第一篇：提高初中化學教學有效性的思考

提高初中化學教學有效性的思考

內容摘要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從“要我學”到“我要學”。從而在化學教學過程中了解生活中的化學，了解化學美。

關鍵詞：有效教學科學方法師生互動有效討論激勵

有效教學的實質是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題，即通過教師在一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步和發展。在化學教學中，教師如何提高教學的有效性呢？下面就談談筆者的一些拙見。

一、對我們教師自身，要求不斷充電，更新教學觀念

新課程標準強調促進每一個學生的身心發展。眾所周知，課程改革是牽動全局的整體性改革。其中，教師的教育理念和素養是課程改革的關鍵。社會對教師的期望值增高，教師應向專業化的程度發展。教師只有不斷的在專業化的道路走下去，努力的提高自己的專業化水平才能在教學中真正的實施有效教學。已故無機化學家戴安邦教授曾說:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的,全面的化學教育要求既傳授化學知識和技術,更要訓練科學方法和思維,才能使學生由學會轉為會學、樂學。”

二、在課堂上注重師生互動，突出學生為主體，創設高效課堂

1、充分發揮化學實驗的功能

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,通過學生參加實驗活動，不僅使學生在化學知識和操作技能等方面有了很大的提高，而且在學生科學文化素養，思想道德素養等方面發揮了獨特的功能和作用，使學生素質全面發展所起的作用是其它教學形式無法取代的。

培養學生的創新能力。在實驗過程中我們選擇了一些與日常生活

聯系的用品設計出能完成課本中探究問題的實驗，這種方法比單純講習題的方法要直接而又讓學生明白，這些活動激發了學生的興趣，使他們體會到掌握化學基礎知識是適應生產和現代生活的需要，通過動手實踐，培養學生的創新精神，大膽改革實驗，發展了學生的創造才能。

實驗是實施化學教學目的的方法，實驗教學是一種探究性活動，學生是這一活動的主體，只有學生親身積極地、能動的參加，才能保證化學教學目的的有效實施和落實。

2、課堂上讓學生都動起來

蘇霍姆林斯基認為：“在學生的腦力勞動中擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，即進行生動的創造。”化學課堂教學中主要是培養學生的觀察、動手、表達以及思維的能力，教師在教學中應該多創設良好的教學情境，引導學生積極主動地學習，在傳統的課堂教學中，單純的“注入式”教學，不利于學生積極地思考問題，也不利于其化學學習能力的培養。因此教學中教師要精心設計，使學生在課堂中真正地動起來。培養學生的創新思維則是課堂教學的靈魂所在。

要使學生學會觀察和辨別。學生是否具有敏銳的化學觀察力，關系著學生能否透過實驗的現象，抓住化學變化的本質，從而激發學生強烈的求知欲。在化學課堂教學中，組織學生觀察實驗操作，觀看錄像、投影、多媒體、掛圖等都是培養學生觀察能力的重要環節。因此，教師可以充分利用這些環節，指導學生學會觀察，既要看得細，又要看得準，善于捕捉重點，并能由觀察的結果推出結論。比如化學實驗：將沾有紫色石蕊試液的干燥的小花放入二氧化碳氣體中；向沾有紫色石蕊試液的干燥的小花上噴上水；向沾有紫色石蕊試液的干燥的小花上噴上水后,再通入二氧化碳氣體。讓學生觀察上述三個對比實驗的實驗現象，并進行比較和分析，最終得出使紫色石蕊試液變為紅色的不是二氧化碳也不是水,而是二氧化碳與水反應后的生成物碳酸的結論。

要使學生勇于發表自己的看法。在課堂教學中，主要表現為引導學生提出問題，組織學生進行交流和討論。傳統的教學注重教師的“講”，學生很少有“開口”的機會，學生往往處于一種被動接受的地位，思維和學習的興趣也難以被調動起來。在大力提倡素質教育的今天。課堂教學越來越注重師生之間的雙向交流，培養學生動“口”，也就成了最有效的一種方式。

3.課堂上進行學生都參與的有效討論

“交流與討論”的觀點可以追溯到遠古，孔子的“談話法”體現了這一思想。建構主義的觀點關注了學生在教育與學習的行為中的重要地位，關注互動合作在教學行為中不可或缺的作用。可以說構建主義認識論是“交流與討論”理論的基礎。

教師引導作用是為了保證學生的主體作用得到充分的發揮。中學生的思維活躍，不受傳統的定勢思維束縛，敢于標新立異，在交流討論時，隨時會提出一些有價值的問題。對這些問題，教師要根據教學內容和學生的實際情況放手讓學生去討論，不要急于表態，應讓他們主動補充或爭論。要注意培養討論的骨干力量，讓學生影響學生，讓學生去帶動學生，讓學生去激勵學生。但教師絕不是放手不管，要仔細聆聽，從學生的發言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋，從而培養學生的思維習慣和學生學習的主動性。實踐證明，開展研究式、探究性的交流討論對于發展學生發散思維能力有著重要的作用。但討論還必須有一個問題中心，那就是教材上的討論題目。如“你如何看待二氧化碳帶來的溫室效應”這類問題，若不實施有效的控制就很易偏離主題。組織討論時，教師要充分發揮其主導作用，運用教學藝術，抓住主要矛盾，啟發學生思維，杜絕學生在枝節問題上糾纏不休或漫無邊際。還要抓住有利時機，誘發學生聯想，開拓討論的思路。

交流討論時，學生對問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關注的是教師對自己的見解或結果作出的評價。因此，教師有必要及時總結。總結時既要對學生的見解進行分析，充分肯定他們的正確方面和科學結論，還要分析、理清學生的思維過程。但一定要注意，學生討論時會有許多始料不及的問題，如討論研究空氣中氧氣含量的測定時,學生提出用鐵粉,可以利用鐵生銹時消耗氧氣來測定氧氣的含量。所以，教師在評價時要更多地從知識點上加以小結，不能輕易對學生的討論結果全盤肯定或全盤否定。

4、課堂上注重有效的盡可能多的激勵

課堂教學過程中,教師的一個眼神，能激勵學生，為學生提神醒腦;教師的一句溫暖的話語、一個精心設計問題都能改變一個人的命運，影響學生一輩子，也將為你的課堂增色，激勵學生更加專心致志，奮發向上。這樣的安排能讓每一位學生都得發展。讓每一個學生都得到發展是我們教學的目標，是新課程改革的教學理念，也真正落實了“以人為本”的教學理念。

教學中作解題方法指導時，不是完全按自己的方式去講解，而是給出兩種或兩種方法后，讓同學們選擇自己最喜歡或最容易理解的方法去應用；解答問題時答題語言的方式也不是按教師的的語言去敘述,而是用學生喜歡的方式。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不僅是只為了分數，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學習。

參考文獻：

1、崔米英，李曉文．拓展實驗教學思路培養學生探究能力[J]． 中學化學教學參考2007．5 25—262、文慶城，曾澄福．中學化學教學中創新能力的培養[J]．中學化學教學參考2007．51—

43、楊 潔，張善培．探究性實驗實施的問題與思考[J]． 中學化學教學參考 2007．5 19—20

提高初中化學教學有效性的思考

姓名：余韶輝

電話：***

單位：上高縣田心中學

2012年4月8日

第二篇：提高初中化學課堂教學有效性

提高初中化學課堂教學有效性

有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。結合我們目前初中化學課堂教學的現狀，我認為其改革應在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。我認為可以從以下方面作些探索：

一、激發興趣是化學有效課堂教學的前提

1、在實驗中激發學生興趣。俗話說：興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節課不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣：

常言道：眼見為實。化學是一門實驗性學科。初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一

個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

2、通過創設問題情境，激發學生興趣。問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲，教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情景，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

二、建立民主平等的師生關系是化學有效課堂的保證

作為擔任初三畢業班教學工作的化學教師，在師生關系中，一直處于居高臨下的地位，使得學生的個性難以得到張揚，更有甚者，對學生的學習包辦代替，把自己的思維當成學生的思維，把自己的思想當成學生的思想。因此，創建民主平等的師生關系和學生關系，創造和諧的教學氛圍，也能提高化學課堂教學效率。鼓勵學生發表不同見解，允許學生向老師提問質疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學生

求全責備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文。如：在講燃燒實驗時，盡可能多地聯系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵學生發言討論。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發性，學生經過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質原因，再討論答案就顯而易見了；再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。

三有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交式的基本特征。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動探究為特的教學。

四 培養學生的探究和創新能力，是化學有效課堂教學的根本

化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，結合培養學生的探究和創新能力提供了廣闊的空間，作為一名優秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡

可能多地給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識的遷移和舉一反三的能力。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養出學生的創造動機、創造意識、創造觀念及發散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途，我們的民族才大有希望，也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。

實驗設計是實踐能力和基礎知識的綜合，若沒有過硬的基礎知識實驗設計不出來，沒有過硬的實踐能力實驗完成不了，我們經常開展一些貼近實際的實驗設計活動，評選優秀的實驗設計方案。如：在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學生大膽設計鐵在不同的介質中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，更鼓勵學生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達到了學以致用的目的，培養了學生的探究和創新的能力，也提高了課堂教學的有效性。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，作為具體實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索。

第三篇：淺談提高初中化學教學的有效性

淺談提高初中化學教學的有效性

保康縣寺坪中學李克用

《初中化學課程標準》指出：通過義務教育階段化學課程的學習，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面得到發展。而目前初中化學卻面臨著教學任務重、教學時間緊、學生不重視（中考分值太低）等諸多困境，因此要想在初中化學教學中實現上述目標，必須在提高化學課堂教學的有效性上下功夫。

第一、培養學生興趣,是提高課堂教學有效性的前提

“興趣是最好的老師。”有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性,就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好,進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力,從而提高學習的效率和水平,促進個性的健康發展。但興趣不是先天固有的,而是后天培養的。因此,我們每一堂課如何培養和發展學生的學習興趣,對提高學生的整體素質,落實全面發展觀,培養學生的創新精神和實踐能力就顯得尤為重要。

初中化學是以實驗為基礎的學科，而實驗是培養學生學習興趣的絕佳內容，所以我們在教學中一方面要精心設計化學實驗,在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫,設置懸念,讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗,感受化學世界的神奇。如在教學《化學是世界變得更加絢麗多彩》這一節課時,首先就給學生演示一組有趣實驗：“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“間諜傳信”等,通過使學生感知這些神奇的變化,激發學生學習化學的興趣和欲望。興趣一旦形成,將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。另一方面還可以根據所教內容指導學生回家到網上查閱相關資料或進行家庭小實驗,培養學生積極探究、主動學習的能力。

另外，在教學中教師還可用幽默的語言（把“氧硅鋁鐵”說成“養閨女貼心”）、有趣的化學小故事、生活中的化學騙局（真假黃金）等激發學生學習化學的興趣，使學生主動的去學習了解化學知識。

第二、營造良好氛圍，是提高課堂教學有效性的保障

教師在教學中，要為學生營造一個良好的學習氛圍。教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂教學的有效性的保證。一堂化學課的成功與否，很大程度上取決于課堂氣氛。而作為教師，無論其備課是如何的精心，如果不能營造出活躍、激昂的課堂氛圍，那么這堂課的教學效果不會好的，或者說是失敗的。一個教師在課堂中若不能全身心投入，缺乏應有的激情，就不能使你的課生動活潑，更不能激起學生的激情，讓學生的思維活潑與激蕩起來，怎么能使課堂教學有效？相反，如果一個教師深刻明白在營造課堂氣氛自己所擔任角色的重要性，他必然會在上課前，就已經調節好自己的心態，建立輕松愉悅的心境、平靜而又歡快的情緒。一上課，便全身心投入，把自己完全融于角色中，神采飛揚，妙趣橫生的有效地把智慧，個性魅力投入到教學中，充分調動學生求知的欲望，高漲的熱情。例如，在教學《金屬的化學性質》這一課題時，當由學生到講臺前演示鐵置換出硫酸銅中的銅的實驗時，老師一句幽默詼諧的話便可讓課堂氣氛頓時活躍起來：“請觀看未來的劉謙給大家表演魔術—鐵變為銅。”學生頓感興奮，注意力高度集中。實驗結束后，再問：“在座的有誰愿意把自己的鐵皮小刀附上一層銅？”學生躍躍欲試??再取出些鋅皮，鋁絲，讓學生猜測能否置換出硫酸銅中的銅？

然后由大膽做出猜測的同學做演示試驗。最后設計一個實驗，取出一只事先準備好的金戒指，以夸張的神態“一不小心”掉入硫酸銅溶液中，“懊悔不已”，取出一看，居然“安然無恙”。讓學生對這一系列實驗現象展開討論，大膽猜測，總結規律，老師適時加以引導和啟發，對他們的結論予以激勵性評價，對其中的奇異想法予以緩和而寬容的態度，允許失敗，最后可由教師作總結性的結論，從而對課本知識進行有效的拓展。在這樣寬松愉悅的課堂氛圍中，學生的人格得以舒展和自由，養成積極參與、質疑問難的習慣，培養出勇于創新的思維品質，從而迸發出最大的創新潛能。這樣的教學既使學生體驗到了學習的樂趣，又使教學的有效性就得以充分實現。

第三、精心組織教學，是提高課堂教學有效性的根本

課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的主陣地。精心組織教學，是提高化學課堂教學有效性的根本。一個有效的課堂教學之前,必須要有一個有效的課前準備，也就是備課。首先,要熟悉學生,學生是教學的對象,教師要想教會學生,必須先了解學生,要了解學生的學習能力、學生的知識結構以及學生的個性。這樣才能調動學生的學習積極性,有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要,有的放矢地進行教學,高質量地完成教學任務。其次,要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。學生是學習的主體,他是怎樣學習的?他的學習方法是否最有效?怎樣取得學生在課上、課下的緊密配合?要結合講課、提問、布置家庭作業,介紹學生中間好的學習方法,提醒學生在學習上應注意哪些問題。另外,應該注意學生在學習上的愛好、特長,收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時,應根據學生的合理意見,改進教學方法,使之更切合學生的需要。

在課堂教學中,教師應根據學生特點和具體情況進行多樣化教學設計，要注意根據教學內容、教材特點和學生掌握知識的實際情況,針對重點內容挖掘教材內容的探索性和啟發性，精講精練，杜絕講空話，重視學生的學習認知過程和心理感受。教學中要注重問題情境的創設，充分調動學生探究新知的的欲望；關注學生學習過程中的反應，及時調整教學策略，真正體現學生的主體地位；牽引學生的思維方向，發揮教師教學中的主導作用；引導學生積極參與教學活動，讓學生在學習過程中獲得新知，提高能力，體驗學習的樂趣，成為真正的學習的主人。

第四、堅持教學反思，是提高課堂教學有效性的關鍵

教學反思是指教師在教學實踐中,批判的考察自我的主體行為表現及其依據,通過回顧、診斷、自我控制等方式,或給于肯定與強化,或給于否定與修正,從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。教師進行教學反思是現今創新和有效教學的趨勢,也是教師成長過程中不可缺少的重要環節。堅持教學反思,有利于教師在復雜多變的教學情境中,積極尋找新思想與新策略,不斷地豐富和完善自己,以適應新的化學課程改革,提高化學教學質量。

教師在教學中，堅持反思教學的成功與失敗，反思學生的疑點與靈感，反思作業的安排與考試等，能使自己吸取教學中的經驗與教訓,這樣日積月累,將其歸納整理提升,形成一些有規律性的東西,并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新,形成自己獨特的教學風格，也為提高化學課堂教學的有效性奠定了堅實的基礎。

在短暫的初中化學教學時間里，提高化學課堂教學的有效性是一個艱苦而漫

長的過程。但只要我們教師能夠熱愛本職工作，用“心”去教書育人，就一定能實現“使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面得到發展”的宏偉目標。

第四篇：提高初中化學課堂教學有效性的實踐與思考

提高初中化學課堂教學有效性的實踐與思考隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。結合我們目前初中化學課堂教學的現狀，我認為其改革應在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。我認為可以從以下方面作些探索：

一、激發興趣是化學有效課堂教學的前提

1、在實驗中激發學生興趣。俗話說：興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣：

常言道：眼見為實。化學是一門實驗性學科。初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學

生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計

和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分

別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來

了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

2、通過創設問題情境，激發學生興趣。

問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也

可以激發學生的求知欲，教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情景，合理地設

置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動

力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提

前一周布置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實

驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然

就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而

再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一

步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這

一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了

解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

二、建立民主平等的師生關系是化學有效課堂的保證

古人云：親其師才能信其道；現行教學中傳統色彩仍然較濃，仍在注重著“師

道尊嚴”，而作為長年擔任初三畢業班教學工作的化學教師，更有一種威嚴感和

成就感，在師生關系中，更是一直處于居高臨下的地位，使得學生的個性難以得

到張揚，更有甚者，對學生的學習包辦代替，把自己的思維當成學生的思維，把

自己的思想當成學生的思想。因此，創建民主平等的師生關系和學生關系，創造

和諧的教學氛圍，也能提高化學課堂教學效率。鼓勵學生發表不同見解，允許學

生向老師提問質疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發表自己的見解，積極

參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞

一言堂，惟我獨尊，更不能對學生求全責備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學

生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文。如：在講授教材第四章第一節燃燒實驗時，盡可能多地聯系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵

學生發言討論。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發性，學生經過激熱的爭論，明白

了蠟燭熄滅的關鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質原因，再討論答案就顯而易見了；

再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃

燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所

學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。

三有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為

指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化

教學。

（1）發現探究式。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開

放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。如我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務： 食鹽和

純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二

者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象

和結論。學生經過討論后，提出下列設計方案

方案一: 分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食

鹽。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品

為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶

液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原

樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享

受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。

學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主往式的基本特征。我舉例

說明 ：小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”

爸爸：傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是

CO？

【學生討論】根據C+O2CO2，2C+O22CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)

范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過

程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動探究為特的教學。

【問題提出】學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶

液中），善于觀察的同學發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相

同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；

（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶

液中的陽離子。

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實

驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增

加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。

四 培養學生的探究和創新能力，是化學有效課堂教學的根本

江澤民總書記曾說過：創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力；而探究能力 則是學生終身發展的基礎。化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，給培養學生的探究和創新能力提供了廣闊的空間，作為一名優秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡可能多地給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識的遷移和舉一反三的能力。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養出學生的創造動機、創造意識、創造觀念及發散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途，我們的民族才大有希望，也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。

實驗設計是實踐能力和基礎知識的綜合，若沒有過硬的基礎知識實驗設計不出來，沒有過硬的實踐能力實驗完成不了，我們經常開展

一些貼近實際的實驗設計活動，評選優秀的實驗設計方案。如：在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學生大膽設計鐵在不同的介質中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，更鼓勵學生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達到了學以至用的目的，培養了學生的探究和創新的能力，也提高了課堂教學的有效性。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，而要完成“輕負高質”的新課改目標，作為具體實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索。

第五篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中化學、課堂教學、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力

〔1〕

。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策

略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的 神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常〔4〕教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。

【學生討論】

根據食鹽和純堿的不同性質，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的煤氣？

【問題背景】 冬天，在某些高寒農村地區，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”

爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。

案例3：中和反應后溶液成分的探討

【問題提出】 學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子。

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統方法所得的結果已經相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。

參考文獻

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.學校衛生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.談有效學習和有效教學［J/OL］.www.tmdps.cn

［5］ 教育部基礎教育司.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002

附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學化學的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。（）

3、化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質，因此做實驗有一定危險性。（）

4、學化學以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習化學的時間。（）

7、化學課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習化學時抓不住重點，不分主次。（）

9、化學教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成化學作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（