第一篇：網絡環境下的小學數學有效性教學策略

網絡環境下的小學數學有效性教學策略

【摘要】現代教育技術由城市擴展至農村，它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行有效的數學教學。在網絡環境下提高小學數學教學質量應成為小學數學教師時刻關注的議題，開創一條有效的教學路子。【關鍵詞】網絡 數學 有效性

21世紀是信息和知識時代，走進城市乃至農村學校，到處充滿現代教育氣息。以信息通訊為基礎的多媒體電腦網絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，人們稱這是第五次信息革命，革命的含義是它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行數學知識的啟蒙教育。這一先進的教育技術手段，正深刻影響和改變小學數學教學。提高小學數學教學質量應成為小學數學教師時刻關注的議題，開創一條有效的教學路子。本文將如何在網絡環境下提高小學數學教學質量提出一些策略。

一、網絡環境下管理、教師、學校三位一體思想。

要提高小學數學教學質量，特別是在網絡這么一個特殊環境下，是需要注重管理、教師、學校三位一體思想。首先，抓管理，強化網絡教學在小學數學課堂內外的作用。其次，重視網絡環境下的教師適應能力，強化教師運用網絡教學的精神和態度。第三，學校加大網絡教學建設，提高網絡教學氛圍。

三位一體思想，保障了小學數學有效性教學的開展。但如何體現網絡環境下小學數學教學的有效性，應思考和解決以下幾個問題：（1）什么是有效教學？簡單的說就是運用網絡技術手段，用最少的時間取得最佳教學效果，讓學生人人學“有用”的數學、人人掌握數學、不同的人學習不同的數學。（2）有效教學標準：在網絡環境下教學能否促進學生的進步和發展。（3）在網絡環境下教學的核心問題：能否促進學生思維的發展，對學生思維訓練是否有效。這種思想是以人的生存發展為目的的數學教育思想。

二、實施網絡環境下的小學數學有效教學策略。

（一）從學生學的角度去思考。

學生在網絡環境中主體地位是否確立。首先，讓學生主動參與，而不是被動參與。多媒體網絡計算機作為信息貯存和智能化學習工具，可以為小學數學教學提供滿足不同層次需要，信息含量豐富的課堂學習材料，并通過優良的交互性對學生學習進行及時輔導和及時反饋、評價，以調整學習方法和策略，便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。它能發揮個別化教學特點輔助數學學習能力差的學生，使他們達到最低要求，得到一種成功的體驗，從而在學習中建立一種自信的人格，符合教學面向每個學生的思想。

其次，提高學生課堂內動，讓學生主動獲取。多媒體網絡計算機還給對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發展機會，他們可以進入互聯網查尋、瀏覽、思考更多的數學問題。通過上網搜尋不但滿足了知識吸取的需要，而且掌握了利用計算機學習和研究數學的方法，同時感受到數學是如此貼近生活，從而體現數學不但有用而且很美，可以刺激學生在活動中，在現實生活中學數學、用數學，激發學習數學的愿望。小學生在網絡中學習課外數學知識，是小學數學教學的延展和有益補充。

策略：①激發興趣，注重教學的新穎性；②創設情景，創造認知的沖突性；③反饋調控，突出教與學的針對性；④體驗成功，強化求知的進取性。

（二）從教師教的角度去思考。

多媒體網絡環境畢竟只是一種資源或教與學的先進工具。工具的效益發揮取決于教師，學生如何利用這一教育技術為教和學服務。特別取決于教師以何種觀念為指導，用怎樣的方式組織設計網絡環境下的小學數學教學。全新的教育技術手段要求教師是以新的觀念去建構，利于創新的學習環境，因為多媒體網絡作為教學手段只有和新觀念、新方法的有機結合才稱得上創新的教育技術。小學數學本身包含了豐富的創新教育的元素，但創新教育的橋梁是教育技術的創新，而教育技術創新是教育創新的載體。

面向全體發展每一個學生的創造個性，并培養學生的數學修養。另外在教學中要樹立新的師生觀念，教師不是知識的擁有者和傳播者，他不是權威，而是學生的學習的服務者、輔導者。在教學過程建立一種民主和諧的師生關系，鼓勵學生對權威（包括教師）做出科學質疑、爭辯乃至批評，允許課堂內外師生智力對抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍有利于學生的創新。教師要在網絡環境中使教學體現有效性，應采取以下策略。

1、設計出頗有新意、效果最佳的網絡環境下的教學方案。教師應加強課前的準備工作，對教學內容不僅要“懂”，還要“透”，甚至要達到“化”的程度。

2、樂于給學生啟發和引導，讓學生融入網絡學習氛圍中。

3、勤于對學生學習進行督促和指導，讓學生深入運用網絡學習中。

4、加強對學生運用網絡學習的調控，讓學生學習學會學習。

（三）從學生訓練的層面去思考。

多媒體網絡計算機為小學數學教學過程提供生動形象的感知材料，有利于學生正確認識、理解數學概念，規律、法則等。學生訓練的強度、精度、靈活和有效是教學的關鍵。因此，教師在網絡環境中的學生訓練應采取以下策略：（1）設計內容精練的訓練；（2）設計靈活的訓練；（3）設計有效的訓練。

例如在教學圓的認識時，在網絡環境下利用CAI課件輔助教學。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結果這四要素的相互聯系。從而正確的分析數量關系。利用多媒體計算機集圖像、動畫、聲音等于一體的優勢，為數學課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發學生的興趣，積極調動各種感觀參與學習，從而準確快速的認識概念，發現規律，理解數量關系，在學習中充分發揮學生主體作用。

又如我在教學平行四邊形積極計算時，首先建構激發學生主動學習情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學生自已動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協商討論進入主動學習的狀態。在學生數出平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據思考題自學教材，（1）動手剪拼活動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。（2）在學生通過動手操作，根據表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協商、會話階段，它以協作式學習模式為框架。（3）根據第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互穿插，教師通過多媒體網絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監視實現全體同學間的協作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學過程始終體現以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學環節的設計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務，所以在建構主義認知學習理論指導下，基于多媒體網絡環境的小學數學教學中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。

網絡環境實現了小學數學教學的多向開放，廣泛合作，形成數學學習的社會化環境，有利于提高教學質量和效益，并讓學生從小接受終身教育的熏陶。

【參考文獻】

[1]郭慶強，中小學信息技術教育，2005.01 [2]余勝泉，信息技術改進教學.中小學信息技術教育，2005.01 [3]李藝，李冬梅，信息技術教學方法：繼承與創新.高等教育出版社.[4]鄭-董玉琦,美國威斯康辛州的中小學信息技術教育.中小學信息技術教育,2005.02

第二篇：網絡環境下小學數學教學策略的探索

網絡環境下小學數學教學策略的探索

摘 要：在科技信息技術日益發展的今天，網絡技術也越來越多地運用到了教學過程中，它能將復雜的教學簡單化，對比傳統的課堂方式也更能吸引學生的興趣。今天就來討論一下，在網絡環境下，教師應該如何開展小學數學教學，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學；網絡環境；學習興趣

一、利用網絡技術創建教學情境

在傳統的應試教育過程中，教師往往一上課就直奔主題開展教學，并不注重教學情境的創設。很多學生在開始上課的時候往往還沉浸在上一節課所教的內容或者是課間活動中，所以在課堂開始的時候教學效率很低。那么如何改善這種情況呢？教師可以創建教學情境引導學生一步步進入教學的過程中。比如，在進行四則混合運算的教學時，教師可以提前利用網絡資源搜集一個關于小學生跟隨父母或爺爺奶奶去菜市場買菜的視頻，看看家長一共帶了多少錢，每一樣菜花了多少錢，最后又剩下了多少，學生跟著家長買菜計算花銷的過程，也就是加減乘除四則運算的過程。這種利用多媒體搜集的教學視頻并在課堂上播放給學生的過程也就是教學情境的創建過程。學生對于視頻、圖片的興趣肯定比粉筆和黑板要濃烈得多，利用這種形式也能通過教學情境吸引學生對數學知識的興趣。

二、利用網絡技術豐富課堂教學，吸引學生興趣

傳統的應試教育理念根深蒂固，課堂教學過程也死板無趣。對于小學階段的學生而言，如果教師在教學的過程中無法提高他們的興趣的話，那么他們學習知識的欲望一定不會得到提升。因此，教師可以利用網絡技術來吸引學生對數學知識學習的興趣。比如，教師能夠發現的一個問題是“學生學知識很難學會，而玩游戲卻不需要別人教”，這就說明學生對游戲充滿了興趣，教師也可以利用網絡技術在課堂上融入游戲的元素，例如在?W習“兩位數的加法”這一章的內容時，教師可以利用網絡技術制作成抽簽的形式，把所有學生的名字統計到電腦上，隨機抽取一個名字讓他來答題，當然題目也是提前錄入電腦中讓學生自己抽取的，這種教學的方式就是利用網絡技術把游戲融入教學中方式。學生對于這種隨機的事件肯定會比傳統“填鴨式”教學要更有興趣，而且在傳統的教學中學生很反感教師對自己進行提問，生怕自己答錯了教師會不滿意，這種形式是利用游戲的形式抽取學生回答問題，學生的接受程度也會更大一些。因此，教師在教學的過程中可以利用網絡技術把游戲融入教學的過程中，既能吸引學生的興趣，又能提升教學的效率。

三、利用網絡技術有效開展復習

在網絡技術應用到課堂教學之前，教師都是用自己的語言并借助黑板、粉筆進行教學，一旦講完了黑板也就擦了，學生有不懂的地方也不知道該如何進行提問，想要在課下進行復習也只能靠回憶以及手里的課本來進行，這種教學形式導致教學效率一直很低下。而借助網絡技術進行教學的模式具有可保存性，也就是教師在課堂上講授完知識之后把教學資源分享到網絡上，學生根據自己的學習情況自由下載教學課件進行復習，這種形式提升了教學效率，這是網絡技術對于學生單獨復習時的作用。那么，教師在開展統一復習課時，網絡技術又能起到什么作用呢？首先，教師在開展復習的時候可以隨意調閱之前自己講課的課件，不用再單獨備課；其次，教師可以利用網絡制作一個空的框架，學生根據自己所學到的知識進行內容的填寫和連線，幫助學生進行歸納、總結，這對于有效開展復習工作、培養學生的總結能力都起到了一定的幫助作用。

四、利用網絡技術教學時需要注意的事項

雖然說網絡技術應用到數學教學之后給課堂帶來了很大的改善，但是教師在應用的時候也需要遵循以下幾個注意事項：首先，不濫用原則，有的教學內容并不適合用網絡技術進行教學，例如，在學習重量時，教師借助網絡技術進行教學比理論講解更有效果，所以教師在教學的過程中不能濫用網絡技術；其次，不能讓學生沉迷于網絡中，我們承認利用網絡技術來教學可以使課堂變得很有趣，但是教師也不能濫用網絡技術，不能讓學生沉迷其中，要掌握好運用的“度”；再次，教師要監督學生的學習情況，很多教師認為用網絡技術來教學就不用再對課堂進行監督了，反正學生都對網絡比較感興趣，其實不然，即使使用網絡技術進行教學，教師也要實時觀察學生的學習情況，發現學生的疑問并及時進行引導，這樣課堂的效率才能提高。

綜上所述，在網絡技術日益發達的今天，作為一名小學數學教師，究竟應該如何利用網絡技術進行教學呢？以上只是個人在教學中的一點總結與思考，希望能夠對各位數學教師有所幫助，也相信教師都能在教學中合理利用網絡技術進行教學，讓它切實地為教學服務，提升小學數學的教學效率，保證課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]鐘雪梅.網絡環境下的小學數學探究式教學策略探索[J].教育，2015（36）.[2]郝玉霞.淺析網絡環境下小學數學探究教學策略[J].讀與寫，2015（19）.編輯 李琴芳

第三篇：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

摘 要 通過對網絡環境下探究教學方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實踐探究”“課外探究”等子模式的相同點和不同點進行探討，促進該策略在具體學科教學中相互結合、互為補充、共同作用

關鍵詞 網絡環境；小學數學；探究教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2016）17-0119-02 傳統的小學數學教學中，學生普通缺乏自主學習的積極性，因此，在小學數學中引入探究教學對提高學生數學學習的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學生學習其他科目最重要的學習能力之一，也是學習自然學科的前提和基礎，更是學生探索問題和自主創新的最重要的基礎之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構建“自主學習型社會”也具有重要意義

網絡環境下小學數學課堂中探究教學的特點

所謂探究教學，是一種學生自主探究學習的過程，需要學習通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學習方式[1]。在新課標對小學數學教學提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學方法引入小學數學課堂中，通過大量的研究與試驗，為實施這一新型的教學方式積累了豐厚的經驗，對于學生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統教學，探究教學能夠更好地提高學生的個人能力與個人素質，是更適應這一快速發展的時代的新型教學方式

設置情境，激發興趣 小學生的生活經驗有限，加上十分抽象且非形象化的數學知識，僅靠教師表述的數學術語，學生理解起來可能會有認知上的困難。因此，教師應當在解釋理解起來難度較高的概念或定理時，設置問題和有趣的情境，結合多媒體技術，讓學生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學生主動參與數學課堂的興趣，激發探究并解決問題的欲望

問題引導，掌握動態 使用問題引導的方式，是通過網絡技術幫助學生自主探究，同時對學生探究問題進行適時引導，把學生的積極性與主動性調動出來，從而有效鍛煉學生的獨立思維能力與實踐動手能力

分層練習，及時評估 抓住網絡交互性和靈活性的特點，隨時根據學生的實際情況進行分層學習，同時跟蹤學生的學習進度，評估學生的學習效果。通過對學習學習能力、興趣愛好、知識水平的層次劃分，為學生設計符合自己學習情況的計劃，盡量做到因材施教，滿足學生的個性需要和發展需求。網絡能夠很好地提供關于學生學習的具體信息，方便教師進行監督與指導 素材多樣，開拓思維 如今的信息化時代帶來遠遠多于以往的信息，可以作為小學數學課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學生的思維，對學生知識層面的提高也有很大的好處

參與討論，交流分享 在探究學習中，學生可以自主選擇學習角度和學習進度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學所想的交流與探討也很重要。而網絡給予學生更廣闊的交流平臺，使得學生可以隨時隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識水平和思考能力有著很大的作用

及時評價，提高效率 網絡環境下，每一位學生的學習成就都可以得到及時反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機器可以及時給予正確的答案，這比傳統課堂中單純由教師來對學生進行反饋的效率高出很多，讓學生可以得到更高的關注度和滿足感

資源共享，尋求最優 課堂可以有多種演繹方法，但對優秀的課件和教學思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優秀的教學方式，也能夠從他人的教學經驗中進行反思與思考，對于這些教學活動的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網絡可以提供更加便利的條件和技術支持

網絡環境下小學數學探究教學策略 目前在小學數學課堂探究教學中最為常見的教學策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學策略的較優結合，它們既有相同點，又有不同點，相互結合、互為補充、共同作用，構成探究教學的整體 “課堂探究”子模式的應用策略 “課堂探究”主要用于平時的課堂中，是探究教學的起點，也是最基礎的教學方式。其主要目標是：使得學生掌握基礎知識，將所學知識應用于生活的現實情境之中，引起學生對于知識的興趣，培養自主思維能力等。教學內容的深度包括知識點掌握的深度、練習的深度和學生對于課堂參與的深度

“課堂探究”涉及情境問題創設、知識探索、交流分享、開拓思維和總結深化等教學策略。如在教學青島版小學數學“我們的鞋碼――統計”時，教師應當首先以“我們班上的同學都穿多大的鞋號”這一問題為這一節知識的引入，對于不知道的學生要鼓勵他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進行分享與交流，探討哪個鞋號的人多，哪個鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進行調查，一并加入統計對象中來。通過這個過程的學習探究，加深學生對于統計這一概念的理解 “綜合與實踐探究”子模式的應用策略 “綜合與實踐”是以某一問題為載體，讓學生自主參與學習活動的教學方法。這一方法的特點是可以培養學生綜合運用所學知識與方法來解決實踐問題的能力，對于這一方法選用的重點應該是在對已有知識掌握的前提下進行拓展和發散。如在教學青島版小學數學“去姥姥家――混合運算”時，就需要在學生已經熟練掌握加減乘除這四種運算的前提下進行混合運算的學習。在教學過程中，教師可以從二則混合運算開始，漸漸將難度提高到三則混合運算和四則混合運算的難度，但對于數學題答案的得出過程，應當由學生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學生思考的機會

“課外探究”子模式的應用策略 “課外探究”子模式的應用是將重點放置于課堂以外的實踐活動中的教學方式。它與前兩種教學模式極為不同，但在主體與知識點上又保持很高的相關性。這種教學方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學青島版小學數學“小小存錢罐――人民幣的認識”時，教師應當鼓勵學生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認識其所具有的特點與各自之間的不同，在父母的監管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數字、幣值及商品價值的理解。這些過程都不適合在課上進行，因此被放入課外探究內容較為合適 3 結束語 信息化與網絡化時代中，小學數學課程內容向多樣化與豐富化的方向發展，為學生的邏輯思維與創新思維帶來更好的培養環境。數學是學習自然科學最為重要的基礎能力之一，因此，小學數學教育工作者應當采取有效措施，幫助學生在探究教學課堂上學到更多知識，從而有效提高數學能力與素養，為未來的學習打下良好的基礎

參考文獻

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構建基于網絡環境下自主探究的小學數學學習模式[J].新課程學習：學術教育，2010（6）：17-18.

第四篇：淺談小學數學有效性教學策略

淺談小學數學有效性教學策略

摘 要：數學作為一門十分重要的學科，一直倍受教育工作者的關注。學生若學好數學，對于其以后的個人發展以及日常生活中解決簡單問題都大有裨益。而對于小學數學教學而言，這個時期的數學教育正是一個為學生未來的學習打基礎的階段。因此，如何在學生中更有效的開展數學教育就成為教育工作者一直需要思考的問題。本文將就如何提高小學數學課堂教學的有效性這一命題，結合蘇教版小學數學教材，作淺顯并簡短的分析。關鍵詞：小學 數學 教學 有效性

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法、與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗的說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

從余文森教授的話中可以總結出，所謂教學的有效性，便是要最大化的讓學生通過教師的課堂獲得個人的發展以及學業的提高。那么，對于數學這門學科，該如何開展有效性教學呢？

一、激發學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”因此，無論是讓學生學習什么知識、什么學科，激發學生的學習興趣應當作為首要任務。數學這門學科往往在課堂上會偏向于沉悶、死板、枯燥，有時候甚至于是深奧難懂，而一旦教育工作者陷入這樣的教學情況，那么就難以讓學生對所學的課堂提起興趣，從而使教學的有效性大打折扣。考慮到小學生性格活躍喜愛熱鬧，并且對新鮮事物充滿好奇和探索欲望的心理特點，教育工作者在開展教學活動時應當針對學生的具體情況進行課堂活動設計，活躍課堂氣氛，調動學生的課堂情緒，讓他們感受到學習的樂趣，充分參與到課堂教學上來，從而讓學生從心底里喜愛上數學這門學科。如，某位教師在教四年級上冊第一單元《除法》的內容時，就比較別出心裁。由于學生之前已經接觸過簡單的除法運算，所以對于除法已經沒有了新鮮感，若按部就班地教授書本內容就難免會讓學生覺得枯燥乏味。于是這位教師就先在課堂上播放了一段小動畫，動畫的大致內容是：“除法運算”媽媽生了三個孩子，分別叫做“被除數”“除數”和“商”。三兄弟住在一個大“廠”房里，但是老大“被除數”很霸道，自己一個人住里面，把老二“除數”趕到了外面，把老三“商”趕到了屋頂上，還命令老三必須和自己的“屁股”對齊。于是“商”就和“除數”聯合起來反抗“被除數”，他們兩個的乘積去和“被除數”比大小，但是無論怎么比也比不過“被除數”大，最多只能和“被除數”一樣大。動畫簡短而且幽默風趣，讓學生觀看的哈哈大笑。通過這段動畫的播放，這位教師很好的調動了課堂的氛圍，不僅讓學生集中注意力到課堂上，還讓他們在感到新奇的同時對“除法運算”產生了很濃的興趣。之后這位教師很自然的引入課堂內容，結果學生都學得很積極很用心，掌握的效果也非常好。

二、培養發散性思維，挖掘學生的創新意識

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的

問題情境。”在數學教學中，教師不僅要傳授學生數學知識和技能，還要保證學生對所學知識的應用能力，保持學生的學習熱情。因此，教師在教授之余，還應該積極的為學生創設教學環境，讓學生多應用、多思考、多創新，在“做數學”中“學數學”，讓他們對于數學的感情從好奇一步步升華為興趣、志趣甚至是理想以及實現自我價值的目標。如，某位教師在講授四年級上冊的《混合運算》這一單元時，她先是出了一道大部分學生可以解決的混合運算題“150減去60然后除以5等于多少？”。大部分學生都十分順利的得到了正確答案。之后這位老師要求學生自己組成學習小組根據這道混合運算題來設計一道情景應用題，并讓他們嘗試不同的算法。結果學生設計出來的應用題各種各樣，大部分都十分具有創意，而且解決方法也各有嘗試。這位老師通過這樣的方式不僅讓學生深化了對混合運算的理解，還直接培養了他們的創新意識，為其以后的學習發展打下了良好的基礎。

三、重視個體差異，因材施教

學生在學習數學知識的過程中，會因為個體的差異以及其他因素而導致在學習的過程中出現不同情況。直觀表現為“尖子生”和“后進生”。教育工作者在開展數學教學時不可簡單的認為“后進生”比“尖子生”差從而重視“尖子生”而輕視了對“后進生”的教育和培養。導致學生之間存在差異的因素很多，很有可能因為興趣等因素而導致學生個人學業上有所高低，可是這卻并不能作為判斷學生學習天賦的依據。因此，教師在開展數學教學時，不僅要保持“尖子生”的發展，還要對那些“后進生”加以鼓勵和激發。不僅在課堂上要對他們有所照顧有所重視，主動提問他們，讓他們運用數學知識，還要在平時多和他們溝通、輔導，讓他們了解數學的重要性，感受到教師的溫暖，進而產生學習的動力。需要強調的是，教育工作者一定要有“每個學生都是可以教好的”理念，切不可抹殺個性，而是要因材施教。只有這樣，才能讓大部分學生都獲得學業上的進步，獲得個人的發展。只有做到了這一點，才算是有效的教育。總結：

數學一直是一門非常重要的學科，在人類的各行各業中都占有很重要的地位。小學的數學教學是培養學生良好數學基礎的重要階段。因此，在小學數學教學中，教師應當積極的去調動學生的學習熱情，激發他們的興趣，培養他們的創新意識，并在教學的過程中重視每個學生的個人差異，因材施教。如此方能提高數學教學的有效性，提高學生的學業，實現學生個人的發展。參考文獻：

[1]林美珍.對小學數學教學策略的幾點思考[J].數學大世界（教師適用），2011（3）[2]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（1）[3]劉慶蓮.淺談小學數學教學策略[J].都市家教（下半月），2011（2）

第五篇：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略[權威資料]

網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

摘 要 通過對網絡環境下探究教學方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實踐探究”“課外探究”等子模式的相同點和不同點進行探討，促進該策略在具體學科教學中相互結合、互為補充、共同作用。關鍵詞 網絡環境；小學數學；探究教學

G623.5 B

1671-489X（2016）17-0119-02

傳統的小學數學教學中，學生普通缺乏自主學習的積極性，因此，在小學數學中引入探究教學對提高學生數學學習的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學生學習其他科目最重要的學習能力之一，也是學習自然學科的前提和基礎，更是學生探索問題和自主創新的最重要的基礎之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構建“自主學習型社會”也具有重要意義。網絡環境下小學數學課堂中探究教學的特點

所謂探究教學，是一種學生自主探究學習的過程，需要學習通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學習方式[1]。在新課標對小學數學教學提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學方法引入小學數學課堂中，通過大量的研究與試驗，為實施這一新型的教學方式積累了豐厚的經驗，對于學生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統教學，探究教學能夠更好地提高學生的個人能力與個人素質，是更適應這一快速發展的時代的新型教學方式。

設置情境，激發興趣 小學生的生活經驗有限，加上十分抽象且非形象化的數學知識，僅靠教師表述的數學術語，學生理解起來可能會有認知上的困難。因此，教師應當在解釋理解起來難度較高的概念或定理時，設置問題和有趣的情境，結合多媒體技術，讓學生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學生主動參與數學課堂的興趣，激發探究并解決問題的欲望。

問題引導，掌握動態 使用問題引導的方式，是通過網絡技術幫助學生自主探究，同時對學生探究問題進行適時引導，把學生的積極性與主動性調動出來，從而有效鍛煉學生的獨立思維能力與實踐動手能力。

分層練習，及時評估 抓住網絡交互性和靈活性的特點，隨時根據學生的實際情況進行分層學習，同時跟蹤學生的學習進度，評估學生的學習效果。通過對學習學習能力、興趣愛好、知識水平的層次劃分，為學生設計符合自己學習情況的計劃，盡量做到因材施教，滿足學生的個性需要和發展需求。網絡能夠很好地提供關于學生學習的具體信息，方便教師進行監督與指導。

素材多樣，開拓思維 如今的信息化時代帶來遠遠多于以往的信息，可以作為小學數學課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學生的思維，對學生知識層面的提高也有很大的好處。

參與討論，交流分享 在探究學習中，學生可以自主選擇學習角度和學習進度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學所想的交流與探討也很重要。而網絡給予學生更廣闊的交流平臺，使得學生可以隨時隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識水平和思考能力有著很大的作用。

及時評價，提高效率 網絡環境下，每一位學生的學習成就都可以得到及時反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機器可以及時給予正確的答案，這比傳統課堂中單純由教師來對學生進行反饋的效率高出很多，讓學生可以得到更高的關注度和滿足感。

資源共享，尋求最優 課堂可以有多種演繹方法，但對優秀的課件和教學思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優秀的教學方式，也能夠從他人的教學經驗中進行反思與思考，對于這些教學活動的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網絡可以提供更加便利的條件和技術支持。網絡環境下小學數學探究教學策略

目前在小學數學課堂探究教學中最為常見的教學策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學策略的較優結合，它們既有相同點，又有不同點，相互結合、互為補充、共同作用，構成探究教學的整體。

“課堂探究”子模式的應用策略 “課堂探究”主要用于平時的課堂中，是探究教學的起點，也是最基礎的教學方式。其主要目標是：使得學生掌握基礎知識，將所學知識應用于生活的現實情境之中，引起學生對于知識的興趣，培養自主思維能力等。教學內容的深度包括知識點掌握的深度、練習的深度和學生對于課堂參與的深度。

“課堂探究”涉及情境問題創設、知識探索、交流分享、開拓思維和總結深化等教學策略。如在教學青島版小學數學“我們的鞋碼――統計”時，教師應當首先以“我們班上的同學都穿多大的鞋號”這一問題為這一節知識的引入，對于不知道的學生要鼓勵他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進行分享與交流，探討哪個鞋號的人多，哪個鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進行調查，一并加入統計對象中來。通過這個過程的學習探究，加深學生對于統計這一概念的理解。

“綜合與實踐探究”子模式的應用策略 “綜合與實踐”是以某一問題為載體，讓學生自主參與學習活動的教學方法。這一方法的特點是可以培養學生綜合運用所學知識與方法來解決實踐問題的能力，對于這一方法選用的重點應該是在對已有知識掌握的前提下進行拓展和發散。如在教學青島版小學數學“去姥姥家――混合運算”時，就需要在學生已經熟練掌握加減乘除這四種運算的前提下進行混合運算的學習。在教學過程中，教師可以從二則混合運算開始，漸漸將難度提高到三則混合運算和四則混合運算的難度，但對于數學題答案的得出過程，應當由學生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學生思考的機會。

“課外探究”子模式的應用策略 “課外探究”子模式的應用是將重點放置于課堂以外的實踐活動中的教學方式。它與前兩種教學模式極為不同，但在主體與知識點上又保持很高的相關性。這種教學方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學青島版小學數學“小小存錢罐――人民幣的認識”時，教師應當鼓勵學生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認識其所具有的特點與各自之間的不同，在父母的監管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數字、幣值及商品價值的理解。這些過程都不適合在課上進行，因此被放入課外探究內容較為合適。結束語

信息化與網絡化時代中，小學數學課程內容向多樣化與豐富化的方向發展，為學生的邏輯思維與創新思維帶來更好的培養環境。數學是學習自然科學最為重要的基礎能力之一，因此，小學數學教育工作者應當采取有效措施，幫助學生在探究教學課堂上學到更多知識，從而有效提高數學能力與素養，為未來的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構建基于網絡環境下自主探究的小學數學學習模式[J].新課程學習：學術教育，2010（6）：17-18.文檔資料：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載

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