第一篇：以問題解決為核心的課堂教學(xué)模式——授課感想（定稿）

以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)模式

——以高一學(xué)生歷史教學(xué)實踐為主的授課感想

孝義三中歷史組

任學(xué)華

新課程改革探尋一種充滿朝氣活力的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新意識。在幾年新課改下的教學(xué)實踐中，我對以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)模式有自己的一些感想。這種模式是立足課本知識，教師以課本為依據(jù)創(chuàng)設(shè)一些新穎、巧妙、有趣、有針對性的問題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下探究解決問題的思路，學(xué)生根據(jù)課本和老師的引導(dǎo)一步步的分析討論逐步得出正確結(jié)論；然后，在前一步的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要進一步探究的問題，再分析、討論、回答，從而逐步構(gòu)建起“問題—探索—解答—啟示—新問題—再探索??”的開放式教學(xué)過程。這種教學(xué)方法的核心是要以學(xué)生為主體,獨立實現(xiàn)知識的認知過程，逐步形成學(xué)生自己的歷史創(chuàng)新思維、情感與價值觀。實際上，“學(xué)生中心說”出現(xiàn)于美國，代表人物杜威；從理論層面來講要求學(xué)生發(fā)揮課堂主體的作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是一種兼顧傳統(tǒng)又有所創(chuàng)新的思想。但在具體教學(xué)實踐這種教學(xué)模式如何運用，對于運用過程中造成的教學(xué)困難如何解決還有待進一步的研究。從根本上講，還是要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則，實現(xiàn)“再循環(huán)”，才可以將新課改理念變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)質(zhì)量，讓眾多學(xué)子收益。下面我以自己教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述自己對“以‘問題解決’為核心的課堂教學(xué)模式”的一些想法。

一、教師設(shè)置問題的難度大。

盡管我國每年都在加大對教育的投資，但是我們國家人口大國的現(xiàn)實還是擺在了教育教學(xué)面前，每個班的班容量依舊很大，學(xué)生層次差異性大。教師在設(shè)置問題的過程中面臨著以下問題：一是班級學(xué)生數(shù)量大，老師的授課班級又比較多，很難了解到學(xué)生的知識背景；二是就三中學(xué)生區(qū)域差異和知識差異比較大。比如：

《古希臘的民主政治》的教學(xué)過程是這樣設(shè)計導(dǎo)入： 導(dǎo)入新課：

教師：同學(xué)們請問你們班的班長是怎樣成為班長的或者大家在初中階段班里的班長是如何成為班長的？

討論：你認為這種方式民主嗎？這種方式最早在什么國家出現(xiàn)？ 學(xué)生：有些人回答同學(xué)選出來的；有些同學(xué)回答是我們初中的班長是老師定的。從學(xué)生答案來看，有些學(xué)校不重視學(xué)生民主思想的培養(yǎng)，思想深處沒有民主概念。在教學(xué)實踐中老師本身可以從“選出來”順利過渡到“民主”一帶而過進入主題；而出現(xiàn)的答案是“老師定的”時候，需要老師有很好的隨機應(yīng)變能力，對兩種答案進行對比，當場設(shè)問“那一中方式是比較民主的”。這一過程中對老師的要求提高，若是一位剛剛投入教育教學(xué)工作的新老師應(yīng)對起來就會比較困難，可能是為了教學(xué)進度而對有些學(xué)生的回答置之不理，也有可能是新教師本身上講臺之前就有緊張情緒，面對這種情況可能會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，如何啟發(fā)學(xué)生一時間沒有合理的解決辦法，導(dǎo)致教學(xué)過程的流暢性受到影響。這兩種情況都不利于學(xué)生與老師之間共同完成一堂歷史課。如果這種情況出現(xiàn)的頻率比較大，可能會造成學(xué)生對老師的不信服，不利于長遠的教學(xué)實踐活動。

二、學(xué)生知識體系差異性造成的教學(xué)困難。

架設(shè)歷史與現(xiàn)實的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、關(guān)注現(xiàn)實，使歷史課堂具有開放性，這是實施此教學(xué)模式的重點，必然要求融入真實生活，使課堂因開放而更具活力與生命力，這不僅是形式上的，更重要的是內(nèi)容上的。開放性為特點的這一教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的知識體系，面對學(xué)生知識體系的差異，也對教學(xué)實踐造成不利影響。比如：

老師：《明朝君主專制的加強》的教學(xué)過程在講到明朝的內(nèi)閣時，問同學(xué)們看到“內(nèi)閣”二字會想到那個現(xiàn)代西方國家時？

學(xué)生：有同學(xué)會回答：美國。

或者進行引導(dǎo)撒切爾夫人是哪個國家的，所任職務(wù)是什么？是該國哪個機構(gòu)的首腦？

學(xué)生：很多學(xué)生沒有聽說過撒切爾夫人。

從以上的教學(xué)過程中可以看到學(xué)生們對于美國的政治制度不了解：一是初中知識不牢靠；二是美國作為生活中經(jīng)常提到的國家，同學(xué)們也沒有通過新聞、報紙等資料了解美國的政治制度。此外，對于英國的一些重要人物不了解，尤其是撒切爾夫人作為中英雙方就解決香港回歸問題的重要參與者學(xué)生們都沒有印象。這樣這節(jié)課想要學(xué)生們建立中西橫向比較的歷史時空觀念就很難達到目的。從此案例可以看出，以開放性為特點的“問題解決”為核心的課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生有一定的知識體系，但是有些學(xué)生達不到這樣的水平，教學(xué)進度就很難

進行下去，影響到整個教學(xué)計劃。

總之，“問題解決”為核心的課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)點是具有生動性、開放性和創(chuàng)新性，從而使課堂充滿活力，在教師引導(dǎo)學(xué)生進行不斷探究的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的“問題意識”，能夠達到課標培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力、情感與價值觀的要求。但是，具體的教學(xué)實踐中，需要教師能夠不斷尋找出這一模式與教學(xué)進度的平衡點，需要教師找到自身與每屆學(xué)生實際情況的平衡點，需要教師找到教師主導(dǎo)與學(xué)生課堂主體之間的平衡點。這些“平衡點“的尋找實際上也是一個“問題解決”的實踐。

第二篇：以課堂教學(xué)模式改革為抓手

以課堂教學(xué)模式改革為抓手 推動學(xué)校課程改革

沁陽市第一中學(xué) 樊克鈞

一、有效教學(xué)的解讀

關(guān)于有效性的一個隱喻：穿越玉米地 第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個要素： 速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。

可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標

學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間（前提性指標）

學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）

學(xué)習(xí)體驗：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標）有效的教的表現(xiàn)：教促進學(xué)（教長學(xué)）

提高學(xué)習(xí)效率（時間）（速度）

增進學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）

提升學(xué)習(xí)體驗（興趣）（溫度）建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào):

1．教師——學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。2．學(xué)生——知識的積極建構(gòu)者。

學(xué)生應(yīng)該自我控制學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的被動聽講的角色。

二、杜郎口中學(xué)教師香港獻課引熱評 教學(xué)成效高 課堂氣氛好

徐立峰老師和學(xué)生見面，分小組，由全班學(xué)生自己想辦法民主投票決定如何分組，并以最快的速度排好座位，選出負責(zé)組長、設(shè)計組名和小組呼號。最后全班同學(xué)以小組為單位，用自己獨特的方式展現(xiàn)小組的呼號和小組特色。

徐老師的律詩四首預(yù)習(xí)課在中一丙班開始。在徐老師的一聲號令下，同學(xué)們以最快的速度將課桌椅分小組圍成了四個小方陣，緊接著，全班同學(xué)又以最快的速度將自己的名字寫在屬于自己小組區(qū)域的黑板上，徐老師則在一旁微笑著觀察，給各小組在活動中的表現(xiàn)打分并公布在黑板的一角上。

在這兩項活動結(jié)束后，徐老師按照事先發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案《詩歌學(xué)習(xí)建議》中讀（解決字音）——析（理解詩意）——悟（體會感情）——思（適當拓展）——獲（個人創(chuàng)作）的步驟，將同學(xué)們帶入了自主學(xué)習(xí)體悟詩歌的情境中。課上每個環(huán)節(jié)都允許同學(xué)們離開自己的座位，或站或行或討論，用自己最舒服的方式和姿態(tài)進行。在?讀?和?析?兩個環(huán)節(jié)中，徐老師選出了四名?讀?和?析?任務(wù)完成得最慢的同學(xué)，稱呼他們?yōu)?專家?，坐在講臺上為同學(xué)們答疑解惑，同時各組之間展開了激烈競爭。

在友好的競爭和?專家?的共同努力下，同學(xué)們回顧了律詩的特點，讀準了四首詩歌的讀音，理解了詩歌的意思。接下來是?悟?的環(huán)節(jié)，徐老師在講述了體悟詩歌的辦法和要求，并進行聲情并茂的演示之后，請同學(xué)們?nèi)侩x開自己的座位，開始用自己喜歡的方式朗讀詩歌，體悟詩歌蘊含的情感和哲理。這一過程中徐老師做的就是到各小組去指導(dǎo)和鼓勵同學(xué)們朗讀和感受了。師生分工明確，整個課堂呈現(xiàn)出自由而有序、歡快而又緊張的氛圍。

在嚴格計時的10分鐘之后，同學(xué)們按小組上臺進行了展示。課前選出的一名計分員則在黑板上記錄下每個小組每個同學(xué)發(fā)言的次數(shù)。最后，徐老師在?每個人都要發(fā)言?的課堂要求下，統(tǒng)計出全班39位同學(xué)有33位參與了課堂發(fā)言，而沒有發(fā)言的6位同學(xué)也由徐老師安排了任務(wù)，給予了他們發(fā)言參與課堂的機會，其中三位同學(xué)對本堂課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了搶答，以檢測這堂課學(xué)習(xí)的效果。

最后三位同學(xué)負責(zé)對整堂課進行評價。第一個問題是：你覺得同學(xué)們狀態(tài)怎么樣？回答是：我覺得同學(xué)們都很開心。第二個問題是：和平時的課堂相比，這堂課有什么不一樣的地方？第二名同學(xué)的回答是：講普通話，做了游戲。第三個問題是：你對這堂課還有什么建議？這時回答的同學(xué)為難地思考了很久，最后給全班同學(xué)提出了他的期望：多參與課堂，多發(fā)言。

香港老師就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要的學(xué)習(xí)時間提出疑問：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最初會花費相比傳統(tǒng)課堂更多的時間，而習(xí)慣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度會加快很多。現(xiàn)在杜郎口中學(xué)的學(xué)生沒有作業(yè)且每學(xué)期花2個月時間即可結(jié)束所有的課程。

由此可見，興趣即等于效率，?給孩子一個展示自我的機會，孩子會為了展示而積極準備，認真自學(xué)?。

三、學(xué)習(xí)金字塔

由學(xué)習(xí)金字塔可得出：聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。西方在１９６９年就已經(jīng)研究出來這個東西了。學(xué)習(xí)金字塔?表明，閱讀和聽講是最不效率的學(xué)習(xí)方式，實干才是最有效的學(xué)習(xí)方式。通過模擬實際經(jīng)驗是效率第二大的學(xué)習(xí)方法。奇怪的是，目前在教育體系主要還是通過閱讀和聽講的方式進行教學(xué)，這不是很有趣嗎？ 研究表明，人們通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，5 味覺占l％。

此研究指每人在獲取知識上，不同的感覺給人們留下的痕跡如上。現(xiàn)在更注重24小時后知識保留度 例：做一道簡單的計算題 如一節(jié)?滿堂灌?的課

學(xué)生上課完全通過聽覺獲得的知識占11％，課后24小時知識保持率是5%，那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是 11%×5%=0.55% 試想0.55%的知識有多少。?滿堂灌?的課是最糟糕的課

四、有效教學(xué)的規(guī)律和原則

福建師范大學(xué)教科院院長、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員余文森認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué) 生原有的知識狀況進行教學(xué)。美國頒布：有效教學(xué)5原則

美國教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心（the Center for Research on Education．Diversity & Excellence）

——美國教育部 該中心發(fā)表報告提煉出了有效教學(xué)的5大原則：

①教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動（joint productive activity）；

②教學(xué)的過程是一個通過對話使學(xué)生積極參與的過程；

③教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；

④教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行綜合思維（complex thinking）；

⑤教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語言和讀寫水平得到提高。

五、新課程召喚新的課堂結(jié)構(gòu)模式。

沁陽一中堅持以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的中心，確立了?每個學(xué)生都能進步，每個學(xué)生都能成才?的教育理念,通過扎實的工作，取得了一定的成績，贏得了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的廣泛贊譽。但隨著近幾年招生規(guī)模的不斷的擴大，學(xué)校生源基礎(chǔ)越來越差。教學(xué)阻力不斷增大，高考尖子生成績提高緩慢，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴重……等諸多問題一直困擾著學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，讓我們在不斷思考著、探尋著制約教學(xué)質(zhì)量進一步提高的瓶頸。

新課程的實施給我們進一步更新教育教學(xué)觀念提供了新的契機和良好環(huán)境。我們都知道，課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長克短。我們的?短?是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因 7 有諸多因素，但以?灌輸—接受?為主的教學(xué)方式和以?聽講—記憶—練習(xí)—知識再現(xiàn)?為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。

在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識和運用知識的技能才是至關(guān)重要的，所以我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們在課改中研究的重點。

六、對過去課堂教學(xué)模式的深刻反思

課堂是學(xué)校進行教學(xué)活動的中心，教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間絕大部分都是在課堂里度過的。可以說，課堂效率的高低決定著教學(xué)的成敗。經(jīng)過深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn) ?教學(xué)質(zhì)量提高較慢的主要原因是課堂教學(xué)效率低?。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然沒有得到根本改變，教師在課堂中一直扮演?知識傳授者? 的角色，忽略了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)興趣不高……。

如何改革目前課堂中教師為主宰的局面，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，走出一條減負增效的路子，成為當前課堂教學(xué)改革的當務(wù)之急。在通過省級規(guī)范化學(xué)校驗收后，學(xué)校及時提出 ?教學(xué)管理要由常規(guī)的‘嚴、細、實、恒’向提高課堂效率轉(zhuǎn)變?。經(jīng)過認真研究，學(xué)校再一次重申了?從課堂教學(xué)模式改革入手，大力推進課改步伐，大幅度提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?的要求。

七、課堂教學(xué)模式改革的逐步實施

（1）深入調(diào)研，課堂建模

A．傳統(tǒng)課堂教學(xué)的?兩率?調(diào)查——?課堂精力流失率?和?高效學(xué)習(xí)率?調(diào)查

包括?該科課上你精力流失？?：

A、1、2分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右。?該科課上你高效學(xué)習(xí)？?： A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。

調(diào)查出來的數(shù)據(jù)觸目驚心：

課堂精力流失率竟高達38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%。

東兗州一中杜金山校長?高效課堂? ：從改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)入手，圍繞提升?課上?和?課下?的?學(xué)習(xí)效益?，通過幾年的不斷實驗和總結(jié)，形成了獨具特色的?循環(huán)大課堂?模式，引發(fā)了高中課堂教學(xué)的變革。

所有課分為兩段，是?35+10?，也即?展示+預(yù)習(xí)?。

課堂前半段占35分鐘，就一個目標，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布臵的?學(xué)習(xí)任務(wù)?。

在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞?導(dǎo)學(xué)案?領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標具體化。10分鐘是預(yù)熱，?課下?時間是自我加熱，35分鐘展示時熊熊燃燒。B我校課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

為探索科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要深入課堂聽課，教導(dǎo)處、年級要收集大量的課堂教學(xué)改革的材料分期發(fā)給老師們學(xué)習(xí)，并組織了深入的研討交流。在廣泛調(diào)研和深入研討基礎(chǔ)上，學(xué)校初步建構(gòu)以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的?任務(wù)驅(qū)動、活動建構(gòu)?教學(xué)模式，形成了新的教學(xué)參照系。其內(nèi)涵主要包括以下五步：（1）明確任務(wù)；（2）學(xué)生自學(xué)；（3）小組合作學(xué)習(xí)；（4）成果展示；（5）反饋矯正。以上五環(huán)節(jié)只是教學(xué)的基本步驟，實踐中將根據(jù)實際情況靈活運用。教學(xué)模式的建構(gòu)為推進課堂教學(xué)改革提供了參照和依托。

（2）典型帶動，重點突破

如何讓新的教學(xué)理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的實踐行為？學(xué)校將采取了典型帶動、重點突破的策略。首先選取事業(yè)心強、善于創(chuàng)新的備課組作為實驗點進行先期改革，力求點上突破，帶動整體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級部聯(lián)合蹲班備課組，與組里的老師們共同聽課、評課和研討。同時評選改革幅大，效果明顯的老師，舉行全校公開課，在全校組織研討。并及時進行階段性總結(jié)，突出的教師在全校表揚，發(fā)現(xiàn)閃光點在全校推開。

改革進程中可能出現(xiàn)的問題：如課堂?一放就亂?的問題，教師無所作為的問題，小組合作不全面、不深入的問題，學(xué)生積極性如何持續(xù)保持的問題等等。這些問題會致使部分教師心存疑慮，萌生了等待觀望念頭。為促使廣大教師解除思想包袱，全面投入到課堂教學(xué)改 革之中，學(xué)校要及時召開課堂教學(xué)改革?攻關(guān)會?，與老師們一起座談，共同探討課堂教學(xué)改革中的問題及解決策略。學(xué)校班子成員全部參加了座談會，解決了老師們心中的疑惑，放下了思想包袱，從而以更堅定的信心和更大的熱情投入到課堂教學(xué)改革之中。

（3）深化提高，全面提升

學(xué)校要對課堂教學(xué)改革進行了一次全面調(diào)研。在聽課和研討后，充分肯定了學(xué)校課堂改革的成功探索，并對深化改革提出了切實可行的建議。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，進一步梳理了課堂教學(xué)改革思路，完善課堂教學(xué)模式，于是形成了以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為過程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的?任務(wù)驅(qū)動、活動建構(gòu)?教學(xué)新模式，并在全校范圍內(nèi)推開。

?任務(wù)驅(qū)動、活動建構(gòu)?教學(xué)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。?給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他自己去體驗；給學(xué)生一點困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個問題，讓他自己去探求答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展。?通過?自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示——總結(jié)反饋?等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，同?體驗到了成功的快樂，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。同時時，?任任務(wù)務(wù)驅(qū)驅(qū)動動、、活教強活動動建建構(gòu)構(gòu)??教學(xué)學(xué)更更強強調(diào)調(diào)教教師師組組織織學(xué)學(xué)生生進進行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，強調(diào)調(diào)教教師師引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生引并指有?生發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問問題題，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生生開開展展爭爭鳴鳴，并適適時時點點拔拔、、指導(dǎo)導(dǎo)，有效效避避免免了了?一一放的實尊以更放就就亂亂??的教教學(xué)學(xué)。實踐踐證證明明，尊重重學(xué)學(xué)生生的的主主體體地地位位，以學(xué)學(xué)為為主主，更不不可?地課可忽忽視視教教師師在在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)共共同同體體中中的的?首首席席??地位位和和作作用用。課堂堂教教學(xué)學(xué)能能否否激激發(fā)引發(fā)起起了了學(xué)學(xué)生生的的智智慧慧活活動動，引發(fā)發(fā)了了學(xué)學(xué)生生專專注注于于知知識識的的探探求求與與問問題題的的求求索索的讓將的欲欲望望和和行行為為，讓學(xué)學(xué)生生通通過過一一系系列列問問題題的的解解決決來來進進行行學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，將知知識識點點轉(zhuǎn)讓都轉(zhuǎn)化化為為待待探探究究的的問問題題，讓學(xué)學(xué)生生在在對對問問題題的的探探究究中中得得到到發(fā)發(fā)展展，都要要看看教教 11 師新師的的主主導(dǎo)導(dǎo)作作用用。新課課程程下下的的教教師師已已從從教教學(xué)學(xué)的的主主宰宰變變?yōu)闉閷W(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的的合合作作者引雖但者、、引導(dǎo)導(dǎo)者者，雖說說其其權(quán)權(quán)威威不不再再，但其其在在組組織織學(xué)學(xué)生生進進行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方面面的的作作用用卻卻不不容容忽忽視視。

素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)在是素質(zhì)教育全面推進進行時； 課程改革：堅定不移持續(xù)推進；

教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生積極、本質(zhì)的改變。讓我們創(chuàng)造各具特色的優(yōu)秀學(xué)校。

第三篇：初中化學(xué)新授課課堂教學(xué)模式

地方一中初中化學(xué)、物理、生物

新授課課堂教學(xué)模式（273306）

創(chuàng)設(shè)情景—激情質(zhì)疑—提出問題—自主學(xué)習(xí)—探究交流—具體應(yīng)用—反饋評價—課堂反思 操作過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題：

有意義的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中實現(xiàn)，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機械記憶和被動接受。教師要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術(shù)等多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景。情景中可以包含分解了的教學(xué)目標，教師的教學(xué)目的等。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、提出問題，進行新授課的學(xué)習(xí)：

問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的體現(xiàn)。

3、自主學(xué)習(xí)，探究交流： 自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學(xué)案完成后可以進行合作學(xué)習(xí)、探究交流，目的是通過交流展現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究思維過程和思維方法，解決學(xué)生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。教師在這個環(huán)節(jié)里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時對學(xué)生進行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

4、具體應(yīng)用，反饋評價：

在基本掌握知識后，為了鞏固所學(xué)知識達到高層次的學(xué)習(xí)目標，并且檢查學(xué)生對知識、技能、方法等學(xué)習(xí)目標的掌握情況，同時對所學(xué)知識再整合、再應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，讓學(xué)生來完成適當?shù)木毩?xí)題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓(xùn)練學(xué)習(xí)，特別是練習(xí)是化學(xué)課堂的一個重要組成部分，練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標進行，練習(xí)要及時，練習(xí)要有層次性，要考慮不同層次的學(xué)生需要，練習(xí)要多樣化，激發(fā)練習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，用練習(xí)來檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據(jù)當堂練習(xí)的反饋及時給予激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，及時解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結(jié)有利于學(xué)生促進知識的內(nèi)化，將所學(xué)知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對完善知識體系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力具有積極的促進作用。可以是個人獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)形式來完成，但要注意交流知識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)心得、思維過程，其他同學(xué)和教師要及時補充、完善。

6、布置作業(yè)，課后復(fù)習(xí)

作業(yè)的布置在量上要注意符合學(xué)生的學(xué)情與課余時間的實際情況。題目的設(shè)計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學(xué)生，更要注意達到溫故知新的效果與目的。

第四篇：課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。而新課程課程標準指出：“數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”其基本理念是：以學(xué)生為本，要求所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展。新課程對于數(shù)學(xué)課的要求是：使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，其核心是給學(xué)生提供主動參與的機會、創(chuàng)新的機會，讓每個學(xué)生在生動具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己積極主動的探索去理解和掌握，在自身活動的過程中去體驗和感知，從而掌握數(shù)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

那么，如何更好地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使之成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？在這種理念指導(dǎo)下，通過自己多年的教學(xué)實踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式。供大家批評指正。即自主合作反思教學(xué)，其操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與”—→“自主探究，積極參與”—→“合作交流，競爭參與”—→“建構(gòu)知識，能動參與”—→“拓展運用，創(chuàng)造參與”—→“反思歸納，提高參與”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。“思維自驚奇和疑問開始”。良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入時，教師通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動參與探究的欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定有力的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來主動摘果，教師要做學(xué)生探索求知的引發(fā)者。

如在講圓中《弧長》一節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們都知道，操場標準的400米跑道是由兩個100米直道，兩個100米的彎道組成的，現(xiàn)在讓你去設(shè)計操場標準跑道的圖紙，你該如何設(shè)計呢？為我們將來能成為工程師、設(shè)計師，請大家自學(xué)本節(jié)課后來解決這個問題”。來自生活中的數(shù)學(xué)問題激起了學(xué)生強烈的興趣和求知欲，為新知的學(xué)習(xí)找到了“固著點”，使學(xué)生迅速進入“憤”、“悱”狀態(tài)，為新知識的探索、學(xué)習(xí)開了個好頭。

又如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說：“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學(xué)們估計一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經(jīng)過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動”。圍繞問題情境，要給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)了學(xué)生的智能，展示了學(xué)生的主體個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生素質(zhì)。這正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學(xué)生的自主探究的質(zhì)和量，起到“此處無聲勝有聲”的效果。做到凡是學(xué)生能探索出的絕不代替，凡是學(xué)生能獨立解答的絕不暗示，正所謂“好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授真理”。以《弧長》一課為例，學(xué)生在此環(huán)節(jié)動手嘗試、主動探索得非常投入，景象非常感人。有些課則可在激發(fā)學(xué)生主動思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學(xué)生做“答”，不讓學(xué)生做“問”。事實上，人都有自主發(fā)展的本能，學(xué)生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學(xué)生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動卷入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

3、合作交流，競爭參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學(xué)生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在《弧長》一課的合作交流中，我首先讓學(xué)生上臺展示自己設(shè)計的成果，并說明設(shè)計的道理和方法。學(xué)生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人,熱情非常之高，頗有自己已成為工程師的感覺。這種從主體高漲的熱情、享受成功的愉悅到積極的思維、相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，創(chuàng)造的生動的情境不能不令你震撼，所有這一切為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)知識，能動參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟知識的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結(jié)構(gòu)，找出新知識、新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點、易錯易混點，讓學(xué)生能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。

如《弧長》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們設(shè)計跑道的根據(jù)就是弧長公式。那么誰能說一下生活中哪些物體和工具有用到弧長的？同學(xué)們踴躍參與，七嘴八舌，有關(guān)自行車車鏈、皮帶輪等生活中的數(shù)學(xué)問題輕松得以解決，使他們對弧長有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功、感受解決問題進行創(chuàng)新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什么？并通過不斷的評價激勵，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運用，鼓舞學(xué)生走向成功。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質(zhì)性評價。

在《數(shù)據(jù)的收集與整理》一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實踐活動，能根據(jù)具體問題的需要制作適當?shù)慕y(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計圖中學(xué)會獲取有用的信息，而且不少學(xué)生投入了極大熱情和智慧。如：我們在講調(diào)查“你怎樣處理廢電池？”時，先親自設(shè)計一個較為完整的調(diào)查問卷，分組實施調(diào)查，調(diào)查者將設(shè)計好的問卷發(fā)給被調(diào)查者，然后小組抽取樣本統(tǒng)計匯報，通過小論文的形式用所學(xué)知識簡要論述了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。學(xué)生經(jīng)歷了收集，整理，描述，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及對所得結(jié)論進行解釋的過程。通過這個“課題學(xué)習(xí)”也使學(xué)生對廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環(huán)保意識有一個定量的認識，增強學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生自覺地加入到科學(xué)回收廢電池的宣傳和行動中來，使學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集與整理有了更加深刻的認識。

6、反思歸納,提高參與。新知的建構(gòu)、拓展運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，否則我們就會錯失一個絕好的提高良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會，可大大提高學(xué)生的思維能力、認知監(jiān)控能力，提高學(xué)生主體進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)鍵的一步，也是適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在學(xué)完每一節(jié)課后，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（知識、方法、思路等）？你認為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準備怎么辦？從而不斷提高學(xué)生的概括能力、反思能力，使學(xué)生在不斷的反思中成長,在反思中贏得成功。

根據(jù)一段時間的實驗和研究，筆者認為“自主、合作、反思”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)新授課中效果明顯，有效地整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)三種先進的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)造為目標，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化，真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在開放互動的環(huán)境中能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，做到主動探索，提高能力，發(fā)揮個性，使課堂教學(xué)過程成為知識建構(gòu)的過程，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

第五篇：淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學(xué)

張應(yīng)龍

【關(guān) 鍵 詞】主體性；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實施。而所有改革的焦點，不外乎如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。各項改革措施中所強調(diào)的又不外乎更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進行個性化的教育。然而，這一項項改革的結(jié)果并不十分理想。有學(xué)者指出“多年來我國各級各類學(xué)校進行了大量的教學(xué)改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學(xué)模式至今仍統(tǒng)治著我國各級各類學(xué)校的課堂”。

其實，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發(fā)現(xiàn)，所有這些改革建議只能說是舊話重提，實在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學(xué)法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學(xué)，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，則強調(diào)教師要樂于提問，樂于回答問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文藝復(fù)興時期的人文主義教學(xué)方法，則提倡讓學(xué)生充分享受生活，在快樂中輕松地學(xué)習(xí)，既考慮到了學(xué)生的興趣愛好，又注意到了學(xué)生個性的發(fā)展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學(xué)法，強調(diào)從做中學(xué)；羅杰斯的以學(xué)生為中心的教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)……所有這些，無一不是突出了學(xué)生的個性發(fā)展，無一不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對“信師是古”，他批判死記硬背的教學(xué)為“即徒誦讀，讀詩諷術(shù)，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真?zhèn)危q其虛實”；到了魏晉時期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國近現(xiàn)代的教育家更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過深刻的見解。

一、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,數(shù)學(xué)思維活動的開展不是停留在表層上的,而是進入深層次的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意以下兩點:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問,要立足于把學(xué)生的思維活動展開,并輔之以必要的討論和總結(jié),同時加以正確的引導(dǎo);(2)要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),在活動中不僅要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí),更要鼓勵他們積極獨立思考,提出自己的見解。

2、全面性原則

全面性原則指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機會讓每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程.即要求全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),要讓每一位學(xué)生體驗到參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅,這無疑可以進一步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)有不同的要求,隨著他們學(xué)習(xí)的進步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好習(xí)慣。

4、連續(xù)性原則

連續(xù)性原則是指教師要有計劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,做到循序漸進、整體把握.這是因為學(xué)生的認識過程不是一次完成的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì),由片面到全面、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,隨著時間的推移,在發(fā)展中不斷深化.所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體情況去設(shè)計他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方案,同時還要注意學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動的,隨著習(xí)慣的養(yǎng)成會逐步變?yōu)橹鲃訁⑴c,最后達到自覺參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、主體參與的教學(xué)方法

1、增強參與者動力，激活參與者主體

明確目標是學(xué)生參與教學(xué)活動的動力。教師可以在開始教學(xué)內(nèi)容前讓學(xué)生明確教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生達到目標的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望。中學(xué)生具有模仿力強、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點，因此給予他們明確的目標、開放的空間、正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。

2、消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

學(xué)生在參與教學(xué)活動時，經(jīng)常會有畏難或害怕犯錯誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生通過大量的感知、體驗和模仿實踐活動，培養(yǎng)用英語交流的能力。

3、開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機會 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，也就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計教學(xué)活動，組織和幫助學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個別講解”等組織形式來增加學(xué)生參與的機會，也可以不拘形式，指定一行學(xué)生不必站立，不必等老師提問，實踐證明這種形式既省時又高效，特別適合探究性學(xué)習(xí)。

4、難度適當，給予學(xué)生參與者的成就感

教學(xué)活動的設(shè)計要注意難度適當，要讓學(xué)生在活動中有事可做，有話可說，并讓每個學(xué)生感到“我能做，我會做”。教師還應(yīng)考慮到個體差異而進行分層次教學(xué)活動，讓全班都動起來。當學(xué)生覺得自已能行時，就會積極開口，踴躍表達，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時地給予學(xué)生鼓勵，教師的評價方法，使學(xué)生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來自于興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學(xué)活動的設(shè)計還要遵循信息互補的原則，即在注重趣味性的同時，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生運用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又達到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目的。

6、擴大活動空間，增強參與的氛圍

傳統(tǒng)課堂的布置是學(xué)生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學(xué)生，而且學(xué)生活動的空間較小。為了增強參與者的氛圍，擴大學(xué)生活動的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關(guān)系，促進師生合作，便于信息交流，讓學(xué)生感覺到自己確實是課堂的主體。

三、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的改進

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。為了突出“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，我認為應(yīng)該從以下幾下方面進行教學(xué)改進：

1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準問題切入點，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。

2、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個方向。教學(xué)中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學(xué)生，增加對學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態(tài)度點撥、啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點燃思維的火花，使學(xué)生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，在認知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)合上，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

3、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當他們進入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實際上，學(xué)生自主求知活動應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實質(zhì)，自覺構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。