第一篇：遠程教育環境下的教學策略

遠程教育應用與提高教學質量的研究

遠程教育環境下的教學策略

遠程教育在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段，在學習方式、時間和地點等方面學生有一定的自主權，學生可以根據需要選擇和使用各種媒體。但是，在遠程教育環境下網絡教學的情況并不令人樂觀，出現了學生網上學習時間利用率低、學習資源利用率低、學習成效低、學生自我評價低的諸多低效現象，因此如何在遠程教育環境下實現網上教學的有效的教學策略，就成了擺在我們面前必須認真思考的重要問題。培養學生網絡課堂學習技能

在網絡課堂教學模式下，教師利用計算機網絡等現代教學媒體傳授知識，改變了學生的學習方式，新的教學環境要求學生具備新的學習技能。

首先，學生必須具有一定的科學基礎知識和現代教育媒體的使用技能。

其次，教育信息的獲取技能。這種技能主要包括：網上信息查詢和檢索的技能，以及遠程登錄、信息瀏覽、下載、整合使用等技能。

再次，教育信息加工處理技能。網絡課堂教學，除教師向學生傳授知識外，還安排學生上網獲取有關信息，將獲取的網上知識通過電子文擋、電子幻燈等制作技術進行整合、處理，以利再用。

二、在網絡環境下課堂教學的思考

（一）在網絡課堂教學中重視教師的主導作用

網絡課堂教學中，教師雖然不再系統的教授教學內容，但是教學

遠程教育應用與提高教學質量的研究

時間的安排，教學內容的設計，知識的傳授等教學的各個環節都由教師導航控制。教師在整個教學過程中仍然起主導作用。

（二）注意網絡課堂教學負面效應對學生的影響

網絡課堂教學將計算機網絡技術引進了課堂。網絡教學屬于開放性的教育，能實現資源共享，為學生的學習和研究提供了方便，所起的積極作用是不可估量的。但是人們也可以利用網絡媒體的遠程傳遞功能傳輸不健康或反動的信息，進行污染學生和反宣傳，把學生引向歧途。教師在網絡學習輔導時，對于起負面作用的信息要嚴格控制，及時糾正，并對其正確引導。

（三）注意發揮傳統課堂教學的特點

建國以來，課堂教學一直是教學的重要組織形式，在教學實踐中積累了豐富的教學經驗，其主要特點是：有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，特別是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流等對學生的成長所起的作用遠遠超過了課堂本身。計算機網絡雖然呈現很強的教學優勢，但是畢竟是教學媒體，屬于教學工具的范疇。計算機網絡教學也有它的局限性。所以在使用計算機網絡進行教學的同時，還要注意發揮傳統教學的特點。

三、網絡課堂教學效果的評價

網絡課堂教學由于現代教育媒體的應用,教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化,如何評價“教”和“學”的效果，是實現優化教學的重要環節之一。要積極推進網絡課堂教學就必須有一個新的教學評價方式與標準。在傳統的教學評價體系中，一般情況下是通

遠程教育應用與提高教學質量的研究

過學生的學習狀況來審查、評價教師確定的教學內容和教學方法是否得當。網絡環境下的課堂教學是以建構主義學習理論為基礎的，提倡學生為中心，強調學生在一定的教學環境中認知、體驗知識。一堂課結束后，第一要看學生的學習動機、學習興趣、理解效果如何。第二看教師在教學過程中是否從“教”的出發點改變成有利于學生“學”的出發點，是否能運用現代教育技術對學生學習進行監測、管理；制定的教學計劃、教學方法是否有針對性、有利于學生自主學習能力的培養等。

網絡課堂教學是新型的教學形式，整合了傳統的課堂教學和網絡教學，是在科技迅速發展的條件下課堂教學改革的重大突破。它融合了兩種教學模式的優點，創設了新的教學環境，給學生的自主學習和主動參與提供了保證，充分發揮了學生的主體作用，真正達到了因材施教和個性發展的目的，為教學改革帶來了無限的希望。

第二篇：信息技術環境下中學語文閱讀教學策略

信息技術環境下中學語文閱讀教學策略 ——《觀刈麥》教學設計的案例點評

丁杰 韓秋楓

北京師范大學 現代教育技術研究所

隨著以計算機、網絡為核心的信息技術在教育領域發揮著日益深刻的影響，網絡環境下的課堂閱讀教學成為語文教學改革的焦點之一，信息技術環境介入課堂閱讀教學已經成為不可避免的發展趨勢。閱讀是個體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分，也是學生進行其他學科學習的前提和基礎，還是學生參與社會生活的必備能力之一。

然而，信息技術環境為閱讀教學帶來了契機，但同時也帶來了一系列問題。在實踐操作中，信息技術環境下的語文課堂閱讀教學無法常規化，網絡與閱讀教學的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術環境下的閱讀課成為一個急待解決的問題。

一、信息技術環境下閱讀教學層級模型

根據布盧姆目標分類學說、新課標的三維目標理念，以及對一線語文教師教學實踐的分析，網絡環境下的閱讀教學層次如下圖所示：

圖 課堂網絡環境下閱讀教學層級模型

閱讀過程是學生利用已有知識和經驗，與閱讀文本進行多層次的互動、進行意義建構和情感體驗的過程。學生閱讀水平的發展是一個復雜的過程，受到學生的內部認知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學生所處的課堂環境（包括教師、其它學生、教學內容、技術工具等構成的系統環境）的影響。教師作為課堂教學的主導者，提供資源、工具，設計活動，引導學生親歷閱讀發現的過程；網絡環境為學生的閱讀認知、審美、應用和創造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持，促進閱讀層級的循環漸進發展。

認知過程貫穿于閱讀教學的各個階段，但在此處，認知是特指對課文的字詞、文意、結 袁華莉，課堂網絡環境下語文閱讀教學層級模型及深度閱讀教學策略研究[D],北京師范大學博士論文2010 構脈絡、主題等事實層面信息的感知與理解，這是課文理解的知識性目標，也是閱讀教學的初級目標，不需要學生進行深度的思維加工。

語文教學中可以審美的對象是很多的，但是閱讀課堂教學必須抓住重點，有所側重的進行審美。從審美的對象來說，既包括對課文語言形式的審美，也包括對課文表現內容和意境的審美；從審美的時機來說，既包括入境的審美，也包括出境的審美。具體來說，首先要入境，對文篇的妙筆和結構進行鑒賞，對文章的蘊意（包括文章內容所體現的形境、意境、理境）進行體味；然后要出境，結合自己的生活經驗和認知結構形成建基于文本之上的獨特感悟，并對文章的風格進行賞析。

二、信息技術環境下語文閱讀課的教學策略

《初中語文新課標》中7年級文學作品閱讀的要求為：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味出作品中富于表現力的語言?！蓖瑫r，新課標中對古代詩詞的閱讀教學也提出了明確要求，即“誦讀古代詩詞，有意義地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>

《觀刈麥》這節課是一堂在一對一數字化環境下開展的語文閱讀課教學。本課的教學設計根據新課標要求和跨越式課題理念，在體現學生主體地位，促進學生對文本進行深層次感悟方面有較為細致的設計，整節課的教學實施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學設計，信息技術環境下中學語文閱讀教學的教學策略可歸納如下：

1、結合學生認知層次，促進深層次閱讀和感悟

根據現代解釋學理論，在閱讀過程中文本向讀者發出理解的召喚，而讀者則對文本做出積極的回應, 雙方在相互作用從淺層次的“認知”逐漸向深層次的“審美”進行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學的質量與效率。

在《觀刈麥》的教學設計中，教師通過讓學生以“一個詞”、“一句話”來概括自己對詩文的感受，在學生回答的基礎上教師進行點播、引導，不斷激發學生與文本進行深層次互動。通過挖掘詩文的關鍵性詞語，作為學生感悟主題的突破口。此時對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認知”層面，而是讓學生通過“詩眼”、“文眼”來把握作品的主題、風格、妙筆和蘊意。

2、利用信息技術實現教學內容拓展

與傳統教學環境相比，信息技術的最大優勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學中大量的閱讀是提高學生語文素養的必要手段。通過信息技術手段的介入，語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學目標，使學生在基本知識得到鞏固的基礎上實現拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機械教學，應該根據學生年齡、知識基礎、認知風格特點等來實施拓展閱讀。在材料內容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關。呈現方式上也要根據具體的教學環節靈活處理。

《觀刈麥》的教學設計中，教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導入、課文處理、課后提升和寫作環節均設置了不同內容的拓展閱讀。拓展閱讀內容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說新語》、《農家》；拓展內容的信息技術呈現方式多樣，根據不同的教學目的，設計有全班共讀的PPT呈現，還有學生自主進行的網絡閱讀。通過內容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學生對本課所要表達的主題就會有深刻而全面的認識。

3、通過各種手段喚起情感共鳴

（一）巧設問題拉進情感差距 《觀刈麥》所表達的主題較為沉重和深刻，當代生活條件優越的中學生理解起來有一定難度。教師通過引導性問題的設計來打通了校園生活和社會生活之間、歷史與現實之間的鴻溝，通過學生日常生活中的體驗，把學生帶進了離他們最遠的生活場景，使得學生獲得了最有現實意義的收獲。他們的情感被激活，認識走向豐富，使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。

（二）信息技術創設朗讀情景

朗讀是文學鑒賞的重要途徑，在新課標中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀，學生將自我的情感投注到文本中去, 與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效的達成教學目標中的情感目標。

在《觀刈麥》的設計中，教師設置了多層次，多角色的學生朗讀任務，還非常重視利用信息技術創設朗讀情境。教學過程中播放貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，學生朗讀和聆聽都更加投入，有效地實現了對學生情感共鳴的喚醒。同時也為后面的寫作表達打下了良好的情感鋪墊。

4、充分表達、交流與分享

中學語文的閱讀教學不僅僅要走進作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過閱讀應用提升學生的閱讀能力和創新能力。應用是為了深化課文教學的認知目標和情感目標，主要包括運用課文閱讀過程中習得的知識、技能和獲得的情志感受等進行遷移性閱讀和創造性表達。信息技術平臺為學生課堂的寫作提供了一個充分表達、交流、及時分享的高效平臺。

《觀刈麥》教學設計中設置了學生寫作任務，重點是升華主題，加深學生對詩歌主題的深入理解。整體設計的不足之處在于沒有充分利用學生手中的電腦和網絡教學平臺。學生的寫作成果是以個體朗讀的方式呈現，如果教師能布置學生通過網絡進行協同寫作和批注，將在實現學生集體知識構建和情感分享方面取得更好的效果。

總之，信息技術的介入并深入到課堂中為語文閱讀教學提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語文閱讀教學的內容；文 本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現方式能夠為兒童提供更加形象、直觀的教育信息，有利于情景創設、閱讀興趣激發和閱讀情感體驗深化，還能幫助突破閱讀教學的疑點、難點問題；便捷的人際交互平臺和個性化空間在凸顯學生閱讀主體地位、落實閱讀對話、延伸課內閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監控和批注工具讓個性化教學、過程性閱讀評價成為可能……毫無疑問，網絡為語文閱讀教學改革提供了更為廣闊的舞臺，為閱讀教學質量大幅提升帶來了契機。

第三篇：信息技術環境下小學課堂教學策略

“信息技術環境下小學課堂教學策略的研究”階段性研

究計劃

第一：課題情況分析：

1、國內外研究現狀述評

以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區教體局在“十一五”期間開展了“信息技術與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導致的后果，都集中反映在課堂教學的效率和質量上。

2、選題意義

近年來，信息技術與課程整合已見成效，而課堂教學的效率和質量還有待提高，如果缺乏符合本校實際的理論研究和教學實踐應用研究，必將制約信息技術與課程整合效益的發揮。開展基于信息技術環境下小學課堂教學策略的研究具有緊迫性和實用性。本課題的實施對提升學校教學質量和效益，推進信息技術與課程整合的應用，促進課堂教學的轉變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價值 借助本課題的實驗研究，在小學課堂教學中，促使教師確立現代化的教學理念，靈活運用現代信息技術，徹底轉變陳舊的教學方式，努力創設高效課堂，使學生在愉悅的情景學習過程中提高能力，情感、態度和價值觀得到培養。通過本課題的研究也將實現教師專業化的自身成長，形成敢于實踐，勇于創新的研究性格，有利于促進課程改革持續、和諧、健康的發展。

第二：課題研究的目標

通過課題研究，利用信息技術所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學習環境，調動學生的主動性、積極性，發現問題，解決問題，從而全面提高教學效益和質量。

通過課題研究，發現信息技術環境下小學課堂中存在的問題，總結出課堂教學中具有的普遍性和規律性的因素，構建出“信息技術環境下小學課堂教學策略”的實施體系，在實踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內容

1、研究信息技術環境下，構建和諧課堂，實施因材施教，挖掘潛能，彰揚個性，提高素質，全面提高課堂教學的質量。

2、針對某一教學內容，發現課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構出信息技術環境下，小學課堂教學的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學校成立了課題組組織機構，吸收了部分信息技術專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經費保障小組，以確保課題組的正常工作。加強與上級教育主管部門聯系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發揮學校數字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術深入課堂。教師運用信息技術提高數學課堂教學效率，學生在信息技術下樂學、好學。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學期努力的方向。

2、學校投資經費購買相關書籍，教師加強信息技術方面知識的理論學習。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學習，總結學習心得，指導課題組其他成員開展活動。

2、開展優秀教學設計評比活動。2013年5月

1、請校信息技術老師指導教師制作課件。

2、開展優秀教學課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優秀教學課件的相關圖片和資料

2、總結這學期所取得的成績。

合肥市綠怡小學

2013年2月

第四篇：網絡環境下信息技術學科教學策略探究

網絡環境下信息技術學科教學策略探究

[ 內容摘要] 信息技術教育要適應新課程的要求，適應社會的要求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的方法，以此來引導學生有效利用資源，培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力。充分利用現代教育技術構造一個網絡環境下的自主學習方式充分地體現了這一點，它 在理論依據的依托下給出了網絡環境下自主學習的方式以及利用網絡學習的途徑，并以實踐中的教學實例加以說明，它在信息技術教學中有著非常實用的價值，同時極大地促進了信息技術教學，給學習提供了更廣闊的學習空間

[ 關鍵字] 信息技術;網絡環境;自主學習[ 正文] 隨著社會的發展，生活中信息、網絡的應用無所不在，同時新課程的改革促進了信息技術的運用，那么如何更好地利用好現有的網絡環境高效地學習信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，這是我們每個老師都應思考的新問題。為此我們在日常工作中結合網絡環境及信息學科的特點做了如下的嘗試： ．網絡環境下信息技術學科的特點：

學校里學生所處的網絡環境主要包括多媒體網絡教室環境、校園網環境和Internet環境等。網絡環境下的信息技術學科教學有著它的獨特的一面：它肯有：工具性、實踐性、交互性、多媒體化、信息化和網絡化以及六創造性等特點

基于以上特點，如何在網絡環境下更好進行信息技術課的教學，利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生自主喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。

二.網絡環境下自主學習的方式

（一）基于游戲的自主學習方式

基于游戲的自主學習方式，是針對相對低的年級的學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。學生由于對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。

依托網絡這樣的載體，我們可以找到適合某些教學需要的游戲和推進和完善我們的教學任務，比如我們在講WORD文字錄入的時候，學生打字很容易產生“疲勞”，最終也使教學效果也會折扣、教師讓學生通過《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學生邊玩中學，學中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗了游戲的樂趣，又很好地激勵學生本節課的練習。

（二）基于任務的自主學習方式

網絡信息量大，如果讓學生在網絡中盲目前行，既浪費時間與精力還容易出現這樣那樣的問題，因此這時教師就要做給學生制定出一定的任務，讓學生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務驅動在網絡環境下更能正確引導學生，讓學生根據任務通過互聯網或者教師提前做出的學習網站、學校的教學資源庫來搜索所要的資料，解決本節課的任務，這讓不同層次的學生根據自己的不同情況選擇不同的內容進行學習。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課內容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。如：在信息技術課上給學生任務，讓學生制定一個暑假旅游計劃。這時學生在網上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關的資源，包括文字、圖片、動畫等，根據任務需要進行重新加工，最后用演示文稿或網站展示一個合理的、可行的、有創意的暑假旅游計劃。這其中信息的收集，整理，加工，應用能力都在這綜合任務中得到鍛煉與提高，學生的信息運用能力在不知不覺中得到提高。具體的任務可大可小，教學可根據具體教學內容靈活制定。

（三）基于協作的自主學習方式

基于協作是在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商進一步完善與深化對主題意義的構建。

在網絡環境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。在網絡課堂學生通過網絡形成小組性的學習團體。他們通過網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發展。調動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據自己的搜索結果，談談自己的操作方法，發表自己的見解。這對培養學生的創造性思維會起到重要的作用。例如，在word的綜合練習中，我讓學生分幾個小組做2008奧運宣傳報，這時小組人員，分工協做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設計版面的，然后再一起合作，通過網絡對每一部分小組人員都一起來評定好壞，共同獻計獻策，一起合成進行合成、修改、完善。最后小組通過網絡上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時間內通過網絡合作高效的完成的作品，既完成了信息技術的課程要求同時也培養了學生的一種合作意識。

（四）基于評價的自主學習方式

“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，以及課內完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學生視野，激勵學生，培訓學生學會借鑒、學習它人的長處，同時培養他們的探索新知識的能力。例如：在畫板學習的綜合練習中，我給大家布置了運用畫板創作一幅環保招貼畫的任務，任務完成后通過網絡上交作品，大家在課堂上對部分優秀集中做了評價，說出了每幅作品的亮點與不足，同時大家還可以在網絡中對任意幅作品進行點評，學生的參與極其強列，在交流中無論是創作者本人還是其它同學都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學習方式

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取信息技術的知識與技能，解決實際生活中的問題，提升信息素養。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。其基本過程是：提出問題----確定實施方案---實踐與探索---展示與評價---生成報告（作品）----形成對問題的理解。在這個過程中網絡起著基礎與溝通的作用，它適合分段性教學，而不是在一節課中所能完成了的。比如：基于網絡環境下的自選主題建立網站的研究性教學的進行。

（六）基于個性化的自主學習方式

在多媒體網絡環境中，學生可以通過個別化、自我激發式的學習整合知識，以適合自己的方式和步調來建構知識。由于學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。因此在教學中就要有個性化的教學，這時學生完全可以通過校園網絡為學生提供多種多樣的必要知識體系如校園網中的教學資源的各種素材如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等來得以實現。例如，在幻燈片的制作學習中，教師把相關的知識放到網上，這樣學生可以根據自己的情況到教師的網站上去學習鞏固沒加強好的知識，同時學得好的同學又可以在網上學習更深層次的知識

以上每種教學方式在教學中交互使用，相互融合，一節課可能是多種形式的組合，教學中要根據內容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻：、趙躍生 《基于網絡環境下的學習模式探討》, 教育信息技術,2005.14、、胡俊,《網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》，遼寧教育出版社，2005.2。

第五篇：信息技術環境下有效教學策略

信息技術環境下有效教學策略和方法的研究

新城二小 信息組

一、課題的提出：

在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

一直以來，我校早已實現了多媒體教學，信息技術硬件環境有了顯著的改善。但信息技術用于教學的現狀遠不如人意，信息技術在教學中的優勢遠未發揮出來。在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創新，既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發展又能注重個性發展的優質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。雖然近幾年對此也進行了一些探索，但由于操作的難度，而沒有深入的進行。雖然也撰寫了一些文章，大多數也只是在理論方面做了研究和推斷，少有具體可行的指標性的時間指導，或在研究上不夠全面，有失偏頗。鑒此，我們提出了“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究 ”的課題，以期構建教師導，學生學的課堂教學策略，使課堂教學具有可操作性，實現學生學習方式的根本轉變。

二、研究成員：

成員： 丁 莉 薛肖俊 亢亞紅

三、研究目標：

1、通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，更新教師的教育觀念，促進教師信息素養的提高和發展。

2、通過課題研究幫助學生掌握信息化的學習方法，提高學生信息素養，逐步讓學生適應和應用網絡技術進行學習，形成終身學習的技能。

3、通過課題研究指導各學科的課堂教學改革，落實新課標、新觀念，提高學校的教學質量，推動學校的課改實踐；初步探索出一些信息技術環境下有效教學的策略和方法。

4、通過本課題研究，促進教學方式、學習方式的根本改變。

四、研究內容：

1、本課題的研究，將以現代信息技術教育為先導，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教。讓學生發揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創新，切實改變低效或無效教學的狀況。

2、教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長，努力形成符合學科實際且具有個性富有特色的課堂教學有效性策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高課堂教學的有效性。

3、探索發展性課堂教學方式。在學校的指導下，本學科根據自身特點，從實際出發，探索本學科課堂教學的發展性教學方式。主要解決學生學習興趣保持、學習策略探討等方面的科學性、有效性、普遍性的問題。

五、研究思路、方法：

本課題主要采用行動研究法。行動研究不是一種獨立的研究方法，是研究者為提高自己實踐的合理性與正當性，增進對實踐及其得以進行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式。它是一種研究活動，有五個相連續的步驟： “問題——計劃——行動——觀察——反思”，反思后再產生問題，周而復始。運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。

六、預期效果：

信息技術環境下地教學既包括多媒體教學，也包含網絡教學，它與傳統教學相比，既有優勢也有局限。我校青年教師學習積極性高、學習能力快，對信息技術多媒體手段下的新型課堂模式有較強的適應、學習能力。只有正確的掌握的信息技術手段，適時、適度地發揮信息技術在各教學環節的作用，才能使教育教學活動從整體上得到豐富和提升，才能提高教學實效，促進學生發展，深入推進素質教育進程。