第一篇：數字化環境下語文閱讀教學實踐研究-教學新視野

數字化環境下培養學生學科素養的策略研究

常州市武進區湖塘橋中心小學 蔣欣

一、案例亮點

1、基于新課標對語文教學的要求展開

《語文新課標》指出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”基于對此的認識，我們努力嘗試轉變自己的教學觀念，改變傳統課堂的教學方式和對未來人才觀的認識，在數字化環境下探究新的課堂。

2、基于語文閱讀教學模式的探究展開

語文閱讀包括連續性文本閱讀和非連續性文本閱讀。對于連續性文本閱讀，通過對《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》等這一類寫景課文的研究，初步形成了“激——導——析——拓”教學模式（媒體激趣----自學導疑----合作析疑----拓展練習）。而對于非連續性文本閱讀教學，主要從明確要求，把握年段目標；有效指導，用好已有非連續性文本；合理開發，在現有教材中充實非連續性文本教學資源三個角度去探究研究，有效開展非連續性文本的閱讀教學。

3、基于培養學生處理問題的能力展開

數字化環境下的閱讀，主要的任務要求：一是尋找信息。學生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯系，以快速得到所需要的結果。二是解釋原因。要求學生結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果。三是思考文本的內容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識聯系，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點。因此，它要求學生具有高水平的轉換認知能力。

4、基于為學生的終身學習能力奠基展開

隨著時代發展，學生的閱讀應指向生活，除了識字和理解意思、朗讀等連續性文本的閱讀外，更包括利用閱讀來達到解決生活實際問題的非連續性文本的閱讀能力。閱讀能力已經不再被單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯系，融入學生生活的各個層面，這要求閱讀不再是單獨的課堂行為，必須與真實的情境相聯系。

二、應用范圍

本項目立足于基礎教充階段（4-6年級）的語文閱讀教學研究，對于轉變教師的教學理念，改變傳統的語文課堂教學，促進課堂的轉型，提高學生自主、合作、探究的學習能力的一定的應用價值，對培養學生終生學習的能力有很大的幫助。

三、實踐效果

（一）數字化環境下連續性文本閱讀的探究嘗試

所謂“連續性文本”，即由句段構成的文本，當前小學閱讀主要是以句子和段落構成的，如文質兼美的記敘文、說明性文章、小說、詩歌等等都屬于連續性文本的范疇。在實驗中，我們既注重發揮傳統教學模式的優勢，又充分利用數字化環境所能給學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，來滿足學生的學習欲望，拓寬學生的知識面。通過傳統方式與信息技術手段的結合，提高了閱讀教學的效率。

1、連續性文本閱讀模式探究

我們主要通過對寫景類文章的教學實驗，總結出了如下教學模式，即“激----導----析----拓”（媒體激趣----自學導疑----合作析疑----拓展練習）。

如在教學《埃及的金字塔》時，首先談話導入，激發興趣。課開始，教師利用“谷歌地圖”讓學生了解金字塔的地理位置，并讓學生說一說“對金字塔的了”這一話題，并讓學生自主質疑，大大激發了學生的閱讀興趣，同時也尊重了學生的閱讀愿望。

二、立足文本，個性閱讀。先用ipad平臺檢測反饋學生的生字學習情況，學生當小老師進行指導，發揮了生生互動的積極性，讓生字教學更有針對性，充分體現了數字化教學的優勢。接著讓學生自由讀課文，想一想課文圍繞金字塔分別寫了哪幾方面內容？并在書本或ipad電子書上做批注。體現了《語文課程標準》思想：“閱讀是學生的個性化行為，教師不應以煩瑣地分析來代替學生的閱讀實踐。”然后圍繞胡夫金字塔了解它“宏偉精巧”的特點。最后這么宏偉精巧的金字塔是怎樣建造出來的呢？讓學生利用ipad中各種軟件展現金字塔建造過程。將閱讀理解和動手操作相結合，讓學生將語言文字轉化為具體的畫面。這一環節的設計，學生的個性化學習和現代技術得到了很好的結合，圖文、動畫、視頻……學生用不一樣的方式展示了自己對課文的理解，這就是E學習課堂的優勢，是傳統課堂中難以實現的。

三、跳出文本，開啟探究之旅。課文里的金字塔只是滄海一粟，作為老師，更應領著學生跳出文本，擴大學習的外延，感受古埃及人民的勤勞和智慧，從而突破本節課的教學難點。為突破這一難點，我們制作了有效的多媒體資料包，讓學生自由查閱，直觀形象地呈現了金字塔的神奇，使學生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。

四、激發興趣，繼續探究之旅。讓學生用今天學習的方式去探究，自己最感興趣的文化遺產，并用喜歡的方式記錄研究成果，下節課我們來展示交流。這樣的設計讓學生“帶著小問號走進課堂，帶著大問號走出課堂”，把課內學習延伸到了課外，培養了學生的語文實踐能力和搜集處理信息的能力。

2、在連續性文本閱讀中培養“搜商”能力

今社會是一個信息時代，誰首先獲取有效信息，誰就占領了發展與成功的高地。多年來人們認為孩子的智商、情商很重要，但隨著時代的發展，社會的進步，“搜商”也有必要性。所謂“搜商”，即獲取關鍵有效信息的能力，是一個人快速發展與良好生存的必要條件。如在教學《莫高窟》一課時，為了激發學生了解莫高窟的興趣，我讓學生通過上網了解有關莫高窟的知識，但網上的海量信息有時會讓孩子迷失方向，甚至一些書面化的語言讓學生看得也是似懂非懂。怎么辦？我建議學生圍繞莫高窟的來歷、建造情況、彩塑的制造等方面去網上搜索，在此基礎上用Keynote的形式（相當于PPT）表現出來，要求做到用自己的語言表述，切忌資料的照搬照抄，若能配上圖片、音樂，那就更好了。

通過一定時間的練習，學生“搜商”的素養就得到了培養，學生對網上海量的信息就有了自己的閱讀、提取、整合能力，在網上瀏覽就不至于漫無目的了。

（二）數字化環境下非連續性文本閱讀的探究嘗試

非連續性文本，一般以統計圖表、圖畫、使用說明書、地圖、廣告、目錄、索引等形式呈現。非連續性文本閱讀就是指閱讀這些非連續性的材料，對他們進行分析說明，找出有價值的信息，并學會在實際生活中運用的閱讀行為。探究策略思考與實踐如下：

1．明確要求，把握年段目標。

《語文課程標準》（2011）版對第三學段提出了“非連續性文本閱讀”的教學目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。其中“簡單”兩字的表述，我們認為是一般性的、基礎的非連續性文本。對學生能力的要求是在類別比較、圖文結合理解等比較淺顯的認知層面。因此，我們的教學更多限制在信息整合層面，而不需要進行過于復雜的計算和推理。例如，在教學《埃及的金字塔》時，讓學生看“完成作業質量的統計圖表，在教學《莫高窟》一文時看思維導圖，讓學生知道從哪些角度去了解神秘的莫高窟等等，都是一種非連續性文本閱讀能力的體現。

2．有效指導，用好語文書中已有非連續性文本。

蘇教版四語下冊練習4“幫奶奶看藥品的說明書就是一個典型的非連續性文本。據調查，全班五十一個學生，能做到吃藥前閱讀藥品說明書的幾乎沒有，全有父母包辦代替了。對于一個十一二歲的學生來說，養成吃藥前閱讀說明書的習慣，掌握閱讀藥品說明書的方法，是他在這個社會上生存必備的能力，也是我們必須掌握的本領。針對學生的實際，在數字化環境下，我們設計了如下教學：①閱讀藥品說明書，理解難懂的字詞，理解意思。②了解藥品說明書有哪幾部分組成。③學會提取有價值的信息，結合奶奶的問題進行回答。④結合實際情況，創設一些情境，引導學生運用這些有價值的信息來解決實際問題，做到學以致用，提高“非連續性文本”的閱讀能力，逐步做到“非連續性文本”的閱能指向學生的生活實際。

3．合理開發，在現有教材中充實非連續性文本教學資源。

現行的語文教材中非連續性文本還未真正形成體系，只是零散地分布于各冊書上。針對這種情況，我們在用好現有教材中的“非連續性文本”內容外，還要充分挖掘，在現有“連續性文本”中滲透“非連續性文本”的因素，充實“非連續性文本”的內容。在教學《莫高窟》一文時，課文對莫高窟的介紹只是冰山一角，但學生想了解莫高窟的內容是多角度的，全方位的。我在教學時，為使學生饒有趣味全面了解莫高窟的建造歷史，我閱讀大量文字資料后設計了這樣一張文 字、數字相結合的非連續性表格資料，組織學生開展學習交流，說說從這張表格中了解到了哪些莫高窟的建造信息。

（三）數字化環境下語文閱讀教學研究成果顯著。

在實踐研究的基礎上，我們勤于反思。蔣欣撰寫的《E環境下語文課堂教學初探——以蘇教五語上冊〈莫高窟為例》獲第十一屆藍天杯論文評比三等獎；論文《數字化環境下語文非連續性文本閱讀教學初探》發表于2014年第1期《江蘇教育技術》，并獲江蘇省園丁杯論文一等獎。蔣瑩姣執教的《埃及的金字塔》獲全國新技術支持下的個性化學習課堂教學評比一等獎；執教的《水》獲區2013年語文信息化教學能手比賽一等獎；撰寫的論文《平板電腦教學避免“唯工具論”》獲武進區論文評比一等獎；論文《對簡約課堂中信息技術融合的思索》獲2012年武進區論文評比二等獎；論文《構建E學習的平臺 增強閱讀能力》發表于2014年《讀寫算》第七期；蔣瑩姣獲2013年武進區“現代教育技術工作先進個人”。

第二篇：數字化環境下電子白板的數學教學

數字化環境下電子白板的數學教學

【摘要】匯集了當今多媒體教學各項優勢的交互式電子白板，作為一種全新的教育技術，已經走進了學校，走進了數學課堂。互動式的教學可以讓學生更大限度的利用好課堂時間，由單向“灌輸”轉為師生“互動”，使得彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。

【關鍵詞】數字化環境

電子白板

數學教學 【正文】

電子白板是一個較新的產品，它匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學，它可以象普通白板或教學黑板一樣直接用筆書寫，然后輸到電腦里去，相對于投影機、普通白板，更具備互動優勢。

隨著教學的進一步深化改革，電子白板產品備受教育市場關注，特別是互動電子白板產品，市場需求持續增長。互動電子白板于課堂教學上，已成為全球教學活動多媒體化發展的趨勢，互動電子白板發揮最佳的教學效果。

交互式電子白板的教學平臺（主要包括電腦、投影機、交互式電子白板），對比黑板及電教平臺兩種教學方式，取其精華（黑板的互動性及電教的豐富性），去其糟粕（黑板的單調性及電教的單向性），從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現了“教與學的互動”，實現了高品質、高效率的教學模式。

對于小學生而言，一部分學生課上容易注意力不集中，對學習失去興趣。一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對枯燥的計算、重復的教學活動。相對于傳統的黑板教學教學，電子白板的視覺效果，比如色彩、動畫、聚光、拉幕等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的興趣；庫存功能就給我們提供了這些功能，經常用的圖片可以直接從背景庫里拖出，生動形象的呈現給學生一個情境；遮擋拉幕功能，可以倒入圖片作為主題背景，在學習之初帶給學生一定的神秘感，有利于創始情景；可以根據學習進度，分批呈現資源，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。這項功能不但在新授課中比較實用，而且在平時的練習和復習課中也非常受用。

例如：課程《年、月、日》 可以在電子白板中設計豐富炫麗的動畫，輔助以日歷卡片，結合輕松愉悅的音樂，啟發學生共同思考問題。a、一年有多少個月？b、哪幾個月是

31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發現了什么？給學生創設自主探究的環境，讓學生主動思考、探索，引導學生自主學習，獨立思考，在教學中培養學生的創新思維。并且利用電子白板公布正確答案，對回答正確的學生，會出現表揚動畫，對于回答欠妥的學生，則會出現鼓勵的動畫。

電子白板以其能調動豐富多彩的教學資源的優勢，為學生提供出的特殊、生動、逼真的教學情境，極大地豐富了課堂內容，拓展、延伸課堂教學的空間。白板的使用使學生從視覺、聽覺方面極大地提高了信息接收量；提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽 覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。教師也可通過豐富的網上資源，縱橫捭闔，融知識性、趣味性為一體，擴大課堂教學容量，增強了師生之間交互性和教學的趣味性，使課堂教學由單一的口授一躍變成一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，這就最大限度地使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，在促使學生手腦并用的同時，使學生的思維自覺地變得高度集中而又活躍的狀態之下，充分地在瞬間激發自己聽、說、讀寫等靈感，使學生的關注范圍不再局限于文面上的內容，對促進學生綜合能力的提高開辟了便捷的渠道。

在傳統的多媒體教學中，課件是教師為了達成相關的教學目標而事先設計好的輔助課堂教學的資料，這是固定的。而在交互式電子白板的應用中，教師即可預先設計好課件，在需要時進行調用，還可以根據教學需要及學生現實，通過教學活動的多邊互動，將課堂教學中的整個活動過程制作成新的教學資源。這樣，通過新舊教學資源的有效整合，及時應用到課堂教學中，靈活地處理了相關教學資源，這是傳統的多媒體教學所不能比擬的。交互式電子白板作為一種新型的教學輔助工具，能更加貼近學生，縮短教材與學生之間的距離。在突出教材實效性的同時，充分激發學生的求知欲望，令其積極參與到教學活動中，從而促進優質高效課堂的構建。

交互式電子白板的應用為我們帶來了新一次教學和學習方式的變革，課件與交互電子白板的有機整合，使得教學重難點得到較好的落實。利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。它為我們提供了最優的互動平臺，學生的思維也較好地被調動起來，極大 地提高了教學的有效性。電子白板是課堂教學的“現代化新式武器”，在數學課堂上除了以上幾個方面可以充發揮電子白板的優勢外，應還有其它方面，我相信廣大教師在使用的過程中定會逐步挖掘電子白板在數學課堂上的潛力，充分發揮電子白板在教學中的優勢，增強教與學的互動性，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

《電子白板應用子數學教學的探索與實踐》

顧冬磊 華東師范大學附屬東昌中學

《在電子白板環境下基于幾何畫板的數學教學探究與實踐(開題報告）》 曹學文 寧夏賀蘭縣如意湖中學

《談電子白板在小學數學課堂中的有效應用》 梁勝濤

桂平市垌心鄉督的中心小學

第三篇：網絡環境下語文教學的對策研究

網絡環境下語文教學的對策研究

摘要：隨著國家教學改革力度不斷加大，信息技術與網絡技術的快速發展，大學教學中也逐漸在網絡環境下發生相應的轉變，大學語文作為高等教育中的重要基礎課程，其對學生培養文學素養以及文化知識有著很好的作用。在網絡環境的大背景下，通過將其有效地應用在語文教育當中對提高教學質量極為重要，對此本文就網絡環境在教學形式、教學內容、思想文化觀念以及三個方面對大學語文教學帶來的沖擊進行分析，之后提出一定的改善對策。

關鍵詞：網絡環境；大學語文；教學現狀；教學對策中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0006-02網絡作為目前使用最為普遍的信息載體與傳播媒介，其具有信息豐富。充足、鮮活以及翔實等優勢，使其在教育教學過程中有著非常重要的作用。網絡環境對于促進學生創新學習、主動探究等有著很好的輔助作用，語文作為人文性和工具性實現有機結合的學科，網絡技術必然會逐漸應用到語文教學當中，推動我國教學改革不斷向前發展。

1.網絡環境對大學語文教學帶來的沖擊

1.1對教學形式的沖擊。傳統形式的語文教學均是在固定教室與時間中由教師引導學生思路進行大學語文學習，在進行傳道、授業與解惑過程中，教師僅僅是利用課本與粉筆便完成，而且師生交流常常是被教師控制在既定的教學范圍內，學生必須到課堂才能進行課程的學習。但是和傳統教學法相比，網絡教學擁有著時間隨意、內容自主以及地點不固定等諸多的優勢，學生能夠隨時、隨地并自主選取學習內容，而且能夠任意的發表自身的觀點與看法。傳統的教育教室已經逐漸被開發式教育加以代替，學生能夠不用分年級與專業便可進行學習內容的自主選擇，對學生造成了一定的搶奪。此外，傳統教師為中心的教學模式逐漸轉變成以學生為中心，教師則不斷的變化成為指導者與組織者，傳統文化所強調的勤奮刻苦，在網絡環境下已經逐漸的消亡，這是由于在網絡上能夠將所有的基礎知識全部查詢到，這便使學生養成了懶惰與不喜思考的問題。

1.2對教學內容的沖擊。大學語文教學內容主要是對我國民族文化進行審視，對學生進行文化精髓、人文關照、價值取向以及名族品格方面的教育與傳授，是對我國千年文化遺產的灌輸，更為主要的原因使為了對維護與傳承方面的考慮，致使沒有對其加以理性的思考。而對于學生而言，他們已經接受大量的文化教育，在大學學習期間已經不再是對知識的被動接受，而是逐漸轉變成主動選擇。當網絡進行跨文化傳播時，那些異域與異質文化對學生有著極強的吸引力，逐漸的和域外文化加以不斷的接受與融合，便會和我國傳統文化加以選擇與比較，由于沒有對我國傳統文化加以充分的了解與系統掌握，往往會使學生失去信息與熱愛。

1.3對思想文化觀念方面的沖擊。我國傳統文化主要是一種注重全局?^念思想文化，非常關注個人對社會義務與責任，對尊卑等級有著長期的強調。并且重視對每個人各自的內心修養，此外便是過于重視自律，對于法律意識相對不高，多數人追求那種寧靜、安逸與平和的生活。但是隨著網絡技術的逐漸普及，大量的西方文化與信息不斷的涌入到我國。西方文化的自由、張揚、平等、創新與個性等和我過傳統文化存在極大差異，這便對我國保守與內斂特征的傳統文化造成了沖擊。在這種西方文化對我國文化沖擊之下，在對我國文化添加了新活力與新生機的同時，無法避免的使殖民文化來到我國，在西方文化的自由、個性與平等的下面隱藏著色情、自私、暴力與迷信等，對我國的傳統文化造成了非常不利得影響。

2.在網絡環境下提高語文教學效果的對策

2.1利用網絡實現多樣化教學。通過對網絡具有的形式多樣化特征加以有效的利用，使大學語文教學過程中的教學手段得到優化。我國戰國末期思想家荀子便說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，從這句話便可以看出，采用直觀的教學方式能夠顯著的提高教學效果，通過對計算機網絡進行利用，為學生傳造出一個輕松與歡快的課堂，可以有效地提升教學效果與效率。例如利用多媒體課件進行教學，音頻與視頻的結合，能夠使學生對課程了解的更為深入。

2.2通過網絡技術推動自主學習。教學改革中一項重要的內容便是要將課堂主體從教師手中轉移到學生手中，將學生作為課堂教學的主人[3]。而教學作為師生根據教學內容進行互動與交流的過程，在教學時教師僅僅作為學生的引導者與組織者，換句話說便是要將教學內容變成導學內容對學生進行引導。學生則是學習最為主要的主體，其使通過對自身及同學具備的生活經驗與知識對相關的問題資料進行收集，對教師提出的引導性問題加以解決，從而對自學能力加以逐漸的提高。由于學生生活經驗往往是不足的，通過自身的知識與生活經驗根本無法將問題完美的解決，此時便要通過對網絡進行借助，來對其中的相關資料進行收集，使問題能夠得到更好地解決。

2.3構建網絡輔助教學平臺。網絡輔助教學既能夠使學生語文教學中所需掌握的知識加深理解，使學生在獲取滿足自身發展的知識同時，又能夠在網絡中開展信息檢索時，對學生的信息傳遞、應用與處理等等能力進行一定的鍛煉，能夠使學生從以往的被動接受逐漸轉變成為主動獲取知識，使學生自主學習能力得到了不同程度的提升。此外教師也可以創建文學博客或者網絡課程庫等方式來推動師生交流與學習，不但能夠對傳統教學中的優勢發揮出來，也能夠利用網絡手段對教學方式進行補充與發展，是教學效果與質量得到提升[4]。

3.結語

信息技術快速發展的今天，將其和語文教學實現整合是今后語文教學改革的重要的發展方向。在網絡環境這一背景之下，利用信息技術與網絡技術輔助語文教學，逐漸對學生的自主學習、創新能力以及合作水平等加以提高，使學生能夠在當前的激烈的市場人才競爭中有所幫助作用。作為高校教師必須要在平時教學過程中不斷探究如何將網絡技術運用在教學之中，推動語文教學能夠更好地向前發展。

參考文獻：

[1]高成麗.網絡環境下大學語文教學改革對策[J].當代教育實踐與教學研究，2015，10（10）：18.[2]宋鳳齡.網絡環境下高校大學語文開放式教學模式初探[J].宜春學院學報，2014，10（10）：137-140.[3]劉青.網絡環境下的大學語文教學模式探究[J].商，2013，11（22）：350.[4]張蘭仙.邊疆高校網絡環境下開展大學語文探究式教學的思考[J].紅河學院學報，2013，05（05）：122-125.

第四篇：數字化學習環境下的信息技術教學探討

數字化學習環境下的信息技術教學探討

摘 要：信息技術教育作為素質教育實施的重要組成部分，是培養學生信息技術基礎認識的重要途徑。文章以數字化學習環境對信息技術教學的作用和意義作為切入點，研究和分析數字化學習環境下的信息技術教學策略。

關鍵詞：數字化學習環境；信息技術；教學策略；培養

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0027-01

信息技術課程作為學校教學的重要組成部分，是培養學生現代化信息技術認識的關鍵課程，有助于使?W生樹立良好的信息技術觀念，培養學生運用和掌握信息技術最基本的操作技能。隨著素質教育步伐的不斷加快，數字化學習環境的營造逐漸成為小學信息技術教學的重要方式，能夠提升學生學習信息技術的興趣和愛好，達到較好的教學效果。

一、數字化學習環境對信息技術教學的作用和意義

與傳統教學相比，數字化學習環境是以數字化設施作為依托，以學生實踐能力的培養作為教學內容，擺脫了理論式教學的局限性，有效地調動了學生學習信息技術的積極性。電腦作為生活實踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，培養學生學習信息技術的熱情，為學生將來學習相關的信息技術知識和技能奠定相應的基礎。隨著網絡的不斷普及，信息化、數字化正改變人們的傳統生活方式。學生若是不學習相關的信息技術知識和技能，則會與現代化的信息技術格格不入。所以，在信息技術教學實踐中，教師應該以學生作為教學主體，引導學生多動手、多動腦，對相關信息技術的知識進行實踐性操作，讓學生真正地掌握這門學科的知識和技能。同時，在信息技術教學的過程中，教師應該運用電腦為學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生正確認識信息技術的作用，培養學生運用信息技術的意識，以幫助學生在以后的學習、生活、工作中更好地使用信息技術。

二、數字化學習環境下的信息技術教學策略

數字化進校園已經常態化。數字化學習環境的營造和運用需要教師發揮組織、指導特長，促成學生信息技術學習能力和效果的提升。學校應該根據信息技術教學的需求，保證每個學生在學習的過程中都有電腦，便于學生根據教師教學內容來進行實踐性演練。同時，教師要盡量選取通風、光照較好的教室作為信息技術教學場所。

（1）轉變教學思路，構建網絡教學平臺。在信息技術教學實踐中，教師應轉變以往的教學思路，注重信息技術的實踐教學與理論教學并重，以學生作為教學主體，圍繞學生開展信息技術教學。同時，教師要注重分層異步教學和個性化教學在信息技術的教學實踐中的作用和地位，使每個學生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關知識與技能。在信息技術教學過程中，教師可以根據學生的特點，構建相應的網絡教學平臺。即通過QQ群、微信等通訊工具，為學生學習信息技術相關知識和技能搭建網絡教學平臺，使教學延伸到課堂之外，便于學生對信息技術進行自主學習，從而提升學生學習信息技術的效果。

（2）注重情境的創設，引導學生實踐操作。在學習信息技術相關知識的時候，教師應該根據教學內容，結合學生的特點，為學生學習相關信息技術創設相應的情境，便于學生根據情境來學習信息技術知識和技能，從而保障教學質量的提高。如在教學“插入圖片”的相關知識的時候，教師可以給學生準備相應的圖片和音樂，通過講故事的形式引導學生進行相關的操作。教師對學生們講：“小明有喜歡做音樂相冊的愛好，可是小明生病了，無法做音樂相冊。但他想制作音樂相冊來送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個完美的音樂相冊，同學們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調動了學生學習信息技術的主動性，激發了學生自主創作的興趣，他們運用相應的圖片和音樂制作出了相應的音樂相冊。

（3）注重合作學習，培養學生的獨立思考能力。在信息技術教學實踐中，為了提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，教師可以給學生設置相應的學習任務，鼓勵學生進行小組合作，培養學生的團隊意識和團隊精神，同時促進學生的獨立思考。教師可以根據教學內容，安排“電子報刊、電子賀卡、動物卡通”制作任務，引導學生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進行小組合作。合作學習有助于學生對相關任務進行自我思考，進而提升學生的自主學習能力。同時，教師要注重學生創新思維的訓練和培養，讓他們多閱讀、多思考、多實踐，提高他們自主習得知識和在實踐中運用知識的能力。

另外，數字化學習環境下的信息技術教學還可以采用任務驅動教學法，即教師給學生提出任務，讓學生自己嘗試完成任務。如“管理電子郵箱”教學中，教師就可提供一個優化的郵箱，讓學生嘗試著優化，使他們在實踐中掌握方法，獲得學習的樂趣和成就感。

三、結束語

總之，在數字化學習環境下，教師要提升信息技術的教學質量，必須要注重教學情境的引入、合作學習的作用、實踐操作的引導，從而保障教學質量的高標準，培養學生掌握和運用信息技術的知識和技能。

參考文獻：

[1]凌秋虹.信息技術學科數字化學習環境建構實踐[J].中小學信息技術教育，2013（12）.[2]韓曉艷.淺析中小學數字化教學資源的應用現狀與發展趨勢[J].中國信息技術教育，2016（01）.

第五篇：一對一數字化環境下課堂個性化教與學研究

一對一數字化環境下課堂個性化教與學研究

內江十小

何月冬

在新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對信息化浪潮所提供的機遇，我國政府明確提出要信息化、工業化并重，以信息化推進工業化，實現跨越式發展。在這樣的背景下，我國高等教育如何迎接信息化所提出的新挑戰？如何充分利用新技術所提供的巨大潛力構建21世紀的高等教育模式？這是擺在我們面前的艱巨課題。

在這樣的教育環境下，一對一數字化環境下課堂個性化教與學的研究顯得尤為重要。

一、一對一數字化環境下課堂個性化教與學的優勢：

1、提高學生的學習效率。減輕學習負擔、提高學習效率的關鍵在于師資水平的高低，數字化學習是一線優秀教師多年教學精華的再現，數字化學習注重基礎知識的扎實教風，以重點知識歸納總結，典型例題精解、分析為主，另有適當練習、測試題，旨在教會學生抓住重點，打好基礎，使學生真正從題海中解放出來，并通過疑難解答及時解決學習中的各類問題，提高學習效率。

2、學習主動性增強。數字化學習學習變“要我學”為“我要學”。學生可根據自己的學習狀況，有選擇有計劃地上網學習。預習復習，補充強化，鞏固提高學校所學知識。不懂的問題上網向名師提問，保證學習中不留“死角”。網校自主式的學習方式，逐漸培養了極強的自學能力，為終生學習打下良好基礎。

3、提高學習興趣、培養綜合素質。數字化學習方式簡單、新穎，數字化學習內容齊全、豐富，學生可以學到課本以外的知識，開闊了視野。通過網上交流，增強了動手動腦能力，培養了學生的綜合素質，更提高了學習興趣。

4、節約經費、節省時間，家長 參與教育，數字化學習便于家長參與、監督學生的學習過程，增進家長與孩子的溝通。

二、實驗研究的主要目標與措施：

讓學生在不斷實踐過程中掌握電腦的操作技術。每天利用語、數、英學科，以及信息技術課，進行分市、分段有目的性的練習。

1、學會優學派電子書包的基本操作——會正確開關機，設置賬號，網上答題等。

2、學生利用優學派電子書包自主閱讀各種課外書，培養學生的興趣，使學生樂讀。在閱讀使學生扎實地掌握中多次復現字詞。

3、聽力和發音——運用電腦促學生的聽說能力

4、自主選擇題庫中的習題，促學生自主探究、個性發展。

5、充分利用優學派電子書包的軟件，促學生獲得信息與處理信息的能力。

6、師生之間積極互動，促學生自主學習、自我發展。

7、教師的教學方式和方法，以及教與學模式的與傳統教學方法相結 合。

三、個性化教與學活動的變革： 信息技術在教學中的整合應用將帶來教學模式以及教學管理方式的深層變革。基于網絡技術的教育教學工程是數字化校園的主要核心，主體對象是在校學生及遠程終端的學生。

1、建立多媒體網絡教育體系，它不僅僅是將課本知識數字化，而是對課程體系進行科學的重組和改革，通過知識創新工程的再研究而開發的一種新型的課程教學體系，它是對課堂教育的一種有效的補充和擴展。

2、利用多媒體網絡促進新型教學方式的實現，鼓勵以學習為中心的教學模式。教師將從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的導航者、學習活動的主持者。各門課程的學習更多地圍繞著高水平的問題討論而展開，與有關的項目和課題（不一定是正規的科研項目）結合起來，學生可以利用數字化圖書館以及各種網絡資源庫搜索自己需要的信息，進行研究性學習，解決各種問題，完成一定的項目，同時利用互聯網與其它學習者進行廣泛的合作探索和討論交流，并將學校以外的信息資源和智力資源引進到教學中。

3、建立互動式網絡教育資源的建設基地，重點研究和開發主要學科或學科群的知識庫；通過開發和引進，建設各類網絡教學課程和素材庫；根據課程特點，建設虛擬或仿真實驗、設計系列教學軟件；構建海量教學資源數據倉庫。

4、建立滿足學生和教師互動需要，適應學生自主、交互、協同式學習，具有研究型教學功能的網絡教育支撐平臺和網站。

5、建設網上學生思想教育體系和心理咨詢體系，以及學生教育管理服務體系等，形成大學網絡文化，陶冶學生情操，弘揚民族精神。

6、通過網絡課程和教學，學生的學習將更具個性化，每個人會有不同的課程表、不同的學習進程和計劃，以至于有不同學習年限，因此學分制將更加全面、深入的實施。

7、教學管理數字化、信息化更為迫切，通過網絡對學生的學習情況、教師的教學情況以及教學資源、教學設備、教務信息等進行全面管理，進一步的智能化將為學校的重大教育決策提供依據。