，最重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問題比掌握知識(shí)本身更為重要，探索一種培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的課堂模式已成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必需。

二、課題的界定

1． 所謂問題是指學(xué)生不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。對學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單地模仿來解決，可以是一種情景，它隱含的化學(xué)問題需要學(xué)生自己去提出求解，能引起學(xué)生思考和向?qū)W生提出智力的挑戰(zhàn)，而答案又不一定是唯一的。

2． 問題解決是認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的核心問題之一。當(dāng)學(xué)生面臨一種情景，即學(xué)生可以利用的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，根據(jù)題目的給定條件，采用一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，這就是問題解決。

3． 問題解決教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式；也可以先通過學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生提出問題，然后教師在其中選擇一部分有價(jià)值的問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論解決。其中，教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情景是本模式教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。

三、理論依據(jù)

1． 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論指出，主體教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而突出他們的參與性是凸現(xiàn)“主體”的關(guān)鍵所在。而問題教學(xué)模式作為一種自主學(xué)習(xí)模式，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去獲取知識(shí)，從而求得學(xué)生良性發(fā)展。可見問題解決教學(xué)模式的嘗試是這一理論的絕佳應(yīng)用。

2． 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。問題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行教學(xué)，沒有問題難以誘發(fā)求知欲，沒有問題的學(xué)習(xí)是表層的和形式的，讓問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。通過創(chuàng)設(shè)問題情景來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3． 心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”初中生思維活躍，容易對物質(zhì)的緣由變化產(chǎn)生深厚興趣，而興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知的原動(dòng)力。因此，采用問題解決教學(xué)模式是完全符合中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)。

四、本課題研究價(jià)值及創(chuàng)新之處 1．本課題研究價(jià)值：

⑴使學(xué)生通過實(shí)踐的研究、創(chuàng)設(shè)問題情景、解決實(shí)際問題，逐步形成探究、批判和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才素質(zhì)的要求。⑵提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。要求教師對學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)的分析，才能在新舊知識(shí)的接合點(diǎn)上，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上通過提高，進(jìn)行針對性教學(xué)。

⑶建立平等互助的師生關(guān)系，教師不再作為知識(shí)權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同展開提出問題，解決問題探究知識(shí)的過程，在過程中建立合作伙伴關(guān)系。

2．可能創(chuàng)新之處：憑借新穎有力的問題情景來推動(dòng)教與學(xué)，憑借問題解決教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的意識(shí)，訓(xùn)練問題解決的思維方法，從理論形式上形成初中化學(xué)問題解決的教學(xué)模式。

五、研究目標(biāo)

1． 提高學(xué)生高層次化學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)靈活的知識(shí)體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2． 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)。增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力。

六、研究內(nèi)容（四個(gè)子課題）

1． 通過實(shí)踐和研究，摸索出一套行之有效的問題解決教學(xué)模式的流程和結(jié)構(gòu)。探究出該模式的流程和結(jié)構(gòu)，使教師思維有序，思考依據(jù)，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。

2． 問題情景創(chuàng)設(shè)的研究。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學(xué)生就不會(huì)有問題解決的思維活動(dòng)。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更為重要。在實(shí)施問題解決教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心環(huán)節(jié)是問題情景的創(chuàng)設(shè)。因此，問題情景的創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施問題解決教學(xué)模式的著力點(diǎn)，必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。研究探討的主要問題是：⑴創(chuàng)設(shè)問題情景的原則；⑵創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑；⑶如何創(chuàng)設(shè)最佳問題情景，使問題解決教學(xué)發(fā)揮更大的功效，有利于基礎(chǔ)差的同學(xué)。

3． 問題解決教學(xué)實(shí)施的方法和途徑。在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何解決問題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、相互討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同的過程。目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作，從解決問題的過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。4． 探尋影響學(xué)生問題解決的因素及教學(xué)策略。

七、課題研究原則

1． 科學(xué)性原則：課題方案的制訂、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)等都必須尊重科學(xué)性原則，克服盲目性、隨意性。2． 整體性原則：學(xué)科教師都必須參與到本課題的研究中，在著力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，面對全體學(xué)生，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

3． 循序漸進(jìn)原則：圍繞課題的目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展研究，使師生的知識(shí)、能力水平、人文素養(yǎng)等都得到較大的提高。

八、課題研究的方法

1． 文獻(xiàn)研究法：收集、整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)地對課堂創(chuàng)新教育實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

3． 觀察法：嚴(yán)格按照觀察法的基本步驟有目的、有序地對課堂教育創(chuàng)新實(shí)踐中的師生表現(xiàn)和效果進(jìn)行觀察、匯總和分析。

八、課題研究的主要績效

（一）.在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，對老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

在最初的問題解決教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的方案。通過學(xué)生在有限的時(shí)段（初三還不到一年）的化學(xué)問題解決教學(xué)模式課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當(dāng)然課前老師對收集學(xué)生的方案進(jìn)行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。

1、化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。(1)、問題情景的創(chuàng)設(shè)原則

誘導(dǎo)性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，一定要保證新設(shè)情景能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情景中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

層次性原則。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，注重問題的有序性和階梯性。認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)盡可能有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，就是要善于把一個(gè)復(fù)雜的，難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個(gè)問題的完整思維過程分解成幾個(gè)小階段。

可接受性和現(xiàn)實(shí)性原則。以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇的問題情景素材應(yīng)當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)還要注重貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

開放性和發(fā)散性原則。以問題的“變式”體現(xiàn)問題情景創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性原則。良好的問題情景不應(yīng)當(dāng)是“標(biāo)準(zhǔn)的”，即具有典型的模式，而應(yīng)當(dāng)具有“變式”性，即問題情景的形式和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問題往往注重揭示條件性知識(shí)，注重的是方法。

矛盾性原則。學(xué)生做練習(xí)或解答問題時(shí)，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。因此在教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，在“錯(cuò)誤”中激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

（2）、化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑

通過觀察或分析自然現(xiàn)象形成問題情景。學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時(shí)，生活舉例：玻璃杯摔壞、紙片撕碎；播放視頻圖片：冰山消融、鋼鐵生銹、電熱絲通電前后變化；演示實(shí)驗(yàn)：紙張燃燒、蠟燭燃燒及蠟燭的融化等等，說明我們身邊的物質(zhì)總是在不斷的發(fā)生著變化，那么這些變化有什么不同？如果要將它們分成兩類的話，應(yīng)該怎么分？ 從這些自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情景。

通過實(shí)驗(yàn)形成問題情景。實(shí)驗(yàn)取材豐富，現(xiàn)象真實(shí)，啟迪性強(qiáng)，極易喚起學(xué)生的求知欲，是化學(xué)教學(xué)中最為成功的問題情景。

通過“刨根究底”形成問題情景。一堂好課之所以能夠緊緊地吸引學(xué)生的注意力，在很大程度上與教師設(shè)置的良好的問題情景有關(guān)。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)一個(gè)的“刨根究底”式的問題思考和解決過程中，對現(xiàn)成的結(jié)論或原理進(jìn)行深層思考，問出所以然，能充分地感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，他們會(huì)以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，自然提高了學(xué)習(xí)的注意力。

借助“過程式”教學(xué)形成問題情景。“過程式”教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生盡可能參與到每一個(gè)具體知識(shí)、方法、規(guī)律等結(jié)論的形成過程中來，變教師的講授奉送為學(xué)生的自我體驗(yàn)和自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠在思維層面上得到有效的參與。

利用多媒體呈現(xiàn)問題情景。多媒體可以形象地將一些用言語難以表達(dá)的問題情景用精美的圖片、視頻、模擬動(dòng)畫、資料加以展示。增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)氣氛和感染力，激發(fā)學(xué)生的情感和激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入一種特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、化學(xué)教學(xué)中問題解決的實(shí)施策略

學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)就是問題解決的過程，問題解決是學(xué)習(xí)的基本形式和最佳途徑。弄清影響問題解決的因素、合理地利用影響因素并在問題解決教學(xué)過程中建立行之有效的教學(xué)策略，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且可全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。（1）影響問題解決的因素

個(gè)人知識(shí)建構(gòu)方式。化學(xué)知識(shí)是學(xué)生解決化學(xué)有關(guān)問題的必要條件，但不是充分條件。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)雖有一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但知識(shí)的建構(gòu)方式簡單化，在學(xué)習(xí)過程中，沒有參與到知識(shí)的形成過程中去，其知識(shí)是通過無意義的簡單的死記硬背而堆砌成的，零散而沒有形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能體現(xiàn)出能力”。所以這些同學(xué)在解決化學(xué)問題時(shí)因知識(shí)沒有活化而顯得力不從心。為使學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)更合理、更有效，依據(jù)建構(gòu)主義思想，化學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)移。重視學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生過程的體驗(yàn)和感受。教學(xué)就是讓學(xué)生盡可能參與到每一個(gè)具體知識(shí)、方法、規(guī)律等結(jié)論的形成過程中來，讓學(xué)生通過自主地參與知識(shí)獲得的過程，親身探索知識(shí)，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從中仔細(xì)領(lǐng)會(huì)這一知識(shí)產(chǎn)生的源頭，發(fā)展過程和趨勢，以及跟其他知識(shí)的互相關(guān)系，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，為問題解決奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

問題表征。問題表征是問題解決的首要環(huán)節(jié)，問題表征的深度決定著問題解決的進(jìn)程。問題表征就是當(dāng)面臨問題情景時(shí)，能明確問題的癥結(jié)所在并能準(zhǔn)確地予以表述。問題表征水平的高低取決于學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換信息的能力，其中最主要的是去除多余信息、排除干擾信息的能力。學(xué)生在明確問題之后的首要任務(wù)就是要對問題進(jìn)行正確的表征。沒有表征，就不可能使問題得到解決，有了正確的表征，問題就有一半得到了解決。

遷移。遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對解決新問題的影響。例如，實(shí)驗(yàn)室制備氣體實(shí)驗(yàn)分析思路：由氣體性質(zhì)→選取收集氣體方法；由反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件及反應(yīng)特點(diǎn)→選取氣體發(fā)生裝置；由氣體是否對環(huán)境造成污染或有無潛在的不安全因素（爆炸）→確定氣體是否需要進(jìn)行尾氣處理；由氣體的性質(zhì)及所含的雜質(zhì)→選取合適的除雜劑。這就是正遷移，對解決新問題具有促進(jìn)作用。而負(fù)遷移對解決新問題有阻礙或干擾影響。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括水平越高，新舊情景間共同因素越多，學(xué)生能力越強(qiáng)，越易于將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移；反之，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)片面、概括水平低或使用不當(dāng)，會(huì)妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負(fù)遷移產(chǎn)生。為提高學(xué)生遷移能力，在教學(xué)中應(yīng)提倡“為遷移而教”，通過合理地引申知識(shí)，科學(xué)地運(yùn)用變式，將知識(shí)遷移與方法遷移、思路遷移等同時(shí)并舉，以促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提升。

定勢。定勢是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情景不變時(shí)，定勢對問題的解決的積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。例如，化學(xué)中有一些規(guī)律性的結(jié)論，運(yùn)用結(jié)論快速解決化學(xué)問題，這是受了積極的定勢影響的結(jié)果，而不分場合的任意套用，使問題解決“砸了鍋”，這是消極的定勢影響的后果。為消除定勢在問題解決中的消極作用，在日常教學(xué)中要注意對問題及問題指向從不同角度加以變換和闡釋。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，在“錯(cuò)誤”中激化矛盾，從而消除定勢的消極作用。

功能固著。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是學(xué)生長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。在教學(xué)中可通過設(shè)置開放性的問題或習(xí)題，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，如“一式多義”、“一物多用”、“一器多用”、“一題多解”等，可有效消除問題解決中的功能固著。例如，底部破了的大試管，在許多學(xué)生的眼中純屬一個(gè)不可再用的“廢物”，但在具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生看來，卻是一個(gè)“可用之材”：在底部有洞的大試管里放入塊狀的大理石，然后再套上一個(gè)帶有止水夾的單孔膠塞的導(dǎo)管，插入裝有稀鹽酸的燒杯中，便構(gòu)成了一個(gè)與啟普發(fā)生器原理相同的簡易氣體發(fā)生裝置。

動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量，是促使學(xué)生對問題解決的動(dòng)力因素，它首先引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，接著維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷進(jìn)行，進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)有多種，其中對學(xué)生影響最在的是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中對化學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，期望認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)現(xiàn)象，渴求獲得更多的化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意通過自身的言行對學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。學(xué)生之所以喜歡化學(xué)，很大程度是受了教師的影響。化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)和思維特征對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有較顯著的作用。學(xué)生一旦從教師精湛的教學(xué)技藝中領(lǐng)悟到科學(xué)的富有成效的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和思路，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性、特久性和獨(dú)立性。同時(shí)，教師的品德、態(tài)度、情緒和師生之間友好的情感，對學(xué)生的贊許和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等，都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起強(qiáng)化作用。這是推進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，教師應(yīng)努力從自身做起，把握住激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的契機(jī)。

學(xué)生已有的問題解決策略。解決問題者在問題解決過程中必須激活和使用自己已經(jīng)獲得的某些認(rèn)知策略。其實(shí)學(xué)生在解決化學(xué)問題中所激活和使用的原有的認(rèn)知策略，也就是在解題過程或分析問題過程中的一些思維方法和策略，那么在教學(xué)中應(yīng)少給結(jié)論，多給學(xué)法和策略的指導(dǎo)。

（2）問題解決的教學(xué)策略

讓學(xué)生暴露問題解決中的思維過程。問題解決不僅與一般能力有關(guān)，更與元認(rèn)知能力有關(guān)。元認(rèn)知能力不同于一般能力傾向。如果一個(gè)人具有良好地元認(rèn)知知識(shí)，那么即使他的一般能力不高，也能在問題解決過程中取得好成績。元認(rèn)知知識(shí)能彌補(bǔ)一般能力傾向的來足，它能影響問題解決，反之如果一個(gè)人不使用利于問題解決的元認(rèn)知策略，那么即使他的一般能力傾向很高也不能得到有效而充分的發(fā)揮。在問題解決中進(jìn)行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生用“出聲思維”解釋自己的解題步驟的理由。根據(jù)大量研究發(fā)現(xiàn)，在解決問題過程中“說出理由”則會(huì)影響問題解決過程和結(jié)果。因?yàn)樗軌蚴拐Ｇ闆r下短時(shí)記憶中不會(huì)有的一些信息進(jìn)入短時(shí)記憶中，有利于從頭腦中提取出與問題有關(guān)的新知識(shí)，并理解這些知識(shí)在解決問題過程中的作用。所以在問題解決中應(yīng)通過讓學(xué)生用“出聲的言語”暴露問題解決的思維過程，從而引發(fā)元認(rèn)知加工過程。

在問題解決中給學(xué)生以指導(dǎo)幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不能否定教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在問題解決過程中給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，以利于問題得到盡快解決。在指導(dǎo)幫助的時(shí)候，應(yīng)從解決問題的相關(guān)知識(shí)、問題解決途徑、問題解決思維策略等多角度出發(fā)，可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）提供背景知識(shí)，由于初中學(xué)生知識(shí)水平有限，給學(xué)生提供與問題解決相關(guān)的一些知識(shí)背景；（2）有序調(diào)用知識(shí)，學(xué)生尚不能做到有序地儲(chǔ)存知識(shí)，在問題解決時(shí)不能有效地將所學(xué)知識(shí)與問題情景進(jìn)行銜接，應(yīng)教會(huì)學(xué)生有序地調(diào)用與問題解決有關(guān)的知識(shí)。（3）學(xué)會(huì)查閱資料，提供解決問題的相關(guān)信息來源，并教會(huì)學(xué)生利用工具搜索查閱信息；（4）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生以問題解決中的方法策略指導(dǎo)。如“實(shí)驗(yàn)室如何將含有泥沙和CaCl2的食鹽加以提純”的問題，可教給學(xué)生化學(xué)物質(zhì)提純的策略；（5）讓思維發(fā)生沖突，針對學(xué)生在問題解決中的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題；（6）進(jìn)行元認(rèn)知能力培養(yǎng)，給學(xué)生在元認(rèn)知能力培養(yǎng)上的指導(dǎo)，向?qū)W生提出“如果??那么??”“為什么”之類的問題。

對問題解決過程做出評(píng)價(jià)。對學(xué)生的問題解決過程做出評(píng)價(jià)，既有對問題解決過程的形成性評(píng)價(jià)，又有對問題解決結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要放在形成性評(píng)價(jià)上。對問題解決過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，首先能及時(shí)了解學(xué)生在問題解決中存在的問題，如學(xué)生的認(rèn)知障礙、參與積極性、參與程度、問題解決的進(jìn)展情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)問題解決的策略；其次是通過形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)在問題解決中元認(rèn)知監(jiān)控的作用，提高學(xué)生在問題解決中的元認(rèn)知能力。問題解決的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過展示已解決的問題成果，回顧整個(gè)問題解決過程，從中積累問題解決的有效方法，形成問題解決的有效策略。在評(píng)價(jià)的方式上，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)還是以鼓勵(lì)性為主。

（二）.教師的化學(xué)問題解決教學(xué)模式教學(xué)行為悄然發(fā)生了改變，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

教師從不知怎樣從事化學(xué)問題解決教學(xué)模式的教學(xué)，到逐漸熟悉一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的化學(xué)問題解決教學(xué)模式策略：通過創(chuàng)設(shè)問題情景來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也與之前有不同了。

龔立群老師被命名為太倉市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教改帶頭人，張?zhí)N菊老師、曹蘊(yùn)娥老師、許建鋒老師被命名為太倉市教學(xué)能手。2007年江蘇省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比龔立群老師的《化學(xué)與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《微粒》、許建鋒老師的《燃燒與滅火》、曹蘊(yùn)娥老師的《金屬防護(hù)回收》均榮獲二等獎(jiǎng)。太倉市初中化學(xué)教師命題競賽中張?zhí)N菊老師榮獲一等獎(jiǎng)，曹蘊(yùn)娥老師榮獲二等獎(jiǎng)，許建鋒老師榮獲三等獎(jiǎng)。許建鋒老師的教案《定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》蘇州市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。

龔立群老師的論文《影響化學(xué)化學(xué)問題解決的因素及教學(xué)策略》蘇州市化學(xué)教學(xué)年會(huì)一等獎(jiǎng)，《論化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)》中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)《化學(xué)教學(xué)問題解決的實(shí)施策略》在2007年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)。

蘇州市25屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)龔立群老師的論文《問題解決教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用》，張?zhí)N菊老師的論文《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考》均獲二等獎(jiǎng)，許建鋒老師的論文《科學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》獲三等獎(jiǎng)，曹蘊(yùn)娥老師的論文《鞏固教學(xué)的方法對初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)與分析》獲交流獎(jiǎng)。

2008年張?zhí)N菊老師的論文《初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)注圖片的作用》在省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的論文《反思、鮮活你的探究教學(xué)》在江蘇省第十屆 “五四杯”教育科研論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；許建鋒老師的論文《為有源頭活水來》在省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師的論文《初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)過程的研究》在蘇州教師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)教育教學(xué)論文評(píng)比獲三等獎(jiǎng)；蘇州市26屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)曹蘊(yùn)娥老師的論文《撥云見日集腋成裘》均獲二等獎(jiǎng)。

龔立群老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《水的凈化》中國教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；江蘇省第六屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件評(píng)比許建鋒老師的《化學(xué)與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《化學(xué)與能源》分獲二、三等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的《溶解度》教學(xué)設(shè)計(jì)獲省中小學(xué)教學(xué)研究會(huì)三等獎(jiǎng)。

2009年9月龔立群、曹蘊(yùn)娥老師在蘇州市教師把握學(xué)科能力競賽初中化學(xué)教學(xué)科中榮獲三等獎(jiǎng)。

張?zhí)N菊老師的論文《初中化學(xué)課堂中的“留白”藝術(shù)》在省“師陶杯”論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的論文《久違了瑯瑯讀書聲》在江蘇省教育科研論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；蘇州市27屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)張?zhí)N菊老師的論文《有一種愛叫放手——也談自主學(xué)習(xí)》獲一等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師的論文《“變”化學(xué)課堂》均獲一等獎(jiǎng)；龔立群老師的論文《化學(xué)教學(xué)中問題解決的實(shí)施策略》獲二等獎(jiǎng)。

江蘇省第七屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件評(píng)比張?zhí)N菊老師的《酸堿鹽的復(fù)習(xí)》獲三等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師和許建鋒老師在太倉市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽中獲三等獎(jiǎng)。

六、問題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而化學(xué)問題解決教學(xué)模式教學(xué)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈。同時(shí)，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識(shí)很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市、區(qū)理論組專家們的親自點(diǎn)撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。今后還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭取在新的一輪實(shí)驗(yàn)中取得更好的成績。

總之，我們能取得這樣的好成績，是我校的化學(xué)教師的共同協(xié)作努力的結(jié)果，當(dāng)然也與學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)，更重要的是市教科研中心所提供的很好的科研課題給予我校研究也是離不開的，我們對今后的課題研究還要繼續(xù)，對有不同的困惑還要探索。

第四篇：問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)

問題解決

（三）教案

大坪小學(xué) 鄧麗

【教學(xué)內(nèi)容】

西師版教科教材第29頁例3，課堂活動(dòng)第3題。【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)生經(jīng)歷“求最多或最少”的數(shù)學(xué)問題的解決全過程，掌握這類問題的特征及解決方法。

2．通過解決問題，提升學(xué)生理解稍復(fù)雜題意的能力以及分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維水平。

3．在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)思考問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：掌握“求最多或最少”的數(shù)學(xué)問題的特征及解決方法，能分析數(shù)量關(guān)系，選擇解決問題的策略。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解當(dāng)總價(jià)相同時(shí)，什么情況下賣出的物品數(shù)量會(huì)最多或最少？

【教學(xué)準(zhǔn)備】 備課 【教學(xué)過程】

一、情境引入

1．感受總價(jià)一定時(shí)，數(shù)量與單價(jià)之間的關(guān)系。

王阿姨和張阿姨在超市花了同樣多的錢買牛奶，王阿姨買到了12盒牛奶，可張阿姨卻只買到了4盒牛奶，聰明的小朋友，你能告訴我這是為什么嗎？

單價(jià)×數(shù)量=總價(jià) 越高 越少 不變 越低 越多 不變

從這件事中我們可以看出，在總價(jià)相同的情況下，如果單價(jià)越低，所買到的數(shù)量就（越多）；反之，單價(jià)越高，所買到的數(shù)量就（越少）。

2．揭示課題

看來，花錢消費(fèi)里藏著大學(xué)問呢，今天我們就來學(xué)習(xí)解決跟消費(fèi)有關(guān)的問題。板書課題：解決問題

二、探索新知 1．教學(xué)例3（1）情境引入

同學(xué)們，你們喜歡看電影嗎？如果你要去電影院看電影，你最關(guān)心的是什么？（票價(jià)，電影是否好看，時(shí)間等）

如果你是電影院的經(jīng)理，你最關(guān)心什么？（電影票的定價(jià)，票房收入等。）那電影院的票房收入跟什么有關(guān)呢？

討論，得出：電影院的票房收入跟票價(jià)和入場人數(shù)有關(guān)。下面我們就一起前往小劇院，看看那里的演出收入如何？（2）理解題意

請仔細(xì)觀察情境圖，你知道了哪些信息？提醒學(xué)生票價(jià)的信息不要漏掉了。看完題目中的信息后，你有不明白的地方嗎？ 有誰能解答剛才同學(xué)提出的問題？（3）分析數(shù)量關(guān)系

本場票房收入2300元，全場的座位是否賣完了呢？（沒有賣完）你怎么知道座位沒有賣完？（如果全部票賣完，可以收入10×100+30×50＝2500元，而本場收入只有2300元，說明有空位）

這道題要求“本場觀眾最少多少人？”這里的“最少”是什么意思？ 討論得出：由于兩種票價(jià)不同，要使人數(shù)最少，就是票價(jià)高的甲票要全部賣完，然后再賣乙票。

（4）列式解決

要求本場觀眾最少多少人，你會(huì)解答嗎？請同學(xué)生試著列式解決。反饋學(xué)生的做法：

乙票（2300-30×50）÷10=80（張）10×100+30×50=2500（元）80+50=130（人）（2500-2300）÷10=20（張）50+100-20=130（人）學(xué)生出示自己的解法，并說出解題思路。集體評(píng)價(jià)。（5）驗(yàn)算

得出的結(jié)果對不對，你可以怎樣驗(yàn)算呢？（把人數(shù)代入題目中，看賣出甲票所得的錢和賣出乙票所得的錢的總和是不是剛好2300元。）（6）小結(jié)

回顧剛才解決問題的過程，要使買票人數(shù)最少，我們的解題思路是怎樣的？ 2．補(bǔ)充例題

（1）如果本場票房收入為2200元，那本場觀眾最多有多少人呢？（2）理解：人數(shù)最多是什么意思？

（3）學(xué)生獨(dú)立解決，教師巡視，幫扶學(xué)困生。（4）學(xué)生反饋解題思路和方法，集體訂正和評(píng)價(jià)。3．小結(jié)反思

剛才解決的這兩個(gè)問題有什么特點(diǎn)？解決時(shí)要注意什么？

當(dāng)已知總收入的情況下，要解決賣票的張數(shù)最少（或最多）的問題，我們要抓住題目中的關(guān)鍵詞“最少”（或最多）進(jìn)行分析，理清解題思路。解答后還可將答案代入題中進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、鞏固提升 1．課堂活動(dòng)第3題。

（1）每天往返一次是什么意思？月票是什么意思？

學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。

思考：在什么情況下，買月票與買單程票的價(jià)格是一樣的？

交流后，強(qiáng)調(diào)36元按單程票算，可以買9天的。9天以內(nèi)，買單程票合算；超過9天，買月票合算。

2．補(bǔ)充練習(xí)

春苗書屋新進(jìn)了《上下五千年》精裝20套，簡裝30套。精裝80元/套，簡裝30元/套。王老師為學(xué)校圖書館購這種書共花了1540元。他最多買了多少套？

四、課后作業(yè) 練習(xí)七的第6題

五、課堂總結(jié)

今天解決的問題有什么特點(diǎn)？解決時(shí)要注意什么？你有什么收獲？

第五篇：問題解決

1、每袋化肥48千克，3袋化肥大約重多少千克？

2、每框梨重32千克，6框梨大約重多少千克？

3、小紅每分鐘走63米，5分鐘大約走多少米？

4、汽車每小時(shí)行駛87米，3小時(shí)大約行駛多少米？

5、小東平均每分鐘跑296米，3分鐘大約能跑多少米？

6、潘老師抓了1把綠豆有198粒，像這樣的抓7把綠豆大約有多少粒？

7、三峽小學(xué)三年級(jí)78名同學(xué)到動(dòng)物園參觀，門票每人7元，帶600元買門票夠嗎？

8、妮妮在電腦上平均每分鐘打53個(gè)字，一篇400字的作文她8分鐘能打完嗎？

9、350名同學(xué)去秋游，有7輛車，每輛車有56個(gè)座位，夠坐嗎？

10、一輛汽車57元，一艘船64元，一輛火車67元，買6輛小汽車需要多少元？買2輛小火車需要多少元？3種玩具各買一個(gè)大約多少元？

11、童車廠接到生產(chǎn)1980臺(tái)兒童碰碰車的任務(wù)，要求7天完成，該廠每天能生產(chǎn)310臺(tái)，這個(gè)廠能按期完成任務(wù)嗎？

12、果園里有2400棵樹，剪枝組的工人每天能給620棵樹剪枝，施肥組的工人每天能給580棵樹施肥，他們4天能完成各自的任務(wù)嗎？

13、王叔叔有8部手機(jī)，如果每部手機(jī)908元，這些手機(jī)一共賣多少元？如果每部手機(jī)降價(jià)為580元，這些手機(jī)一共賣多少元？

14、一列火車有6節(jié)硬臥車廂和8節(jié)硬座車廂，每節(jié)硬座車廂有118個(gè)座位，這列火車硬座車廂共有多少個(gè)座位？每節(jié)硬臥車廂有66個(gè)鋪位，這列火車硬臥車廂共有多少個(gè)鋪位？

15、學(xué)校會(huì)議室主席臺(tái)上座9人，主席臺(tái)下面有15排座位，每排坐6人。一共可以坐多少人？

16、學(xué)校要鋪6間教室，每間教室要用286塊磚，2000塊磚還剩下多少塊？

17、李老師帶8個(gè)學(xué)生去動(dòng)物園，每輛車最多可以乘坐9人，包車80元每輛車，單獨(dú)乘車買票9元每輛車。他們怎么樣坐車最合算？

18、2名教師和31名學(xué)生參觀海洋館，用300元買門票夠嗎?成人票15元，兒童票8元。

19、王叔叔家有78kg蘋果，把這些蘋果平均裝在8個(gè)紙箱里，每個(gè)紙箱大約裝多少千克？

20、一頭小象體重是820千克，一頭大象體重是小象的6倍，一輛載重5噸的汽車能同時(shí)把它們運(yùn)走嗎？

21、洋洋家養(yǎng)的羊每天吃68千克草，準(zhǔn)備500千克草夠這些羊吃7天嗎？如果有剩余，還剩下多少千克？

22、一輛貨車車自重1800千克，裝有8箱貨物，每箱貨物重485千克，要通過限重為8噸的橋，允許它通過嗎？

23、一共有400盒牛奶，已經(jīng)有6個(gè)班領(lǐng)走了，每個(gè)班領(lǐng)了45盒，還剩多少盒？

24、游樂園碰碰車票每人6元，買28張票付出200，應(yīng)該找回多少錢？