第一篇：中小學信息技術文字錄入的教學設計研究

《中小學信息技術文字錄入的教學設計研究》

專題講座

一、教學過程

教學過程就是在課堂上任課教師“教”與學生“學”的互動過程。在課堂教學的過程中，存在著五個教學環節：

① 復習提問。② 引入新課。③ 講授新課。④ 總結歸納。⑤ 課后作業。

無論任課教師是否承認課堂教學過程中的這五個環節，不管任課教師在教案中寫與不寫這五個環節，即使任課教師在教案設計中將這五個環節的名稱如何變化，在 45分鐘的教學過程中，都會自覺不自覺地遵循這五個環節的客觀規律，這是不以人們的意識為轉移的。

⒈復習提問

課堂教學中的“復習提問”環節（3～5分鐘），一是為順利地突破本節課的教學難點作鋪墊。二是設置情景順利地引入新課內容。

⒉引入新課

課堂教學中的“引入新課”環節（1～2分鐘），雖然是最短暫的環節，卻是關鍵的環節、重要的環節，就像是“文章中的引子”，設置情景引入問題的過程成功與否，直接關系到本節課的教學效果的好與壞。

⒊講授新課

課堂教學中的“講授新課”環節（31～38分鐘。根據內容，時間可分多段），是教學過程中的主要環節。在此環節中，要采用預設的教學方法和手段，在預定的時間內，完成在教案設計中所有的知識、技能和情感教學目標。

⒋總結歸納

課堂教學中的“總結歸納”環節（2～3分鐘），是在完成了教授新知識、新技能和學科情感的教學任務之后，回過頭來將所學的知識和技能進行分析梳理，歸納總結。結合本章節、本學段的教學內容，努力達到將所學的知識提升到結構化認識的層面上。對所學知識的結構化認識是學習過程的最高階段。

⒌課后作業

課堂教學中的“課后作業”環節（1～2分鐘），一是讓學生在課后，即在45分鐘的課堂教學任務完成之后，將本節課所學的知識、技能與社會生活、生產實際應用相結合，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。做到理論聯系實際，所學有所用，即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節課中學習的效果。三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

二、講授新課

教學原則：在最短的時間內，傳授給學生更多的知識，教會學生更多的能力，使學生更快地成長起來！

⒈分段控制時間

①課堂教學過程通常按教學五個環節劃分，各個環節為 1個時間段。

②只有“ 講授新課 ”的教學環節較大，可以根據教學內容，再細分為 1～ 5個時間段。

③各個時間段的長短，可以根據教學內容而設置。但是要注意各個時間段的合計時間為 45分鐘。

④注意合理分配時間，采用各個小段調節時間，才能夠把握總體時間。

參見： 范晶《文本信息的輸入》教案設計——北京市陳經綸帝景分校.doc ⒉教學秘籍

內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。

特殊到一般，規律推普遍。重點要突出，難點要突破。

分段控時間，藕斷絲不連。環節緊呼應，高潮有節奏。

綱要轉課標，精神和理念。信息為主線，素養得提升。

知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。

參見： 附錄 1：課堂教案設計——模板.doc ⒊設計課堂提問的要求

對設計課堂提問的要求

精細設計

提問內容的難易程度，要以多數學生需要經過一番思考之后，才能正確答出為宜。

要估計出哪些學生能正確回答？哪些學生經過提示、幫助之后才能正確回答？哪些學生回了解學生

答確有困難？學生在回答問題時，可能會出現什么樣的錯誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）

正確引導 教師要集中精力，敏銳地捕捉學生不確定的表述，并及時加以糾正。對于答案的思維方法的欠缺和錯誤，要注意引導和啟發，幫助學生歸納總結，形成正確的答案。選對學生 提出問題后，教師要注意觀察學生的表情，選擇不同層次的學生回答。要注意照顧到學習有問題的學生。

面向全體

提問的內容要盡量地照顧到全體學生，讓多數學生有回答問題的機會。

端正態度

嚴禁利用提問，變相地懲罰學生。

請學生回答問題時，禁止用學號、特點或代詞。學生舉手示意教師，教師直呼學生名稱。尊重學生

師生接觸時間短，采用座次表。教師接觸學生多談話，聊瑣碎之事，幫助深入了解學生，記憶學生的特點和名字。

例如： 2008 年 11月全國初中信息技術課展示活動之后，浙江省溫州市的一位信息技術教師在網上寫道：

課堂細節 ： 作為高手云集的比賽課，每個選手除了比課堂掌控能力之外，還會比一些課堂細節。比如，我聽北京譚晶（范晶）老師的課，就覺得她的課堂細節做得最好的。

譚（范）老師一開始上課，就先安撫學生在這個不常態的課堂中，保持一顆常態的心。

在解除電子教室控制的時候，她會對學生說“現在，我把控制權交給大家！”當要進行統一廣播的時候，她又會對學生說“現在，我要把控制權收回！”

譚（范）老師在叫學生回答問題的時候，都是叫學生姓名站起來回答的。當時我就想譚（范）老師怎么這么厲害，能夠在這么短的時間內記住二十多位學生的名字。后來我發現她每次叫名字之前都會低下頭。我明白了，原來她做了一張學生姓名座位表。

多細心的老師啊。因為譚（范）老師的課堂細節做得無可挑剔，我想肯定給她加了不少分吧。

⒋設計課堂活動填表的原則

設計課堂活動填寫表的原則

相關性

適宜性

全面性 與教學內容應當緊密相關。

避免出現費解的專業術語。

設計內容要全面準確充分。

客觀性

簡要性

開放性

不得帶有主觀傾向和暗示。

突出重點識別簡潔易填寫。

留有拓展創意發揮的空間。

參見：

范晶《文本信息的輸入》課堂練習——北京市陳經綸帝景分校.doc 附錄 2：付雪《使用超鏈接》課堂練習——北京市高井中學

附錄 3：《圖形圖像的加工與表達》——課堂練習.doc ⒌教師活動常用詞語 教師活動常用詞語：（各段可重復使用）

組織 提問 講授 板書 演示 播放 轉播 指導 引導 講解 布置

展示 巡視 檢查 記錄 登分 解釋 聽取 詢問 操作 ……

參見： 附錄 4：《圖形圖像的加工與表達》——教案設計.doc ⒍學生活動常用詞語

學生活動常用詞語：（各段可重復使用）

就坐 安靜 回答 聽講 思考 觀察 分析 討論 看書 觀看 見習

動手 操作 實習體驗 敘述 回憶 對比 解釋 說明 ……

參見： 附錄 4：《圖形圖像的加工與表達》——教案設計.doc ⒎填寫設計意圖

設計意圖：

課堂教學過程中，每一個教學段的設計意圖，或者是要想實現的教學理念。

例如：

為新知識的學習做準備

提出活動主題

理解……知識（概念、原理、現象等）

為……做準備

分層教學

加深理解

提高興趣

……

參見： 附錄 4：《圖形圖像的加工與表達》——教案設計.doc

三、情緒控制

在關鍵時刻，人們往往不由自主地產生一些緊張的情緒。

例如 ：新環境、大場合、專家領導面前、頭一次獨立完成某項任務時等，這是一種正常的現象。

始終保持的工作作風應當是： 團結、緊張、嚴肅、活潑。

但是緊張過度，會嚴重地影響工作的質量和效果。如果不緊張，反倒不正常了。有人來聽課，會不會緊張？什么時候緊張？什么時候不緊張？怎樣使自己有一個良好心態？

每個人在社會中所扮演的 角(jué)色(sè)是不斷變化的、多重的、復雜的。

例如 ：生下來你就是兒子，又應該是孫子，有可能還是弟弟。往后還可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爺爺、姥爺、太爺等。（最幸福的就是你又是孫子，同時又是爺爺！五世同堂）

在不同的領域，誰都可能成為內行或者是外行！人生就是大舞臺，每個人都在認真地扮演著自己的 角(jué)色(sè)，不斷地改變著自己扮演的 角(jué)色(sè)，要找到適合自己扮演的 角(jué)色(sè)，要盡快地進入 角(jué)色(sè)！

例如 ：工作性質轉變，進入了一個全新的領域。

⒈兩種情況下不應當（過度）緊張

①如果是外行磚家、領導來聽課，不（過度）緊張！只要大面上過得去就沒問題，即使在教學過程中出現一些專業知識、技術等 紕(pī)漏(lòu)和問題，外行磚家、領導聽不出來。

外行磚家、領導雖然沒有聽懂，還會用宏觀、模糊、定性的一些語言來夸獎您（夸獎別人聰明的人，是最聰明的人），對本課的評價還會很高。雖然糊弄了外行的磚家、領導，但是昧了良心，對不起學生！這叫： 內行欺負外行。

②如果是內行專家、領導來聽課，也不（過度）緊張！這正是展示自己的才華、亮出自己的風采、宣傳自己的大好時機，讓內行的專家、領導看到這就是我！（適當的時候，還可以設計一些暗示題測試一下！觀察聽課者的專業水平）

聽懂了的內行專家、領導，會用微觀、清晰、準確的語言提出一些問題（發現問題的人，是沒問題的人），幫助您分析認識、找到解決問題的辦法，使您受益匪淺。此為： 關鍵時刻興奮型。

⒉一種情況下必然緊張

不管是有無外行、內行專家和領導來聽課，如果是沒有備好課，沒有準備好，就緊張！誰來聽課都緊張，哪怕是只給沒有尖子生的學生班上課也緊張！注意 ： 不能打無準備之仗。

⒊如何做到不緊張

備一節課通常是用 4倍以上的時間。而備一節好課有可能是“ 用一輩子的時間，花費畢生的精力 ”。要靠廣博的知識積累，并與課堂教學內容的融合貫通；要靠備課過程中的思維縝密；要用心備課，要用腦子備課。

如果有人要來聽課，心里就過度緊張，太重視了就等于不重視！

例如 ：有一個中級的英語教師要上高級，評委來聽課。平時上課挺好的她，太拿評委聽課當回事了，太重視專家來聽課了，緊張過度了。教師喊：“上課！”學生起立，行注目禮。教師鞠躬，說：“請坐。”然后教師站在講臺上，15分鐘緊張得一句話沒說出來。評委們起身就走了。

要做到 戰略上藐視，戰術上重視。

備課時 要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內行的專家和領導在傾聽。

在課堂上 講課時，要 全神融入于教學情境之中，全無是否有“ 專家、領導 ”聽課的感覺。正所謂： 有就是無，無就是有。

（有備而無患。誰都是倆肩膀扛一個腦袋，誰怕誰呀！在人權上是平等的，在學術上也是平等的。真理在手，不爭就有！）

第二篇：中小學信息技術教學

就是你作為一個出來的自己人，覺得中小學計算機課應該教什么，有什么好的想法？

淺談中小學信息技術課程教學

當今社會科學技術飛速發展，生活中處處都充滿著信息和技術，信息技術的產生、應用和普及也正是這個新時代的需求和產物。因此，掌握基本的信息技術對于一個人的學習、生活都是至關重要的，也只有這樣，才能使人們適應日新月異的社會發展形勢。對于青少年，他們正處于人生中基礎知識學習儲備和基本能力鍛煉養成的關鍵時期，對于計算機基礎知識的了解以及計算機基本技術的運用當然是必不可少的。然而，現行的中小學教育體制中，對于中小學生的信息技術教育的關注度不夠的問題，一直是信息技術課程推進的一大難題。

第三篇：信息技術教學設計研究文獻綜述

信息技術教學設計研究文獻綜述

鄒雨

1.研究背景

隨著互聯網技術迅速發展及移動通信終端的大眾化，讓人們看到了信息技術發展的迅捷和必要性，在未來信息技術一定是人們需要掌握的基本能力。但是信息技術課程在國內一直不受學校，學生和家長的重視，學生的信息技術能力沒有得到培養，天賦沒有得到發展。因為信息技術這門課程的特殊性，傳統的教學設計并不能滿足這個學科的要求，所以本文對國內外信息技術教學設計的研究成果加以總結概述，并結合教育部頒發的新課改大綱對教學設計的三個維度要求，即知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀對未來信息技術課程的教學設計的發展加以展望。

2.國外研究現狀

國外一些發達國家信息技術的發展早于我國很多年，所以國外對信息技術課程的研究也早于我國很多，有關的學術理論也更為豐富。其在實踐上也早于我國，值得我們學習的經典范例、成功案例也較多。例如：李葆萍 李 嘩（2003）《以學習活動為中心的信息技術課教學設計及管理設計》中提到的以學習活動為中心的信息技術課程教學設計。早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技術課程的優勢是它的綜合功能，擁有很高的兼容性，可以進行高質量的活動，并且各種教學策略都可以用于這門課程的教學設計中去。而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就對亞洲大學的網絡課程學習進行了研究，而網絡課程正是我國最近幾年開始火熱起來的，微課、慕課、互聯網+等這些都是從國外引進的概念，國家也在大力發展和支持這方面的建設。網絡課程是基于信息技術發展壯大的，更應該用于信息技術課程的教學中，這樣相輔相成能夠得到更好的發展。

3.國內研究現狀

中國的信息技術發展起步較晚，如今跟國外的研究成果也有一定的差距，在知網能找到跟信息技術教學設計相關的文獻并不多，但是并不是說中國的研究成果就沒有參考價值。因為我們研究的最終目的就是對我國信息技術課程的教學設計目前所存在的一些問題找出解決方法，所以說國內的文獻才能夠更真實的反映出如今存在的問題。

我在所下載的文獻中找到了一些比較有特點的文獻： 張華慧（2013）《《規劃應用文檔》 教學設計》中提出信息技術課程的教學設計需要以學習者為中心，信息技術與傳統學科的最大不同就是信息技術不需要嚴肅緊張的學習氛圍，教師只是起到一個引導的作用，讓學習者自己去學習開發。這是信息技術的優勢也是隱患，信息技術教師大多年輕，經驗不足。這是一把雙刃劍需要掌握好。

董自明（2013）《《設置動畫效果》 教學設計》中提出采用“任務驅動法”教學。“任務驅動” 教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。通過學生已儲備的書本知識和生活經驗，設置一個個任務，讓學生在學習任務中，看書自學、嘗試操作、主動探究，以 “任務驅動” 的方式發展能力。教師在整個過程中起到組織、引導、協調、控制、咨詢的作用。啟發、誘導貫穿其中，創建自我探究的學習的平臺。

宣 震（2014）《《甄別信息的方法》教學設計》中提出在情感態度與價值觀方面，培養學生辯證的思維方式，對獲得的信息不盲從、不輕信，具有甄別意識。能自覺遵守信息活動的道德與法律法規，負責任地參與信息活動。德育滲透課堂，要判斷信息的價值，需要依靠正確的人生觀、價值觀，并且還要有豐富的知識和實踐經驗。網絡上的信息多而雜，如何正確的找到自己所需的知識，避免垃圾信息的侵蝕是一個很重要的問題。教師在教學設計中不光要考慮學習者的知識與技能方面，更要給學習者傳遞一個正確的人生觀，價值觀。

李葆萍 李 嘩（2003）《以學習活動為中心的信息技術課教學設計及管理設計》中提出信息技術是一門應用性很強的技術它不僅僅是簡單的技術掌握，還涉及到對技術的正確選擇和對信息的有效利用。因此，如果我們能緊扣信息技術課培養目標—信息素養，在教學中設計出一系列和真實情景、主題相關的任務供學生完成，并及時對學生的完成過程和結果進行指導和評價，將是一種很好的學習信息技術課的方法。它不僅有利于學生掌握基本的信息技術還能培養學生解決實際問題的能力，在解決問題的過程中逐步提高學生的信息素養。

4.總結

綜上所述，我國對比發達國家確實有一定差距，但是我國在這方面的研究也不是毫無建設。不難發現國內有關信息技術課程教學設計的研究日漸豐富，其理論基礎也日漸成熟。但是，大部分的研究結論只是停留在理論層次。對于教學設計實施的過程和在實施中所遇到的問題沒有分析和解答。

我國信息技術起步較晚，與發達國家相比差距較大。但是我們可以從他們身上吸取成功的經驗，少走彎路。摸索出符合我國基本國情的發展路線，這樣信息技術這門課程才會越來越好。

第四篇：中小學體育課教學設計的研究

中小學體育課教學設計的研究

由于素質教育的不斷深入，我們農村學校的體育課教學近年來得以全面發展和提高。各門文化課教學中都有學生厭學的問題，現在甚至體育課上也同樣有“厭學”的現象。從理論和實踐上講，小學生應該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。因此，體育課如何吸引學生，是一個值得關注的課題。我認為只要在課堂中能吸引住學生的注意力，就是一節成功的課。那么體育課如何吸引學生呢？談一談我的做法和體會。

一、興趣是關鍵

所謂興趣，就是增加教學的吸引力。羅伯特說過“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感。要使體育教學有實效，第一要緊的是要把學生的心吸引過來，使學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，從而產生師生間的

情感共鳴。

1、把猜謎、講故事引進體育課

體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

2、多采用競賽

由于學生注意力容易分散，針對這一情況，我根據教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。低年級學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變

成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在走廊上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快？為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力？其實，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。

二、創建良好的教學環境

作為一名體育教師，一堂成功的體育課，教師必須為學生創造一個優良的學習環境，讓學生樂在其中，學而不厭。教師的一言一行直接影響學生的心理，使學生產生不同情緒的狀態，在教學中我以飽滿的情投入到教學中，精心設計教案，合理運用教法，以新穎的組織教學，優美準確的示范，深入淺出的講解，激起學生努力學習的積極性。如：在教學中年級籃球原地運球教學中，初學時，孩子們很難一下子完全掌握動作的基本要領，籃球到處跑，學生撿球的時間多于練習的時間，再加上球東滾西跑，就會產生厭煩心理。這時就給學生一個目標，進行10個定量練習，讓學生在練習中數出自己連續拍球的次數，了解自己與學習目標的差距，在練的過程中，通過1

5個、20個、25個........這樣的練習，學生會發現每一次進步，從而增加了學習的自信心和積極性，練習結束時，學生自報練習成績，讓學生看到成功的希望。

三、德育的滲入

語言的運用，是教師教學藝術的表現，特別是在關鍵時刻，語言的力量往往是驚人的。記得第一次上體育課，一場小小的比賽我卻傷了一位學生的心。學生正在進行往返拍皮球比賽，加油吶喊聲不絕于聲，比賽結束，我剛剛判定各小組的名次準備評價時，獲得第二名小組大聲為自己鳴不平，并指責獲第一名的小組少跑了一個人，其它小組也大聲譴責獲得第一名的小組，部分同學還指出犯規同學的名字，場上一片不平聲。我明確情況后問那名同學為什么不跑，那名同學吱唔了幾句，沒有說出確切的理由，我嚴肅地批評了那名同學，而在以后的體育課中，這名同學使終悶悶不樂，隨著業務能力的提高，學習了新課程標準，才發現自己在處理這件事上是那么無知，深感內疚。前不久在另一個班級也同樣出現了這個現象，我沒有向以前那樣批評這名孩子，而是先肯定這名孩子積極向上的一面，集體榮譽感強，怕自己的能力影響本組的成績，更要遵循公平競爭的體育原則，這樣因勢利導，不但保護了學生的自尊心，更對這名孩子進行了思想品德教育，同時順利地完成任務，效果很好。在教學過程中，每當學生在遇到困難時，我便運用激勵性語言：“你很聰明，一定有更好的辦法，”“你能行，加把勁勝利屬于你”。

健康體魄是青少年為祖國，為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實提高學生的體質水平。新課程標準告訴我們，樂教樂學是當代體育教學的發展趨勢，所以我在教學內容的安排、教學方法的設計上，把傳統的體育學習肉體上的“苦”，變為精神上的“樂”。

總之，教師想具備因勢利導靈活駕馭課堂的能力，必須認真鉆研教材、教法，不斷積累經驗和提高自身的業務能力，才能達到適應新教材的要求，用全新的教學理念武裝自己，自我完善、勇于開拓，才能適應改革大潮，把握機遇永立潮頭。

第五篇：中小學體育課教學設計的研究

一、中小學體育教學設計的產生

體育教學設計是根據體育學科的特點，從體育教學系統的整體出發，綜合考慮體育教師、學生、場地器材、體育教學環境以及要達成的教學目標等各方面的因素，詳細分析體育教學可能出現的問題，有針對性地設計出解決這些問題的教學行動方案，并在體育教學實施過程中評價行動方案的可靠性，同時做出修正，直到體育教學活動取得最優的體育教學效果為止。這一針對體育教學而進行的教學行動方案的設計過程就是體育教學設計。他包括：

①“教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣的一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。

②教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。

③教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。它是一門學科，這個學科是為了解決教學問題，科學而系統地制訂教學方案而存在的。

二、中小學體育教學設計的特點

①體育課堂教學屬于實踐層面的環節，而課堂教學活動又受到教學理念的制約，教學設計正是連接理論與實踐的橋梁。因此，體育教學設計并不是單純解決操作層面的問題，其中還包含體育教學理念的確定、學習觀的選擇、教學設計模式的運用等多層次的內容。②體育教學設計的研究對象是體育教學系統的設計方法，是如何使實際的體育教學過程更符合體育教學規律的方法。所以，作為一門方法論性質的學科，其主要任務就是為實現體育與健康課程目標提供方法。

③體育教學是以身體練習為基本手段來貫徹“健康第一”的指導思想，以增強體質、增進健康為目標，以培養適應社會需要的合格人才為目的，其本質特點就是身體運動。

三、中小學體育教學設計的意義

1.理論依據認識將有助于提高教師意識

依據不同的教學對象，安排適宜的教學內容和教學方法；依據學生的年齡層次，應采取不同的教學內容和方法。但是很多教師只靠經驗去設計教學，也有人忽視學生的差異性直接搬抄他人的教學設計。他們認為只要符合理念、課有難度、花樣新效果就一定好

2.設計因素的系統化將提高教師設計能力 目前相關研究基本圍繞教學目標、學生起點、教學內容、教學方法和媒體、教學評價五個方面的設計進行研究。

2.1教學目標確定是教學設計的關鍵 課時教學目標的設計要以學生發展為本、要以體育與健康課程目標體系為依據、課時教學目標的表述是將確定好的教學目標類型、水平和行為表述出來。教學設計分為水平計劃設計、單元計劃設計、課時計劃設計等幾個層面。在這個里面將目標進行分解，但不能夠將單元目標等同于課時目標，課時目標只是為了解決本節課上要解決的問題，通過多節課的目標效果積累最后完成單元目標。目前對于每節課教學該做什么、目標達成度等還存在一些問題，如：百分之多少學生完成的依據是什么？內容的混亂導致目標出現模棱兩可的現象。對于這些問題我們只有認真的考慮客觀因素，研究學生發展規律、研究體質健康標準，不斷的積累經驗，真正做到有的放矢。

2.2學生起始能力的分析是教學設計的前提

學生的起始狀態,主要指學生現有的知識水平、運動技能水平、身體狀況、學習情況、心理發展水平和學習心理準備水平等。在很多優質課比賽中，參賽選手過高的估計了其它學校學生的運動能力，從而導致教學的失敗。在教學中一些剛參加工作的教師，從自己角度去分析學生情況，認為學生應該沒什么問題。一旦發現了問題就會去責備學生，殊不知這個階段的學生做不了這些動作，課后就會嘀咕這些學生怎么這么笨。但一些有經驗的教師在教學中得心應手，經驗外最重要的是他們會思考問題，什么樣的學生采取什么樣的教學手段、內容。如筆者學校在高一的足球模塊教學中，首先就是對學生進行摸底，然后進行分層，水平好、差的學生采用不同的教學內容。這樣學期結束后學生在提高的基礎上就會對學習產生濃厚的興趣。

2.3教學內容選擇是教學設計的基礎

在制定內容的時候應該考慮到班級大多數學生的興趣、愛好，但不能夠唯興趣論，因為體育鍛煉的樂趣不是光有興趣就能夠達到。只有發揮教師主觀能動性積極思考，在制定內容上利用學生“最近發展區”有利于運動遷移。因為沒有內容的標準，我們應該主動求變，將一些內容進行組合，如介紹幾個簡單的動作讓學生自己去主動性探究，在得到鍛煉的時候又可以提高學生的思維能力。

2.4媒體和教學方法應用是教學設計的必要

媒體是用來向學生傳遞信息的手段或工具。選擇媒體首先要考慮的是學生最有效地傳遞基本的刺激屬性。教學媒體必須能呈現同各種感知方式最相配的刺激,以傳遞信息的本質方面。確定哪一種感知方式最為恰當是關鍵。以上點出了三個關鍵詞“最有效”、“最相配”、“刺激”，可見刺激作用是媒體作為工具的屬性，通過對聽力、視力、感官的刺激激發學生學習興趣。但不是說體育教學中一定要媒體工具，要結合學校特點、課的內容有選擇性的進行。此外，教學方法是教學活動過程中為達到課前預設的目標所進行的活動方式、手段、步驟等方法總和。根據不同的教學內容、學生采用不同的方法，但是目前在教學中出現了跟風現象，一些教師對方法內涵還未掌握的前提下就盲目的進行模仿。筆者認為在教學方法的設計上除了教學內容、不同學生外，最重要的是根據教師自身特點進行量體裁衣。