第一篇：《數字化環境下美術名作欣賞教學策略研究》方案設計

《數字化環境下美術名作欣賞教學策略研究》研究方案

成都市嬌子小學課題組

一、問題的提出

（一）課題研究的時代背景

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。

素質教育的核心是培植人的心理發展，是通過實踐和學習使人的素質方面的缺陷獲得不同程度的補償。作為審美和情感為主體的藝術教育是學校實施美育的重要途徑，是素質教育的主要內容。小學美術欣賞課是學校藝術教育的重要組成部分，是實施美育教學的主要形式和奠定學生健康成長以及終身發展的基礎條件。

（二）課題研究的依據 1.政策依據

隨著素質教育的深層次展開，美術課程作為小學階段的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶、以及智能的提高有著非常重要的價值。《美術課程標準》中“欣賞·評述”學習領域明確指出：“學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。”①

此外，美術課程標準要求“教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。”

2.現實依據

小學美術名作欣賞課是提高學生審美能力，培養學生綜合素質，實現美育的重要課程。它通過教育者有效的教育手段，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力；同時塑造學生具有人格美、道德美、修養美的基本能力。

然而，在具體的教學過程中卻出現了以下問題：第一，學生對美術名作欣賞課的興趣不高，現實生活中欣賞作品的機會不多，與實際生活沒有多大聯系；第二，學生對美術名作欣賞能力的欠缺，學生主要從個人的角度出發產生對作品的淺顯認識；第三，學生對美術名作欣賞缺乏表達和評述的平臺，大都以教師講解為主，導致美術名作欣賞課缺乏有效的交流。

以上諸多片面的認識無形中扼殺了學生對美術名作欣賞課的興趣，嚴重挫傷了美術教師的積極性，失去了美術名作欣賞課的本質意義。究其原因，大致有以下幾點：第一，時代的隔膜。當今的學生已經習慣沉醉于多彩易懂的動漫中，部分學生對現代藝術也能給予關注，而對于年代十分久遠的古代名畫，則失去了了解的興趣。第二，① 小學美術課程標準

學生美術知識的貧乏。欣賞美術名作，除了對作品本身的內容和形式直覺感知之外，應該具備一些必要的美術知識，這在客觀上造成了學生興趣的缺乏和理解的困難。第三，學生交流平臺的缺失。學生在教師的引導下了解美術名作后，對美術名作的欣賞僅限于課堂上師生之間語言的交流。這種讓學生難于與他人分享自己欣賞感受的交流難以激發學生美術名作的熱愛。

3.理論依據

通過加強理論學習、查閱大量資料，本研究將主要介紹兩種學習理論及它們對美術名作欣賞教學帶來的啟示。（1）多元智能理論簡介 世紀 80 年代，哈佛大學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)在他的心理學專著《智能的框架》（Frames of Mind）中提出了多元智能理論。加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結

① 加構是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。德納認為，現代教育的主要目的已經不再是簡單的知識傳授,而是在于如何更多地發掘并指引這些智力的發展。

多元智能理論給了我們如下啟示:在實際教學中，要充分發揮學生的主體作用,讓學生能夠動起來,多角度參與教學之中。而作為另外一個參與者的教師則要充分發揮數字化環境的優勢,讓數字化環境實踐教學廣泛應用起來,充分調動學生的多種感官，強化直觀性，進行多種思維和想象,進而提高各種智能。在美術名作欣賞教學過程中，① 趙忠山,朱家亮.光明日報.http://www.tmdps.cn/subject/information/article.php?article_id=1158 [5] 章劍衛、姚灶華：《信息技術與課程整合的研究與實踐》，http://www.tmdps.cn/subject/information/article.php?article_id=48 [6] 賀克玲、崔艷武：《淺談信息技術與歷史課程的整合》 2003年10月

[7] 郭鋰 徐曉東 基于網絡的校際協作學習開展方法與策略 中國電化教育No191.2002.承擔單位：成都市嬌子小學

撰稿時間：2011年11月29日

第二篇：一對一數字化環境下課堂個性化教與學研究

一對一數字化環境下課堂個性化教與學研究

內江十小

何月冬

在新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對信息化浪潮所提供的機遇，我國政府明確提出要信息化、工業化并重，以信息化推進工業化，實現跨越式發展。在這樣的背景下，我國高等教育如何迎接信息化所提出的新挑戰？如何充分利用新技術所提供的巨大潛力構建21世紀的高等教育模式？這是擺在我們面前的艱巨課題。

在這樣的教育環境下，一對一數字化環境下課堂個性化教與學的研究顯得尤為重要。

一、一對一數字化環境下課堂個性化教與學的優勢：

1、提高學生的學習效率。減輕學習負擔、提高學習效率的關鍵在于師資水平的高低，數字化學習是一線優秀教師多年教學精華的再現，數字化學習注重基礎知識的扎實教風，以重點知識歸納總結，典型例題精解、分析為主，另有適當練習、測試題，旨在教會學生抓住重點，打好基礎，使學生真正從題海中解放出來，并通過疑難解答及時解決學習中的各類問題，提高學習效率。

2、學習主動性增強。數字化學習學習變“要我學”為“我要學”。學生可根據自己的學習狀況，有選擇有計劃地上網學習。預習復習，補充強化，鞏固提高學校所學知識。不懂的問題上網向名師提問，保證學習中不留“死角”。網校自主式的學習方式，逐漸培養了極強的自學能力，為終生學習打下良好基礎。

3、提高學習興趣、培養綜合素質。數字化學習方式簡單、新穎，數字化學習內容齊全、豐富，學生可以學到課本以外的知識，開闊了視野。通過網上交流，增強了動手動腦能力，培養了學生的綜合素質，更提高了學習興趣。

4、節約經費、節省時間，家長 參與教育，數字化學習便于家長參與、監督學生的學習過程，增進家長與孩子的溝通。

二、實驗研究的主要目標與措施：

讓學生在不斷實踐過程中掌握電腦的操作技術。每天利用語、數、英學科，以及信息技術課，進行分市、分段有目的性的練習。

1、學會優學派電子書包的基本操作——會正確開關機，設置賬號，網上答題等。

2、學生利用優學派電子書包自主閱讀各種課外書，培養學生的興趣，使學生樂讀。在閱讀使學生扎實地掌握中多次復現字詞。

3、聽力和發音——運用電腦促學生的聽說能力

4、自主選擇題庫中的習題，促學生自主探究、個性發展。

5、充分利用優學派電子書包的軟件，促學生獲得信息與處理信息的能力。

6、師生之間積極互動，促學生自主學習、自我發展。

7、教師的教學方式和方法，以及教與學模式的與傳統教學方法相結 合。

三、個性化教與學活動的變革： 信息技術在教學中的整合應用將帶來教學模式以及教學管理方式的深層變革。基于網絡技術的教育教學工程是數字化校園的主要核心，主體對象是在校學生及遠程終端的學生。

1、建立多媒體網絡教育體系，它不僅僅是將課本知識數字化，而是對課程體系進行科學的重組和改革，通過知識創新工程的再研究而開發的一種新型的課程教學體系，它是對課堂教育的一種有效的補充和擴展。

2、利用多媒體網絡促進新型教學方式的實現，鼓勵以學習為中心的教學模式。教師將從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的導航者、學習活動的主持者。各門課程的學習更多地圍繞著高水平的問題討論而展開，與有關的項目和課題（不一定是正規的科研項目）結合起來，學生可以利用數字化圖書館以及各種網絡資源庫搜索自己需要的信息，進行研究性學習，解決各種問題，完成一定的項目，同時利用互聯網與其它學習者進行廣泛的合作探索和討論交流，并將學校以外的信息資源和智力資源引進到教學中。

3、建立互動式網絡教育資源的建設基地，重點研究和開發主要學科或學科群的知識庫；通過開發和引進，建設各類網絡教學課程和素材庫；根據課程特點，建設虛擬或仿真實驗、設計系列教學軟件；構建海量教學資源數據倉庫。

4、建立滿足學生和教師互動需要，適應學生自主、交互、協同式學習，具有研究型教學功能的網絡教育支撐平臺和網站。

5、建設網上學生思想教育體系和心理咨詢體系，以及學生教育管理服務體系等，形成大學網絡文化，陶冶學生情操，弘揚民族精神。

6、通過網絡課程和教學，學生的學習將更具個性化，每個人會有不同的課程表、不同的學習進程和計劃，以至于有不同學習年限，因此學分制將更加全面、深入的實施。

7、教學管理數字化、信息化更為迫切，通過網絡對學生的學習情況、教師的教學情況以及教學資源、教學設備、教務信息等進行全面管理，進一步的智能化將為學校的重大教育決策提供依據。

第三篇：網絡環境下自主閱讀教學策略的研究

網絡環境下自主閱讀教學策略的研究 九江市雙峰小學殷英 【摘要】

本文旨在探索網絡環境下自主閱讀教學的相關策略：

1、創設情景化閱讀的平臺；

2、創設個性化閱讀的平臺；

3、創設拓展閱讀的平臺；

4、創設主題探究的平臺；

5、創設群體激智的交互平臺；

6、創設成果展示的平臺

【關鍵詞】

網絡自主閱讀策略平臺

一、引言 計算機技術、網絡信息技術的日益普及和Internet教育網絡在學校課堂教學的廣泛應用，不僅帶來了教育技術上的更新，更促進了教育理念的改革。《語文課程標準》實施建議的第三條“教學建議”中提出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的自主學習方式”。可見，培養學生自主閱讀的能力將成為新一輪語文教改的主攻方向。網絡以其特質為這一理念的實施創造了條件。網絡信息的即時性和豐富性能使小教室與大世界緊密相聯，擴展了學生學習的空間。網絡環境下，學習內容的廣范性、呈現形式的多樣性、學習范圍的開放性、學習過程的交互性為學生的自主學習、主動發展提供了良好的氛圍。網絡教育的個別性還能充分照顧學生的差異，發展學生的個性，實現真正意義上的因材施教。通過網絡豐富語文實踐活動，陶冶學生情操，發展語言，鍛煉思維，最終達到提升和發展學生語文素養、實踐能力和創新精神的目的。

二、概念界定

自主閱讀是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和過程具有自覺的意識和反應的學習方式。網絡環境下的自主閱讀具體表現為：學生在教師、網絡課件的引導下，實質性地參與教學過程，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見地學習和具有較強的識別能力，對知識學習中的重點、難點和疑點能夠自我判斷和掌握，對學習任務的輕重和學習的進度能自我控制和調整，對學習內容能根據自己實情較合理地選擇、取舍。包括自主確定學習目標，自主選擇學習材料，自主選擇學習方式方法，自主確定學習進度，自主檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正等各個方面。網絡環境下學生自主閱讀教學是由一個中心（學生的發展需要）三個基本要素（學生、教師、網絡）構成。學生是課堂教學的主體。它的主體地位不僅體現在參與教學活動的過程中，還體現在與其他兩要素的關系上，學生是接受和處理網絡材料進行自主閱讀的主體，是教師的服務對象。教師是學習過程的協作者，網絡提供自主閱讀所需的信息。

三、具體策略

1、創設情景化閱讀的平臺

建構主義認為：“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體,組成一個交互系統。它可以根據教學目的和要求,把抽象的概念和內容具體形象化,創設出具有表現力和感染力的多維情景。學生的思維以形象思維為主，置身于生動可觀可感的情景之中，會激發他們濃厚的閱讀興趣，引發閱讀體驗，從而積極主動地參與到閱讀活動中去。如：在上《太陽》一課時，將徐徐上升、慢慢降落的太陽展現在學生面前，消除了孩子們的距離感。太陽的知識、以及與地球的關系這些抽象的概念也通過動畫來演示再現。網絡為學生的自主閱讀創造了良好的環境。在網絡營造出的虛擬情景中，學生不再對課文中的科學說明感到乏味，他們興趣盎然地閱讀著，主動地汲取著所需要的知識。

2、創設個性化閱讀的平臺

《語文課程標準》提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。自主閱讀也要求尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。非線性的網絡化方式使學生能夠自主決定閱讀的內容，利用鏈接隨時可以轉向自己感興趣的信息，這樣便形成了一種網絡式閱讀結構。同時，我們利用信息技術構建網絡化語文教材，模糊知識的層次性。這種開發式的教學環境給了學生充分的選擇權利，他們根據個人興趣和能力水平，決定自己的學習目標和學習方式，在學習中去發現問題，用個性化的方式去解決問題，獲得獨特的知識體驗。教師的主要作用是指導學生如何選擇學習方向、篩選信息、判斷信息。學生的個性化閱讀帶有其興趣、經驗、思維方式的特性，必將在閱讀中與文本融合生成獨特的思想，從而使他們的自主學習能力得到提高。

3、創設拓展閱讀的平臺

網絡具有浩瀚的資源庫，它突破了傳統教學的線性結構，打破了教材的限制，將開放的、系統的信息世界展現在我們眼前。它溝通了課內與課外，課本與生活，學科與學科的聯系，使我們必須重新來認識語文學習中的“閱讀”活動，建構新的學習方案??引導學生進行拓展閱讀。所謂的拓展閱讀是就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的過程。擴展與延伸就是對內容素材的橫向相關、縱向深入的廣泛閱讀；聯系與比較就是在廣泛閱讀的基礎上，進一步對閱讀素材加以判斷、篩選、整理的閱讀過程；發現與創造既是在閱讀過程中不斷產生新的見解，用自己的語言加以表述，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深或者拓寬對課堂閱讀素材的理解。這樣做，有助于豐富學生的感性認識，幫助他們建構屬于自己的意義，發展學生收集整理、分析加工、援證推理等信息處理技能，同時，也是培養自主閱讀能力的重要途徑之一。

4、創設主題探究的平臺

建構主義的學習理論認為：“學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。” 網絡豐富的資源庫和超強的檢索功能為這一構建過程提供了堅實的物質基礎和技術保障。它為學生的自主探索創造了條件，改變了傳統閱讀課堂以傳授為主的單一形式。

網絡環境下的主題探究是指師生圍繞主題開展學習活動。在自由、交互的網絡介質上，教師和學生同樣作為探究主體，處于平等位置，他們交流彼此的探究經驗，互相學習，相互汲取。在友好交流、合作的氛圍中，學生的主體意識得到強化和升華，他們主動探索、勇于交流、積極構建的學習品質也逐漸形成。在這里，因特網上的信息作為一種重要的信息來源，學生在教師的引導下，通過檢索、學習，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式。

網絡環境下的主題探究的整個過程是開放的.打破了傳統課堂教學囿于教室的框框。學生學習空間擴展到因特網寬廣無限的空間，學習的主要資源不再只是課本，而是因特網上相對無限的信息資源，主題學習在網絡上得到了很好的拓展和延伸。學生源于對未知主題的興趣和好奇，激發起探索的愿望，在網絡這一大環境下，在老師的協作與引導下，由被動學習轉變為主動探究，積極構建。培養了創新精神以及獨立解決問題的能力，更適應于信息時代人才發展的要求。

5、創設群體激智的交互平臺

新課標提出：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。應努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。創造性思維的形成常常依賴于群體的互相激勵、啟發和幫助，這就是我們所說的“群體激智”。由于每個學生的認知基礎層次不同、生活經歷不

一、興趣有異、想獲取的信息也不盡相同，因此，創設一種友好、自由自在的交互環境，讓他們相互學習、討論、思考、競賽，讓學生把從網絡上獲得的新信息傳播給伙伴，影響他人也去思考、查閱、使他們思維相撞，知識融匯，互相激勵，彼此促進，激揚創造精神、樹立創新意識，誘發靈感，聯想到更多的相關事物，產生群體感應和共生效應。無疑，這也是自主閱讀精神的體現。

6、創設成果展示的平臺 成就動機學說認為，一個擁有成就動機驅動力的個人希望能夠達到目標，并且向著成果前進。這就告訴我們在自主閱讀教學中，實現學生閱讀成果的展示是十分必要。它不僅對學生的自主閱讀具有激勵作用，同時，也便于教師指導以及和學習同伴的合作交流。

網絡為閱讀成果的交流提供了很好的平臺。孩子們可以在論壇中暢所欲言，抒發自己閱讀后的感想、感受。有時能取得共鳴，想法得到完善；有時引起爭論，在碰撞中得到思想的融會和升華。孩子們可以將自己閱讀后完成的作品（作文、詩歌、圖畫或是演示文稿）發布到作品欄中，老師會對作品進行針對性的點評，同學們也會跟貼發表見解，使學生對自己的作品有了清楚全面的認識，在修改和完善中能力得到進一步提高。老師還可以將孩子們的作品整理成集，形成資源庫，發表在互聯網上。學生見到自己的作品得到了肯定，一定會大大激發自主閱讀的興趣和信心，從而形成自主閱讀的良好習慣。

實踐證明在網絡信息技術的支持下，在教師以學生發展為主體思想的引導下，學生的自主閱讀能力得到了長足的進步。學生學會了在網絡中搜集信息、整合信息，完善自己的知識系統；在處理信息中學會比較、分析和思考，從而獲得思想更新；在網絡環境下全方位的交流合作中，學會與人交往，形成個性品質與素養。在網絡環境強有力的支持下，新課程下的自主閱讀教學必將進一步升華，從而促進新課程教學的發展！

參考書目：

1、《關于網絡教學模式與傳統教學模式關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》 北京師范大學現代教育技術研究所 何克抗

2、《基于多媒體的建構性學習環境設計》 北京師范大學 陳琦 清華大學 張建偉

3、《新型教學模式的探索》 華南師范大學 謝幼如

第四篇：遠程教育環境下的教學策略

遠程教育應用與提高教學質量的研究

遠程教育環境下的教學策略

遠程教育在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段，在學習方式、時間和地點等方面學生有一定的自主權，學生可以根據需要選擇和使用各種媒體。但是，在遠程教育環境下網絡教學的情況并不令人樂觀，出現了學生網上學習時間利用率低、學習資源利用率低、學習成效低、學生自我評價低的諸多低效現象，因此如何在遠程教育環境下實現網上教學的有效的教學策略，就成了擺在我們面前必須認真思考的重要問題。培養學生網絡課堂學習技能

在網絡課堂教學模式下，教師利用計算機網絡等現代教學媒體傳授知識，改變了學生的學習方式，新的教學環境要求學生具備新的學習技能。

首先，學生必須具有一定的科學基礎知識和現代教育媒體的使用技能。

其次，教育信息的獲取技能。這種技能主要包括：網上信息查詢和檢索的技能，以及遠程登錄、信息瀏覽、下載、整合使用等技能。

再次，教育信息加工處理技能。網絡課堂教學，除教師向學生傳授知識外，還安排學生上網獲取有關信息，將獲取的網上知識通過電子文擋、電子幻燈等制作技術進行整合、處理，以利再用。

二、在網絡環境下課堂教學的思考

（一）在網絡課堂教學中重視教師的主導作用

網絡課堂教學中，教師雖然不再系統的教授教學內容，但是教學

遠程教育應用與提高教學質量的研究

時間的安排，教學內容的設計，知識的傳授等教學的各個環節都由教師導航控制。教師在整個教學過程中仍然起主導作用。

（二）注意網絡課堂教學負面效應對學生的影響

網絡課堂教學將計算機網絡技術引進了課堂。網絡教學屬于開放性的教育，能實現資源共享，為學生的學習和研究提供了方便，所起的積極作用是不可估量的。但是人們也可以利用網絡媒體的遠程傳遞功能傳輸不健康或反動的信息，進行污染學生和反宣傳，把學生引向歧途。教師在網絡學習輔導時，對于起負面作用的信息要嚴格控制，及時糾正，并對其正確引導。

（三）注意發揮傳統課堂教學的特點

建國以來，課堂教學一直是教學的重要組織形式，在教學實踐中積累了豐富的教學經驗，其主要特點是：有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，特別是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流等對學生的成長所起的作用遠遠超過了課堂本身。計算機網絡雖然呈現很強的教學優勢，但是畢竟是教學媒體，屬于教學工具的范疇。計算機網絡教學也有它的局限性。所以在使用計算機網絡進行教學的同時，還要注意發揮傳統教學的特點。

三、網絡課堂教學效果的評價

網絡課堂教學由于現代教育媒體的應用,教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化,如何評價“教”和“學”的效果，是實現優化教學的重要環節之一。要積極推進網絡課堂教學就必須有一個新的教學評價方式與標準。在傳統的教學評價體系中，一般情況下是通

遠程教育應用與提高教學質量的研究

過學生的學習狀況來審查、評價教師確定的教學內容和教學方法是否得當。網絡環境下的課堂教學是以建構主義學習理論為基礎的，提倡學生為中心，強調學生在一定的教學環境中認知、體驗知識。一堂課結束后，第一要看學生的學習動機、學習興趣、理解效果如何。第二看教師在教學過程中是否從“教”的出發點改變成有利于學生“學”的出發點，是否能運用現代教育技術對學生學習進行監測、管理；制定的教學計劃、教學方法是否有針對性、有利于學生自主學習能力的培養等。

網絡課堂教學是新型的教學形式，整合了傳統的課堂教學和網絡教學，是在科技迅速發展的條件下課堂教學改革的重大突破。它融合了兩種教學模式的優點，創設了新的教學環境，給學生的自主學習和主動參與提供了保證，充分發揮了學生的主體作用，真正達到了因材施教和個性發展的目的，為教學改革帶來了無限的希望。

第五篇：數字化環境下語文閱讀教學實踐研究-教學新視野

數字化環境下培養學生學科素養的策略研究

常州市武進區湖塘橋中心小學 蔣欣

一、案例亮點

1、基于新課標對語文教學的要求展開

《語文新課標》指出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”基于對此的認識，我們努力嘗試轉變自己的教學觀念，改變傳統課堂的教學方式和對未來人才觀的認識，在數字化環境下探究新的課堂。

2、基于語文閱讀教學模式的探究展開

語文閱讀包括連續性文本閱讀和非連續性文本閱讀。對于連續性文本閱讀，通過對《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》等這一類寫景課文的研究，初步形成了“激——導——析——拓”教學模式（媒體激趣----自學導疑----合作析疑----拓展練習）。而對于非連續性文本閱讀教學，主要從明確要求，把握年段目標；有效指導，用好已有非連續性文本；合理開發，在現有教材中充實非連續性文本教學資源三個角度去探究研究，有效開展非連續性文本的閱讀教學。

3、基于培養學生處理問題的能力展開

數字化環境下的閱讀，主要的任務要求：一是尋找信息。學生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯系，以快速得到所需要的結果。二是解釋原因。要求學生結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果。三是思考文本的內容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識聯系，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點。因此，它要求學生具有高水平的轉換認知能力。

4、基于為學生的終身學習能力奠基展開

隨著時代發展，學生的閱讀應指向生活，除了識字和理解意思、朗讀等連續性文本的閱讀外，更包括利用閱讀來達到解決生活實際問題的非連續性文本的閱讀能力。閱讀能力已經不再被單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯系，融入學生生活的各個層面，這要求閱讀不再是單獨的課堂行為，必須與真實的情境相聯系。

二、應用范圍

本項目立足于基礎教充階段（4-6年級）的語文閱讀教學研究，對于轉變教師的教學理念，改變傳統的語文課堂教學，促進課堂的轉型，提高學生自主、合作、探究的學習能力的一定的應用價值，對培養學生終生學習的能力有很大的幫助。

三、實踐效果

（一）數字化環境下連續性文本閱讀的探究嘗試

所謂“連續性文本”，即由句段構成的文本，當前小學閱讀主要是以句子和段落構成的，如文質兼美的記敘文、說明性文章、小說、詩歌等等都屬于連續性文本的范疇。在實驗中，我們既注重發揮傳統教學模式的優勢，又充分利用數字化環境所能給學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，來滿足學生的學習欲望，拓寬學生的知識面。通過傳統方式與信息技術手段的結合，提高了閱讀教學的效率。

1、連續性文本閱讀模式探究

我們主要通過對寫景類文章的教學實驗，總結出了如下教學模式，即“激----導----析----拓”（媒體激趣----自學導疑----合作析疑----拓展練習）。

如在教學《埃及的金字塔》時，首先談話導入，激發興趣。課開始，教師利用“谷歌地圖”讓學生了解金字塔的地理位置，并讓學生說一說“對金字塔的了”這一話題，并讓學生自主質疑，大大激發了學生的閱讀興趣，同時也尊重了學生的閱讀愿望。

二、立足文本，個性閱讀。先用ipad平臺檢測反饋學生的生字學習情況，學生當小老師進行指導，發揮了生生互動的積極性，讓生字教學更有針對性，充分體現了數字化教學的優勢。接著讓學生自由讀課文，想一想課文圍繞金字塔分別寫了哪幾方面內容？并在書本或ipad電子書上做批注。體現了《語文課程標準》思想：“閱讀是學生的個性化行為，教師不應以煩瑣地分析來代替學生的閱讀實踐。”然后圍繞胡夫金字塔了解它“宏偉精巧”的特點。最后這么宏偉精巧的金字塔是怎樣建造出來的呢？讓學生利用ipad中各種軟件展現金字塔建造過程。將閱讀理解和動手操作相結合，讓學生將語言文字轉化為具體的畫面。這一環節的設計，學生的個性化學習和現代技術得到了很好的結合，圖文、動畫、視頻……學生用不一樣的方式展示了自己對課文的理解，這就是E學習課堂的優勢，是傳統課堂中難以實現的。

三、跳出文本，開啟探究之旅。課文里的金字塔只是滄海一粟，作為老師，更應領著學生跳出文本，擴大學習的外延，感受古埃及人民的勤勞和智慧，從而突破本節課的教學難點。為突破這一難點，我們制作了有效的多媒體資料包，讓學生自由查閱，直觀形象地呈現了金字塔的神奇，使學生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。

四、激發興趣，繼續探究之旅。讓學生用今天學習的方式去探究，自己最感興趣的文化遺產，并用喜歡的方式記錄研究成果，下節課我們來展示交流。這樣的設計讓學生“帶著小問號走進課堂，帶著大問號走出課堂”，把課內學習延伸到了課外，培養了學生的語文實踐能力和搜集處理信息的能力。

2、在連續性文本閱讀中培養“搜商”能力

今社會是一個信息時代，誰首先獲取有效信息，誰就占領了發展與成功的高地。多年來人們認為孩子的智商、情商很重要，但隨著時代的發展，社會的進步，“搜商”也有必要性。所謂“搜商”，即獲取關鍵有效信息的能力，是一個人快速發展與良好生存的必要條件。如在教學《莫高窟》一課時，為了激發學生了解莫高窟的興趣，我讓學生通過上網了解有關莫高窟的知識，但網上的海量信息有時會讓孩子迷失方向，甚至一些書面化的語言讓學生看得也是似懂非懂。怎么辦？我建議學生圍繞莫高窟的來歷、建造情況、彩塑的制造等方面去網上搜索，在此基礎上用Keynote的形式（相當于PPT）表現出來，要求做到用自己的語言表述，切忌資料的照搬照抄，若能配上圖片、音樂，那就更好了。

通過一定時間的練習，學生“搜商”的素養就得到了培養，學生對網上海量的信息就有了自己的閱讀、提取、整合能力，在網上瀏覽就不至于漫無目的了。

（二）數字化環境下非連續性文本閱讀的探究嘗試

非連續性文本，一般以統計圖表、圖畫、使用說明書、地圖、廣告、目錄、索引等形式呈現。非連續性文本閱讀就是指閱讀這些非連續性的材料，對他們進行分析說明，找出有價值的信息，并學會在實際生活中運用的閱讀行為。探究策略思考與實踐如下：

1．明確要求，把握年段目標。

《語文課程標準》（2011）版對第三學段提出了“非連續性文本閱讀”的教學目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。其中“簡單”兩字的表述，我們認為是一般性的、基礎的非連續性文本。對學生能力的要求是在類別比較、圖文結合理解等比較淺顯的認知層面。因此，我們的教學更多限制在信息整合層面，而不需要進行過于復雜的計算和推理。例如，在教學《埃及的金字塔》時，讓學生看“完成作業質量的統計圖表，在教學《莫高窟》一文時看思維導圖，讓學生知道從哪些角度去了解神秘的莫高窟等等，都是一種非連續性文本閱讀能力的體現。

2．有效指導，用好語文書中已有非連續性文本。

蘇教版四語下冊練習4“幫奶奶看藥品的說明書就是一個典型的非連續性文本。據調查，全班五十一個學生，能做到吃藥前閱讀藥品說明書的幾乎沒有，全有父母包辦代替了。對于一個十一二歲的學生來說，養成吃藥前閱讀說明書的習慣，掌握閱讀藥品說明書的方法，是他在這個社會上生存必備的能力，也是我們必須掌握的本領。針對學生的實際，在數字化環境下，我們設計了如下教學：①閱讀藥品說明書，理解難懂的字詞，理解意思。②了解藥品說明書有哪幾部分組成。③學會提取有價值的信息，結合奶奶的問題進行回答。④結合實際情況，創設一些情境，引導學生運用這些有價值的信息來解決實際問題，做到學以致用，提高“非連續性文本”的閱讀能力，逐步做到“非連續性文本”的閱能指向學生的生活實際。

3．合理開發，在現有教材中充實非連續性文本教學資源。

現行的語文教材中非連續性文本還未真正形成體系，只是零散地分布于各冊書上。針對這種情況，我們在用好現有教材中的“非連續性文本”內容外，還要充分挖掘，在現有“連續性文本”中滲透“非連續性文本”的因素，充實“非連續性文本”的內容。在教學《莫高窟》一文時，課文對莫高窟的介紹只是冰山一角，但學生想了解莫高窟的內容是多角度的，全方位的。我在教學時，為使學生饒有趣味全面了解莫高窟的建造歷史，我閱讀大量文字資料后設計了這樣一張文 字、數字相結合的非連續性表格資料，組織學生開展學習交流，說說從這張表格中了解到了哪些莫高窟的建造信息。

（三）數字化環境下語文閱讀教學研究成果顯著。

在實踐研究的基礎上，我們勤于反思。蔣欣撰寫的《E環境下語文課堂教學初探——以蘇教五語上冊〈莫高窟為例》獲第十一屆藍天杯論文評比三等獎；論文《數字化環境下語文非連續性文本閱讀教學初探》發表于2014年第1期《江蘇教育技術》，并獲江蘇省園丁杯論文一等獎。蔣瑩姣執教的《埃及的金字塔》獲全國新技術支持下的個性化學習課堂教學評比一等獎；執教的《水》獲區2013年語文信息化教學能手比賽一等獎；撰寫的論文《平板電腦教學避免“唯工具論”》獲武進區論文評比一等獎；論文《對簡約課堂中信息技術融合的思索》獲2012年武進區論文評比二等獎；論文《構建E學習的平臺 增強閱讀能力》發表于2014年《讀寫算》第七期；蔣瑩姣獲2013年武進區“現代教育技術工作先進個人”。