第一篇：基于問題解決的信息技術教學設計研究

基于問題解決的信息技術教學設計研究

【摘 要】隨著教學改革的推進，問題解決能力培養逐漸成為國內外許多教學理論研究和課堂實踐的主題。本文以此為起點，提出將問題解決作為一種手段引入小學信息技術教學，指導教師如何設計問題、如何進行問題解決教學設計、如何讓學生在解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合并形成自身的能力與素養。

【關鍵詞】問題解決；基于問題解決的教學設計；小學信息技術課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）06-0046-03＼問題解決是人類的一種基本認知活動，也是學生獲取知識的主要途徑。提高學生的解決問題能力，已經成為現代教育的一個重要目標。當前我國中小學信息技術教學存在諸多問題：常常采用訓練式教學，即教師示范操作，規定學生操作內容，學生只會亦步亦趨地跟著教師操作，沒有深入思考操作背后蘊含的深層次問題，學和用脫節。盡管越來越多的教師應用任務驅動教學，在一定程度上增強了學生的興趣，并將學生的認知水平從技術層面提升到應用層面。但在本質上，“任務”與傳統的“練習題”無異，只是變得更加復雜而已。從提高學生“信息素養”這個課程目標來看，當前的任務驅動教學將目標僅僅局限于使學生掌握各種操作技能，而沒有指向實際問題的解決。

本研究針對小學信息技術課程中教與學、學與用脫節的問題，著眼于學生問題解決，梳理、構建出小學信息技術課程中適合問題解決的教學內容和方法，豐富小學信息技術教學，為小學信息技術教師在實踐中開展基于實際問題解決的教學提供指導和參考。

國內外對問題解決教學設計的研究

教學設計的發展為問題解決教學的發展奠定了基礎。在這樣的背景下，教學設計專家開始提出問題解決教學設計模型，如國外專家喬納森（Jonassen）提出了面向問題解決的設計理論，界定分析了良構問題與劣構問題的特性。問題從良構到劣構依次為：邏輯問題、算術問題、情節問題、規則運用問題、決策制定問題、故障排除問題、診斷問題、策略運用問題、個案分析問題、設計問題以及兩難問題。[1]針對這些問題，喬納森認為不同問題類型有著不同的問題解決特性，需要應用不同的教學設計模式來支持學生問題求解能力的發展。

國內關于問題解決教學設計的研究主要是結合教學實踐開展的，研究多集中在問題解決教學設計的原則、流程與模式以及策略三個方面。我們看到從不同角度所提出的原則各不相同，但我們可以通過對問題解決教學設計原則的梳理，有效指導我們的課堂教學設計。

1.“問題”的界定

對于“問題”，現代漢語詞典中有四種解釋：①求回答或解釋的題目；[2]②需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關鍵、重要之點；④事故或意外。劍橋國際英語詞典的解釋是“單獨的個體面臨一個不容易達成的目標或困難的任務時的情境；也指需要注意或處理的人或物?！盵3]喬納森認為，問題是在一定情境中，人們為滿足某種需求或完成某一目標所面臨的未知狀態。

在認知心理學上，問題是指這樣一種情境：個體想做某件事情，但又不能立即知道做這件事所需采取的一系列行為。[4]換言之，當一個人想達到一個目標，達到目標的路徑又不明確，即常規或自動化的反應不能適應當前情形時，問題就形成了。而問題解決，是指由一定情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列操作，使問題得以解決的過程。[5]本研究重點關注劣構問題，偏重于學生日常生活、學習中實際問題的解決。

2.問題解決相關理論

所謂問題求解，是指人們為處理問題情境而產生的一系列認知加工活動。問題求解，泛指有機體獲得對問題情境的適當反應的過程。在加涅的學習分類中，將問題解決視為人類學習的最高形式。[6]

通過問題解決來學習的思想將問題解決視為知識獲得的途徑，而問題解決最早是心理學領域的一個研究主題。因此，在理解和設計基于問題解決的教學之前，有必要先認識和了解心理學領域關于問題解決的基本理論和研究成果。從認知心理學角度看，問題解決是指一系列有目的指向的認知操作過程。[7]問題解決包含三個基本特征：第一，問題解決是一種思維活動，其中一定有認知成份的參與；第二，問題解決具有目的指向性，問題解決過程中有明確的目標和方向；第三，問題解決包含一系列的操作，即包含一系列的心理步驟。

上述三點主要是問題解決的內部心理活動所體現的特征。事實上，從問題解決的整體過程來看，另外還有一個特征，即問題解決最終要通過一系列的外化技能：例如說、寫、畫、演等加以表達而實現。[8]

根據文獻檢索，目前針對小學信息技術課程的基于問題解決的教學設計研究資料極為有限，在學段上，只是部分初中、高中有相關研究；而在學科上，只有數學、化學等學科有相關研究。因此，我們也希望借助本研究的開展，積累在小學信息技術教學中指導學生解決日常學習生活中的實際問題的教學設計。

信息素養是一種對信息社會的適應能力。信息素養涉及信息意識、信息能力和信息應用。[9]基于問題解決的教學設計中，側重學生在信息技術應用能力和創新能力上的提升。這樣的課堂教學效果與教師的主導作用密切相關，教師要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規劃、設計內容，根據需要與創意獲取并加工信息，準確表達主題，并通過交流分享，使學生的思維不斷發展。

研究目標和內容

教學設計相關理論涵蓋的范圍非常廣泛，涉及課堂教學的方方面面。本研究聚焦小學信息技術課堂，將教學設計的目標及相關研究內容確定為：（1）問題設計――什么樣的課堂內容適合問題解決。（2）問題解決――呈現怎樣的問題解決過程。（3）問題反思――學生信息技術應用能力是否獲得提升。

研究實例與反思

小學五年級信息技術教學中，我們圍繞解決實際問題開展教學，學生在掌握技術手段的同時，能夠經歷“發現問題―積極思考―主動探究―解決問題”的過程，從而去解決真實世界的問題。例如，在設計《我的CDI――小創客實現夢想》（CDI為Creative Derivative Integration的縮寫）教學內容時，為了能更好地凸顯設計思維，我們將FUN秀平臺（騰訊兒童個性DIY專屬電子作品平臺）引入信息技術教學，將學習成果與新媒體技術深度融合，將設計思維作為著力研究的問題，為學生今后的創客學習打下基礎。

FUN秀能將課上的個性化學習成果線上提交，線下整合出版資源，將學生DIY作品“衍生”成看得見、摸得著的實物，使每一個孩子都能將自己的創意作品變成真實的存在，實現孩子的夢想。它還將課內課外進行連接，將創意與成果進行對接。

導入環節：喚起需求

教師用明信片引發學生興趣，帶領學生進入FUN秀平臺，欣賞幾個FUN作品，并提出問題：這些作品與以往的成果有哪些不同？喚醒學生已有經驗。

教師問題直接指向學生思考方向，他們很快發現：應用工具不同，保存位置不同，更便于網上分享，還可以制成實物。學生潛在思考的問題是：我要設計什么？怎樣設計？進而產生自主創作的需求，使得學生在真實的任務情境中，有了真實的學習需求。

環節一：認識FUN秀

教師帶領學生認識FUN秀平臺，學習制作的方法，并根據學生的個人興趣選擇作品的類別，結合現有素材，開展設計需求分析。

教師提出問題：什么樣的素材適合設計什么樣的作品？將學生的思維引導至內容選擇和方法選擇上――長文章適合做成微小說形式，單張圖片可以做賀卡，多張照片適合做相冊，還可以根據平臺提供的微漫畫模板創意微漫畫……形成根據素材進行類別選擇，根據類別選擇制作模板的思維方式。

環節二：創意設計

學生根據初步的設計思路，進行實際制作。他們選定類別（照片、繪畫、文字），選擇合適的板塊（相冊、卡片、微漫畫、微小說等），自主創意個性化學習成果，并上傳保存。

在這個過程中，學生感知制作中出現的各種困難，促使學生梳理問題，分析問題類別，思考解決問題方案，嘗試解決問題。如：素材問題（要對素材進行前期調整）、設計初衷與模板技術沖突問題（需要調整設計）、開放性與安全性問題（需要選擇公開的范圍）……學生在嘗試探索中發現問題，調整自己的設計初衷，讓DIY的作品更具個性，更便于傳播。

環節三：保存作品并發布，分享制作心得

借助FUN秀平臺，既可以制作生成學習成果，又便于網上分享交流，讓學生的創作更有實際意義，相互欣賞借鑒。同時引發學生進一步生成作品實物的欲望，進一步生成將創意衍生為成果實物的需求。

通過上述教學環節不難發現，《我的CDI――小創客實現夢想》的教學設計中重點關注了問題設計。在小學信息技術教學中有很大比例的涉及作品制作的內容，但往往學生作品沒有應用價值，因此選擇FUN平臺，讓學生DIY自己的學習成果，并讓其能轉化成真實的賀卡、相冊和漫畫書，讓學生的課堂生成變得有價值。

對于作品創作教學，我們以往只關注技術學習，目的是完成教師布置的作品。但在基于問題的教學設計中，教師關注的則是學生設計、制作的過程，突出先行設計的理念，讓真實的學習成果倒逼作品設計的全過程：要做什么――如何設計――選擇模板――創作成果――上傳分享――生成實物。

作品創作的教學設計中，要訓練學生的設計意識，建立創意與作品的連接，而且每一步都需要學生思考、實踐并修改設計。在作品創作的全過程中，逐步發現問題、修正設計、完善創意。無論選擇什么樣的設計軟件，設計的過程和在設計過程中遇到的問題都是相通的。我們也期待學生在開展多種應用設計的體驗中，形成作品創作的問題解決策略。

信息技術課程正在經歷從單純的技能訓練走向信息素養培養的變革進程，在借鑒、繼承與創新中進行新型教學方式的探索是信息技術教師的任務之一。本研究意在通過問題解決為小學信息技術教學提供另一個視角，并為教師們在實踐中開展基于問題解決的教學提供樣例和參考。需要注意的是，我們不能為了提高學生的問題解決能力，而忽視了學生的基本知識和基本技能。因此在教學設計中，教師必須注重學科特點，例如，如何讓學生更靈活地應用技術來解決生活中的實際問題，如何在設計中更好地培養學生的信息素養，等等。

注：本文是“北京市中小學名師發展工程”項目課題研究成果。

第二篇：問題解決教學設計

問題解決

（三）教案

大坪小學 鄧麗

【教學內容】

西師版教科教材第29頁例3，課堂活動第3題。【教學目標】

1．學生經歷“求最多或最少”的數學問題的解決全過程，掌握這類問題的特征及解決方法。

2．通過解決問題，提升學生理解稍復雜題意的能力以及分析問題的能力，發展學生的思維水平。

3．在運用生活經驗思考問題的過程中體會數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣，幫助學生樹立學習自信心。

【教學重難點】

教學重點：掌握“求最多或最少”的數學問題的特征及解決方法，能分析數量關系，選擇解決問題的策略。

教學難點：學生理解當總價相同時，什么情況下賣出的物品數量會最多或最少？

【教學準備】 備課 【教學過程】

一、情境引入

1．感受總價一定時，數量與單價之間的關系。

王阿姨和張阿姨在超市花了同樣多的錢買牛奶，王阿姨買到了12盒牛奶，可張阿姨卻只買到了4盒牛奶，聰明的小朋友，你能告訴我這是為什么嗎？

單價×數量=總價 越高 越少 不變 越低 越多 不變

從這件事中我們可以看出，在總價相同的情況下，如果單價越低，所買到的數量就（越多）；反之，單價越高，所買到的數量就（越少）。

2．揭示課題

看來，花錢消費里藏著大學問呢，今天我們就來學習解決跟消費有關的問題。板書課題：解決問題

二、探索新知 1．教學例3（1）情境引入

同學們，你們喜歡看電影嗎？如果你要去電影院看電影，你最關心的是什么？（票價，電影是否好看，時間等）

如果你是電影院的經理，你最關心什么？（電影票的定價，票房收入等。）那電影院的票房收入跟什么有關呢？

討論，得出：電影院的票房收入跟票價和入場人數有關。下面我們就一起前往小劇院，看看那里的演出收入如何？（2）理解題意

請仔細觀察情境圖，你知道了哪些信息？提醒學生票價的信息不要漏掉了。看完題目中的信息后，你有不明白的地方嗎？ 有誰能解答剛才同學提出的問題？（3）分析數量關系

本場票房收入2300元，全場的座位是否賣完了呢？（沒有賣完）你怎么知道座位沒有賣完？（如果全部票賣完，可以收入10×100+30×50＝2500元，而本場收入只有2300元，說明有空位）

這道題要求“本場觀眾最少多少人？”這里的“最少”是什么意思？ 討論得出：由于兩種票價不同，要使人數最少，就是票價高的甲票要全部賣完，然后再賣乙票。

（4）列式解決

要求本場觀眾最少多少人，你會解答嗎？請同學生試著列式解決。反饋學生的做法：

乙票（2300-30×50）÷10=80（張）10×100+30×50=2500（元）80+50=130（人）（2500-2300）÷10=20（張）50+100-20=130（人）學生出示自己的解法，并說出解題思路。集體評價。（5）驗算

得出的結果對不對，你可以怎樣驗算呢？（把人數代入題目中，看賣出甲票所得的錢和賣出乙票所得的錢的總和是不是剛好2300元。）（6）小結

回顧剛才解決問題的過程，要使買票人數最少，我們的解題思路是怎樣的？ 2．補充例題

（1）如果本場票房收入為2200元，那本場觀眾最多有多少人呢？（2）理解：人數最多是什么意思？

（3）學生獨立解決，教師巡視，幫扶學困生。（4）學生反饋解題思路和方法，集體訂正和評價。3．小結反思

剛才解決的這兩個問題有什么特點？解決時要注意什么？

當已知總收入的情況下，要解決賣票的張數最少（或最多）的問題，我們要抓住題目中的關鍵詞“最少”（或最多）進行分析，理清解題思路。解答后還可將答案代入題中進行檢驗。

三、鞏固提升 1．課堂活動第3題。

（1）每天往返一次是什么意思？月票是什么意思？

學生獨立解決，集體訂正。

思考：在什么情況下，買月票與買單程票的價格是一樣的？

交流后，強調36元按單程票算，可以買9天的。9天以內，買單程票合算；超過9天，買月票合算。

2．補充練習

春苗書屋新進了《上下五千年》精裝20套，簡裝30套。精裝80元/套，簡裝30元/套。王老師為學校圖書館購這種書共花了1540元。他最多買了多少套？

四、課后作業 練習七的第6題

五、課堂總結

今天解決的問題有什么特點？解決時要注意什么？你有什么收獲？

第三篇：基于問題解決設計教學情境

基于問題解決設計教學情境

學習內容分析：

在初中階段，學生已經了解了什么是二進制。前一節課，又使學生掌握了域名及管理的一般知識，通過本課的學習，將使學生理解IP地址的作用、格式、分類、及管理方式，并能利用IP有關知識解決生活中的問題。同時，本課后續內容中子網掩碼、網關、DNS服務器等的學習一起到鋪墊作用，更為今后學習網路技術奠定良好的基礎。學習者分析：

學習對象是高二的學生，他們思維的流暢性和靈活性已經有很大的發展，他們能從不同方面運用多種方法思考問題，遷移能力強。IP地址概念對大多數同學來說還是一個抽象的新鮮概念。但也有個別同學能利用IP技術解決問題。教學目標 課程標準：

1、2、理解IP地址的格式與分類。

知道IP地址的管理辦法及重要管理機構。教學案例《IP地址及管理》

知識與技能：

1、2、過程與方法：

1、2、體會IP地址在網絡中的重要地位。

能從日常生活、學習中發現需要利用信息技術解決的問題。在觀察類比及動手實踐的基礎上對IP地址有直觀的認識。培養學生的動手實踐能力，實現概念和實踐的銜接。

情感、態度與價值觀念：

1、2、加強學生的甄別信息、自我保護意識。加強學生應用信息技術的意識。

重難點及解決措施：

教學重點：IP地址格式

教學難點：判斷IP地址類別；使用IP地址相關知識解決實際問題。

解決措施：采用課件演示、類比方法，使IP地址格式概念盡可能通俗易懂；再安排恰當的課堂練習、實踐操作，使學生在運用概念操作、嘗試的實踐活動中加深印象。

教學設計思路：

用“網絡故事”引題，激發學生的主動探索欲望。課件演示使概念通俗易懂；安排練習進一步加深理解和運用。課堂上，充分考慮學生的認知水平不同，給個別學生增設“能力提升”實踐題目。

教學過程：

課前修改教師機的內網IP，并提前設置好學生的內網網關，做好學生基礎鞏固實踐部分的準備。

一、故事引題：（演示）

據《京華時報》報道：2008年1月7日，39歲的劉正在尋找兒子劉星(化名)的路上遭遇車禍，再也沒有醒 來。其時，劉星正遨游在《夢幻西游》中。劉星初二時迷上網游。后來曠課越來越多，甚至一個禮拜課 堂上不見身影。劉星一般不按時回家，父親劉正就一個個網吧去找。問題：如果是你的同學，你會給這位父親怎樣指點呢？

（學生解決思考問題）回答……

設計意圖：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，用故事引領學生的探究過程，學生積極探索。尋找答案，同時也讓學生認識到網絡的危害，從而形成正確的信息價值觀。

概念類比：用虛擬世界與真實世界的類比引發思考：IP地址的實質是什么？

教師總結學生的“指點”，提出問題：為什么每人只給“姓名”？為隨后的域名無法直接找到真正的位置埋下伏筆。思考：

1、域名能否直接找到網絡上的主機？

2、怎樣找到網絡上的主機？ 師生共同探討INTERNET的實質。……

引出IP地址的實質、類型、管理等相關知識……

IP地址的管理

在剛才的學習中，同學們有沒有思考過這樣一個問題，這么多IP地址是由誰來管理的呢？管理方式又是怎樣的呢？目前的分配現狀如何？（PPT出示思考題）

1、下面我們就一起來看看全球IP地址管理結構圖（PPT演示），分級管理，并繼續延伸到下一級的ISP，以幫助學生理解IP地址分配不會出現重復，以保證它的唯一性，以及為什么能很快通過IP地址就能找到計算機的物理位置。

2、那么IP地址的分配現狀如何呢？全球雖然有這么多IP地址，但這些IP地址并沒有合理地分配給各個國家和地區，因為因特網是從美國發展起來的，所以美國在IP地址分配上掌握絕對控制權。我國是人口最多的國家，但分配到的IP地址大多為C類，A類和B類很少。到目前我國也僅分配到1億左右的IP地址。而隨著信息技術的發展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我們來看這樣一段資料。（PPT演示）

課堂總結延伸

好，我們還是回到IP地址的設置窗口，在這兒大家還會發現有一些設置項，這些對于需要上網的計算機也是非常重要的，我們將在后面的學習中繼續來研究。

第四篇：新課程教學問題解決實踐研究心得

《新課程教學問題解決實踐研究》讀書心得體會

根據這次科學領雁工程培訓要求，在近期我閱讀了《新課程教學問題解決實踐研究》、《新課程課堂教學技能與學科教學》、《教育心理學》三本書，感受頗多，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發解決??

1、通過讀書學習，提高了科學教育的認識

新的科學課程改革使課堂充滿了活力，充分調動了各個層面參與教學改革的積極性和主動性。從教師層面上看，科學學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質??特別是科學教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術。從學生層面看，小學生對科學充滿好奇，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動手做，產生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調空藝術，讓學生既動起來，又順利完成教學任務，培養學生的探究能力就顯的很重要。

2、明確小學科學教學要以探究為主線

在讀這幾本書時，我思考最多的是如何培養學生的科學素養？怎樣在科學教學中培養學生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現的問題并提出應付的措施，然后開展探究活動。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——展開交流——拓展創新。其次要著眼“三探”——探究活動的引入要從生活中來到生活中去；探究活動的過程要充分展示學生的思維過程；探究的結論要能促進兒童原有認知向科學方向發展。新課標中強調，科學課應該“以探究為核心”，現在，這個科學理念已經科學學習的一種主要方式。學生在探究中素養得到提高，也獲得了無窮的樂趣，教師也得到了成長。

怎樣才能進行科學探究，落實以探究為核心的教育理念呢？其中的一點，對我觸動很大，那就是“以問題為核心，探究必須從真正的問題出發：

1、必須是真問題，也就是說必須是研究者的確不知道該問題的答案。

2、必須是科學問題。也就是說，該問題涉及的知識面必須是科學知識，而不是其他方面的如語文、數學等方面的知識。

3、必須是值得研究的問題。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要，所以，一個有價值的問題是探究取得成功的一半?？茖W探究的一般過程中我們可以發現，提出問題是探究活動的起點。因此探究首先必須有一個具有研究價值的真問題。

3、對小學科學課堂教學的新看法

隨著小學科學課堂改革的推進，科學課堂教學發生了巨大變化，但一些問題也隨之出現，諸如：問題的提出牽強附會、科學猜想太過隨意、科學探究過度自主、匯報交流雜亂無章、多媒體運用越俎代庖等等。通過讀這幾本書，我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：

1、要培養學生學習興趣，激發求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”。

2、根據學生的已有知識和生活經驗，引導學生進行猜想，在猜想過程中注意學生的思維訓練。

3、探究學習應重視教師的指導，把握好探究的時間和材料。

4、培養學生大膽發言和善于傾聽的良好習慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。

理想的科學課堂教學應達到以下境界：

1、從教學層來看，體現“四個超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態看，體現“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學特點看，體現“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰，探究有喜悅。

4、從教學風格看，體現“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

我們的科學教學要倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。

總之，只有作好科學教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發展，使我們的科學課堂充滿生機和活力。

第五篇：信息技術教學設計研究文獻綜述

信息技術教學設計研究文獻綜述

鄒雨

1.研究背景

隨著互聯網技術迅速發展及移動通信終端的大眾化，讓人們看到了信息技術發展的迅捷和必要性，在未來信息技術一定是人們需要掌握的基本能力。但是信息技術課程在國內一直不受學校，學生和家長的重視，學生的信息技術能力沒有得到培養，天賦沒有得到發展。因為信息技術這門課程的特殊性，傳統的教學設計并不能滿足這個學科的要求，所以本文對國內外信息技術教學設計的研究成果加以總結概述，并結合教育部頒發的新課改大綱對教學設計的三個維度要求，即知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀對未來信息技術課程的教學設計的發展加以展望。

2.國外研究現狀

國外一些發達國家信息技術的發展早于我國很多年，所以國外對信息技術課程的研究也早于我國很多，有關的學術理論也更為豐富。其在實踐上也早于我國，值得我們學習的經典范例、成功案例也較多。例如：李葆萍 李 嘩（2003）《以學習活動為中心的信息技術課教學設計及管理設計》中提到的以學習活動為中心的信息技術課程教學設計。早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技術課程的優勢是它的綜合功能，擁有很高的兼容性，可以進行高質量的活動，并且各種教學策略都可以用于這門課程的教學設計中去。而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就對亞洲大學的網絡課程學習進行了研究，而網絡課程正是我國最近幾年開始火熱起來的，微課、慕課、互聯網+等這些都是從國外引進的概念，國家也在大力發展和支持這方面的建設。網絡課程是基于信息技術發展壯大的，更應該用于信息技術課程的教學中，這樣相輔相成能夠得到更好的發展。

3.國內研究現狀

中國的信息技術發展起步較晚，如今跟國外的研究成果也有一定的差距，在知網能找到跟信息技術教學設計相關的文獻并不多，但是并不是說中國的研究成果就沒有參考價值。因為我們研究的最終目的就是對我國信息技術課程的教學設計目前所存在的一些問題找出解決方法，所以說國內的文獻才能夠更真實的反映出如今存在的問題。

我在所下載的文獻中找到了一些比較有特點的文獻： 張華慧（2013）《《規劃應用文檔》 教學設計》中提出信息技術課程的教學設計需要以學習者為中心，信息技術與傳統學科的最大不同就是信息技術不需要嚴肅緊張的學習氛圍，教師只是起到一個引導的作用，讓學習者自己去學習開發。這是信息技術的優勢也是隱患，信息技術教師大多年輕，經驗不足。這是一把雙刃劍需要掌握好。

董自明（2013）《《設置動畫效果》 教學設計》中提出采用“任務驅動法”教學。“任務驅動” 教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。通過學生已儲備的書本知識和生活經驗，設置一個個任務，讓學生在學習任務中，看書自學、嘗試操作、主動探究，以 “任務驅動” 的方式發展能力。教師在整個過程中起到組織、引導、協調、控制、咨詢的作用。啟發、誘導貫穿其中，創建自我探究的學習的平臺。

宣 震（2014）《《甄別信息的方法》教學設計》中提出在情感態度與價值觀方面，培養學生辯證的思維方式，對獲得的信息不盲從、不輕信，具有甄別意識。能自覺遵守信息活動的道德與法律法規，負責任地參與信息活動。德育滲透課堂，要判斷信息的價值，需要依靠正確的人生觀、價值觀，并且還要有豐富的知識和實踐經驗。網絡上的信息多而雜，如何正確的找到自己所需的知識，避免垃圾信息的侵蝕是一個很重要的問題。教師在教學設計中不光要考慮學習者的知識與技能方面，更要給學習者傳遞一個正確的人生觀，價值觀。

李葆萍 李 嘩（2003）《以學習活動為中心的信息技術課教學設計及管理設計》中提出信息技術是一門應用性很強的技術它不僅僅是簡單的技術掌握，還涉及到對技術的正確選擇和對信息的有效利用。因此，如果我們能緊扣信息技術課培養目標—信息素養，在教學中設計出一系列和真實情景、主題相關的任務供學生完成，并及時對學生的完成過程和結果進行指導和評價，將是一種很好的學習信息技術課的方法。它不僅有利于學生掌握基本的信息技術還能培養學生解決實際問題的能力，在解決問題的過程中逐步提高學生的信息素養。

4.總結

綜上所述，我國對比發達國家確實有一定差距，但是我國在這方面的研究也不是毫無建設。不難發現國內有關信息技術課程教學設計的研究日漸豐富，其理論基礎也日漸成熟。但是，大部分的研究結論只是停留在理論層次。對于教學設計實施的過程和在實施中所遇到的問題沒有分析和解答。

我國信息技術起步較晚，與發達國家相比差距較大。但是我們可以從他們身上吸取成功的經驗，少走彎路。摸索出符合我國基本國情的發展路線，這樣信息技術這門課程才會越來越好。