第一篇：數字化學習環境下的信息技術教學探討

數字化學習環境下的信息技術教學探討

摘 要：信息技術教育作為素質教育實施的重要組成部分，是培養學生信息技術基礎認識的重要途徑。文章以數字化學習環境對信息技術教學的作用和意義作為切入點，研究和分析數字化學習環境下的信息技術教學策略。

關鍵詞：數字化學習環境；信息技術；教學策略；培養

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0027-01

信息技術課程作為學校教學的重要組成部分，是培養學生現代化信息技術認識的關鍵課程，有助于使?W生樹立良好的信息技術觀念，培養學生運用和掌握信息技術最基本的操作技能。隨著素質教育步伐的不斷加快，數字化學習環境的營造逐漸成為小學信息技術教學的重要方式，能夠提升學生學習信息技術的興趣和愛好，達到較好的教學效果。

一、數字化學習環境對信息技術教學的作用和意義

與傳統教學相比，數字化學習環境是以數字化設施作為依托，以學生實踐能力的培養作為教學內容，擺脫了理論式教學的局限性，有效地調動了學生學習信息技術的積極性。電腦作為生活實踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，培養學生學習信息技術的熱情，為學生將來學習相關的信息技術知識和技能奠定相應的基礎。隨著網絡的不斷普及，信息化、數字化正改變人們的傳統生活方式。學生若是不學習相關的信息技術知識和技能，則會與現代化的信息技術格格不入。所以，在信息技術教學實踐中，教師應該以學生作為教學主體，引導學生多動手、多動腦，對相關信息技術的知識進行實踐性操作，讓學生真正地掌握這門學科的知識和技能。同時，在信息技術教學的過程中，教師應該運用電腦為學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生正確認識信息技術的作用，培養學生運用信息技術的意識，以幫助學生在以后的學習、生活、工作中更好地使用信息技術。

二、數字化學習環境下的信息技術教學策略

數字化進校園已經常態化。數字化學習環境的營造和運用需要教師發揮組織、指導特長，促成學生信息技術學習能力和效果的提升。學校應該根據信息技術教學的需求，保證每個學生在學習的過程中都有電腦，便于學生根據教師教學內容來進行實踐性演練。同時，教師要盡量選取通風、光照較好的教室作為信息技術教學場所。

（1）轉變教學思路，構建網絡教學平臺。在信息技術教學實踐中，教師應轉變以往的教學思路，注重信息技術的實踐教學與理論教學并重，以學生作為教學主體，圍繞學生開展信息技術教學。同時，教師要注重分層異步教學和個性化教學在信息技術的教學實踐中的作用和地位，使每個學生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關知識與技能。在信息技術教學過程中，教師可以根據學生的特點，構建相應的網絡教學平臺。即通過QQ群、微信等通訊工具，為學生學習信息技術相關知識和技能搭建網絡教學平臺，使教學延伸到課堂之外，便于學生對信息技術進行自主學習，從而提升學生學習信息技術的效果。

（2）注重情境的創設，引導學生實踐操作。在學習信息技術相關知識的時候，教師應該根據教學內容，結合學生的特點，為學生學習相關信息技術創設相應的情境，便于學生根據情境來學習信息技術知識和技能，從而保障教學質量的提高。如在教學“插入圖片”的相關知識的時候，教師可以給學生準備相應的圖片和音樂，通過講故事的形式引導學生進行相關的操作。教師對學生們講：“小明有喜歡做音樂相冊的愛好，可是小明生病了，無法做音樂相冊。但他想制作音樂相冊來送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個完美的音樂相冊，同學們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調動了學生學習信息技術的主動性，激發了學生自主創作的興趣，他們運用相應的圖片和音樂制作出了相應的音樂相冊。

（3）注重合作學習，培養學生的獨立思考能力。在信息技術教學實踐中，為了提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，教師可以給學生設置相應的學習任務，鼓勵學生進行小組合作，培養學生的團隊意識和團隊精神，同時促進學生的獨立思考。教師可以根據教學內容，安排“電子報刊、電子賀卡、動物卡通”制作任務，引導學生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進行小組合作。合作學習有助于學生對相關任務進行自我思考，進而提升學生的自主學習能力。同時，教師要注重學生創新思維的訓練和培養，讓他們多閱讀、多思考、多實踐，提高他們自主習得知識和在實踐中運用知識的能力。

另外，數字化學習環境下的信息技術教學還可以采用任務驅動教學法，即教師給學生提出任務，讓學生自己嘗試完成任務。如“管理電子郵箱”教學中，教師就可提供一個優化的郵箱，讓學生嘗試著優化，使他們在實踐中掌握方法，獲得學習的樂趣和成就感。

三、結束語

總之，在數字化學習環境下，教師要提升信息技術的教學質量，必須要注重教學情境的引入、合作學習的作用、實踐操作的引導，從而保障教學質量的高標準，培養學生掌握和運用信息技術的知識和技能。

參考文獻：

[1]凌秋虹.信息技術學科數字化學習環境建構實踐[J].中小學信息技術教育，2013（12）.[2]韓曉艷.淺析中小學數字化教學資源的應用現狀與發展趨勢[J].中國信息技術教育，2016（01）.

第二篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第三篇：信息技術環境下初中語文教學

信息技術環境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。

一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。

信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。

（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。

（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。

（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑。”傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。

（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。

第四篇：數字化環境下電子白板的數學教學

數字化環境下電子白板的數學教學

【摘要】匯集了當今多媒體教學各項優勢的交互式電子白板，作為一種全新的教育技術，已經走進了學校，走進了數學課堂。互動式的教學可以讓學生更大限度的利用好課堂時間，由單向“灌輸”轉為師生“互動”，使得彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。

【關鍵詞】數字化環境

電子白板

數學教學 【正文】

電子白板是一個較新的產品，它匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學，它可以象普通白板或教學黑板一樣直接用筆書寫，然后輸到電腦里去，相對于投影機、普通白板，更具備互動優勢。

隨著教學的進一步深化改革，電子白板產品備受教育市場關注，特別是互動電子白板產品，市場需求持續增長。互動電子白板于課堂教學上，已成為全球教學活動多媒體化發展的趨勢，互動電子白板發揮最佳的教學效果。

交互式電子白板的教學平臺（主要包括電腦、投影機、交互式電子白板），對比黑板及電教平臺兩種教學方式，取其精華（黑板的互動性及電教的豐富性），去其糟粕（黑板的單調性及電教的單向性），從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現了“教與學的互動”，實現了高品質、高效率的教學模式。

對于小學生而言，一部分學生課上容易注意力不集中，對學習失去興趣。一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對枯燥的計算、重復的教學活動。相對于傳統的黑板教學教學，電子白板的視覺效果，比如色彩、動畫、聚光、拉幕等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的興趣；庫存功能就給我們提供了這些功能，經常用的圖片可以直接從背景庫里拖出，生動形象的呈現給學生一個情境；遮擋拉幕功能，可以倒入圖片作為主題背景，在學習之初帶給學生一定的神秘感，有利于創始情景；可以根據學習進度，分批呈現資源，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。這項功能不但在新授課中比較實用，而且在平時的練習和復習課中也非常受用。

例如：課程《年、月、日》 可以在電子白板中設計豐富炫麗的動畫，輔助以日歷卡片，結合輕松愉悅的音樂，啟發學生共同思考問題。a、一年有多少個月？b、哪幾個月是

31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發現了什么？給學生創設自主探究的環境，讓學生主動思考、探索，引導學生自主學習，獨立思考，在教學中培養學生的創新思維。并且利用電子白板公布正確答案，對回答正確的學生，會出現表揚動畫，對于回答欠妥的學生，則會出現鼓勵的動畫。

電子白板以其能調動豐富多彩的教學資源的優勢，為學生提供出的特殊、生動、逼真的教學情境，極大地豐富了課堂內容，拓展、延伸課堂教學的空間。白板的使用使學生從視覺、聽覺方面極大地提高了信息接收量；提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽 覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。教師也可通過豐富的網上資源，縱橫捭闔，融知識性、趣味性為一體，擴大課堂教學容量，增強了師生之間交互性和教學的趣味性，使課堂教學由單一的口授一躍變成一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，這就最大限度地使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，在促使學生手腦并用的同時，使學生的思維自覺地變得高度集中而又活躍的狀態之下，充分地在瞬間激發自己聽、說、讀寫等靈感，使學生的關注范圍不再局限于文面上的內容，對促進學生綜合能力的提高開辟了便捷的渠道。

在傳統的多媒體教學中，課件是教師為了達成相關的教學目標而事先設計好的輔助課堂教學的資料，這是固定的。而在交互式電子白板的應用中，教師即可預先設計好課件，在需要時進行調用，還可以根據教學需要及學生現實，通過教學活動的多邊互動，將課堂教學中的整個活動過程制作成新的教學資源。這樣，通過新舊教學資源的有效整合，及時應用到課堂教學中，靈活地處理了相關教學資源，這是傳統的多媒體教學所不能比擬的。交互式電子白板作為一種新型的教學輔助工具，能更加貼近學生，縮短教材與學生之間的距離。在突出教材實效性的同時，充分激發學生的求知欲望，令其積極參與到教學活動中，從而促進優質高效課堂的構建。

交互式電子白板的應用為我們帶來了新一次教學和學習方式的變革，課件與交互電子白板的有機整合，使得教學重難點得到較好的落實。利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。它為我們提供了最優的互動平臺，學生的思維也較好地被調動起來，極大 地提高了教學的有效性。電子白板是課堂教學的“現代化新式武器”，在數學課堂上除了以上幾個方面可以充發揮電子白板的優勢外，應還有其它方面，我相信廣大教師在使用的過程中定會逐步挖掘電子白板在數學課堂上的潛力，充分發揮電子白板在教學中的優勢，增強教與學的互動性，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

《電子白板應用子數學教學的探索與實踐》

顧冬磊 華東師范大學附屬東昌中學

《在電子白板環境下基于幾何畫板的數學教學探究與實踐(開題報告）》 曹學文 寧夏賀蘭縣如意湖中學

《談電子白板在小學數學課堂中的有效應用》 梁勝濤

桂平市垌心鄉督的中心小學

第五篇：信息技術教學環境下的初中語文綜合性學習

信息技術教學環境下的初中語文綜合性學習

武安敏

【摘要】語文綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。信息技術與之整合，可以豐富語文綜合性學習教學內容，創設多種教學情境，促使學生自主合作探究學習，能使學生在有限的時間里獲取更多的知識，啟迪學生思維，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】語文綜合性學習信息技術 使用資源 創設氛圍 體現特點 自主合作探究 建構主義理論認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論提倡的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構等四大因素。語文綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。信息技術作為一種輔助教學的手段，可以豐富教學內容，創設多種教學情境，促使學生主動學習探究，能使學生在有限的時間里獲取更多的知識，并在學習過程中相互合作，啟迪學生思維，調動學生的學習積極性。我主要從以下幾個方面進行信息技術與語文綜合性學習整合的探討：

一、信息技術為語文綜合性學習提供了廣闊的空間，但必須把呈現資源變為使用資源。

《義務教育語文課程標準》中提到：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。“ 積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。”可以這樣說，信息技術的使用，使學生能在短時間里搜集大量的資料，并能通過打印或課件形式呈現，但僅僅是資料的羅列，綜合性學習成果展示變成了資料展示，而學生并沒有獲得能力的提升，也很少從中有情感的體驗。例如人教版七年級《戲曲大舞臺》這一綜合性學習中，要求學生搜尋資料，內容包括：戲曲知識如角色行當、臉譜知識、主要劇種、河南地方戲曲知識等，結果學生很快打印了資料并下載一些名段，如京劇的《蘇三起解》、豫劇《花木蘭》、黃梅戲《女駙馬》等唱段，看起來資料內容豐富，但學生對戲曲的起源歷史包括現在的困境卻沒有任何的體會，僅僅是照本宣科。

有鑒于此，我以家鄉劇種懷梆為例，讓學生從懷梆的興衰中去感受整個戲曲的發展與社會發展的關系，我引導學生，僅僅依靠網絡資料的展示是不夠的，必須對資料進行整理，再加工。然后對學生進行分組，歷史組負責搜集整理懷梆的發展史，影視組搜集懷梆演出視頻和圖片進行編輯整理，現狀組走訪群眾搜集資料來關注懷梆的今天和明天。并提醒學生展示的形式可以多樣，但必須體現語文的特點。一周之后的展示會上，歷史組以ppt形式展示了懷梆的起源、發展，并介紹了懷梆的名角和名句，文字出示的同時配以生動的解說。影視組下了大工夫，不但截取懷梆精彩視頻，并且用數碼攝像機拍下街頭戲曲愛好者的演出，以短片形式介紹懷梆。現狀組則是寫了調查報告，談社會的發展以及電視網絡等媒體對懷梆的沖擊，并且教育的普及使得年輕人更多講的是普通話，而原滋原味的懷梆應是用方言演唱的等等。并且他們調查數據的獲得有些是利用QQ讓家長參與回答等等。

在這個過程中，我發現學生在利用網絡搜尋資料的同時開始學習對資料的剪輯整理，有選擇的使用，得到了能力的提升。

二、通過信息技術創設豐富多彩的課堂氛圍，激發學生學習興趣。

《語文課程標準》提出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”傳統的語文課堂，信息交流以文本為主，學生的情感只能憑借內心的想象，師生間的單向傳遞，效果只差可想而知。如人教版七年級《黃河母親河》綜合性學習中，如果學生僅把資料一讀，課堂的枯燥乏味可想而知，而信息技術通過聲像圖文創設了豐富多彩的課堂氛圍，學生的學習興趣大增。展示課一開始，就播放紀錄片《黃河》的片頭，伴隨著滔天巨浪的畫面的是雄壯的歌曲，緊接著是衛星航拍的黃河圖，學生一下子進入了情境，接著以ppt形式展示關于黃河知識的競賽題，例如起源、流經省份、文化遺址以及詩句、成語、故事等等，分小組回答，現場得分，容量大并且速度快，學生參與積極性很高，課堂氣氛推向了一個高潮。緊接著，出示《黃河大合唱》視頻，學生隨著合唱《保衛黃河》，又一個高潮到了。學生正激情慷慨之時，再出示一組黃河水土流失、河床干枯、斷流、水質污染、洪水泛濫的圖片，并簡要解說。讓學生通過討論明確保衛黃河迫在眉睫，請學生現場創作公益廣告，然后又簡單講黨和政府為保護黃河做出的努力，簡單展示小浪底水利樞紐的視頻，最后讓學生結合本次活動寫作文《母親河不再哭泣》。這樣的課堂，學生主動參與，思維的火花四處綻放，大大提高了學習效率。

三、信息技術有助于體現綜合性學習的特點，幫助學生自主探究合作的學習。

《義務教育語文課程標準》中指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“綜合性學習應貼近現實生活。”“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。”例如人教版八年級《獻給母親的歌》綜合性學習中，我先將學生分為不同的小組，然后讓他們分別搜集資料進行整理，這個過程中學生已經開始合作，同時他們共同制定小組活動方案，開始自主學習。例如文學組搜集整理描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品，并進行精彩片段的朗讀；新聞組搜尋新聞報道過的與母親有關的感人事跡；藝術組搜尋母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品，并演唱關于母親的歌曲，排練小品等；生活組展開對母親的調查，從平凡生活中發現母愛，這樣在搜集、查閱的過程中，既調動了學生的學習興趣和積極性，又促使學生相互合作，同時不斷探究，尋找更好的展示形式。在《獻給母親的歌》的展示課上，各小組同學精誠合作，借助信息技術，以豐富多彩的形式展現自己的多才多藝：播放音樂和畫面伴奏，藝術組演唱歌曲《懂你》《媽媽的吻》等；文學組朗誦冰心的《紙船》孟郊的《游子吟》等詩歌，史鐵生散文有《秋天的懷念》等；新聞組出示新聞報道中的感人母愛事例，用韓紅的歌曲《天亮了》做背景音樂，展示汶川地震中的感人畫面；特別是生活組，排練小品《媽媽的一天》展示母親平凡又深沉的母愛，學生們參與積極性很高，效果極好。這個過程，沒有學生的積極主動參與，沒有他們的團結合作，根本不可能成功，他們通過這個過程，受到了情感的熏陶，提高了能力和語文素養。

綜合性學習使語文教學與現代化信息技術結合起來，提醒我們借助各種媒體，總之，通過信息技術與語文綜合性學習的整合，可以為學生廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人分享。這種活動打破了語文的局限性，讓學生視界更開闊，積累更豐富，能創造更好的學習情境，激發學生的學習熱情，以達到教學過程的優化，促進教學的互動。同時教師引導自主處理學習過程中碰到的問題，合作探究學習，讓學生借助網上豐富的資源進行相關問題及解決辦法的討論，提高學生發現問題、探求問題和解決問題的能力，讓不同層次的學生都能在自己原有的基礎上，獲得最大的發展。我相信信息技術與語文綜合性學習的整合，必將為語文教學增添新的生機與活力，會使更多的學生

愛上語文，提高語文素養。