第一篇：數字化環境下提高學生英語口語的教學模式初探

數字化環境下提高學生英語口語的教學模式初探

摘 要：由于網絡技術、多媒體技術在教學上的應用，給人類獲取信息、加工信息的方法帶來巨大變化和影響，實施網絡教學，教學信息可來源于世界各地，可以通過國際互聯網迅速得到世界的最新最全的第一手資料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。網絡教學方法的綜合化?，F代技術的應用促使教學方法由單一化向綜合化發展?，F代教育手段已經滲透到了我們生活的方方面面，很多學校已實現了數字化教學。尤其在英語教學中，利用多媒體等多種現代教育手段輔助教學已經成了老師們普遍運用的教學方式?？谡Z表達是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語口語的要求，實際上是“有指導的表達”。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力?？陀^地說，口語表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生需要突破的一個難點。本文結合具體的教學實踐，就數字化環境下提高學生英語口語的教學模式進行闡述。

關鍵詞：數字化環境； 英語口語表達； 教學模式

1.網絡環境下的英語教學特點

1.1充分利用網絡化的優勢

網絡教學資源的開放性、多元性。由于網絡技術、多媒體技術在教學上的應用，給人類獲取信息、加工信息的方法帶來巨大變化和影響，實施網絡教學，教學信息可來源于世界各地，可以通過國際互聯網迅速得到世界的最新最全的第一手資料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。網絡教學方法的綜合化。現代技術的應用促使教學方法由單一化向綜合化發展。

1.2 提高學習效率

對課堂教學進行量化分析研究是衡量教學實際效果的重要手段。板書，擦黑板，筆誤、口誤的修改等在傳統課堂教學中占用不少時間，不但費時、費力，而且效率不高，學生的積極性也往往被磨滅。對真實教學課堂進行的傳統教學和多媒體教學試驗對比，說明多媒體技術和網絡技術的應用減少了教師的無效勞動時間，增加了單位時間教學信息的傳播、師生之間的溝通及教學信息的反饋，開闊了學生的視野，激發了學生的學習熱情與自主參與精神，從而大大提高了學習效率。

1.3教學中心的轉移

傳統教學是以“教師為中心”的教學，它的一切教學活動都是圍繞“教師”來設定的。教師是教學活動的主導，是知識的傳輸者，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，課堂作為教學環境是提供給教師表演的舞臺。教師的教學理論、教學水平、教學技巧和教學藝術等決定了學生的學習效果。而網絡教學是建立在建構主義學習理論基礎上的利用現代技術的教學，它主張從教學思想、教學設計、教學計劃到教學管理等都是以“學生為中心”。網絡技術、多媒體技術能超文本、超鏈接組織各種教學信息，有利于激發學生的學習興趣，使之進行主動發現、主動探索，因而成為知識的主動建構者。學生的地位由傳統的被動接受者轉為主動參與者，是知識的認知主體，教材是學生主動建構意義的對象，媒體變為學生學習的認知工具。

2.建構主義學習模式可優化網絡條件下的英語教學

2.1 現代教育技術的核心是教學模式設計

信息時代，更新教育教學觀念及探索網絡環境下英語教學模式及人的思維認知特性具有十分重要的意義。無論在教學中采用什么媒體，使用什么技術，都是整個教學活動的一個組成部分。而影響教學活動的主要因素是教學模式設計。著名教育技術理論專家何克抗指出：“教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式?！彼哉f教學模式是教學思想、教與學理論的集中體現。媒體和技術只是教學中的工具，網絡教學也不應是媒體搬家，不能忽視教學模式的設計，要防止“新瓶裝舊酒”的現象。隨著現代技術在教學中的廣泛應用，建構主義學習模式以它不同于傳統教學的特點越來越得到重視和應用。

2.2 建構主義教學模式可以通過網絡技術實現英語教學的現代化

2.2.1優化英語教學

模擬教學法。網絡可通過虛擬技術將抽象的語法、文字等教學給以形象的表達，使得枯燥難以表述的語言現象及知識點變得易懂易學。

情境教學法。網絡教學可將圖、文、聲、形等融于一體，創造豐富多彩的逼真的語言環境，如文化背景、社會現象，語言交際環境等，使抽象、平面的語言教學變得立體生動起來。

自主學習法。網絡教學能為學生提供多方位、開放性的獲取知識的途徑，利于學生對學習的主動參與、自主控制，使學生不一味地依賴于課堂、書本獲取知識，而是根據自身學習情況制定學習過程。

協作討論法。網絡教學可以使教師與學生進行多方位的交流與反饋，學生與學生之間進行全天候的交互協作，而不只限于課堂上。協作化教學可為學生提供對同一問題用多種觀點進行觀察比較和綜合分析的機會，這樣有利于對學習中的問題共同討論，取長補短，最終實現全面而正確的認識。

2.2.2 實現以學生為主體的現代教學模式

教學目的是使受教者獲取知識和技能，建構主義學習理論是以習學者為中心組織教學，發揮學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”，重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用。網絡技術可創建栩栩如生的視聽效果和實時互動的語言環境，學生不用再依賴老師的“口授心傳”來學習知識，網絡上提供的豐富多彩的語言信息唾手可得。它能夠鼓勵學習者進行批判型思維，更易于體現個體的學習風格。建構主義理論教學改變了傳統教學通常采用集體的、填鴨式、灌輸式教學的講授式教學，使學習者就更具有興趣，自主性高漲，自覺發現，主動探索。人機交互、立即反饋，是計算機技術、網絡技術的顯著特點，這是任何其他媒體所不具備的，因此，它更利于“以學生為中心”的現代教學模式的實施。

2.2.3 “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”符合英語教學的特點

建立在網絡環境下的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這建構主義教學模式中的四大要素與對英語教學的特點相符合，完全可以構成對英語教學程式的主體架構。語言的學習過程，從語言信息學的角度來看是對語言信息的采集、吸收、處理、儲存的過程。提高英語教學水平的標志在某種意義上可以說是看語言信息的積累和充實程度。語言是人們交際中表達情感和意念的工具，包括表達、吸收兩個方面。要表達思想，就要進行編碼，要理解，就要進行解碼。單純靠掌握語法、詞匯是遠遠不夠的，必須儲存一定數量的語言信息才可能具備語言的交際能力。交際能力就是社會語言能力，即根據社會環境恰當、得體地使用語言的能力，包括語境的合適性、執行時的可行性、對策性等。

在語言的學習中語境的作用是不可忽視的。具體語言是和具體語境結合在一起的，脫離具體語境的孤立教學無法使學生獲得正確全面的語言知識和靈活的語言能力。建構主義理論強調“情境”對學習的作用，它提倡在接近真實的環境中去學習，認為學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，環境的創設與協作學習是在一定的情境中進行的。因此，良好的語言文化背景有利于提高協作學習的效果與效率。這一點與語言教學的“語境”含義是相同的。

多媒體技術和網絡技術易于進入協作教學模式。協作學習的優勢在于協作活動的參加者可促進學習者的學習。協作學習有利于培養學生的創造力、批判思維、探索發現精神和與學習伙伴的合作共處能力，目前已經成為課堂教學與互聯網絡環境下一種非常重要的教學模式。近年來“協作學習”在對英語教學中也有所體現，但是缺乏意識，缺乏目的性和系統性，實踐的力度也遠遠不夠。今后尚需大力營造協作教學的環境，只有多樣化的協作學習環境才可以支持有效的協作學習。

能加強聽、說、讀、寫技能的訓練。網絡上的多媒體是語言最真實、最形象的載體，是特定情況下的語言的復制。網絡環境所創建的自然的語言交際活動，言語信號的傳輸是快速連續呈現的，接收、解碼也是高速、連續的，這使語言學習變得直接而真實。建構主義教學模式下所模擬的生動的多方位的語言交際場景能刺激學生的交際欲望，學生可以自主選擇多樣的方式進行聽力和會話練習，語音譜圖可以明確表示出發音的正誤。而師生之間的言語呼應則可以“協商”進行。同時，“寫”也變得方便起來，學生可以在電子白板上隨意拼寫，刪改，粘貼，組合，利用電子郵件亦可異地非實時地傳輸給老師。這種形式教學反饋迅速，指導快捷，能有利地促成教學“意義”的建構。

3.如何在網絡教學環境下實現最理想的英語教學

3.1 建立基于校園網的英語建構主義教學模式

目前學校課堂的多媒體教學還處于落后狀態，使用現代技術的課程寥寥無幾，仍是“黑板+粉筆”式的傳統教學占主導地位，在技術和教學模式確定以后必須重視和發展以校園網為依托的英語教學新體系。在開展遠程教育的同時，還應重視校園的網絡教學，采取“兩條腿”走路的方針。眾多的正規學生是在學校進行學習的，所以課堂教學仍是主戰場。校園網教學的開展具有一定的優勢，校園網采用寬帶光纖為主干，利用視頻點播技術和流媒體多媒體壓縮技術可以使多路傳輸獲得高清晰度的數據，一些大的圖像、視頻信號在校園網上傳輸比互聯網快得多。校園網協作學習的設計和輔導者可以事先將教師和學生可能用到的信息資源下載到校園網的資源中心內，教師和學生根據協作學習過程中掌握知識的需要，直接從校園網資源庫中查詢所需的信息資料。

3.2 信息資源庫是對英語教學網建設的重要條件

從根本上說，網絡教學是教學資源的組織和發布。不僅要考慮資源的特點，還應考慮學習者的特點。和一般的網絡一樣，英語校園教學網應包括先進的技術、豐富的教學資源和合理的管理三大系統。網絡建設是基礎，資源建設是核心，網絡只是傳輸信息的通道，沒有多媒體資源好比在看沒有內容的電影膠片，空洞而無意義，網絡平臺建設相對比較容易，而信息資源的建設就比較困難，因此資源的建設是一項重大工程。

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收稿日期：2014-05-09

第二篇：數字化環境下提高小學英語教學有效性

數字化環境下提高小學英語教學有效性

大連金州新區灣里小學

黃 巍

[摘要] 本文在數字化校園背景環境下，通過對小學英語教學的現狀分析，指出了英語教學中面臨的問題，那就是由于有些教師對新課程理念認識上存在偏差，教學實踐中存在誤區，導致小學英語教學低效或無效現象十分普遍，有些英語課是令人深刻反思的，教學沒有吸引力，在課堂上學生們浮躁、不安分，課堂合作流于形式，使課堂教學的有效性很低。同時，通過總結多媒體技術在教學中的優勢，對小學英語課堂教學有效性提出了幾點建議，即優化英語教學目標、優化英語教學策略和英語教學評價。[關鍵字] 數字化環境 小學英語教學 多媒體技術

隨著現代信息技術尤其是互聯網日益廣泛的應用，“數字化校園”也成為現代信息技術的一個新的研究課題?！皵底只@”是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。而建立數字化校園最基礎的就是多媒體技術在教育領域的運用。在繼承傳統教學的方法基礎上，把多媒體技術恰當的引入到教學中來，使二者各展所長，相輔相成，從而優化課堂結構，這就是“多媒體教學”。

（一）面臨的問題

伴隨著小學英語課程改革的不斷推進與優化，在新課程理念的指引下，小學英語教師以極大的熱情投入新課程的改革和實驗中，小學英語課堂出現異彩紛呈的繁榮景象，但由于有些教師對新課程理念認識上存在偏差，教學實踐中 存在誤區，從而導致小學英語教學低效或無效現象十分普遍?？v觀我們的英語課堂教學，有些英語課是令人深刻反思的，教學沒有吸引力，在課堂上學生們浮躁、不安分，表現在不能認真傾聽別人的發言，不能靜心思考，課堂合作流于形式，結果使課堂教學的有效性很低。

因此如何進一步激發和維持小學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的效率，使小學英語教學獲得順利而有效地發展，是一個值得我們共同關注和深思的問題。多媒體這一現代化教學手段在教學實踐中的應用，引起了小學英語課堂教學的一系列變化。現代英語教學是通過激發學生的學習興趣，讓學生主動的去學習，主要是培養學生的綜合語言能力和自主創新能力，而多媒體在英語教學中的運用，正是在此基礎上為小學英語課堂教學開辟了另一片廣闊的天地。

（二）數字化校園多媒體應用的必然性

《英語課程標準解讀》強調：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，多媒體技術與英語教學整合尤為必要。

一、數字化校園中的多媒體技術的優勢：

1、多媒體的應用可以更好的激發學生的學習興趣。

常言道“興趣是最好的老師”。兒童富有好奇心，又善于模仿，從另一個角度來說，兒童的興趣缺乏持久性，針對小學生活潑好動，興趣易激發又易減退的特點，在英語教學中運用多媒體技術，把教材中單調的文字知識，通過圖文并茂的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，可以充分的激發學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。

2、多媒體的應用可以充分體現學生的主體地位。

小學英語教學要改變傳統觀念，要充分體現學生在學習中的主體地位。在傳統的教學過程中，一切教學活動都是由教師提前安排好的，學生只是參與這個活動，被動的去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。與之相比，多媒體教學最突出的優勢是它的交互式與個別化特點。充分體現課堂教學中學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。

3、多媒體的應用可以給學生提供真實的語言環境。

隨著高科技的發展、多媒體技術的出現，當今學生學習英語的途徑不再僅僅局限在課內。利用信息技術，尤其是教學軟件、多媒體技術、校園網等，使教學打破了時間、空間的限制。新教學環境下的教與學變得生活化、立體化，有助于培養學生的開放性思維。

（三）優化數字化校園中多媒體技術，提高小學英語課堂教學有效性

一、優化三維教學目標

1、知識與技能的優化：借助flash動畫游戲幫助學生復習和鞏固語言知識。通過各種有趣、實用、輕松、活潑的活動，讓學生體驗用英語表達和交流的樂趣。通過設置讓學生“猜動物謎語”的游戲活動模式激發學生的學習興趣。整節課教學環節清晰，關注學生的英語輸入量，利用學生電腦，加強學生之間的合作學習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學生學得開心，教師教得愉悅。

2、過程與方法的優化：利用聽、說、游戲、小組合作等靈活實用的學習方式，使學生擺脫枯燥的學習氛圍，積極參與到各種學習活動中。教師設計與課文詞匯密切相關的練習題，請學生利用已經習得的單詞進行正確的選擇。學生在這個學習活動中不但提高了單詞的認讀能力，更提高了單詞的理解能力，真 正做到了學以致用。

3、情感態度和價值觀的優化：學生在豐富的教學活動中顯示出對英語學習的極大興趣，體驗學習的過程和收獲的快樂，并能夠自主學習。教學活動中有意識地讓學生探究各個國家文化傳統方面某些特點從而培養他們對多元文化的認識和理解，激發他們的愛國熱情和了解世界的熱情。

二、優化教學策略

1、充分利用豐富的英語教學資源，激發學生學習興趣和自主學習的動力。在課堂教學中使用了兒童英語的游戲資源，讓學生自主參與到游戲之中，培養學生自主探究的能力。

2、課堂練習形式多樣化，學生更深入理解學習內容。教學中根據學習的內容我采用了隨堂小考的方式對學生進行了詞匯的檢查與反饋矯正；對語音的檢查，采用跟讀與語音素材的對比，學生評價的方式進行；對句型的檢測主要通過口語表達與猜謎語的實際運用相結合的方式。

3、充分利用網絡教室的軟件，讓學生積累資源，相互交流。例如在學生表達自己喜歡的動物時，對他們的特征描述時，學生通過網頁瀏覽搜索到自己喜歡的動物，進行整理匯編保存，最后形成班級學習的圖片集，供全班欣賞，閱讀。

三、優化教學評價

新課程理念下的小學英語課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。在數字化環境下與英語學科整合的教學實踐中，問題引導的課堂上的對話、回答也是一種形式，而且是課堂教學最常用的的形式。因此數字化課堂教學在“說、唱、玩、演、看” 等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英 語、習得英語、運用英語；運用新的評價理念，促使課堂教學任務更有效地完成，增強學生學習英語的自信心。通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發展。

在小學英語教學中，多媒體課件教學在提高學生的學習興趣、激發學生求知欲、促進教學改革等方面起到了非常重要的作用。在今天這個信息化的時代，多媒體課件在英語教學中的應用必將迅速發展起來，這也將完善數字化校園的建設。作為工作在一線的英語教師，我們在努力學習多媒體使用技術的同時，還應不斷學習新的教學理論，在新課改的背景下，結合自身的實踐經驗，從學生的年齡特點和認知特點出發，充分利用好多媒體技術，只有這樣才能使之為課堂、教學、學生的學習服務，真正的提高小學英語教學的有效性。

[參考文獻] 1.《英語課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社。

2.教育部 《英語課程標準及解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社 2002.作 者：黃 巍

職 務：教 師

聯系地址：大連金州新區灣里小學 聯系電話：*** 郵政編碼：116600

第三篇：數字化資源環境下的新型英語教學模式

數字化資源環境下的新型英語教學模式

摘要：本文結合省級課題“新媒體下的數字化資源在中職英語教學中的運用與研究”的內容進行研究，探索數字化環境下的英語教學活動，尋找英語教學與數字技術的最佳契合點，提出新型英語教學模式：動態教學課堂。在數字化資源環境下，使英語教學環境信息化、教材內容信息化、學習過程信息化，從而提高學生綜合學習能力。

關鍵詞：教學模式；動態教學；信息化

一、什么是動態教學

動態教學就是基于建構主義而設計的一種教學模式。動態教學模式的理論支撐是建構主義（constructivism），它是認知心理學派的一個分支。建構主義學習理論認為，學習是外部環境下（包括書本、教師、同學，甚至整個社會）主動構建意義的過程。按照這個理論，學生是學習的主體，數字化教學資源是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的，每個學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗加以意義建構。因此，“動態教學模式”是以“提出問題一自主探索一交流討論一解決問題”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生的興趣和能力為中心，以提高教學質量為目標的教學模式。

數字化資源所提供的知識是學生主動建構意義的對象，數字化資源環境是創設學習情景，刺激學生主動學習協作探索，完成知識意義建構的認知。

二、數字化資源環境下教學模式：動態教學課堂

1.數字化資源環境下動態的教學內容

課堂上的書本知識不再是一種高高在上靜態的“圣經”，而是可以在多媒體計算機及網絡環境下運行動態的教學材料。在數字化資源環境下教師充分發揮數字化動態的強大功能：信息存貯量大，更新容易、快捷，媒體形式多樣，提供豐富、多形式、多層次的教學信息，使英語教學模式更具有時代氣息，符合時代的要求，增強對學習者的吸引力，同時激起學生的興趣。

（1）數字化資源環境下，教師對教科書做出適當的“剪輯”。

（2）數字化資源環境下，教師能為學生提供動態的、新鮮的和豐富的直觀教學內容。

（3）數字化資源環境下，教師能與學生共同探討和分享教學資源。

2.數字化資源環境下動態的教學活動

教師在動態的數字化資源教學環境中，改善和優化教學內容和恰當的教學方法，對受教者進行教學，從而達到教學目的的過程，使教學活動充滿創造性和活力。

（1）數字化資源環境下，教師和學生不再處于一種被動地位，教師是動態教學的設計者，學生是動態教學的主體，通過調動動態教學資源，構建良好的學習環境。

（2）數字化資源環境下，創造動態英語教學情境，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度。

（3）數字化資源環境下，動態教學活動能實現“因材施教”的教育理念。學生可以通過多媒體技術，完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師和同學進行交流。

（4）數字化資源環境下，動態教學活動能培養學生“自主發現、自主探索”的學習能力。

（5）數字化資源環境下，動態教學活動能豐富學生想象力，拓展學生思維空間和培養創新能力。

3.數字化資源環境下激活學生英語學習思維

數字化資源的特點就是其動態的模式可根據學生的要求來調節。

在課堂教學中，我們科學合理地運用數字化資源，幫助學生提高用英語思維的能力：

給學生一個動態學習環境，使他們想說英語，訓練思維的敏捷性。

給學生一個動態學習環境，使他們會說英語，訓練思維的靈活性。

給學生一個動態學習環境，使他們善說英語，訓練思維的獨創性。

給學生一個動態的時間和地點，讓他們自己去安排、鍛煉、討論和學習。

三、結語

綜上所述，信息浪潮的時代下，可以在英語教學課堂上充分創建多媒體化和個性化的學習環境，提供豐富數字化資源。作為教師，我們要利用數字化資源，在英語教學過程中形成自己獨特的教學風格：動態教學課堂。動態的教學資源能夠豐富教學內容充分發揮和體現學生的主體性，激發學生學習熱情；動態的教學方式能夠實現學生在快樂中學習，老師在幸福中教學。動態的教學模式能夠培養學生自主學習和終身學習的習慣。

第四篇：數字化環境下電子白板的數學教學

數字化環境下電子白板的數學教學

【摘要】匯集了當今多媒體教學各項優勢的交互式電子白板，作為一種全新的教育技術，已經走進了學校，走進了數學課堂。互動式的教學可以讓學生更大限度的利用好課堂時間，由單向“灌輸”轉為師生“互動”，使得彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。

【關鍵詞】數字化環境

電子白板

數學教學 【正文】

電子白板是一個較新的產品，它匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學，它可以象普通白板或教學黑板一樣直接用筆書寫，然后輸到電腦里去，相對于投影機、普通白板，更具備互動優勢。

隨著教學的進一步深化改革，電子白板產品備受教育市場關注，特別是互動電子白板產品，市場需求持續增長?；与娮影装逵谡n堂教學上，已成為全球教學活動多媒體化發展的趨勢，互動電子白板發揮最佳的教學效果。

交互式電子白板的教學平臺（主要包括電腦、投影機、交互式電子白板），對比黑板及電教平臺兩種教學方式，取其精華（黑板的互動性及電教的豐富性），去其糟粕（黑板的單調性及電教的單向性），從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現了“教與學的互動”，實現了高品質、高效率的教學模式。

對于小學生而言，一部分學生課上容易注意力不集中，對學習失去興趣。一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對枯燥的計算、重復的教學活動。相對于傳統的黑板教學教學，電子白板的視覺效果，比如色彩、動畫、聚光、拉幕等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的興趣；庫存功能就給我們提供了這些功能，經常用的圖片可以直接從背景庫里拖出，生動形象的呈現給學生一個情境；遮擋拉幕功能，可以倒入圖片作為主題背景，在學習之初帶給學生一定的神秘感，有利于創始情景；可以根據學習進度，分批呈現資源，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。這項功能不但在新授課中比較實用，而且在平時的練習和復習課中也非常受用。

例如：課程《年、月、日》 可以在電子白板中設計豐富炫麗的動畫，輔助以日歷卡片，結合輕松愉悅的音樂，啟發學生共同思考問題。a、一年有多少個月？b、哪幾個月是

31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發現了什么？給學生創設自主探究的環境，讓學生主動思考、探索，引導學生自主學習，獨立思考，在教學中培養學生的創新思維。并且利用電子白板公布正確答案，對回答正確的學生，會出現表揚動畫，對于回答欠妥的學生，則會出現鼓勵的動畫。

電子白板以其能調動豐富多彩的教學資源的優勢，為學生提供出的特殊、生動、逼真的教學情境，極大地豐富了課堂內容，拓展、延伸課堂教學的空間。白板的使用使學生從視覺、聽覺方面極大地提高了信息接收量；提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽 覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。教師也可通過豐富的網上資源，縱橫捭闔，融知識性、趣味性為一體，擴大課堂教學容量，增強了師生之間交互性和教學的趣味性，使課堂教學由單一的口授一躍變成一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，這就最大限度地使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，在促使學生手腦并用的同時，使學生的思維自覺地變得高度集中而又活躍的狀態之下，充分地在瞬間激發自己聽、說、讀寫等靈感，使學生的關注范圍不再局限于文面上的內容，對促進學生綜合能力的提高開辟了便捷的渠道。

在傳統的多媒體教學中，課件是教師為了達成相關的教學目標而事先設計好的輔助課堂教學的資料，這是固定的。而在交互式電子白板的應用中，教師即可預先設計好課件，在需要時進行調用，還可以根據教學需要及學生現實，通過教學活動的多邊互動，將課堂教學中的整個活動過程制作成新的教學資源。這樣，通過新舊教學資源的有效整合，及時應用到課堂教學中，靈活地處理了相關教學資源，這是傳統的多媒體教學所不能比擬的。交互式電子白板作為一種新型的教學輔助工具，能更加貼近學生，縮短教材與學生之間的距離。在突出教材實效性的同時，充分激發學生的求知欲望，令其積極參與到教學活動中，從而促進優質高效課堂的構建。

交互式電子白板的應用為我們帶來了新一次教學和學習方式的變革，課件與交互電子白板的有機整合，使得教學重難點得到較好的落實。利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。它為我們提供了最優的互動平臺，學生的思維也較好地被調動起來，極大 地提高了教學的有效性。電子白板是課堂教學的“現代化新式武器”，在數學課堂上除了以上幾個方面可以充發揮電子白板的優勢外，應還有其它方面，我相信廣大教師在使用的過程中定會逐步挖掘電子白板在數學課堂上的潛力，充分發揮電子白板在教學中的優勢，增強教與學的互動性，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

《電子白板應用子數學教學的探索與實踐》

顧冬磊 華東師范大學附屬東昌中學

《在電子白板環境下基于幾何畫板的數學教學探究與實踐(開題報告）》 曹學文 寧夏賀蘭縣如意湖中學

《談電子白板在小學數學課堂中的有效應用》 梁勝濤

桂平市垌心鄉督的中心小學

第五篇：網絡環境下的教學模式探討

網絡環境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯網運用于教學中的主要特征

互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征?；ヂ摼W教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業, 教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協作工作和協同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統教學手段的關系;如何在沒有教師的監督 下保證學生的效率,激發學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發揮多媒體的優勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統提供課堂教學信 息系統, 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統設計研發[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.