第一篇：《基于數(shù)字化環(huán)境的集團(tuán)模式下教師“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的研究》

《基于數(shù)字化環(huán)境的集團(tuán)模式下教師“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的研究》

中 期 工 作 報(bào) 告

2006年8月，在結(jié)束了江蘇省“十五”電教研究課題并取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校申報(bào)了全國“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》，并得到立項(xiàng)批復(fù)。自課題立項(xiàng)以來，課題組在學(xué)校和市電教館的指導(dǎo)下，不斷探索，主要做好以下各項(xiàng)工作：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升課題組成員的科研素質(zhì)、信息技術(shù)素養(yǎng)

教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化的主導(dǎo)力量，建設(shè)一支適應(yīng)教育信息化需要的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

首先對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育思想和理論的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家來校講課，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開展形式多樣的交流活動(dòng)。每年暑假都選派網(wǎng)管員和其他有關(guān)人員參加區(qū)市、省組織的有關(guān)培訓(xùn)；其次是對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，掌握信息化教育的基本技能。以張貼海報(bào)的形式，每周對(duì)師生進(jìn)行開放式現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，如班級(jí)網(wǎng)站培訓(xùn)、常用工具培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、資源庫建設(shè)培訓(xùn)、教師博客等培訓(xùn)，06年下半年，邀請(qǐng)常州市電教館**老師分學(xué)科（四期）對(duì)全體教師進(jìn)行數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)，組織“鍵步如飛”教工打字比賽、班級(jí)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站評(píng)比。

通過培訓(xùn)，培養(yǎng)出了一批擁有一定理論水平和熟練應(yīng)用能力的骨干教師，各學(xué)部均有一至兩名信息員幫助教師處理信息技術(shù)中的各種問題。其中**老師獲全國少兒計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)管理員資格證，并被聘為區(qū)小學(xué)科學(xué)教研網(wǎng)站信息管理員和全國教育網(wǎng)站查詢互動(dòng)系統(tǒng)研究員，**老師獲全國少兒計(jì)算機(jī)應(yīng)用教師資格證，**老師取得江蘇省“校校通”工程信息技術(shù)教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，全校適齡教師100%通過了江蘇省教師信息技術(shù)考試，部分青年教師能制作網(wǎng)頁，絕大部分教師能運(yùn)用PowerPoint、Flash等制作課件進(jìn)行教學(xué)。為課題的有序進(jìn)行提供了有力的師資保證。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視、制度完善，為課題順利進(jìn)行保駕護(hù)航

本課題組組長校長為小學(xué)高級(jí)教師，對(duì)教育有相當(dāng)?shù)脑煸劊鞒只騾⑴c過國家、省、市級(jí)課題研究，我校現(xiàn)已結(jié)題國家級(jí)創(chuàng)新教育研究課題在全國頗有影響。課題主任為小學(xué)高級(jí)教師，常州市學(xué)科帶頭人，主持過電教和科學(xué)兩項(xiàng)省級(jí)課題的研究，執(zhí)筆撰寫了該兩項(xiàng)課題的方案設(shè)計(jì)、階段報(bào)告及結(jié)題報(bào)告，有相當(dāng)豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組精選了16名各學(xué)科骨干教師，本科有11位，小學(xué)高級(jí)有12位，平均年齡31歲，都參與過市級(jí)以上課題研究。學(xué)校制訂或完善了一系列制度，為課題的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。如《**小學(xué)教育科研規(guī)程》，以此規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)校科研工作；《**小學(xué)教育科研管理考核條例》，采用月考核與學(xué)期考核相結(jié)合的形式，對(duì)教師的科研工作進(jìn)行考核；《**小學(xué)關(guān)于課題研究成果獎(jiǎng)的實(shí)施辦法》，分校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)來分層獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)科研工作有突出貢獻(xiàn)的教師；構(gòu)建了科研活動(dòng)積分制。學(xué)校為了鼓勵(lì)課題組成員積極開展工作，平衡付出，開辟了考核“特區(qū)”，撥出專款對(duì)課題組成員按積分多少進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、不斷健全完善課題研究組織結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)

課題立項(xiàng)后，我們認(rèn)識(shí)到數(shù)字化校園的建設(shè)不僅僅是課題組成員幾個(gè)人的事，它涉及湖小的每位教師每位學(xué)生，甚至是每位家長。所以我們鼓勵(lì)更多的教師加入到該課題中來，進(jìn)行草根型課題研究。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，課題組及時(shí)作了人員調(diào)整和分工，現(xiàn)共有十七位教師積極投入此課題研究。

由此構(gòu)建了從校長室到各中心、各學(xué)部、各教研組直至各班級(jí)的課題管理網(wǎng)絡(luò)與運(yùn)作網(wǎng)絡(luò)。

四、學(xué)校加大投入，不斷改善課題研究的硬環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備是學(xué)校開展現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)研究的必備條件，也是衡量一所學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。2006年我校對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改造，添置硬件防火墻、服務(wù)器（2臺(tái)）,路由器等，并改造機(jī)房線路及內(nèi)部規(guī)劃。學(xué)校現(xiàn)擁有計(jì)算機(jī)近600臺(tái)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可使用計(jì)算機(jī)數(shù)與在校學(xué)生數(shù)之比達(dá)1：8，多功能專用教室4間、網(wǎng)絡(luò)教室3間，每個(gè)教室實(shí)現(xiàn)“班班通”，計(jì)算機(jī)、液晶投影機(jī)或背投、實(shí)物展臺(tái)、音箱及投影屏幕的安裝到位，為工作滿3年的教師配備筆記本電腦，現(xiàn)有168臺(tái)筆記本電腦，為每位教師配備數(shù)碼攝像機(jī)。多媒體遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)安裝到位，并多次向全區(qū)進(jìn)行活動(dòng)轉(zhuǎn)播，如“六一兒童節(jié)”演出、全國“創(chuàng)新杯”教學(xué)藝術(shù)大賽、佳佳電視臺(tái)主持人選拔大賽等等。硬件的投入為學(xué)校的發(fā)展、教育的創(chuàng)新搭建了一個(gè)更廣更新的技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)校“數(shù)字化校園建設(shè)的研究”奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)過程管理，課題研究過程具體化

本階段，學(xué)校圍繞校園資源、管理、服務(wù)三個(gè)要素來建設(shè)數(shù)字化校園系統(tǒng)，依托校園門戶網(wǎng)站，構(gòu)建數(shù)字化的科研環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境。做到邊實(shí)踐邊摸索與研究。

1、完善校園網(wǎng)建設(shè)。完成校園網(wǎng)的第三次改版，建立校區(qū)網(wǎng)站，為學(xué)校信息傳遞、政務(wù)公開建好平臺(tái)。沿用“學(xué)校概況、新聞中心、精文薈萃、精彩圖片、教壇精英、師生主頁、校園論壇、電子圖書、備課中心、我要留言”等欄目，豐富和發(fā)展其功用。新建立了校區(qū)22個(gè)班級(jí)網(wǎng)站，十月份開始投入使用。教師博客，骨干教師個(gè)人網(wǎng)站，學(xué)生主頁，各科室、各完小、網(wǎng)上專家?guī)欤魳贰⒚佬g(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、少先隊(duì)、雙語教學(xué)等網(wǎng)站也都在不斷地更新。

2、校園論壇異常活躍。論壇開辟了宏觀教育思考、新教育實(shí)驗(yàn)、教育隨筆專欄、班主任論壇、雙語論壇、教師之友論壇、學(xué)生論壇、家長論壇等。無論是新教師，都摸索著學(xué)會(huì)了發(fā)表、更新、回復(fù)、鏈接以及頁面設(shè)置等，技術(shù)上有了零的突破，頗有一番成功的味道。不僅是在內(nèi)網(wǎng)的論壇上，就是在“教育在線”的論壇上也建設(shè)了學(xué)校的專題帖。草根研究點(diǎn)燃了教育的熱情，所有教師靠事實(shí)說話、靠真情動(dòng)人、將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。

3、教育信息化資源的開發(fā)和研究。為了做好這項(xiàng)工作，學(xué)校除了購買K12、基礎(chǔ)教育課程資源、電子圖書等資源外，學(xué)校還有計(jì)劃、有目的的自制、收集、逐步建立信息化教育資源庫。教師通過FTP、視頻點(diǎn)播等方式共享教學(xué)資源，現(xiàn)有自制課件100多個(gè)，專題網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課件30多個(gè)，精品課拍攝制作30多節(jié)，自制專題片十多小時(shí)，如：“走進(jìn)**”、“一所好學(xué)校是這樣煉成的”等專題片，精心制作校園文化專題片，組織參加省電教館、中央電視臺(tái)的電視節(jié)目評(píng)比活動(dòng)，并與兄弟學(xué)校開發(fā)新課程資源平臺(tái)，在歷屆多媒體課件評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中由我校**老師與同行一起設(shè)計(jì)開發(fā)的英語課件在第六屆全國多媒體課件大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

4、在學(xué)校教育管理上，積極穩(wěn)妥地引進(jìn)和開發(fā)學(xué)校信息化管理系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)教務(wù)、學(xué)籍、備課、人事、財(cái)務(wù)、校產(chǎn)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等方面的信息化管理，實(shí)現(xiàn)辦公的無紙化、自動(dòng)化。現(xiàn)學(xué)校的各項(xiàng)通知都通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)至各校區(qū)學(xué)部，而學(xué)部開展的活動(dòng)也都通過“校內(nèi)新聞”欄目及時(shí)反饋到校長室。這種管理方式更加適應(yīng)了集團(tuán)化辦學(xué)的需求，解決了教育集團(tuán)管理中地理上的不便。

5、分級(jí)上好研究課。

我們將課題組與教研組掛鉤，平時(shí)以教研組為基本研究單位，進(jìn)行組內(nèi)研討。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全鎮(zhèn)的研討活動(dòng)，而后每學(xué)期至少進(jìn)行一次區(qū)級(jí)以上電教公開課，擴(kuò)大研討范圍，交流與吸收校外關(guān)于數(shù)字化校園建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

課題研究過程中，我們要求教師必須嚴(yán)格做到：在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)。嚴(yán)格按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的螺旋式上升的順序開設(shè)每一節(jié)教學(xué)研究課。在研究課教學(xué)前，上課教師認(rèn)真研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，提出研究問題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如“信息技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化”“電子教材的開發(fā)與合理應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)課模式的探討”“信息技術(shù)運(yùn)用的有效性研討”等；接著，在研究課教學(xué)過程中，上課教師進(jìn)行實(shí)證研究，在實(shí)證中要注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的教學(xué)情景，讓學(xué)生的親身體驗(yàn)，課題組其他聽課教師仔細(xì)觀察實(shí)施效果，認(rèn)真記錄；在研究課教學(xué)后，教師認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)并且與課題研究組的其他教師進(jìn)行交流和研討，概括出研究的結(jié)果，形成教學(xué)反思，引發(fā)新的問題，使研究具有動(dòng)態(tài)性。

本階段的研究工作已經(jīng)結(jié)束，通過研究，我們的視野更加開闊，感覺到需要研究的問題似乎更多，擺在我們面前的任務(wù)越來越重。今后，我們將廣泛聽取專家建議、開展交流，針對(duì)前一階段研究中出現(xiàn)的問題，扎扎實(shí)實(shí)地加以改進(jìn)，在新課程改革過程中，不斷探索，有所作為。

第二篇：新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

浦東新區(qū)東方小學(xué) 王萬紅

新課程改革堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強(qiáng)調(diào)課程的多樣性、開放性、互動(dòng)性與建構(gòu)性；強(qiáng)調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構(gòu)建師生共建、共享、共同成長的教學(xué)共同體；倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。新課程改革為我國基礎(chǔ)教育帶來新的理念，也為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動(dòng)的教研學(xué)習(xí)組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實(shí)踐、構(gòu)建交互的信息共享平臺(tái)等，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、確立共同的教師發(fā)展愿景

著名教育學(xué)家日本學(xué)者佐藤學(xué)教授把學(xué)習(xí)的實(shí)踐界定為借助同他人的團(tuán)結(jié)與協(xié)作所實(shí)現(xiàn)的“合作性實(shí)踐”，在此基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)校的構(gòu)想。作為“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校”，不僅是兒童們合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，還是家長和市民參與學(xué)校教育的、合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。在學(xué)校中要構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，首先必須要確立“共同愿景”。“共同愿景”是學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)主要特征，它來源于其成員的“個(gè)人愿景”而又高于其中每個(gè)個(gè)人的愿景。它是建立在其成員的共同價(jià)值觀基礎(chǔ)上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭取和追求的目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)。“共同愿景”應(yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上，為此學(xué)校在確定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)時(shí)必須處理好學(xué)校的實(shí)際與教師的個(gè)人發(fā)展需求的關(guān)系，讓學(xué)校發(fā)展目標(biāo)成為教師個(gè)體發(fā)展的共同目標(biāo)，從而在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)讓教師得到發(fā)展，在教師個(gè)體得到發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展。所以在確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學(xué)校規(guī)劃的制定。

（一）集思廣義 形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景

我校開展“我的學(xué)校我做主”金點(diǎn)子活動(dòng)，讓教師從行政管理、課程設(shè)置、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)與學(xué)校德育、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)估、與家長社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學(xué)設(shè)施及其他資源、學(xué)校文化十方面來分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、不足并提出相關(guān)建議。在這次活動(dòng)中，老師們的意見和建議很有價(jià)值，字字句句流露出對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)劃中有自己提到的內(nèi)容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

們提高了主人翁意識(shí)，形成并認(rèn)可了學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎(chǔ)上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊(duì)伍”作為學(xué)校教師發(fā)展的共同愿景。“敬業(yè)型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的工作策略；肯投入精力和時(shí)間研究教材、教法、學(xué)法，注重梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學(xué)生溝通交流，愿意踐行學(xué)校辦學(xué)思想。“成熟型”教師——是指能“自己走”的教師，能經(jīng)常研究教法、學(xué)法并學(xué)以致用；善于對(duì)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的把握，按照教學(xué)目標(biāo)自如地駕馭課堂；師生關(guān)系和諧融洽，注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素；主動(dòng)與同行進(jìn)行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨(dú)到見解；堅(jiān)持教育教學(xué)反思，教學(xué)思路和策略被同行認(rèn)可，在教研組或備課組經(jīng)驗(yàn)交流中生成成熟的見解；關(guān)心學(xué)校和諧發(fā)展并有實(shí)際表現(xiàn)和具體行動(dòng)。“研究型”教師——是指能“帶頭走”的教師，能堅(jiān)持在工作中反思，充滿哲學(xué)思考，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營造催人奮進(jìn)的輿論；在行為上實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)化”：經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化、知識(shí)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉(zhuǎn)化；將學(xué)習(xí)視為生命的重要組成部分，是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者；經(jīng)常生發(fā)并及時(shí)捕捉智慧的靈感，構(gòu)成系列經(jīng)驗(yàn)并且在各類刊物發(fā)表；全部教學(xué)過程與學(xué)生個(gè)體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動(dòng)承擔(dān)并愿意帶領(lǐng)同行進(jìn)行專項(xiàng)課題研究；堅(jiān)持對(duì)其他教師的良好幫帶、持之以恒。學(xué)校這個(gè)分層次的教師發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）制定個(gè)人規(guī)劃 融個(gè)人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際制訂教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個(gè)人愿景”與學(xué)校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)自我發(fā)展的動(dòng)力。

教師先對(duì)自身進(jìn)行定位，再根據(jù)學(xué)校教師的發(fā)展目標(biāo)來確定自身的優(yōu)勢(shì)和不足，制定了個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。下面來看一下我校一位教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

某位教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學(xué)學(xué)科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。曾參與多個(gè)市、區(qū)級(jí)科研課題的研究，曾獲多個(gè)市、區(qū)級(jí)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)稱號(hào)。

其優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)能力：能根據(jù)需要不斷更新知識(shí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學(xué)生家長之間的關(guān)系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關(guān)系；（3）教育教學(xué)水平：具有較強(qiáng)的教育教學(xué)水平，教育教學(xué)理念比較新，對(duì)于教材的理解比較到位，對(duì)于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運(yùn)用多種教材中的優(yōu)勢(shì)材料豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)；（4）教育科研水平：有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，形成循序漸進(jìn)的教育科研氛圍；通過科研活動(dòng)能夠不

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并運(yùn)用于實(shí)際工作中；有較強(qiáng)的分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

不足：（1）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，常常到需要用時(shí)才學(xué)習(xí)一些必要的理論知識(shí)；（2）教育教學(xué)水平：尚未形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學(xué)上能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發(fā)展計(jì)劃：（1）通過發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實(shí)踐的個(gè)性鮮明的研究型教師；（2）專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學(xué)上具有獨(dú)到風(fēng)格的教師。

該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于自身的目前發(fā)展情況進(jìn)行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標(biāo)，這是出自于學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊(duì)伍”的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)在制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)時(shí)又強(qiáng)調(diào)突出體現(xiàn)自身特點(diǎn)，提出要成為“個(gè)性鮮明的研究型教師”與“教學(xué)上具有獨(dú)到風(fēng)格教師”的發(fā)展目標(biāo)。

二、建立互動(dòng)的教研學(xué)習(xí)組織

學(xué)校的教研組、備課組是整個(gè)學(xué)校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。教研組、備課組是教師間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問題會(huì)診、專題研討、教研沙龍的互動(dòng)平臺(tái)。教研組、備課組建設(shè)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，為此學(xué)校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，按照工業(yè)模式建立和運(yùn)作，具有事務(wù)化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達(dá)學(xué)校指令，例行公事般的聽課、評(píng)課等。為使教研組適應(yīng)教師學(xué)習(xí)共同體的要求，學(xué)校按不同的學(xué)科分為五個(gè)教研組——語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語數(shù)英學(xué)科又以不同的年級(jí)分成幾個(gè)備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個(gè)合作研究的互動(dòng)性學(xué)習(xí)組織。學(xué)校給教研組更多的自主權(quán)，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際開展教學(xué)研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構(gòu)”研討模式，先分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合各自的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，最后匯總教學(xué)中的得與失。

我校音樂備課組以《常回家看看》為課例，通過“同課異構(gòu)”的方式對(duì)比了三位教師對(duì)課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略的不同演繹，研討課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵(lì)教師在不斷嘗試中獲得進(jìn)步。數(shù)學(xué)組佘瑛、徐煒進(jìn)行了三年級(jí)《周長》的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示。兩節(jié)課雖然結(jié)構(gòu)上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構(gòu)”研討過程中會(huì)有不同意見發(fā)生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學(xué)習(xí)目的就很難實(shí)現(xiàn)。“同課異構(gòu)”研討還促進(jìn)了和諧學(xué)習(xí)氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學(xué)校課題和教師教學(xué)需要建立子課題，堅(jiān)持課堂教學(xué)、教學(xué)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

研究、科學(xué)研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學(xué)需要提出一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題，然后組織教師學(xué)習(xí)與這個(gè)問題相關(guān)的教學(xué)理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計(jì)劃，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，最后組織教師進(jìn)行理性的會(huì)診，從而形成一個(gè)課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識(shí)。

語文教研組的“語文課后練習(xí)使用的有效指導(dǎo)”的研究課題，數(shù)學(xué)組的“設(shè)計(jì)有效的計(jì)算練習(xí)”研究課題等，都將研究方案、教學(xué)案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問題，發(fā)表不同意見，提出實(shí)施策略，使教學(xué)困惑在合作中得以及時(shí)消除，教學(xué)問題在互補(bǔ)中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時(shí)也讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流中增進(jìn)了感情，在思維的碰撞中加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，拓寬了解決問題的視野。

教研組計(jì)劃的制定也能夠緊緊圍繞學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校工作計(jì)劃來展開，并且將工作不斷細(xì)化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動(dòng)計(jì)劃為例一窺共同研究的魅力。

語文教研組2010學(xué)年教研活動(dòng)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

語文教研工作更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、真抓實(shí)干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持校本教研，優(yōu)化課堂教學(xué)，重視能力培養(yǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、主要目標(biāo)：

1、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，使三類課程得到有機(jī)整合。

2、加強(qiáng)教研與科研的緊密結(jié)合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學(xué)的有效性得到明顯提高。

3、落實(shí)課程三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使不同層次學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。

4、重視學(xué)生基本知識(shí)和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、具體目標(biāo)及主要任務(wù)與措施

1、常規(guī)工作（1）加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)

○每位教師認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文教師》，利用備課組活動(dòng)時(shí)間、利用校園網(wǎng)，進(jìn)行心得體會(huì)交流，推薦優(yōu)秀文章。

○教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握每個(gè)年級(jí)的階段要求，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。○組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)市教委關(guān)于教學(xué)工作的六個(gè)文件精神，提高課程的執(zhí)行力，增強(qiáng)課程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

○組織教師積極參與市、區(qū)、學(xué)校的網(wǎng)上教研活動(dòng)。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認(rèn)真扎實(shí)地上好每一節(jié)家常課，通過常規(guī)的互聽課和研究課來互相學(xué)習(xí)。聽

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

課重點(diǎn)為在備課組活動(dòng)中明確的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等落實(shí)情況。結(jié)合語文教研活動(dòng)的主題，將課堂觀察任務(wù)分為三類：教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、對(duì)文本表達(dá)的關(guān)注、對(duì)學(xué)生表達(dá)的關(guān)注。

聽課前，組長將課堂教學(xué)的詳細(xì)教案以及教材分發(fā)給每位教師。同時(shí)以備課組為單位分發(fā)觀察任務(wù)。有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察對(duì)學(xué)生表達(dá)的關(guān)注情況；有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況；有的年級(jí)負(fù)責(zé)觀察對(duì)文本表達(dá)的關(guān)注。

聽課時(shí)，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務(wù)來聽課。

聽課后，評(píng)課前，以觀察小組為單位進(jìn)行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進(jìn)行交流。在交流的同時(shí)與執(zhí)教者進(jìn)行互動(dòng)。

同時(shí)，教研組將結(jié)合上海市、新區(qū)的語文教學(xué)動(dòng)態(tài)，以“關(guān)注表達(dá)”為主題開課堂教學(xué)研討。主要是從“關(guān)注教材表達(dá)”與“關(guān)注學(xué)生表達(dá)”兩方面開展研究。

○根據(jù)研究主題，請(qǐng)語文專家進(jìn)行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學(xué)研討。（低中高年級(jí)各一次）語文教師的課改計(jì)劃的目標(biāo)措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關(guān)注表達(dá)”這個(gè)主題。

○圍繞教學(xué)五環(huán)節(jié)，重點(diǎn)抓好備課和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)課堂的有效性。a.一學(xué)期對(duì)教師的備課檢查不少于二次，重點(diǎn)放在備課中三維目標(biāo)的落實(shí)情況，在各種形式的聽課活動(dòng)中檢查備課的有效性，重點(diǎn)注重評(píng)價(jià)后的反饋，落實(shí)進(jìn)一步改進(jìn)的方法和措施。

b.完善單元測(cè)驗(yàn)檢查制度，注重備課組每個(gè)單元成績的上報(bào)、分析與反饋以及了解單元測(cè)驗(yàn)的批改、訂正等情況。

c.每學(xué)期對(duì)教師的單元測(cè)驗(yàn)卷的批改，學(xué)生的訂正情況、家長知曉情況等進(jìn)行檢查一次，并與教師及時(shí)反饋。

○每學(xué)年舉行兩次關(guān)于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點(diǎn)工作

（1）加強(qiáng)備課組長隊(duì)伍的建設(shè)，提高備課組活動(dòng)的有效性

○加強(qiáng)與備課組長的交流與溝通，每學(xué)期至少召開兩次備課組長會(huì)議，進(jìn)行各備課組工作情況交流，經(jīng)驗(yàn)交流，問題探討，提升備課組長的能力。

○備課組活動(dòng)以分析教材為主，重點(diǎn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材各單元教學(xué)“五個(gè)點(diǎn)”，即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)，使每個(gè)教師對(duì)教材有一個(gè)整體的、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和把握。活動(dòng)之前，由主講人事先做好充分準(zhǔn)備，填寫好《備課組活動(dòng)教材分析記錄表》。主講人堅(jiān)持“六個(gè)講”：講教學(xué)的三維目標(biāo)、講教學(xué)的“五個(gè)點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)）、講教學(xué)的設(shè)計(jì)、講有效教學(xué)的策略、講練習(xí)設(shè)計(jì)、講教學(xué)的預(yù)期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內(nèi)教師人人清楚。

○行政領(lǐng)導(dǎo)深入到備課組，及時(shí)了解各備課組活動(dòng)情況，給予備課組幫助和指導(dǎo)。具體安排如下：

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

一年級(jí)：王萬紅 二年級(jí)：倪 蕾 三年級(jí)：宋惠龍 四年級(jí)：倪 蕾 五年級(jí)：張 華

（2）關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控的全過程，切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量 ○關(guān)注平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)：

單元卷由組內(nèi)教師輪流出，出卷教師在出卷前認(rèn)真回顧單元教材的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、練習(xí)題型。備課組長把好第一關(guān)。

每次單元測(cè)驗(yàn)后在一周內(nèi)完成閱卷、訂正工作，并及時(shí)記錄學(xué)生的成績。單元測(cè)驗(yàn)后，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)完卷情況作分析，尤其是年級(jí)內(nèi)的不合格學(xué)生，要分析其原因，商討對(duì)策。

備課組長及時(shí)做好年級(jí)單元測(cè)驗(yàn)情況分析，并上報(bào)教研組。教研組及時(shí)做好整個(gè)學(xué)校單元語文測(cè)驗(yàn)的情況分析。

教務(wù)處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況。○定期進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控：

每月有質(zhì)量監(jiān)控，具體安排如下 9月： 五年級(jí) 全面抽測(cè) 10月：四年級(jí) 作文 11月：所有年級(jí) 全面抽測(cè) 12月：一年級(jí) 單項(xiàng)抽測(cè)——拼音

五年級(jí) 單項(xiàng)抽測(cè)——作文

1月：所有年級(jí)全面抽測(cè)（其中四年級(jí)參加新區(qū)質(zhì)量抽測(cè)）關(guān)注班級(jí)學(xué)困生，努力確保合格率，提高優(yōu)秀率

認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)困生的原因，對(duì)癥下藥，與任課老師、學(xué)生家長共同制定輔導(dǎo)措施，切實(shí)提高補(bǔ)缺補(bǔ)差的實(shí)效。同時(shí)結(jié)合每月的質(zhì)量監(jiān)控，認(rèn)真分析學(xué)困生存在的知識(shí)能力缺失點(diǎn)，再制定切合實(shí)際的措施，并落實(shí)到實(shí)處。

配合教務(wù)處，成立命題小組，提高試卷的命題質(zhì)量。? 注重語文作業(yè)的設(shè)計(jì)：

○針對(duì)語文作業(yè)以簡單、機(jī)械抄寫為主的現(xiàn)象，加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)。語文的作業(yè)布置要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。中高年級(jí)必須有一本課堂小練習(xí)本，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，將課堂的口頭表達(dá)落實(shí)到筆頭。

特別關(guān)注四、五年級(jí)，力爭在新區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中取得好成績，力爭合格率達(dá)到100%。分管領(lǐng)導(dǎo)深入五年級(jí)備課組，關(guān)注畢業(yè)班工作。力爭在五年級(jí)畢業(yè)考中打個(gè)翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續(xù)扎實(shí)地開展免考工作

總結(jié)免考制的優(yōu)勢(shì)與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級(jí)實(shí)施免考制，擴(kuò)大免考受益面。

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵(lì)教師積極參與上海市教師論文大賽，全國教師基本功大賽。

（4）配合教務(wù)處、學(xué)生處繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。本學(xué)期，將針對(duì)一至三年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語文教研組的工作計(jì)劃能緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)又堅(jiān)持從語文學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，非常具體，針對(duì)性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、反思與研究，還對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)如何加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出要求，這在以往的學(xué)科教研組的工作計(jì)劃中很少見到的，體現(xiàn)了作為校本研修最基層團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性與積極性。

三、開展合作的校本課程實(shí)踐

教師的成長離不開課程改革，校本課程實(shí)踐過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學(xué)校依托市級(jí)龍頭課題《跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與開發(fā)》的研究，整合教育資源，積極開發(fā)校本課程，使校本課程開發(fā)與實(shí)踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。通常其實(shí)施過程分為選擇項(xiàng)目階段、擬定計(jì)劃階段、開展活動(dòng)階段、形成作品階段、匯報(bào)成果階段這五個(gè)基本階段。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式通常分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。為此學(xué)校依照自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度，根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知程度和尊重學(xué)生的興趣、喜好，進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，共開發(fā)了近30多門校本課程，基本滿足學(xué)生需求。例如：“保護(hù)環(huán)境變廢為寶”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從組織學(xué)生開展讀環(huán)保書籍，看環(huán)保宣傳影視開始，進(jìn)行征集“校園環(huán)保廣告語大賽”、然后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等方法查找的環(huán)保相關(guān)資料，分析信息，探討一些現(xiàn)有的環(huán)境問題，根據(jù)資料進(jìn)行環(huán)保小報(bào)的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動(dòng)，到最后身體力行，自我反思，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了社會(huì)性、自然性和自我性的統(tǒng)一。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。學(xué)校把跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念、策略、做法等遷移到課堂教學(xué)，進(jìn)行“自主、合作、開放”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（自主權(quán)、提問權(quán)、結(jié)論權(quán)）還給學(xué)生，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的思維得到解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。在這方面教師已經(jīng)積累了豐富的案例，學(xué)校專門匯編了《學(xué)科教育整合教案與案例經(jīng)驗(yàn)集》。“自主、合作、開放”的課堂研究，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上教師因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種與教學(xué)資源有關(guān)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程同時(shí)對(duì)國家課程、地方課程與校本課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領(lǐng)作用。學(xué)校努力把項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想整合在這

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

三類課程中，根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程理念初步形成了學(xué)校的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。其中自主拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。根據(jù)學(xué)校特有的教育資源，開設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎(chǔ)型課程的延伸課程——思維訓(xùn)練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學(xué)誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊(duì)鼓號(hào)禮儀；供部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇的微型課程——走進(jìn)“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場(chǎng)館做導(dǎo)游、地鐵沿線風(fēng)光的游覽解密等。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)又容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學(xué)校文化活動(dòng)——學(xué)科節(jié)（語文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊(duì)活動(dòng)——入學(xué)儀式、入團(tuán)入隊(duì)儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務(wù)——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動(dòng)——大手牽小手；社區(qū)服務(wù)——紅領(lǐng)巾氣象站、走近名人；社會(huì)實(shí)踐——春秋游、看影劇等。學(xué)校還嘗試適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)以及在學(xué)科基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。

下面是學(xué)校根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程理念初步形成的學(xué)校基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。（見下圖）

由于跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程開發(fā)需要學(xué)科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學(xué)習(xí)、共同合作過程，學(xué)科間教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

四、構(gòu)建交互的信息共享平臺(tái)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

教師成長需要同伴互助，需要相互學(xué)習(xí)交流，教師的個(gè)體智慧離不開團(tuán)隊(duì)的智慧，于是學(xué)校嘗試通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師成長電子檔案袋的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)信息的共享。

教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵(lì)手段、學(xué)習(xí)工具，又是評(píng)價(jià)方式。實(shí)施教師專業(yè)成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師成長電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺(tái)；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，開闊眼界，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進(jìn)行了解、充實(shí)甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生碰撞進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐不斷有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新，并促成教師個(gè)人知識(shí)的提煉和優(yōu)化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們統(tǒng)稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)”。

下面是我們學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關(guān)文件的學(xué)習(xí)、提供各類的學(xué)習(xí)信息、各類培訓(xùn)記錄、顯現(xiàn)案例研究。“教師成長檔案袋”內(nèi)容涉及教師個(gè)人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽(yù)夾、教學(xué)資源、觀課議課、學(xué)習(xí)心得、案例研究、培訓(xùn)記錄、論文論著、個(gè)人空間等九個(gè)方面。

每位教師把自己的基本情況、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、每年的榮譽(yù)夾進(jìn)行編輯；把教學(xué)資源（“文字”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進(jìn)行整理、上傳；通過自學(xué)師德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)四項(xiàng)必修課程、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校組織相關(guān)學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)心得或案例的形式，完成學(xué)習(xí)；校內(nèi)互觀課能及時(shí)以網(wǎng)絡(luò)形式點(diǎn)評(píng)，作為研修內(nèi)容之一；外出學(xué)習(xí)記錄（包括聽課）及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上呈

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學(xué)案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進(jìn)行網(wǎng)上論壇等系列化學(xué)習(xí)、交流和共享。學(xué)校“校園資源庫”的教學(xué)資源豐富，分為“文字”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關(guān)鍵詞查詢相關(guān)教學(xué)資源。互動(dòng)窗口中被點(diǎn)評(píng)或贊揚(yáng)，教師會(huì)感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當(dāng)?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P(yáng)時(shí)，成就感會(huì)油然而生。

教師成長電子檔案袋的建立不是純技術(shù)的操作，也不是追趕潮流的時(shí)尚，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓教師們從中體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自身成長的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)，以教師自我教學(xué)實(shí)踐為前提，以教師的反思性思考為切入點(diǎn)，使教師的反思、學(xué)習(xí)和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡(luò)、立足于新課改理念的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師的知識(shí)管理，使教師自身學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變革，同時(shí)優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺(tái)，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)成為教師學(xué)習(xí)共同體的載體。

建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校倡導(dǎo)教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。啟動(dòng)教師個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間以及群體與群體之間的互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動(dòng)和人際互動(dòng)統(tǒng)一起來，構(gòu)建教師成長的學(xué)習(xí)共同體。

教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵(lì)、情感整理，主動(dòng)定標(biāo)和增強(qiáng)自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個(gè)人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強(qiáng)烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識(shí)的緊迫感，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。通過建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)的“會(huì)學(xué)”和形成頑強(qiáng)意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，真正達(dá)到“鍥而不舍”、“學(xué)而不厭”的境界。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對(duì)改進(jìn)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項(xiàng)修煉》一書倡導(dǎo)的理論視角看，教師學(xué)習(xí)共同體的生成要素至少應(yīng)包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對(duì)話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)五個(gè)要素。學(xué)校清醒認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前本校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)只是一個(gè)架構(gòu)，要使之成為一個(gè)能夠推動(dòng)教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺(tái)，形成學(xué)校文化，則還要進(jìn)一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)的時(shí)空?qǐng)鲇蚝驮捳Z背景，深刻

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實(shí)踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個(gè)過程中，教師的角色尚須進(jìn)一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險(xiǎn)和接受挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學(xué)校管理。

2012.2 11

第三篇：基于學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)模式研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作《了不起的蓋茨比》中的象征手法An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing英語廣告中雙關(guān)語的運(yùn)用及其翻譯研究A New Woman’s Journey in To the Lighthouse初中學(xué)生聽力理解障礙簡析及應(yīng)對(duì)策略中美家庭教育的比較研究索爾?貝婁《掛起來的人》的存在主義解讀以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀星巴克在中國取得的成功及啟示《殺死一只知更鳥》中主人公的成長危機(jī)論《最藍(lán)的眼睛》中的黑人文化傳統(tǒng)從生態(tài)視野解讀狼圖騰對(duì)愛德加?愛倫?坡哥特式小說中象征手法的研究文化負(fù)載詞的交際翻譯論——以《吾國與吾民》為例《支那崽》的后殖民主義解讀模糊語言在英語新聞中的語用分析中國后與美國迷惘一代文化認(rèn)同感的比較The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories從跨文化傳播角度論中國飲食文化資料的英譯簡?奧斯汀小說“傲慢與偏見”中的婚姻觀照進(jìn)黑暗的光－－電影《弱點(diǎn)》主題闡釋瑪麗?巴頓的女性意識(shí)淺析奧斯卡?王爾德童話作品中的唯美主義思想淺論中文商標(biāo)的翻譯Translation Strategies about Vacant Words in Dreams of the Red Mansion溫和的反叛者——論《小婦人》中的女性群像論希斯克利夫出走的必然性等效原則視角下的汽車商標(biāo)中譯探析背景知識(shí)在翻譯中的重要性從功能對(duì)等角度翻譯委婉語

小學(xué)英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的研究

從《紫色》中的意象看黑人女性身份的自我重塑

The Analysis of Narrative Techniques in William Faulkner’s “A Rose for Emily”

英漢災(zāi)難性新聞導(dǎo)語寫作手法初探

美式英語與英式英語的比較

An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community

關(guān)于高中生英語聽力理解中非語言因素的研究

論《小婦人》的敘事技巧

美國價(jià)值觀在電影《當(dāng)幸福來敲門》中的體現(xiàn)

論《海浪》中體現(xiàn)的死亡意識(shí)和生命意識(shí)

從目的論的角度看英語言語幽默的翻譯

學(xué)生不同個(gè)性對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響 試析廣告英語中語言的性別差異——從功能分析的角度著手 從黑人女性主義解讀《寵兒》中塞絲的覺醒 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂 《兒子與情人》中的戀母情結(jié) 從語境視角淺析《生活大爆炸》中反語的幽默屬性 中西方愛情悲劇故事的比較分析——以“梁祝”和《羅密歐與朱麗葉》為例 美國電影中的英雄主義解析 從關(guān)聯(lián)理論的角度看科技英語翻譯 廣告翻譯中的模因傳播 從唯美主義角度分析《莎樂美》中邪惡的靈魂 英漢習(xí)語互譯中的意象傳遞研究 Cultural Differences in the American-Context Chinese Movies 淺析《喜福會(huì)》中的母親形象 散文英譯的風(fēng)格再現(xiàn) 淺析《雨中貓》中的貓和雨的象征意義 從關(guān)聯(lián)理論角度談?dòng)⒄Z雙關(guān)語的翻譯 《喜福會(huì)》中的中美文化沖突 英語新聞中批評(píng)性語篇的對(duì)比分析 從歸化與異化角度淺析《毛澤東選集》英譯本中文化負(fù)載詞的翻譯 論《金色筆記 》中的象征手法 Cultural Elements in Chinese Film Subtitles and Their Translation Strategies 多媒體技術(shù)在早期英語教育中的應(yīng)用 德伯家的苔絲中人類的欲望——悲劇的根源 《美國麗人》中折射出的父母對(duì)青少年行為和心理的影響 淺談?dòng)⒄Z俚語 海明威文學(xué)作品中青年和老年人物關(guān)系對(duì)比探究 論《失樂園》中撒旦形象的矛盾性 淺析以學(xué)生為中心的中學(xué)英語口語教學(xué) 基于會(huì)話含義理論分析電影《飄》中女主角郝思嘉的性格特征 淺析電影字幕翻譯中文化意象的重構(gòu)——《冰河世紀(jì)》兩個(gè)翻譯版本的對(duì)比分析 跨文化交際中文化負(fù)遷移的原因及其對(duì)策研究 Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 對(duì)比不同思維方式下事物的中英文描述差異 環(huán)境與命運(yùn)——從自然主義的角度分析《美國悲劇》中的克萊德 從《小公主》看童話對(duì)于當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)意義 跨文化交際視角下的英漢動(dòng)物詞語研究 美國俚語中所折射出的美國亞文化現(xiàn)象 汽車商標(biāo)詞的翻譯特征和方法 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識(shí) 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 詞塊法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 淺析當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)英語交流中的縮略語 《冰與火之歌》的人文主義分析

涉外商務(wù)用餐中的非言語交際

論世紀(jì)年代以來美國文化沖擊對(duì)中國青少年的影響及教育策略改革的應(yīng)對(duì)措施 88 論華茲華斯詩歌中的自然觀

論《紅字》中珠兒的象征意蘊(yùn)

從《道連?格雷的畫像》談唯美主義藝術(shù)觀

論中西婚姻觀的差異

論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》

至美的追求—美學(xué)視角下泰戈?duì)柕摹都村壤?/p>

比較《基督山伯爵》和《連城訣》復(fù)仇的異同

淺析哈克貝利的叛逆精神

論漢文化負(fù)載詞匯的翻譯

《欲望號(hào)街車》中布蘭奇的悲劇成因分析

關(guān)聯(lián)理論視角下《詩經(jīng)》中愛情隱喻的英譯研究

廣告語中預(yù)設(shè)觸發(fā)語的語用分析

逆成構(gòu)詞的分類及其認(rèn)知機(jī)制和規(guī)律

《太陽照常升起》中“迷惘的一代”人物分析

斯威夫特和笛福眼中的英國社會(huì)——基于對(duì)《格列佛游記》和《魯濱遜漂流記》的比較 103 《格列佛游記》中格列佛的人格探析

A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching

從《海狼》看杰克?倫敦的女性觀

稱呼語中的語碼轉(zhuǎn)換解析

從功能對(duì)等角度看商務(wù)英語合同的翻譯

商務(wù)英語函電的語言和文體特征及其翻譯

On the Importance of China English as an English Variant

論《喜福會(huì)》中的中美文化沖突與兼容

解析《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格特征及其成因

A Study of the Characters and Their Influence on the Hero of The Catcher in the Rye 113 論《追風(fēng)箏的人》中父子關(guān)系的心理剖析

中美文化視閾中的商務(wù)談判風(fēng)格

英漢自謙語的對(duì)比研究

論英語電影片名的翻譯

不做房間里的天使——解讀《愛瑪》中的女性主體意識(shí)

從關(guān)聯(lián)理論看電影字幕的翻譯

英語語義歧義分析及其語用價(jià)值

廣告英語標(biāo)題翻譯的修辭特點(diǎn)

旅游翻譯中的文化差異和處理策略

《喜福會(huì)》中的文化身份分析

中英姓名文化內(nèi)涵的探究

關(guān)于中美大學(xué)生消費(fèi)觀異同的文化分析

The Study of the Positive Effects of Native Language on Junior School English Teaching 126 網(wǎng)絡(luò)資源在聽力自主學(xué)習(xí)中的作用研究

淺析英漢基本顏色詞之文化內(nèi)涵－－以“白”與“黑”為例

從功能對(duì)等理論看中西商務(wù)翻譯中文化差異導(dǎo)致的不對(duì)等翻譯

從植物詞看英漢文化差異

語篇轉(zhuǎn)喻的功能分析

淺析兒童自然英語教學(xué)法的心理學(xué)優(yōu)勢(shì)

英漢顏色詞文化內(nèi)涵的異同分析

道德與歸屬地的一致性－－《曼斯菲爾德莊園》空間維度分析

對(duì)《老人與海》中圣地亞哥的性格分析

On C-E Translation of Company Profiles from the Perspective of Functional Translation Theory

淺析《憤怒的葡萄》中主要人物的性格特征

論人性自私在《呼嘯山莊》中的體現(xiàn)

The Effects of Family Education on Personalities in Little Women

探析《夜訪吸血鬼》中的孤獨(dú)

跨文化交際視野中的英漢習(xí)語研究

淺析《看不見的人》中的第一人稱敘述策略

論英語廣告語中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯

元認(rèn)知策略對(duì)英語寫作的影響

從《在路上》看“垮掉的一代”

On Womanism in Alice Walker’s The Color Purple

《喪鐘為誰而鳴》的生態(tài)女性主義解讀

論“黑”字所體現(xiàn)的對(duì)美國黑人的種族歧視

覺醒的女性意識(shí)：《嘉莉妹妹》中女性主義分析

英語報(bào)刊中的新詞淺析

伏尼契小說《牛虻》中主人公性格分析

151 約翰?多恩詩中女性歧視現(xiàn)象分析

152 On the Death of Francis Macomber

153 當(dāng)愛遇見不愛——淺析《馬可百萬》中的三對(duì)情愛關(guān)系

154 A Pragmatic Analysis of Oxymoron in Advertising

155 意象手法在《永別了，武器》中的使用

156 從宴客角度探究中西方文化理念的差異

157 跨文化營銷策略研究－－以寶潔為例

158 簡析商務(wù)溝通中的非語言溝通

159 國際貿(mào)易往來電子郵件寫作原則

160 談?dòng)⒄Z中的性別差異及其文化內(nèi)涵

161 從語言角度分析面子理論在英語商務(wù)談判中的作用

162 An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe

163 基于功能對(duì)等理論談美劇《生活大爆炸》雙關(guān)翻譯

164 騎士精神與時(shí)代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的對(duì)峙與對(duì)話

165 從生態(tài)批評(píng)的視角看《遠(yuǎn)離塵囂》的生態(tài)悖論

166 《小鎮(zhèn)畸人》的現(xiàn)代主義解讀

167 蓋茨比的人物形象分析

168 論凱特肖班《覺醒》中的超驗(yàn)思想

169 小說《飄》中瑞德巴特勒的人物性格分析

170 Using Maslow’s Hierarchy Needs Theory to Analyze Sister Carrie’s Destiny

171 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory

172 “家有兒女”VS“成長的煩惱”——對(duì)比研究中西方家庭教育

173 艾米麗?狄金森的詩歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究

174 英語中顯性和隱性的性別歧視

175 從中國特色詞匯的翻譯看其文化內(nèi)涵

176 淺析簡?奧斯丁在《傲慢與偏見》中的女性主義

177 《魔術(shù)與童年》翻譯中英漢詞匯銜接對(duì)比研究

178 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved

179 淺析《最藍(lán)的眼睛》中主流審美觀對(duì)美國黑人的影響

180 The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools

181 中英文隱喻對(duì)比研究

182 法律英語翻譯中的動(dòng)態(tài)對(duì)等理論分析

183 一位《飄》不去的女性—《飄》中斯佳麗的女性主義性格特點(diǎn)成長分析

184 中醫(yī)在英語世界的翻譯與傳播：過去與現(xiàn)在185 從文化的角度看英語電影片名的翻譯

186 “籠中鳥兒們”的反抗－－從《瑣事》中解讀女性意識(shí)的覺醒

187 論《傲慢與偏見》中簡?奧斯丁的女性主義

188 論安東尼? 特羅洛普的現(xiàn)實(shí)主義思想——以《巴賽特的最后紀(jì)事》為例

189 論《了不起的蓋茨比》中的象征手法

190 進(jìn)退維艱的女性—《兒子與情人》的女性主義分析

191 商務(wù)談判中的中西文化差異及其對(duì)策

192 論新聞?dòng)⒄Z中隱喻的運(yùn)用及其翻譯技巧

193 會(huì)話含義理論在英文廣告中的應(yīng)用

194 從譚恩美小說中“家”的概念看其文化身份認(rèn)定

195 “工業(yè)小說”《瑪麗?巴頓》的宗教解析

196 禮貌策略在商務(wù)英語信函中的應(yīng)用

197 英漢“骨”與“血”的隱喻研究

198 從《美國的悲劇》解析美國夢(mèng)

199 從美學(xué)角度談?dòng)⑽碾娪捌g策略

200 基于學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)模式研究

第四篇：數(shù)字化資源環(huán)境下的新型英語教學(xué)模式

數(shù)字化資源環(huán)境下的新型英語教學(xué)模式

摘要：本文結(jié)合省級(jí)課題“新媒體下的數(shù)字化資源在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究”的內(nèi)容進(jìn)行研究，探索數(shù)字化環(huán)境下的英語教學(xué)活動(dòng)，尋找英語教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的最佳契合點(diǎn)，提出新型英語教學(xué)模式：動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂。在數(shù)字化資源環(huán)境下，使英語教學(xué)環(huán)境信息化、教材內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)過程信息化，從而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；動(dòng)態(tài)教學(xué)；信息化

一、什么是動(dòng)態(tài)教學(xué)

動(dòng)態(tài)教學(xué)就是基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的理論支撐是建構(gòu)主義（constructivism），它是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是外部環(huán)境下（包括書本、教師、同學(xué)，甚至整個(gè)社會(huì)）主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。按照這個(gè)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)字化教學(xué)資源是促進(jìn)因素，知識(shí)是不能簡單地通過教師傳授得到的，每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此，“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”是以“提出問題一自主探索一交流討論一解決問題”為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)模式。

數(shù)字化資源所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，數(shù)字化資源環(huán)境是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)作探索，完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知。

二、數(shù)字化資源環(huán)境下教學(xué)模式：動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂

1.數(shù)字化資源環(huán)境下動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容

課堂上的書本知識(shí)不再是一種高高在上靜態(tài)的“圣經(jīng)”，而是可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料。在數(shù)字化資源環(huán)境下教師充分發(fā)揮數(shù)字化動(dòng)態(tài)的強(qiáng)大功能：信息存貯量大，更新容易、快捷，媒體形式多樣，提供豐富、多形式、多層次的教學(xué)信息，使英語教學(xué)模式更具有時(shí)代氣息，符合時(shí)代的要求，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，同時(shí)激起學(xué)生的興趣。

（1）數(shù)字化資源環(huán)境下，教師對(duì)教科書做出適當(dāng)?shù)摹凹糨嫛薄?/p>

（2）數(shù)字化資源環(huán)境下，教師能為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的、新鮮的和豐富的直觀教學(xué)內(nèi)容。

（3）數(shù)字化資源環(huán)境下，教師能與學(xué)生共同探討和分享教學(xué)資源。

2.數(shù)字化資源環(huán)境下動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)

教師在動(dòng)態(tài)的數(shù)字化資源教學(xué)環(huán)境中，改善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過程，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性和活力。

（1）數(shù)字化資源環(huán)境下，教師和學(xué)生不再處于一種被動(dòng)地位，教師是動(dòng)態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是動(dòng)態(tài)教學(xué)的主體，通過調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）數(shù)字化資源環(huán)境下，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)英語教學(xué)情境，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度。

（3）數(shù)字化資源環(huán)境下，動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理念。學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)，完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

（4）數(shù)字化資源環(huán)境下，動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)能力。

（5）數(shù)字化資源環(huán)境下，動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)能豐富學(xué)生想象力，拓展學(xué)生思維空間和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.數(shù)字化資源環(huán)境下激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

數(shù)字化資源的特點(diǎn)就是其動(dòng)態(tài)的模式可根據(jù)學(xué)生的要求來調(diào)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，我們科學(xué)合理地運(yùn)用數(shù)字化資源，幫助學(xué)生提高用英語思維的能力：

給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們想說英語，訓(xùn)練思維的敏捷性。

給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們會(huì)說英語，訓(xùn)練思維的靈活性。

給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們善說英語，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。

給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)間和地點(diǎn)，讓他們自己去安排、鍛煉、討論和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，信息浪潮的時(shí)代下，可以在英語教學(xué)課堂上充分創(chuàng)建多媒體化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富數(shù)字化資源。作為教師，我們要利用數(shù)字化資源，在英語教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，老師在幸福中教學(xué)。動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體研究

基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體研究 信城中心小學(xué)王迪迪 摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和課程教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展角色的定位提出了更高的要求。本文通過探討教師專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的平臺(tái)，進(jìn)而分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的意義和現(xiàn)狀，最后給出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 1概述

1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概述 “學(xué)習(xí)共同體”（learning community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。（薛煥玉.2007）依托信息技術(shù)的支撐，學(xué)習(xí)共同體也可以構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體、個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員來自多個(gè)地區(qū)，在線的時(shí)間也不確定。另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，如，通過論壇進(jìn)行離線協(xié)商討論，通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議進(jìn)行在線演講，通過協(xié)作軟件進(jìn)行在線協(xié)同編撰電子書籍等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體借助自身的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了資源的共享和重用，變革了學(xué)習(xí)和協(xié)作的方式，從而真正提高了共同體成員的學(xué)習(xí)效果。

1.2教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和困難

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，它存在者以下困難：(職業(yè)疲倦有待突破。在許多教師中，其中很多是以前在教學(xué)方面取得過一定成績的優(yōu)秀教師，當(dāng)他們獲得了一定的肯定后，幾乎每年都會(huì)用相同的教案、教學(xué)方法，來教導(dǎo)學(xué)生，而不去關(guān)注社會(huì)和學(xué)生的變換對(duì)他們教學(xué)所提出的新要求。(教師學(xué)習(xí)共同體參與者有一定的局限性。教師學(xué)習(xí)共同體的參與者基本局限于教師和教育教學(xué)專家，它并沒有廣泛地吸納學(xué)生。這樣容易造成教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展只見樹木而不見森林，教師研究和分享的課題可能會(huì)無法從學(xué)生的切身利益出發(fā)，可能忽略學(xué)生的實(shí)際需求。當(dāng)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展迷失方向時(shí)，也就更加難以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展了。③教師學(xué)習(xí)共同體缺乏教師合作。近年來，隨著人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視、人們對(duì)學(xué)習(xí)型組織作用的認(rèn)識(shí)，教師合作所具有的特有的促進(jìn)教師發(fā)展的功效受到了人們的肯定。但是，教師合作的現(xiàn)實(shí)境況并沒有達(dá)到教育理論者所提出的要求。在我國的教師學(xué)習(xí)共同體中，共同體的參與者之間的合作意識(shí)還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的要求。2基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師提供了一個(gè)良好的交流協(xié)作平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值：(基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體能夠更方便快捷地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的形成和積累。(基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體為不同時(shí)域空間的教師間更廣泛的交流學(xué)習(xí)創(chuàng)建了穩(wěn)定的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校際聯(lián)盟和城鄉(xiāng)互補(bǔ)等，有力凸顯了基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐價(jià)值。③基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體為教師自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作提供了大量豐富的資源，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起了巨大的助推作用。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的意義 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。網(wǎng)絡(luò)的支持改變了教師學(xué)習(xí)交流的方式。教師要發(fā)展、要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以首先從學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)開始，學(xué)習(xí)的方式方法靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師專業(yè)發(fā)展提供了全新的技術(shù)支持平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教學(xué)模式中教學(xué)雙方借助的媒體介質(zhì)。教師首先要自己能使用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助現(xiàn)代教育媒體，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)支持，資源共享，自制教學(xué)教具，指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，師生在多媒體技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果、師生共享，無疑網(wǎng)絡(luò)給我們的教育教學(xué)已提供了支持技術(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)同樣對(duì)于他們的發(fā)展起到了重要的支持作用。教師的專業(yè)發(fā)展就必須通過網(wǎng)絡(luò)、通過現(xiàn)代教育技術(shù)來成就。這也是教師提高自己的必有渠道，離開現(xiàn)代教育技術(shù)可能沒有什么手段來取代了。

（3）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)思想的更加現(xiàn)代化提供保障。教師的專業(yè)發(fā)展不再僅僅局限于教科書、教參書，而是更為寬廣的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)及其復(fù)雜的應(yīng)用手段里面，因而教師的專業(yè)發(fā)展觸角如果不及于此，那也是難以有較好的專業(yè)發(fā)展的，或者就是失敗的專業(yè)發(fā)展之路。

（4）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)傳遞著科學(xué)技術(shù)發(fā)展信息，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的未來。教師的未來發(fā)展也要受當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的制約，教師的未來專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)專家、學(xué)者型教師，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)也是最基本、最起碼的要求。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給教育者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)提供了最重要的技術(shù)支持，特別是未來的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會(huì)越來越先進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)一定會(huì)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的未來。

3基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀 隨著信息技術(shù)和教育改革的不斷推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的理論和實(shí)踐探索也蓬勃展開。但是，當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體還存在著很多不可忽視的問題，很大程度上阻礙了基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

第一，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)存在不安全因素，教師網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)弱，不利于基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。

第二，大多是教齡低的年輕教師，骨干教師少，專家型教師更少，這種單一的成員結(jié)構(gòu)不能更好地支持知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的共享和傳播。教師往往較為盲目，不知道該做什么、如何做。一個(gè)人遇到的問題往往也是其他人遇到的問題，沒有人能給予專業(yè)性的回答，共同體的智能得不到發(fā)揮，不利于教師專業(yè)能力的快速發(fā)展。第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體缺乏吸引力。教師始終沒有全身心投入基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體中，很多教師一直是邊緣性參與，始終不把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成自己工作中的一部分，甚至于放棄。

第四，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部教學(xué)資源或服務(wù)運(yùn)用效率較低，沒有達(dá)到最優(yōu)化。4基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑

1、建立教育門戶網(wǎng)站。建立教育門戶網(wǎng)站則是以教育為主題的綜合性網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)，是教師提升教育觀念、掌握信息技術(shù)的重要渠道之一。如中國教師研修網(wǎng)，它是由全國教育學(xué)會(huì)主辦，在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國中小學(xué)教師搭建了研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識(shí)管理，創(chuàng)建了全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。

2、使用即時(shí)通信軟件。QQ、MSN、UC等通信軟件，由于操作簡單、溝通方便快捷，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)上相互聯(lián)系最常用的方式。這些軟件都有建立群組的功能，使用者可以利用它組群，如教學(xué)研討組、可該研究組等。在群組中，教師可以向同學(xué)科優(yōu)秀教師、專家請(qǐng)教，也可以把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推薦給別人，大家互通有無，共同提高。

3、分享教育視頻。可以讓教師們將自己制作的課程教學(xué)視頻資源上傳到網(wǎng)上，通過網(wǎng)站與同行教師分享優(yōu)質(zhì)音視頻資源，交流學(xué)習(xí)心得。

4、開設(shè)教育博客。教師可以利用現(xiàn)成的博客平臺(tái)，以文字、圖片、視頻等多媒體的方式，將自己日常的教學(xué)反思、教學(xué)案例、課件、感想等上傳發(fā)表并供別人訪問討論，并對(duì)此進(jìn)行交流和溝通。當(dāng)然也可以銜接其他老師的博客進(jìn)行閱讀和發(fā)表評(píng)論等，通過博客，教師們可以審視自己的缺點(diǎn)和不足，做出總結(jié)，提高自己。也可以看到其他人的教育行為對(duì)自己的鞭策或警示。總之，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展超越了傳統(tǒng)知能傳遞學(xué)習(xí)模式，包含了對(duì)教師實(shí)踐問題的體驗(yàn)，創(chuàng)生了實(shí)踐性知識(shí)，增強(qiáng)了教師終身學(xué)習(xí)的使命感。通過基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體來拓展教師的發(fā)展，必將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體仍然脆弱、仍然稚嫩，它需要更豐富的乳汁，需要更加有力的扶持與引導(dǎo)。參考文獻(xiàn)

[1]魏會(huì)延.教師學(xué)習(xí)共同體：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。武漢大學(xué)出版社，2014.9 [2]佐藤學(xué),鐘啟泉.學(xué)校見聞錄-學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐.華東師范大學(xué)出版社，2014.4