第一篇：“問(wèn)題解決”教學(xué)四部曲

“問(wèn)題解決”教學(xué)四部曲

“問(wèn)題解決”作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中的四大塊之一，是數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容，也是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。新課標(biāo)將“解決問(wèn)題”改為“問(wèn)題解決”，可見(jiàn)專家們更加重視的是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式也進(jìn)行了一些嘗試和研究，初步構(gòu)建了“問(wèn)題解決”教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，從而培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提出問(wèn)題

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)主要體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和解決問(wèn)題有著舉足輕重的作用，特別是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展更為重要。為了能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)入手，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，問(wèn)得有價(jià)值，從而有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1.民主氛圍的創(chuàng)設(shè)

要想讓學(xué)生敞開(kāi)問(wèn)題意識(shí)的大門(mén)，作為教師我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧、尊重的課堂氛圍。教師作為引導(dǎo)者，要發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。即使提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容不著邊際，也要用微笑來(lái)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在鼓勵(lì)的同時(shí)，更要讓會(huì)提問(wèn)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，帶動(dòng)全班學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教師不是無(wú)原則地包容學(xué)生，對(duì)于故意搗亂的學(xué)生也要加以約束，保護(hù)其他學(xué)生那扇敞開(kāi)的問(wèn)題之門(mén)。

2.思維訓(xùn)練的強(qiáng)化

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，我在教學(xué)中采取了“找茬”訓(xùn)練，借助錯(cuò)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思維，在質(zhì)疑中啟發(fā)領(lǐng)悟，使其產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的想法。

3.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，它源于某種情境，情境里含有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。這種情境以數(shù)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，在探索中遇到障礙，形成“認(rèn)知沖突”，促使學(xué)生產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師出示一件羊毛衣的標(biāo)簽：羊毛80%，滌綸20%，師：“看到這個(gè)標(biāo)簽上的數(shù)字大家想到了什么？”生：“這件羊毛衣羊毛含量高，穿起來(lái)保暖?！睅煟骸盀槭裁床挥梅?jǐn)?shù)來(lái)表示？”一石激起千層浪，大家積極討論起來(lái)。這樣的情境讓學(xué)生形成了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)，課堂更加精彩。

二、引導(dǎo)自主探究，分析問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不只是要向?qū)W生傳授多少知識(shí)，而是讓學(xué)生在接受新知的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新能力。除了教師的培養(yǎng)外，學(xué)生的自主探究才是促進(jìn)各種能力發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師要多安排學(xué)生一些自主探索的活動(dòng)，如試一試，猜一猜，想一想，做一做等。要盡可能地給學(xué)生思考的時(shí)間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的全過(guò)程，這樣就能使學(xué)生很快地進(jìn)入自主探索的狀態(tài)去主動(dòng)地分析問(wèn)題、研究問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)下冊(cè)“正方體和長(zhǎng)方體的體積”后，解決問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)9厘米，寬6厘米，高8厘米的盒子，用來(lái)裝邊長(zhǎng)為3厘米的小正方體，能裝多少個(gè)？”為了讓學(xué)生能夠自主探究，分析問(wèn)題的關(guān)鍵，我讓學(xué)生回家動(dòng)手做做看。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論：高8厘米能裝2層小正方體還剩2厘米，那2厘米不夠就只能空著。

又如在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)下冊(cè)“容積和容積單位”后，讓學(xué)生猜一猜教室的容積、圖書(shū)柜的容積、文具盒的容積大約有多少？這樣不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行比較和估算的思維能力。實(shí)踐證明，通過(guò)試一試，猜一猜，想一想，做一做等活動(dòng)，學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，獲得更多探究問(wèn)題的方法。

在日常教學(xué)中，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生形成知識(shí)技能的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽嘗試，主動(dòng)研究。讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得問(wèn)題解決，體驗(yàn)?zāi)欠N成功的成就感，促使以后更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

三、小組合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的重要手段。通過(guò)有組織、有指導(dǎo)的互助活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，你問(wèn)我答，相互補(bǔ)充、啟發(fā)，共同提高。組與組之間亦可相互幫助，如果實(shí)在解決不了的問(wèn)題，老師再引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣的交流合作，使生生之間、師生之間、組與組之間真正實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的探究和解決，形成能力的發(fā)展。

當(dāng)然，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確規(guī)定學(xué)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)小組合作的良好習(xí)慣。第一，要求學(xué)生在合作交流前先進(jìn)行獨(dú)立地思考，給予學(xué)生交流思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，再把自己的疑問(wèn)進(jìn)行討論，形成小組的意見(jiàn)；第二，在小組討論交流時(shí)，教師要參與到小組的交流活動(dòng)中，這樣可以隨時(shí)地了解討論出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，避免學(xué)生走彎路，討論沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間。

當(dāng)小組的交流討論沒(méi)有進(jìn)展時(shí)，教師要由淺入深地設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的分析問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題從而解決問(wèn)題。如在教學(xué)《梯形的面積公式推導(dǎo)》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，讓學(xué)生用卡紙剪出兩個(gè)完全一樣的梯形，通過(guò)拼接來(lái)探究梯形面積的計(jì)算公式。他們?cè)谄吹倪^(guò)程中，互相交流探究，幾分鐘后都拿出了梯形面積計(jì)算的公式。在交流中可以看到很多解決問(wèn)題的不同方法，還要很多問(wèn)題一個(gè)人在有限的時(shí)間來(lái)是根本無(wú)法完成的，深切感受到合作的力量。

小組合作有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的講授課相比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更高的積極性和有效性。新課標(biāo)更是提倡鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生合作空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地質(zhì)疑問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，解決問(wèn)題的能力也得到提升。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活，也要回歸生活。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師只是在“改進(jìn)教學(xué)”和“提高教學(xué)質(zhì)量”上去探究，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一味地挖掘知識(shí)的深度和擴(kuò)大知識(shí)的廣度，卻很少把數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。這就造成很多學(xué)生在生活中無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，造成了它們之間的脫節(jié)。如果我們能站在學(xué)生實(shí)際生活的角度，多收集一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，進(jìn)而把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在教學(xué)中整合利用教材資源，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，不斷地向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體、正方體的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)情境：老師的家里有個(gè)老房子，現(xiàn)在要重新裝修，房間的尺寸老師已經(jīng)量好了，根據(jù)這些數(shù)據(jù)請(qǐng)大家?guī)兔蠋熕愠龅孛?、墻壁、天花板以及門(mén)窗的面積，然后再告訴學(xué)生老師要鋪的地磚邊長(zhǎng)和價(jià)格以及每桶油漆能粉刷的面積和價(jià)格，讓學(xué)生算出這些房間要貼多少塊地磚？要買多少桶油漆？一共要花多少錢？通過(guò)這樣的情境，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

總之，在“問(wèn)題解決”教學(xué)中，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在平等、民主的課堂氛圍中，在思維的強(qiáng)化訓(xùn)練中，在數(shù)學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在課堂的動(dòng)手操作、猜測(cè)質(zhì)疑、合作交流等活動(dòng)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。使他們的能力得到提升，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到發(fā)展，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和問(wèn)題解決的能力。

第二篇：拼音教學(xué)四部曲

拼音教學(xué)四部曲

潘德華

云南省楚雄州祿豐縣勤豐鎮(zhèn)高寨小學(xué)

郵編：６５１２０３

聯(lián)系電話：１５９８７２４１０８４

【摘要】：低年級(jí)是學(xué)漢語(yǔ)拼音的重要時(shí)期，漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，要把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、寫(xiě)準(zhǔn)、拼準(zhǔn)、用準(zhǔn)是一件很重要的事，也是一件很困難的事。

【關(guān)鍵詞】：漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具讀拼音寫(xiě)拼音記拼音用拼音漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的最好工具，要把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、寫(xiě)準(zhǔn)、拼準(zhǔn)、用準(zhǔn)是一件很重要的事，也是一件很困難的事。

長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的純拼音教學(xué)是枯燥無(wú)味的，很不適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。而漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的一生有著至關(guān)重要的作用。因而，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要。興趣是學(xué)好各種知識(shí)，掌握各種技能的動(dòng)力，一個(gè)人如果對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他的學(xué)習(xí)就會(huì)在一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行，采取積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)起來(lái)也就會(huì)全神貫注，特別投入，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生好的效果。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我在教學(xué)之前，做了積極的準(zhǔn)備工作，根據(jù)孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我?guī)е鴰妆尽锻捁适隆菲匆糇x物走進(jìn)課堂。給學(xué)生講了《太陽(yáng)的女兒》、《拇指姑娘》等童話故事，學(xué)生聽(tīng)得很入迷。我問(wèn)：“你們喜歡這些故事嗎?”學(xué)生們大聲回答：“喜歡?！蔽矣终f(shuō)：“書(shū)里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧!”有的學(xué)生著急了，說(shuō)：“老師，我們不認(rèn)識(shí)字啊?”我趕緊說(shuō)：“這本書(shū)是有拼音的，大家只要學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，就可以讀故事書(shū)了?！蓖瑢W(xué)們情緒高漲地說(shuō)：“趕緊教我們學(xué)漢語(yǔ)拼音吧!”于是我開(kāi)始了拼音教學(xué)的第一課。這節(jié)課學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，教學(xué)效果也很好。

在拼音教學(xué)中我采取“循序漸近，不斷感知——初步認(rèn)識(shí)、嘗試應(yīng)用——半扶半放，逐漸掌握——獨(dú)立拼讀，熟練運(yùn)用”的步驟，讓學(xué)生掌握規(guī)律和方法，從而達(dá)到能獨(dú)立運(yùn)用拼音來(lái)識(shí)字的目的。下面，我從幾方面和大家一起交流一下我的拼音教學(xué)的體會(huì)：

第一步，讀拼音。

讀是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一種重要方式。讀分讀聲母、讀韻母、讀音節(jié)，而讀韻母讀音節(jié)就要讀出聲調(diào),而拼讀音節(jié)是拼音教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有一定的訓(xùn)練量，就達(dá)不到拼讀的要求。但是，重復(fù)拼讀的過(guò)程是很枯燥的，容易引起學(xué)生厭倦。教學(xué)中教師范讀，學(xué)生跟讀這是最常用的，但要告訴學(xué)生發(fā)音方法、發(fā)音技巧，我總是借助課本圖畫(huà)讓學(xué)生感悟字母的發(fā)音，如教學(xué)單音母a時(shí)，先看課本圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容，使學(xué)生理解a的音是小姑娘張大嘴巴唱歌練嗓子，從喉嚨里發(fā)生出來(lái)的。教師示范讀a，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型，然后再講解、體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，最后師生表演練嗓子，同桌相互練習(xí)發(fā)a的音。還有如：P、j、yuan

等好多聲母、韻母都可以借助圖畫(huà)，讓學(xué)生感悟字母的發(fā)音。還有四聲的讀法也很重要，如教六個(gè)單韻母a、o、e、i、u、ü的四聲也要結(jié)合圖體會(huì)，一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降，訓(xùn)練四聲讀法，可以順讀、倒讀、打亂讀、隨意讀等，讀準(zhǔn)聲調(diào)對(duì)拼讀音節(jié)很重要，特別是二聲和三聲最容易混淆讀不準(zhǔn)。

教學(xué)中，我遇一個(gè)學(xué)生，說(shuō)第四聲是最后一聲，我認(rèn)為也對(duì)，但一般我們不這樣說(shuō)，還是要給他更正過(guò)來(lái)。在讀的時(shí)候教師還可以借助自然、逼真的、恰到好處的表情和姿態(tài)手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)加強(qiáng)表現(xiàn)力，引起學(xué)生的注意和興趣。

第二步，寫(xiě)拼音。

寫(xiě)好拼音是學(xué)好拼音的關(guān)鍵一環(huán)，要讓學(xué)生在四線三格中認(rèn)真把握，哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，哪些字母占三格。教學(xué)中老師要邊講解邊示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。怎樣寫(xiě)好看，老師要提示，不能看一筆寫(xiě)一筆，要先記住字母的形體再書(shū)寫(xiě)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最寫(xiě)不好的是a、u、h、n，而且h、n最容易h寫(xiě)成n，n寫(xiě)成h。

第三步記拼音。

記拼音，就是記拼音的形狀和讀音。一年級(jí)的學(xué)生記得快，忘得也快，我可以采用多種形象直觀的方法幫助他們學(xué)拼音。如：拼音王國(guó)里的成員就像我們班里的同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都有自己的樣子和名字，拼音王國(guó)里的成員也都有自己的樣子和名字，名字就是它的讀音。

游戲法：如：記八個(gè)復(fù)韻母，我讓學(xué)生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學(xué)找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui；拿“i”卡的同學(xué)還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei??復(fù)韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe都可以用這種方法記憶，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，還增強(qiáng)了趣味性。

表演對(duì)比法：如：對(duì)形近字母的記憶。讓學(xué)生仔細(xì)觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對(duì)比，加之表演，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，如b—d兩個(gè)聲母，學(xué)生很易混，我就讓兩個(gè)同學(xué)盤(pán)腿相對(duì)而坐，讓學(xué)生觀察他們盤(pán)腿的樣子就像b—d，再讓學(xué)生分辨b—d半圓的方向，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。還有如：m、n。

編順口溜、口訣：對(duì)于聲母中幾組形近易混的字母我還可以編成兒歌幫助學(xué)生記憶，如b—d可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個(gè)門(mén)洞n，兩個(gè)門(mén)洞m，一把椅子h。j—q—x與ü相拼的規(guī)律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x脫帽又敬禮。這種方法學(xué)生愿意記，記得牢。

編故事法：如j、q、x、y與ü相拼規(guī)則。j、q、x、y是四兄弟，他們住在樹(shù)林里的一幢木房子里，小u和小ü是他們的鄰居。小u脾氣很壞，又沒(méi)有禮貌，所以j、q、x、y從不和他在一起玩；小ü弟弟最有禮貌了，每次見(jiàn)到j(luò)、q、x、y四位哥哥，就趕快脫帽子行禮，因此他們成了好朋友。這個(gè)小故事緊緊扣住了拼音省寫(xiě)規(guī)律的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生弄清道理后，在津津有味聽(tīng)故事的同時(shí)，也把省寫(xiě)規(guī)律記住了。這樣就有效地突破了聲、韻母相結(jié)合時(shí)，其書(shū)寫(xiě)規(guī)則較抽象、難掌握的問(wèn)題。

實(shí)物直觀操作法：如學(xué)了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學(xué)生邊數(shù)邊拼讀記憶；b與í相拼bí，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。

當(dāng)然，以上各種方法是互相補(bǔ)充，可交替使用的。記住了拼音的形狀、讀音、規(guī)則，記住了聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，分得清，記得明，考試時(shí)分辨聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)這樣的題也難不住我們。課下帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，如玩丟手絹的游戲時(shí)，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，又豐富學(xué)生的課間活動(dòng)，利用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，在學(xué)中悟，使?jié)h語(yǔ)拼音形象地留在學(xué)生的記憶中。

第四步，用拼音。

學(xué)拼音是為了用，只會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，都不能應(yīng)用自如，只有讀寫(xiě)并進(jìn)效果才會(huì)更好。學(xué)完聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)后，我讓學(xué)生玩拼音撲克，還有每次上語(yǔ)文課前幾分鐘，都可以進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練、拼讀訓(xùn)練，鞏固拼音。如：看圖寫(xiě)音節(jié)、看實(shí)物寫(xiě)音節(jié)，給詞語(yǔ)注音，或者讓學(xué)生把音節(jié)與圖畫(huà)對(duì)號(hào)入座、連線，請(qǐng)學(xué)生讀音節(jié)。每天回家把拼音讀讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，再記住家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀拼音的評(píng)價(jià)，第二天說(shuō)給老師聽(tīng)。還有課外讀拼音讀物講故事比賽等。拼音學(xué)得最好的可以直呼音節(jié)，像有的純拼音課文，詩(shī)歌，《漢語(yǔ)拼音報(bào)》上就有這方面的內(nèi)容。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們還要教給學(xué)生拼讀規(guī)則，兩拼音（前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰）、三拼音（聲輕介快韻母響）、輕聲、兒化的規(guī)則，標(biāo)調(diào)口訣。還可以自制教具（卡片，音節(jié)拼讀卡），利用多媒體課件、動(dòng)畫(huà)等直觀形象的方法，總之，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中要采用不拘一格的形式，靈活多樣的教學(xué)方法，努力探索著一條學(xué)好漢語(yǔ)拼音的途徑。

（字?jǐn)?shù)2989）

第三篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)“四部曲”

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)“四部曲”

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃與安排的過(guò)程。它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，談點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。高中歷史教師若想設(shè)計(jì)出合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，首先，要深入鉆研《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)理解和把握課程總體目標(biāo)要求。然后，具體分析某單元某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用概括性術(shù)語(yǔ)列出不同單元或課時(shí)的綜合性教學(xué)目標(biāo)。最后，運(yùn)用能夠表明具體行為的術(shù)語(yǔ)列出一系列反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要避免陷入兩個(gè)誤區(qū)。其一，拋開(kāi)模塊整體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)某一具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這會(huì)導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)方向偏差，乃至設(shè)計(jì)出無(wú)效目標(biāo)或假目標(biāo)。其二，把模塊整體目標(biāo)直接作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這會(huì)導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“大”而“空”，可操作性不強(qiáng)，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。以人教版高中歷史教材必修2專題六——“羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)”為例，其模塊整體目標(biāo)有兩個(gè)：1.了解1929年—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；2.以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化。教學(xué)實(shí)踐表明，歷史教師直接將本模塊整體目標(biāo)作為教材第17課至第19課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是行不通的。若要把本模塊整體目標(biāo)變成具有可操作性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分析和分解，進(jìn)而設(shè)計(jì)出如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解“羅斯福新政”的歷史背景；列舉“羅斯福新政”的主要內(nèi)容；歸納“羅斯福新政”的特點(diǎn)；掌握二戰(zhàn)后歐美資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化內(nèi)容。這種教學(xué)目標(biāo)“小”而“精”，可操作性強(qiáng)，有利于課堂教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)方法多種多樣，但任何一種教學(xué)方法都有其自身特點(diǎn)、功能和適用范圍，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體及學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力等具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。如，在教學(xué)人教版高中歷史教材必修2第5課《開(kāi)辟新航路》時(shí)，教師可選用“問(wèn)題探究法”，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用“為什么要開(kāi)辟新航路？”、“新航路是如何開(kāi)辟的？”和“開(kāi)辟新航路有何影響？”三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)攬本課教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

歷史教材是歷史教師實(shí)施教學(xué)的重要工具，其中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)內(nèi)容，但教師不能照本宣科或不加指導(dǎo)地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)教材

內(nèi)容予以適度取舍、補(bǔ)充和簡(jiǎn)化，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。教師可把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題，做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。其中，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單、易于理解的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)難度的知識(shí)內(nèi)容，教師可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，并適時(shí)加以點(diǎn)撥。這樣做，不僅能夠使課堂教學(xué)變得主次分明、重點(diǎn)突出，而且可以幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很少有教師會(huì)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本上采用的是“滿堂灌”的方式。在新課程改革深入發(fā)展的今天，歷史教師應(yīng)在遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”原則的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。其一，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生安排適宜的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出明確的目標(biāo)要求，要留出一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其二，設(shè)置問(wèn)題探究環(huán)節(jié)。教師在每課時(shí)可設(shè)計(jì)3個(gè)—4個(gè)探究性問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。其三，將課堂教學(xué)向課前和課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、資料收集等。其四，設(shè)置課后反思環(huán)節(jié)。教師通過(guò)這種“學(xué)—教—練—評(píng)（反思）”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題解決

（三）教案

大坪小學(xué) 鄧麗

【教學(xué)內(nèi)容】

西師版教科教材第29頁(yè)例3，課堂活動(dòng)第3題。【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)生經(jīng)歷“求最多或最少”的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決全過(guò)程，掌握這類問(wèn)題的特征及解決方法。

2．通過(guò)解決問(wèn)題，提升學(xué)生理解稍復(fù)雜題意的能力以及分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維水平。

3．在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：掌握“求最多或最少”的數(shù)學(xué)問(wèn)題的特征及解決方法，能分析數(shù)量關(guān)系，選擇解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解當(dāng)總價(jià)相同時(shí)，什么情況下賣出的物品數(shù)量會(huì)最多或最少？

【教學(xué)準(zhǔn)備】 備課 【教學(xué)過(guò)程】

一、情境引入

1．感受總價(jià)一定時(shí)，數(shù)量與單價(jià)之間的關(guān)系。

王阿姨和張阿姨在超市花了同樣多的錢買牛奶，王阿姨買到了12盒牛奶，可張阿姨卻只買到了4盒牛奶，聰明的小朋友，你能告訴我這是為什么嗎？

單價(jià)×數(shù)量=總價(jià) 越高 越少 不變 越低 越多 不變

從這件事中我們可以看出，在總價(jià)相同的情況下，如果單價(jià)越低，所買到的數(shù)量就（越多）；反之，單價(jià)越高，所買到的數(shù)量就（越少）。

2．揭示課題

看來(lái)，花錢消費(fèi)里藏著大學(xué)問(wèn)呢，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)解決跟消費(fèi)有關(guān)的問(wèn)題。板書(shū)課題：解決問(wèn)題

二、探索新知 1．教學(xué)例3（1）情境引入

同學(xué)們，你們喜歡看電影嗎？如果你要去電影院看電影，你最關(guān)心的是什么？（票價(jià)，電影是否好看，時(shí)間等）

如果你是電影院的經(jīng)理，你最關(guān)心什么？（電影票的定價(jià)，票房收入等。）那電影院的票房收入跟什么有關(guān)呢？

討論，得出：電影院的票房收入跟票價(jià)和入場(chǎng)人數(shù)有關(guān)。下面我們就一起前往小劇院，看看那里的演出收入如何？（2）理解題意

請(qǐng)仔細(xì)觀察情境圖，你知道了哪些信息？提醒學(xué)生票價(jià)的信息不要漏掉了。看完題目中的信息后，你有不明白的地方嗎？ 有誰(shuí)能解答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題？（3）分析數(shù)量關(guān)系

本場(chǎng)票房收入2300元，全場(chǎng)的座位是否賣完了呢？（沒(méi)有賣完）你怎么知道座位沒(méi)有賣完？（如果全部票賣完，可以收入10×100+30×50＝2500元，而本場(chǎng)收入只有2300元，說(shuō)明有空位）

這道題要求“本場(chǎng)觀眾最少多少人？”這里的“最少”是什么意思？ 討論得出：由于兩種票價(jià)不同，要使人數(shù)最少，就是票價(jià)高的甲票要全部賣完，然后再賣乙票。

（4）列式解決

要求本場(chǎng)觀眾最少多少人，你會(huì)解答嗎？請(qǐng)同學(xué)生試著列式解決。反饋學(xué)生的做法：

乙票（2300-30×50）÷10=80（張）10×100+30×50=2500（元）80+50=130（人）（2500-2300）÷10=20（張）50+100-20=130（人）學(xué)生出示自己的解法，并說(shuō)出解題思路。集體評(píng)價(jià)。（5）驗(yàn)算

得出的結(jié)果對(duì)不對(duì)，你可以怎樣驗(yàn)算呢？（把人數(shù)代入題目中，看賣出甲票所得的錢和賣出乙票所得的錢的總和是不是剛好2300元。）（6）小結(jié)

回顧剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，要使買票人數(shù)最少，我們的解題思路是怎樣的？ 2．補(bǔ)充例題

（1）如果本場(chǎng)票房收入為2200元，那本場(chǎng)觀眾最多有多少人呢？（2）理解：人數(shù)最多是什么意思？

（3）學(xué)生獨(dú)立解決，教師巡視，幫扶學(xué)困生。（4）學(xué)生反饋解題思路和方法，集體訂正和評(píng)價(jià)。3．小結(jié)反思

剛才解決的這兩個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)？解決時(shí)要注意什么？

當(dāng)已知總收入的情況下，要解決賣票的張數(shù)最少（或最多）的問(wèn)題，我們要抓住題目中的關(guān)鍵詞“最少”（或最多）進(jìn)行分析，理清解題思路。解答后還可將答案代入題中進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、鞏固提升 1．課堂活動(dòng)第3題。

（1）每天往返一次是什么意思？月票是什么意思？

學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。

思考：在什么情況下，買月票與買單程票的價(jià)格是一樣的？

交流后，強(qiáng)調(diào)36元按單程票算，可以買9天的。9天以內(nèi)，買單程票合算；超過(guò)9天，買月票合算。

2．補(bǔ)充練習(xí)

春苗書(shū)屋新進(jìn)了《上下五千年》精裝20套，簡(jiǎn)裝30套。精裝80元/套，簡(jiǎn)裝30元/套。王老師為學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)這種書(shū)共花了1540元。他最多買了多少套？

四、課后作業(yè) 練習(xí)七的第6題

五、課堂總結(jié)

今天解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)？解決時(shí)要注意什么？你有什么收獲？

第五篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)模式

問(wèn)題解決教學(xué)模式

一、問(wèn)題解決的含義

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟(當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家P.R.Halmos)。問(wèn)題解決亦隨著時(shí)代的演變而有其不同的意義。

自80年代始，問(wèn)題解決已成為世界性數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)及核心問(wèn)題。美國(guó)、英國(guó)、日本均已把“問(wèn)題解決”看作當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù)。

“問(wèn)題解決”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，已為國(guó)內(nèi)外教育同行所認(rèn)同。許多數(shù)學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)家正在對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行大量系統(tǒng)的研究，提出了許多精辟的見(jiàn)解。

“問(wèn)題解決”的含義是什么?歸納起來(lái)有五種基本看法：

(1)問(wèn)題解決是心理活動(dòng)。問(wèn)題解決“指的是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)”。

(2)問(wèn)題解決是過(guò)程?！皢?wèn)題解決是把前面學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情境中的過(guò)程”。

(3)問(wèn)題解決是教學(xué)類型?！皢?wèn)題解決”的活動(dòng)形式可以看做是教或?qū)W的類型，可以考慮將“問(wèn)題解決”作為課程論的重要組成部分。

(4)問(wèn)題解決是目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問(wèn)題解決。

(5)問(wèn)題解決是能力。把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，叫做問(wèn)題解決。

上述各種解釋，在形式上似乎并不一致，但是我們應(yīng)看到它們所強(qiáng)調(diào)的共同的東西，即“問(wèn)題解決”不應(yīng)僅僅理解為一種具體的技能，它貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育所體現(xiàn)的一條主線。

二、問(wèn)題解決的心理機(jī)制

問(wèn)題解決是以思考為內(nèi)涵，以問(wèn)題目標(biāo)為定向的心理活動(dòng)或心理過(guò)程。關(guān)于“問(wèn)題解決”的心理機(jī)制，各種心理學(xué)觀點(diǎn)對(duì)其有不同的解釋：行為主義理論認(rèn)為是連結(jié)的激起，而格式塔理論則認(rèn)為是知覺(jué)的重組，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則將其看做是一個(gè)“探求的過(guò)程”，是從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)包含著一系列指向目標(biāo)的認(rèn)知成分的操作。如吉爾福特(Guilford)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)說(shuō)，將問(wèn)題解決的過(guò)程分為初始信息的分類、歸類信息的儲(chǔ)存和材料的轉(zhuǎn)換三個(gè)階段。

總之，“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，也就是在從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的問(wèn)題解決過(guò)程中，要進(jìn)行一系列心理操作，其中包括兩個(gè)部分：①領(lǐng)會(huì)與同化。學(xué)生要用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換命題，并整體地將問(wèn)題納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。②尋求策略與驗(yàn)證。思維有躍向結(jié)論的傾向，分析解題的過(guò)程有助于學(xué)生尋求策略的能力的提高，各種解題策略的比較與驗(yàn)證更可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判精神。

三、問(wèn)題解決的模式

“問(wèn)題解決”的問(wèn)題具有如下特征：①它是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠理解和解決的問(wèn)題，問(wèn)題的解答中包含著明顯的數(shù)學(xué)概念或技巧；②在學(xué)生已有的知識(shí)和能力范圍內(nèi)有多種方法解決的問(wèn)題；③學(xué)生能據(jù)此導(dǎo)出其他類似的問(wèn)題；④問(wèn)題中包含的數(shù)據(jù)能組合、分類、制表和分析，并可以借助于模型或圖像解決；⑤學(xué)生有直接的興趣或有一個(gè)有趣的答案；⑥可以用學(xué)生已有的知識(shí)和方；法進(jìn)行推廣或擴(kuò)充到各種情形。

具有上述特征的問(wèn)題如何解決呢?

長(zhǎng)期以來(lái)，許多數(shù)學(xué)教育家、心理學(xué)家以及哲學(xué)家，通過(guò)分析問(wèn)題解決這一復(fù)雜的思維過(guò)程，提出了若干模式。其中具有基本意義的解題模式是波利亞提出的“怎樣解題”表，其核心思想是： 不斷地變化問(wèn)題，簡(jiǎn)化問(wèn)題，把數(shù)學(xué)解題看成是問(wèn)題化歸的過(guò)程。他的“啟發(fā)式”和“合情推理”，是具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)：當(dāng)你解題碰到困難時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些策略。他認(rèn)為數(shù)學(xué)解題應(yīng)分為四個(gè)步驟：①理解問(wèn)題；②擬定計(jì)劃；③實(shí)行計(jì)劃；④回顧解答。

四、問(wèn)題解決的教學(xué)模式

1.作為教學(xué)的問(wèn)題解決

“問(wèn)題解決”在教學(xué)中為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生解題能力、自控能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的有效途徑，十多年來(lái)，“問(wèn)題解決”成為國(guó)際上數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn)。

許多國(guó)家已將“問(wèn)題解決”的成果與模式，融會(huì)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，制定了具體的目標(biāo)、課程與培養(yǎng)計(jì)劃。

日本制定的數(shù)學(xué)教育大綱(學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng))，其中重要的一項(xiàng)“課題學(xué)習(xí)”，即是以問(wèn)題解決為教學(xué)核心，以解決智力型的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容的教學(xué)形式。

在美國(guó)，問(wèn)題解決以實(shí)用為目的，以基本技能的培養(yǎng)為中心展開(kāi)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程應(yīng)該圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織；應(yīng)該發(fā)展數(shù)學(xué)解題的定義和語(yǔ)言，并且擴(kuò)展到廣泛的策略、過(guò)程以及包含全部數(shù)學(xué)應(yīng)用展現(xiàn)的模式；數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力創(chuàng)造使問(wèn)題解決活躍起來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)該發(fā)展各年級(jí)教學(xué)問(wèn)題解決的課程教材等等。

英國(guó)已明確提出了問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，為此改革中的SMP有針對(duì)性地在高中階段制定了問(wèn)題解決專門(mén)課程。課程主要內(nèi)容有：①如何開(kāi)展數(shù)學(xué)探究；②如何組織數(shù)學(xué)問(wèn)題；③數(shù)學(xué)模型化；④數(shù)學(xué)交流；⑤個(gè)案研究；⑥數(shù)學(xué)問(wèn)題。并制定了相應(yīng)的水平測(cè)試及考試內(nèi)容。

問(wèn)題解決提出了一種新的教學(xué)模式，和過(guò)去一個(gè)定理、一個(gè)公式地學(xué)習(xí)現(xiàn)成數(shù)學(xué)真理的靜態(tài)過(guò)程不同，它要求學(xué)生創(chuàng)造“自己的”數(shù)學(xué)知識(shí)，在和困難作斗爭(zhēng)中探究數(shù)學(xué)真理，因而是動(dòng)態(tài)的。21世紀(jì)的勞動(dòng)力將是善于汲取新思想，能適應(yīng)各種變化，會(huì)解決各種復(fù)雜問(wèn)題的一代人。他們所處的社會(huì)是信息社會(huì)，瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)需要巧干的，能適應(yīng)復(fù)雜情境的公民。因此，問(wèn)題解決教學(xué)模式將是英才教育和大眾教育都需要的。

2.問(wèn)題解決的教學(xué)模式

“問(wèn)題解決”教學(xué)的教學(xué)模式主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)提出問(wèn)題及背景。明確要求教師向?qū)W生出示教學(xué)問(wèn)題后，應(yīng)重點(diǎn)講解教學(xué)問(wèn)題提出的理論或?qū)嶋H背景，幫助學(xué)生了解教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目的和要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)出示問(wèn)題系列，展開(kāi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)教師向?qū)W生出示圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決所設(shè)計(jì)的問(wèn)題系列，讓學(xué)生明確問(wèn)題的條件和問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)思想方法，然后借助教材，通過(guò)觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，逐個(gè)解決問(wèn)題系列中的問(wèn)題。

(3)總結(jié)解決過(guò)程，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過(guò)程要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題系列解決的情況，總結(jié)問(wèn)題系列解決過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理順問(wèn)題解決思維通道，并要求學(xué)生作出教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過(guò)程，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式的教學(xué)要求

(1)知識(shí)與解題策略準(zhǔn)備

授予學(xué)生各科的基本知識(shí)和基本方法，并通過(guò)不斷地應(yīng)用加以強(qiáng)化，注重其間的相互區(qū)別與聯(lián)系，形成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題思維策略的訓(xùn)練，考慮基本的解題策略，選擇典型的可以被學(xué)生接受的例題，進(jìn)行相應(yīng)的解題策略的訓(xùn)練。

(2)情境準(zhǔn)備

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；精心選擇“問(wèn)題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生置于一種主動(dòng)參與的位置。許多國(guó)家在“問(wèn)題解決”的教學(xué)中，注意解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，注重問(wèn)題的開(kāi)放性。與日常生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)等都寫(xiě)進(jìn)了課本。國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。

(3)注重教學(xué)探究活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和運(yùn)用直覺(jué)去尋求解題策略，以及廣泛地應(yīng)用分析、綜合、一般化、特殊化、演繹、歸納、類比、聯(lián)想等各種思維方法，與學(xué)生共同討論各種成功的解法。如果可能的話，和以前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推廣，概括出一般原理。必要時(shí)可給一些提示，并適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。

(4)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在解題教學(xué)中，通過(guò)不斷揭示數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單性、對(duì)稱性和統(tǒng)一性等美的特征，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題的興趣，注重對(duì)注意力、意志力、靈活性、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.問(wèn)題解決的教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值

實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式的教學(xué)，其基本價(jià)值是：①學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在問(wèn)題系列的設(shè)計(jì)和用問(wèn)題系列引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上；學(xué)生的主體，體現(xiàn)在觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決等思維活動(dòng)中，以及作出學(xué)習(xí)總結(jié)上。②“問(wèn)題解決教學(xué)”體現(xiàn)于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)，特別是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力方面。③“問(wèn)題解決教學(xué)”使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，特別是具有實(shí)踐意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的意義，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“誘思探究”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作程序

在新課改理念的指導(dǎo)下,我們構(gòu)建了“誘思探究”課堂教學(xué)的基本模式。這種教學(xué)模式操作的基本程序:創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo)→提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)→合作探究,討論解疑→訓(xùn)練鞏固,總結(jié)反思。

1、各環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要說(shuō)明

(1)創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo):依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等具體要求,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的程度,教師要做到心知肚明,并向?qū)W生作一簡(jiǎn)要說(shuō)明,出示目標(biāo)要求。這是一節(jié)課的引入點(diǎn)。

(2)提出問(wèn)題,指導(dǎo)自學(xué):依據(jù)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),按照知識(shí)形成的過(guò)程、難點(diǎn)產(chǎn)生的原因,結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及課型和學(xué)科的特點(diǎn),濃縮2-3個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題,板書(shū)到黑板或多媒體打到屏幕上,或通過(guò)練習(xí)題的形式出現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的情景,學(xué)生自學(xué)。對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí),教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,但應(yīng)做到“引而不發(fā),恰到好處”,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、分析等活動(dòng)后,能夠自行得到解決。這是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。

(3)合作探究,討論解疑:針對(duì)提出的問(wèn)題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分交流、探究、體驗(yàn),教師循循誘導(dǎo)。重點(diǎn)是探究,通過(guò)探究,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn),同伴合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題,教師有的放矢,有針對(duì)性地釋疑,主要講那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn),形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與框架。這是一節(jié)課的著力點(diǎn)。

(4)訓(xùn)練鞏固,總結(jié)反思:把知識(shí)點(diǎn)編成題目,并按不同學(xué)生層次進(jìn)行分層訓(xùn)練。教師根據(jù)不同層次學(xué)生完成的情況和質(zhì)量,有針對(duì)性地進(jìn)行講解、歸納、點(diǎn)撥,使學(xué)生既掌握知識(shí),又提高能力的目的。這是一節(jié)課的落腳點(diǎn)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的七個(gè)問(wèn)題

(1)要深刻理解課標(biāo),吃透教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),以保證設(shè)置目標(biāo)、問(wèn)題的針對(duì)性、層次性和目的性。

(2)要結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容及課型特點(diǎn)靈活運(yùn)用,不可機(jī)械套用,關(guān)鍵要體現(xiàn)的是一種理念。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺(jué)形成良好的品質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

(3)要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生進(jìn)行,整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究和感悟,本著“能飛則飛,能跑則跑,能走則走,不能走的拉一把”原則,體現(xiàn)“因材施教”要求,使每一個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

(4)要努力追求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性和有效性。

(5)要明確新課程要求理想課堂的標(biāo)準(zhǔn)。煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、合作探究、心靈對(duì)話的舞臺(tái),而不是教師展示授課技巧表演的場(chǎng)所。我們要努力使課堂成為真正的“生成的課堂、探究的課堂、發(fā)展的課堂”。

(6)要適應(yīng)新課程教師觀的角色轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)逐漸將知識(shí)的生成、能力的形成、態(tài)度的養(yǎng)成三大目標(biāo)加以整合,讓學(xué)生感到課堂氛圍的愉悅、師生關(guān)系的和諧,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

(7)要樹(shù)立“重導(dǎo)輕講、重質(zhì)輕量”的教學(xué)觀。教師要充分發(fā)揮“信息源”的作用,變教為誘,變教為導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),成為學(xué)生的“引路人”。在教師的誘導(dǎo)下,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,這樣,學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí),同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)方法、策略,并逐漸形成自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。