第一篇：網絡環境下高中歷史教學策略的探究

**** 獲2002年“首屆全國中小學網絡主題探究暨教育特色網站展評研討會”論文評選一等獎（全國中小學計算機教育研究中心）**** 刊登于《中小學信息技術教育》2002年第10期）

網絡環境下高中歷史教學策略的探究

福建省福州第八中學 駱志煌

laoluo@fzbz.com.cn

內容簡介：以新頒高中課程計劃為核心，建構主義學習理論為指導，行動研究為方法，探究基于網絡環境下高中歷史必修課程的課堂教學和研究性學習以及選修課程的教學策略。

關鍵詞：歷史教學、教學策略、自主學習、建構主義、網絡環境

2001年，在全國各地的校園網建設熱潮中，教育部下達了關于中小學校園網建設的指導意見，指出“校園網在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變。”為此，在校園網建成之后，推進網絡環境下的信息技術與各學科教學的整合，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，成為各實驗學校課題研究的熱點。在新的教育思想指導下，筆者在主持我校作為全國教育技術“十五”課題的《網絡環境下新型教學模式的探究》和參與福建省《在信息技術教學環境下教學策略的研究》課題的實踐中，根據我校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，行動研究法為手段，將基于網

圖1 絡環境下的學習策略探究，與所從事的高中歷史選修和必修課程的課堂教學以及研究性學習的指導相結合，作了一系列有益的探究，得到有關專家和同行的關注，現訴諸拙筆，以供指正。

一、以任務驅動為手段，探究基于網絡環境下的高中歷史選修課程的教學策略。

建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素①。結合中學歷史教學實際，可以理解為：歷史學習是在教師指導下，以學生為中心，以歷史知識的協作學習和能力培養為目標的自主學習。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。筆者在所開設的高中《中國文化史》選修課中，利用我校的校園網絡設施，在學生已基本掌握的信息技術基礎上，嘗試以局域網為載體、廣域網為資源，以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。

《中國文化史》選修課程立足人教社選修教材，在課程計劃不偏離知識結構和教學計劃的基礎上，力圖在學習方式和知識內容上有較大的拓展。首先，在學習環境上，當學習的環境完成了從傳統的教室轉到網絡教室、從單一的紙質教材到除教材外還有人手一臺寬帶上網的電腦的轉變的同時，學生的學習興趣和學習觀念就已經開始發生了變化。其次，在學習方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，每堂課以一個明確的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行基于網絡環境下的自主學習和協作學習。如在“中國古代醫學”一課的學習中，先設計幾個基本問題，幫助學生掌握本章節教材的知識結構和基本知識，然后設置一個明確的任務，即要求學生運用網絡條件，在知識海洋中收集相關信息，并就其中的某個方面組織材料，提交一份學習紀要。任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術，圖2 啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“中醫”、“針灸”、“中藥”、“古代，醫書”等關鍵詞進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，通過各人或協作學習小組的E-mail發送到老師的信箱，課后再通過mail查閱老師的回復。

傳播理論認為：教育教學過程也是一種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學的最優化。所以教師的及時評價反饋也是本策略探究的一個重要環節，學生通過接受老師的評價反饋，不斷調整學習方式和思維習慣，提高了信息素養。

我們在探究中力求以建構主義學習理論為指導，為學生們創建了良好且符合教學內容的情境的學習環境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自己的探索過程。盡管每一個（組）學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結果不一定完整甚至是不準確的，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協作學習的情境中，通過多次的交流，他們知識的建構將逐漸變得完整。

在本課程的學習中，學生作為自主學習和協作學習的主體，在一定的任務驅動下，運用信息技術教育所提供的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”②，以歷史知識為內容，以網絡環境和網絡資源為載體，在完成歷史知識學習任務的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學會了知識的建構，也培養了自主學習和終生學習的能力。

二、以問題驅動為中心，探究基于網絡環境下的高中歷史必修課程的課堂教學策略。

與選修課不同的是，高中歷史必修課程的課堂教學具有內容要點更具體、任務更明確的特點，而且不可回避的是知識量的掌握和鞏固率與升學考試之間的必然聯系，因此在進行教學設計和策略構思時要充分考慮到其課程特點。由于新課程計劃將含研究性學習在內的綜合實踐課程列入必修課程，所以本目所指的必修課特指高中歷史課堂教學，研究性學習在下目另有闡述。我們在策略的構思中仍然以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以歷史基礎知識為內容，以基于局域網絡環境下的自主學習和協作學習為手段，進行教學策略的探究。以下以筆者在高二年段上的《近代前期文化--西學東漸》一課為例，闡析基于網絡環境下高中歷史必修課 程的課堂教學策略的探究過程。

首先是網絡課件的制作，在制作的過程中以便利于學生圍繞索要解決的問題為基點，制作基于INTERNET瀏覽器為載體的htm格式的輔教課件，以便運用局域網或網絡教室，以基于教師機（或服務器）和學生機的交互功能進行學科教學。本課件耕具學習所要解決問題的需要，在結構上包含有學生界面、閱讀課文（電子文檔，關鍵詞加下劃線以提示）、相關資料閱讀、學習指導、課堂練習和研究性學習等幾個模塊（圖3）。其次，在進行全課三個項目的學習過程中，教師根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關的問題，投影到教室前端的屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，操作學生機進入課件的學生界面（圖4），以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關的課文內容和課件中所提供的相關資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要求掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史基礎知識的學習和能力的培養等學科學習任務的同時，其學習方式的轉變同樣引發思維定向和學習習慣等方面的良性發展。

在此過程中特別需要說明以下兩個問題：一是課件作為歷史教學輔助手段的可用性。網絡課件必須具備以下幾個因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料豐富充實且充分兼容，便于學生的多向思維；結構完整且每個模塊指向明確等。其次在所提供的課堂閱讀材料的選材和組織上亦煞費苦心，筆者在浩瀚如海的史料中，按本課學習的“‘西學’影響下的近代思想”、“科學技術的成果”和“新式學堂的興辦和教育的變革”三個部分

圖3

圖4 制作了50條相關資料，在資料中既有與課本知識息息相關的如“蔡元培的‘五育’思想”、“詹天佑和京張鐵路、人字型鐵路”等資料，也有與單純的應試關聯不大但又十分有助于拓展學生知識面的諸如“李善蘭‘創譯’數學符號”、“嚴復吸食鴉片的痛悔與忠告”、“北京大學百年校史—京師大學堂時期”等材料。由于課堂學習的時間有限，且任務（問題）的設置指向直接能體現教師在教學中的主導作用，所以本課件將材料分為“課內閱讀資料”和“相關資源鏈接”兩個部分，“課內閱讀資料”部分材料10條，主要是與問題的思考和知識的建構有直接聯系的材料；“相關資源鏈接”則提供了50條相關資料，以便學有余力的學生在課外進行瀏覽，學生在課后可以利用校園網內部IP或在家里訪問筆者的歷史教育個人網站《史海泛舟》（http：//www.tmdps.cnets.db66.com)等。

二是基于WebQuest的研究性學習。WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃，目前在漢語中還沒有一個與之相匹配的詞匯，但從研究性學習的角度上，筆者贊同把它理解為“網絡專題調查”，因為在這類活動中，與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。從定義上看，一個WebQuest必須包括緒言、任務、過程、資源、評估、結論等6個部分關鍵屬性。其中的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，其中大部分資源是指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務的材料，包括在 WebQuest文件中作為超鏈接直接指向Internet上的信息，也可以包括非網上的資源。

以課題驅動為核心的歷史學課研究性學習采取這一方式似乎特別適合的，筆者上述的《近代前期文化—西學東漸》中提供給學生課內外閱讀的資源模塊即屬此范疇。相信隨著教育信息化的發展和研究性學習的深入，它將會有很大的發展空間的。筆者通過學習和探索，已初步形成適應我校高中歷史學科研究性學習的WebQuest的構思，在基本完成了繁重且耗時的篩選、鑒定主題和收集、重組資料（含網絡資料鏈接）環節之后，已著手與同事和學生共同制作了諸如“日本歷史教科書問題探討”（圖6）、“福州地方文化—三坊七巷”和“福建的茶文化”等，目前初步構想是先形成學科內的短期單元，進而逐漸上升到長周期的跨學科活動。

三是基于網絡的協作學習。2001年暑假，全國各地教師組成的網絡教師聯盟發起并開展了“暑期研究性學習虛擬夏令營”的活動，這場活動是由活躍在網絡中教師群體自發組織的、基于網絡應用的研究性學習的探索活動，是大陸第一次在全國范圍內的公開嘗試。組織者在活動方案中“建議各地區相關課題共享各地數據，最后讓參加活動的全體同學將各自的研究匯總成一個總課題，推舉產生總課題組成員，完成課題總報告，反饋給有關部門，同時向社會發布。” 在實踐過程中同樣是以課題為協作學習的組織依據和任務驅動的。筆者有幸參與了這一活動并作為“APEC會議的召開與XXX地區社會、經濟的意義”課題的網絡遠程導師，參加和指導了來自上海和云南曲靖的中學生開展的關于APEC的相關課題的研究活動，在同一個課題的驅動下，充分運用了虛擬網絡社會的功能，使天南地北的學習者和指導老師得以及時交流和共享資源。這次活動得到有關專家和領導的認同和支持，2001年11月“全國中小學基于網絡環境的教與學

圖6 暨高中研究性學習研討會” 在天津召開。這是全國范圍內基于網絡應用的探究性學習和研究性學習實踐探索領域的第一次大規模的交流活動，筆者在會上得以與來自全國基于網絡的教學應用探索最前沿的教師們交流了各自的實踐經驗，深入探討了實踐中的有關問題，受益匪淺。

四、在教學策略探究和實踐過程中的幾點思考：

1、在教學過程中要切實落實學生作為學習主體的作用和教師的主導作用。

這是現階段開展的各項教改的共同任務，也是本文所闡述的探究活動的主要環節。建構主義學習理論認為學生在學習方法上的主體作用表現在三個方面：要求學生用探索法、發現法去建構知識的意義；在過程中要求學生主動去搜索并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識事物聯系，并對這種聯系加以認真思考。③在探究高中歷史教學策略的實踐中，筆者在制定教學計劃時，無論是必修課程還是選修課程，從網絡課件的制作、課堂問題的設計和引導、WebQuest主體和任務的安排，到學生學習過程中協作程度和思維走向的引導等方面，均把體現學生的學習主體作用置于改變學生的學習方式的高度來考慮。

同時，在上述的教學實踐過程，無論是課堂教學還是研究性學習，都是在教師的設計和指導下開展的教與學的活動。我們在強調學生主體作用的同時，也要十分重視發揮教師的主導作用，二者相輔相成，不可偏廢。

建構主義認為教師的主導作用可以體現在以下三個方面：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習的動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提出新舊知識之間的聯系線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應該在可能的條件下，組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。④筆者在上述的高中歷史教學實踐中正是遵循著這三條原則指導教學設計的。

我們不難理解如果讓學生完全擺脫老師的指導和幫助，在海量信息中進行自主學習和協作學習，將會是漫無目的且不著邊際的低效勞動。筆者從一個基層教育工作者的角度認為，在教與學的過程中只有充分發揮教師的主導作用，重視教師在課程教學環節中的制定目標、建構策略、引導過 程、答疑解惑等行為，學生自主學習和協作學習才能得到有效的開展，教學大綱中的有關精神和目標才能得以貫徹和落實。

2、正確理解信息技術與學科教學的課程整合

“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”⑤信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，同時也是中學歷史教學改革的一個突破口。

隨著信息技術在學生和教師中的普及，技術層面的問題已基本不再作為整合的障礙之后，整合的理念和操作過程中的問題就成為課題研究能否深入開展的決定性因素。網絡環境在教學中的作用從簡單的電教觀到工具觀，直到近來有學者提出的學習環境生態觀的不斷發展，正體現了課程整合的發展趨勢。在觀念的障礙掃清之后，對于網絡與教學的結合方式上存在的“簡單的相加”或“完全的替代”等認識均是十分不利的。在提高認識和實踐探索的基礎上，筆者以為就歷史學科的教與學而言，整合表現為以師生的基本技能和網絡環境為前提，以建構主義學習理論為指導，以高中歷史課程計劃為依據，將與歷史相關的信息資源（包括廣域和局域環境下現成的和教師自制的資源）與課程內容有機地“融合”，提高教學效率、改善教學效果的新型學習方式。

3、正確理解和運用行動研究法，“所謂行動研究是一種研究方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校的教職員，其研究的目的是改進學校的各種措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切結合（柏萊克威爾S.Blackwell）。”在充分考慮了本策略探究活動的內容和方式特

圖7 點的基礎上，筆者采用了行動研究法作為研究方法：以解決高中歷史教學中的實際問題為主要任務，要求行動者（學生）參與研究，研究者（教師）參與實踐，根據具體情況，邊實踐邊修改。作為研究手段，拙以為在探究過程中必須十分注重把“行動”與“研究”結合在一起，在行動中發現問題，運用調查、觀察、測量、統計等各種手段，針對實際問題提出改進計劃，邊研究、邊實踐、邊改進。這是研究活動的共性，旨在通過計劃、行動、觀察、反思與調整，遵循螺旋上升的規律，形成一個個循環，不斷往復，以期達到探究的目的。

以上是筆者在課題研究的過程中，結合近年來高中歷史教學的實踐，在建構主義學習理論的指導下，結合高中新課程計劃，在信息技術與歷史學科教學的整合方面的一些嘗試和思考，目的在于通過理論學習和實踐環節，探究出有益于網絡環境下高中歷史教學的策略。由于水平和能力所限，未完善之處敬請專家同行批評指正。①②③、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

、教育部：《關于在中小學普及信息技術教育的通知》

、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》 ④、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》 ⑤、李克東：《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》

第二篇：網絡環境下信息技術學科教學策略探究

網絡環境下信息技術學科教學策略探究

[ 內容摘要] 信息技術教育要適應新課程的要求，適應社會的要求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的方法，以此來引導學生有效利用資源，培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力。充分利用現代教育技術構造一個網絡環境下的自主學習方式充分地體現了這一點，它 在理論依據的依托下給出了網絡環境下自主學習的方式以及利用網絡學習的途徑，并以實踐中的教學實例加以說明，它在信息技術教學中有著非常實用的價值，同時極大地促進了信息技術教學，給學習提供了更廣闊的學習空間

[ 關鍵字] 信息技術;網絡環境;自主學習[ 正文] 隨著社會的發展，生活中信息、網絡的應用無所不在，同時新課程的改革促進了信息技術的運用，那么如何更好地利用好現有的網絡環境高效地學習信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，這是我們每個老師都應思考的新問題。為此我們在日常工作中結合網絡環境及信息學科的特點做了如下的嘗試： ．網絡環境下信息技術學科的特點：

學校里學生所處的網絡環境主要包括多媒體網絡教室環境、校園網環境和Internet環境等。網絡環境下的信息技術學科教學有著它的獨特的一面：它肯有：工具性、實踐性、交互性、多媒體化、信息化和網絡化以及六創造性等特點

基于以上特點，如何在網絡環境下更好進行信息技術課的教學，利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生自主喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。

二.網絡環境下自主學習的方式

（一）基于游戲的自主學習方式

基于游戲的自主學習方式，是針對相對低的年級的學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。學生由于對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。

依托網絡這樣的載體，我們可以找到適合某些教學需要的游戲和推進和完善我們的教學任務，比如我們在講WORD文字錄入的時候，學生打字很容易產生“疲勞”，最終也使教學效果也會折扣、教師讓學生通過《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學生邊玩中學，學中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗了游戲的樂趣，又很好地激勵學生本節課的練習。

（二）基于任務的自主學習方式

網絡信息量大，如果讓學生在網絡中盲目前行，既浪費時間與精力還容易出現這樣那樣的問題，因此這時教師就要做給學生制定出一定的任務，讓學生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務驅動在網絡環境下更能正確引導學生，讓學生根據任務通過互聯網或者教師提前做出的學習網站、學校的教學資源庫來搜索所要的資料，解決本節課的任務，這讓不同層次的學生根據自己的不同情況選擇不同的內容進行學習。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課內容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。如：在信息技術課上給學生任務，讓學生制定一個暑假旅游計劃。這時學生在網上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關的資源，包括文字、圖片、動畫等，根據任務需要進行重新加工，最后用演示文稿或網站展示一個合理的、可行的、有創意的暑假旅游計劃。這其中信息的收集，整理，加工，應用能力都在這綜合任務中得到鍛煉與提高，學生的信息運用能力在不知不覺中得到提高。具體的任務可大可小，教學可根據具體教學內容靈活制定。

（三）基于協作的自主學習方式

基于協作是在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商進一步完善與深化對主題意義的構建。

在網絡環境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。在網絡課堂學生通過網絡形成小組性的學習團體。他們通過網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發展。調動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據自己的搜索結果，談談自己的操作方法，發表自己的見解。這對培養學生的創造性思維會起到重要的作用。例如，在word的綜合練習中，我讓學生分幾個小組做2008奧運宣傳報，這時小組人員，分工協做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設計版面的，然后再一起合作，通過網絡對每一部分小組人員都一起來評定好壞，共同獻計獻策，一起合成進行合成、修改、完善。最后小組通過網絡上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時間內通過網絡合作高效的完成的作品，既完成了信息技術的課程要求同時也培養了學生的一種合作意識。

（四）基于評價的自主學習方式

“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，以及課內完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學生視野，激勵學生，培訓學生學會借鑒、學習它人的長處，同時培養他們的探索新知識的能力。例如：在畫板學習的綜合練習中，我給大家布置了運用畫板創作一幅環保招貼畫的任務，任務完成后通過網絡上交作品，大家在課堂上對部分優秀集中做了評價，說出了每幅作品的亮點與不足，同時大家還可以在網絡中對任意幅作品進行點評，學生的參與極其強列，在交流中無論是創作者本人還是其它同學都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學習方式

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取信息技術的知識與技能，解決實際生活中的問題，提升信息素養。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。其基本過程是：提出問題----確定實施方案---實踐與探索---展示與評價---生成報告（作品）----形成對問題的理解。在這個過程中網絡起著基礎與溝通的作用，它適合分段性教學，而不是在一節課中所能完成了的。比如：基于網絡環境下的自選主題建立網站的研究性教學的進行。

（六）基于個性化的自主學習方式

在多媒體網絡環境中，學生可以通過個別化、自我激發式的學習整合知識，以適合自己的方式和步調來建構知識。由于學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。因此在教學中就要有個性化的教學，這時學生完全可以通過校園網絡為學生提供多種多樣的必要知識體系如校園網中的教學資源的各種素材如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等來得以實現。例如，在幻燈片的制作學習中，教師把相關的知識放到網上，這樣學生可以根據自己的情況到教師的網站上去學習鞏固沒加強好的知識，同時學得好的同學又可以在網上學習更深層次的知識

以上每種教學方式在教學中交互使用，相互融合，一節課可能是多種形式的組合，教學中要根據內容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻：、趙躍生 《基于網絡環境下的學習模式探討》, 教育信息技術,2005.14、、胡俊,《網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》，遼寧教育出版社，2005.2。

第三篇：探究高中歷史教學策略

探究高中歷史教學策略

摘要：在新課標要求、教材及教學形式的影響下，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需要。因此，我們需要根據新課標的要求來進行有效教學。在傳授歷史知識時，要注意引導學生形成高中歷史知識體系，將政治、經濟、文化等內容融會貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學生發展為本”的核心理念。而這不僅僅體現在教學目標的設計上，更要體現在教學過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學生被動參與的課堂模式，并要求喚醒學生的參與意識，積極主動地參與到課堂教學中，從而體現學生的主體地位。教師的教學目標主要是引導和培養，讓學生作為學習的主體。本文主要是探究高中歷史教學有效性策略。

一、營造課堂氣氛，提高學習熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發學生的學習積極性，培養學生良好的學習心態，讓學生在較放松的環境下快樂學習，從而極大地提高學習效率。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性人格，因為每個人都有自己的個性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識。因此，尊重學生的獨特性，給予適當的引導和鼓勵是很有必要的。同時，我們要營造寬松、自由、民主的學習氛圍，不斷激發中學生活躍的思維，引導并鼓勵學生發表自己的看法，并對學生的發言進行點評、概括，提高學生的主動性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學生由被動學習轉變為主動學習，這樣才能激發學生的學習興趣。在老師的有效引導下，再加上學生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時，我們還要注意課堂教學語言，我認為應做到準確精煉。教育心理學表明，如果課堂教學語言這一環節能做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能讓學生產生愉快、高興的情緒體驗。那么，學生參與課堂的積極性就會提高，課堂效率也會提高。

二、以學生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學實踐過程中，應注重在課堂上導入多種多樣學生感興趣的內容，從而激發學生的學習樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學生愛上歷史課，還可以結合其他教學科目，引導學生更好地記住知識點。其實，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結合起來，還可以跟包羅萬象的地理結合起來。因此，教師可綜合這些學科間的相關性，建立起完整的知識體系，激發學生學習熱情。另一方面，教師可通過教學影響力及教學方法的獨特性來吸引學生。作為學生學習歷史的引導者，我們應不斷啟發學生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對秦始皇、武則天等人物進行評價時，可以結合軍事、農業等方面來進行評論，還要結合當時的社會背景來進行綜合評價。

三、合理利用圖文，培養獨特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學效率。如果教師只是對教材不斷地簡單重復，學生會覺得枯燥無味，從而產生不想學不愿意學的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學生通過史料的學習來掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，并做到以史為鑒，史論結合。另外就是要注重探究學習，從不同的角度發現問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學生洋蔥獨立思考的學習習慣，還要對所學的內容進行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網絡資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識的同時，要掌握一定的對歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實，培養學生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動方式，發散學生思維

新課程的重要理念之一便是構建合理的知識體系。那么，如何構建每個章節的知識體系呢？這個問題可以通過團隊的力量來解決。經過實踐的證明，我們發現進行小組討論學習有利于發揮學生的積極主動性，并能促進師生之間、同學之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調動學生的主觀能動性，并確立學生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學生可以體會到學習的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應培養學生從多角度觀察、思考問題的能力，實現策略多樣化，并且讓學生在獲取知識的同時，不斷拓寬自己的思維，實現思維多樣化。比如，在學到維新變法時，可通過了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個方面，展現近代中國向西方學習的歷程。這就是說，通過教材上的內容，我們可以不斷拓寬自己的思維進而聯想到相關歷史知識。

總而言之，高效課堂教學是一個復雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學改革的方向和角度來認識課堂，還要從學生的發展方向來考慮，從而更好地實施高效課堂教學，并研究出合理的教學策略，以科學、高效的教學理念來進行教育教學工作，打造高效的歷史教學課堂。

第四篇：初中信息技術課程在網絡環境下的教學策略探究

初中信息技術課程在網絡環境下的教學策略探究

福建省詔安第一中學

吳志強

摘要：隨著科學技術的逐步深化與發展，網絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，初中信息技術課程與網絡技術有緊密聯系，同時信息技術課程的應用性又對課程實踐教學提出了較高要求，因此在網絡環境下，信息技術教師如果借助網絡便利化的優勢創新教學的方法，指導學生進行協作學習，則整個課程的教學效果能獲得進一步強化。

關鍵詞：初中信息技術課程；網絡環境；教學策略；探究

在互聯網技術高速發展的今天，中學階段的教育工作面臨著更多的機遇和挑戰。作為小學和高中的過渡階段，初中正是青少年開始廣泛深入的接觸和使用計算機及互聯網技術的時期。如何有效地培養學生通過計算機和互聯網技術獲取知識的能力將是一個重要的教育課題。1網絡技術發展對初中信息技術教學的積極意義 隨著新課程改革的不斷深入，轉變教師的教學方式和學生的學習方式成為推進新課程改革的工作重點。新課程標準的開放性和綜合性，要求教師在備課和課堂教學中必須收集和占有豐富的教學資源，采取多樣化的教學方式和教學內容的呈現方式，從而實現學生學習方式的轉變。

網絡技術讓人們的生活變得更方便，世界更小了，學生生活中網絡普及之后，一方面，學生能夠借助于網絡進行遠程學習，師生之間、同學之間的學習交流更為便捷，另一方面，學生在初中信息技術學習中所學也有了用武之地。網絡不僅改變著學生的生活，也在潛移默化之中對信息技術教學活動發揮著影響，讓教學更加互動、便捷，也有助于教學模式的優化與改變，對于提高信息技術教學成效，以及培養學生綜合能力等方面，發揮著積極的作用。2網絡環境下的初中信息技術課程的教學策略

在從計算機教育走向信息技術教育的過程中，我國中小學在教學方面也經歷了從“文化論”走向“工具論”的轉變過程。由于多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展。所以，隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。我們認為網絡環境下初中信息技術課程教學應該注意以下三個方面: 2.1利用多媒體技術輔助課堂教學

傳統的教學采用以教師作為中心，利用粉筆、黑板來進行教學。多媒體技術的應用改進了傳統的教學模式，它以圖文并茂、聲像俱全、動靜皆宜的表現形式，化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果，優化整個教學過程，在教學實施的過程中，網絡作為軟件的傳送和共享，作為收集各種教學素材的環境而存在，是常規教學的一種輔助和延伸。對于某一主題，網絡中存在大量教學方面的多媒體資料，學生可以在局域網內或是在互聯網上，收集到相關的資料(包括文本、圖片與視音頻等)，在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，對于原始資料的整理與分析，也有助于學生批判性思維與創造性思維的培養，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習。網絡作為教學過程中的工具，實現了學習個別化和教學最優化，從而達到良好的教學效果。2.2注意教學方法的轉變

人機交互是計算機的顯著特點，交互式的教學方法，使學生學習的過程成為探索創新的過程，面對網絡和計算機，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，這種可參與的學習環境有利于培養學生勇敢、大膽、自主、誠實、執著的精神，同時也有利于學生綜合能力的提高。

學生在網絡環境下的學習過程中，大部分知識可以通過自己的學習或者通過學生之間的討論

來掌握。但是對于一些難度較大的問題或模棱兩可的問題，學生將這些問題提交給教師，同時，網絡系統可以隨時了解學生的學習情況并對學習過程進行測查，及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞。例如:留言板、BBS、電子郵件、QQ等都可實現在線跨時空的信息交流。我在講“電子郵件的申請、收發”這部分內容時充分利用這一點，讓學生用自己申請到的電子郵箱給老師發電子郵件，這樣既掌握了知識點的學習，又促進了師生交流，同時對課堂上遇到的問題在留言板發貼子，老師實時進行點評，大大節省了時間又增加了課堂的生動性。

2.3分層教學可以充分發揮

常規教學中我們必須照顧大多數學生，一節課下來，基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生又消化不良。所以老師為了使所有學生都有提高，課后對兩頭的學生都開小灶。而在網絡環境下，我們備課時可以對不同的學生備不同的內容，并將所有的內容放在一起。上課時教師只講知識的基本點和重點，學生學習后，可以從網絡上找到自己合適的內容進行訓練，大部分學生可以從易到難，逐步深入;基礎不好的學生只訓練容易的;好學生則可以跳過容易的內容，直接做些有難度的訓練，這樣，一節課下來，每個學生都必定有所提高。

另外，我們還可以請名師給學生上課，只要將名師的教案、課件、練習等，甚至他的上課錄像放到網絡上，學生在學習過程中遇到疑難時就可以直接找名師解答。學習網站也在當今教學過程中被廣泛應用，每個知識點都可以設計相應的幫助網頁，幫助網頁的內容可以簡單到教材的知識要點，也可以擴充到相關的天文、地理、歷史、德育甚至國外的相關內容，這樣所有的學生就能非常愉快的學習。隨著QQ、BBS等網絡即時通訊軟件的廣泛應用，不同水平的學生可以同時對老師提出問題，而老師也可以同時回答遇到相同問題的多個學生。總結：隨著現代信息技術的發展，網絡技術在教學領域中的應用，不僅是教育信息化的必然產物，也是教育改革發展的必然走向。網絡環境下的教學是現在乃至將來教學改革的方向，是不可逆轉的發展潮流。《信息技術》課程不僅可以培養學生掌握網絡信息技術的能力，同時還可以培養學生自主、合作、探究性的學習。參考文獻：

[1] 錢衛民.信息技術環境下拓展農村初中學生學習方式的途徑與研究[J].內蒙古教育：b,2016(10):4.[2]唐娟.探析初中信息技術課程研究性學習策略[J].未來英才,2014(10):105.[3]王菁.新課程背景下初中信息技術有效備課的實踐研究[J].新課程學習·下旬,2014(3):123-125.

第五篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略

探究高中歷史課堂有效性教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強調理念的創新、教學方法的創新，反對強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

一、高中歷史課堂有效性教學分析

教師在進行教學工作中，只想著如何將知識授予學生，而同學把知識都掌握了就達到有效性教學的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學生進行思考或合作探討將問題解決就認為體現出課堂教學的有效性。當然，在高中歷史的學習中，教師通過教學完成教學目標是課堂教學的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學中，要展現出現代化教學與傳統教學的不同，通過三維立體設計思維去構建教學工作，如：科學設計、進行、實現這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現出當代教學與傳統教學的與眾不同。據著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養智慧、情感交流共同發展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實際上講，高中歷史課堂給予有效性教學，不僅顯示出以學生為中心，還體現以人為本、個性指導的教學課程。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質，提高整體教學質量。

二、高中歷史課堂有效性教學策略

1.運用多媒體教學，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進行教學期間學生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內容進行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發學生對歷史的學習興趣，這給歷史教學帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學中運用先進多媒體技術，就可解決這一問題，將抽象性問題轉變為簡單性，有效的達到教學目的，引發學生對歷史的興趣，除此之外，還可以運用多媒體技術，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內容擴大化，讓同學積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學生的思維能力，還可以開拓學生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權制度，第一節課（商廈制度與西周封建制），當講解到西周封邦建國這一內容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權，利用分封制手段鞏固政權，然后到建立宗法制度轉換為簡單易懂的表格形式，讓學生一目了然，同時還可以制作動態圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標出，并給學生講解西周是如何進行分封制，鞏固西周政權。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態圖，將答案通過多媒體展現出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內容直觀展現，讓課堂從枯燥乏味轉變為生動、有趣，提高歷史課堂教學質量。

2.采用情景教學，提高學生學習興趣 歷史內容具備較強的抽象性，大部分學生對于難以理解的內容比較難掌握，這樣的現象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰，一一進行解說會導致在有限的課堂時間內不能有效的完成講課，無法實現教學目的。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結合歷史課本內容有效的融入感情色彩，創造形象生動、內容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。并讓同學心理機能獲得較好發展，使歷史課堂教學目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應該給予疑問的態度去學習，此時就可以通過情景教學將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權的開展”這一情景進行表演，讓學生了解歷史內容，易于讓學生理解歷史內容。如學習到“新文化運動”這一課時，大部分學生無法理解當時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內容，把瑞玨之死等故事構建歷史情境，讓學生適時了解到當時新文化運動所提倡的思想，也就是當前的科學、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發展，為學生創建優良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）