第一篇：數(shù)字化教學(xué)環(huán)境對中小學(xué)校影響（模版）

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境對中小學(xué)校影響

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，對教育工作者需求的特點也是信息化社會對教育工作者需求的特點。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)習(xí)的重要方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個別化教學(xué)；再后是要求進(jìn)行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程；最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。

二、信息數(shù)字化能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因素

信息化數(shù)字化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計算機為主的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，學(xué)生的信息能力不同，學(xué)習(xí)的效果會明顯不同。學(xué)生要能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。信息數(shù)字化教學(xué)模式具有如下的特點：

1、信息數(shù)字化源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。

2、數(shù)字化學(xué)習(xí)使中小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實效性：通過數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠充分利用當(dāng)前國內(nèi)、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學(xué)資源，并融入到課程之中，讓學(xué)生進(jìn)行討論和利用，有利于提高學(xué)生的主動性、積極性

3、數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容及探究具有多層次性：數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行探索。個別化教學(xué)，有利于因材施教。計算機的交互性，給學(xué)生提供了個別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的萬分，有利于因材施教。

4、數(shù)字化學(xué)習(xí)可使學(xué)生互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)：計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)習(xí)者通過互相協(xié)同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學(xué)習(xí)，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對于認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

5、數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展：多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)是世界是最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

6、數(shù)字化的信息技術(shù)與課程整合能把在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容提要有機結(jié)合起來，共同研究完成復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。

第二篇：環(huán)境對生物的影響教學(xué)設(shè)計（模版）

環(huán)境對生物的影響教學(xué)設(shè)計

―――探究光對鼠婦生活的影響

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

④形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

難點：形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學(xué)過程

1、影響生物生存的環(huán)境因素

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

各小組通過教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

2、制定實驗方案及設(shè)計實驗方案

各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。

充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

結(jié)果交流

教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

總結(jié)：教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？

教學(xué)反思：

第三篇：課堂教學(xué)環(huán)境對高中教學(xué)的影響

課堂教學(xué)環(huán)境對高中教學(xué)的影響

摘要：教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動中所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著重要作用，是確保高中新課改順利實施不可或缺的要素。通過對高中教學(xué)環(huán)境的了解，以及不同學(xué)校學(xué)生的講述，就課堂教學(xué)環(huán)境對高中教學(xué)的影響作了如下說明。本論文的思路是：深入高中課堂，綜合運用文獻(xiàn)分析、課堂觀察、訪談，闡述高中課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題，課堂教學(xué)環(huán)境對高中教學(xué)的影響并提出優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)環(huán)境 高中教學(xué) 影響 策略

課堂是教育情景中人（教師與學(xué)生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動而構(gòu)建成的基本系統(tǒng)。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，不同的課堂教學(xué)環(huán)境會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，也是教師傳道、授業(yè)、解惑的“主陣地”。課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為有著重要的影響，直接或間接地影響教學(xué)活動的實施效果及學(xué)生的發(fā)展水平。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)環(huán)境具有較強的感染力，它易于形成一種具有感染性的促使人向上的教育情景，使學(xué)生從中受到感化與熏陶，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造力，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。相反，懶散、沉悶、壓抑的課堂教學(xué)環(huán)境則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，造成師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重的還可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境不僅是實現(xiàn)課堂目標(biāo)的必要條件，更是體現(xiàn)教師和學(xué)生生命價值的現(xiàn)實需要。而且良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境對學(xué)生的成長是具有潛移默化的作用，是無聲的教育資源。健康積極向上的教學(xué)氛圍不會自發(fā)形成，需要老師和全體學(xué)生共同營造。對于教師而言，應(yīng)注重整合教學(xué)中的各種教育資源，創(chuàng)造最優(yōu)化的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。在新課程改革的背景下，任何課堂教學(xué)改革的貫徹實施、教學(xué)方法手段的采納與運用，都離不開一定環(huán)境因素的支持與配合，不僅依賴于一定的課堂教學(xué)物質(zhì)設(shè)施，更依賴于積極地課堂心理環(huán)境。為了使知識教學(xué)更為有效和體現(xiàn)學(xué)生的主體

性，也為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生習(xí)得知識和自主發(fā)展，必須構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)環(huán)境，即和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有足夠的安全感和信心投入到學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位會得到和諧的統(tǒng)一。

一、問題的提出

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期，正好是處于培養(yǎng)那種對事物認(rèn)知、情感和行為等方面的階段，需要教師的正確的引導(dǎo)，因此，此時的教育對于高中學(xué)生的發(fā)展是極其重要的。教育在《說文解字》中解釋道：“教者，上所施，下所效”，所以教育最重要的本質(zhì)是要以身作則。“育”是“教子使作善也”，教孩子使他能夠做善人，所以這個“育”當(dāng)中最重要的關(guān)鍵詞是“善”，而“善”要有標(biāo)準(zhǔn)，孩子才懂得他做人的分寸。教育是塑造一個人格的重要方式，一個人是否成才在于所接受的教育好壞。而教育又離不開教育環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。自古以來，中國的教育形式是以課堂教學(xué)為主，“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)”，中國的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師課堂引導(dǎo)的方式為主，從古自今，這種教學(xué)方式一直延續(xù)下來。尤其是現(xiàn)階段的高中教育，受高考的影響，教師和學(xué)生都接受應(yīng)試教育，在高中教育主要是以“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)。長期以來，課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學(xué)生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運用能力不強，創(chuàng)造精神不強，自信心不足等問題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，同時在應(yīng)試教育的壓迫下，學(xué)生是為了高考而學(xué)，為了應(yīng)試而學(xué)，這種應(yīng)試教育已經(jīng)是完全違背了教育的真正目的，這種狀況何談素質(zhì)教育、主體教育呢？現(xiàn)在在新課標(biāo)改革背景下，高中教育的這種現(xiàn)狀在這一方面上得到了一點改善，但是這僅僅只是一點改善，對于和諧的課堂教學(xué)環(huán)境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要探討構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，即和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。和諧在這里主要指課堂中客觀物質(zhì)環(huán)境與心理社會環(huán)境的和諧。客觀物質(zhì)環(huán)境的和諧是指教室中設(shè)施的布置比較協(xié)調(diào)和美觀；心理社會環(huán)境是指課堂中師生關(guān)系和生生關(guān)系比較融洽。由

此，我們認(rèn)為和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是指教師為了優(yōu)化課堂管理、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生共同努力構(gòu)建的和諧的客觀物質(zhì)環(huán)境和心理社會環(huán)境。

二、課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

關(guān)于教育環(huán)境，杜威在《民主主義與教育》一書中指出，“教育作為一個撫養(yǎng)、培訓(xùn)和教養(yǎng)的過程，其主要方法是依靠環(huán)境的作用”。他認(rèn)為“環(huán)境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件。水是魚的環(huán)境，因為水對魚的活動、對它的生活是必需的。正因為生活不僅僅意味著消極的存在（假如有這樣的東西），而且是一種行動的方式，環(huán)境或生活條件進(jìn)入這種活動稱為一個起著支持作用或挫敗作用的條件”。杜威在芝加哥的實驗學(xué)校從來不是直接地對未成熟者進(jìn)行教育，而是間接地通過環(huán)境進(jìn)行教育，實驗學(xué)校正是明確根據(jù)影響其成員的智力和道德傾向而塑造的環(huán)境典型，這也是一種基于學(xué)校層面的教育環(huán)境。《教育大辭典》中將“教育環(huán)境”解釋為：“為培養(yǎng)人而有意識地創(chuàng)設(shè)的情境”。這里所指的教育環(huán)境是一種微觀教育環(huán)境，是為培養(yǎng)人而有目的創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而宏觀教育環(huán)境即直接或間接影響人的個體的生存和發(fā)展的全部外在世界，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境及社區(qū)環(huán)境，對人則是一種自發(fā)的環(huán)境影響。由此，我們可以這樣來理解，“教育環(huán)境”即是指促進(jìn)教育活動的各種條件或創(chuàng)設(shè)的各種情境，具體來講它包括物質(zhì)的條件與心理的情境兩個層面。

其次，要理解課堂教學(xué)環(huán)境需要理解“教學(xué)環(huán)境”。美國的F。G。Knirk認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境主要是指由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所。而澳大利亞Barry J。Fraser認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合，是由課堂空間。課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。美國Hawley指出。教學(xué)環(huán)境就是指學(xué)校氣氛或班級氣氛，“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖的安全的班級氣氛”。美國R。L。Sinclair認(rèn)為，教育環(huán)境主要指學(xué)校教育環(huán)境，“就是那些能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的條件、力量和各種外部刺激因素”。最后國際教育評價學(xué)會（JEA）在一項大規(guī)模的國際教學(xué)環(huán)境研究項目中提出，教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所。但是這些都僅僅只是看到了教學(xué)環(huán)境的一面，教育環(huán)境是包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面的，物質(zhì)資源對于教學(xué)起到一種顯性的幫助，而心理環(huán)境對教學(xué)起到一種隱形的幫助，在無聲的影響著師生的情緒等，進(jìn)而影響到教學(xué)過程。

田慧生教授將教學(xué)環(huán)境界定為“一種特殊的環(huán)境。概括地說，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動中所必需的諸客觀條件和力量的綜合”。事實上，課堂教學(xué)環(huán)境，從其范圍限定來說，是在課堂這一空間內(nèi)的一種微觀的教學(xué)環(huán)境，是為教師和學(xué)生的教學(xué)活動服務(wù)的特殊場所；從其內(nèi)容構(gòu)成上來說，包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境，二者相互影響、相互促進(jìn)；從其建設(shè)發(fā)展上來說，建設(shè)主體是教師和學(xué)生，并且追求各種課堂教學(xué)環(huán)境因素的動態(tài)平衡，從而能夠建立課堂教學(xué)環(huán)境的良好循環(huán)。教學(xué)環(huán)境區(qū)別于一般的環(huán)境概念，它與教學(xué)有關(guān)，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會時刻影響著教學(xué)活動的開展，進(jìn)而影響主題的行為、心理。“教學(xué)環(huán)境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動的成效。從狹義的角度看，即學(xué)校教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等等。”這里所探討的“課堂教學(xué)環(huán)境”是更為狹義的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境的一部分。課堂是開展教學(xué)活動、師生交往的主要場所，相對于學(xué)校教學(xué)環(huán)境來說，課堂環(huán)境是存在于課堂教學(xué)過程中的，影響教學(xué)并能通過教學(xué)影響人的各種物理和心理因素的綜合。

而課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面，分為：課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是教師和學(xué)生為教學(xué)活動的順利進(jìn)行而創(chuàng)設(shè)的一種特殊場所。課堂教學(xué)環(huán)境從結(jié)構(gòu)來看，主要由教學(xué)活動所必需的課堂物理環(huán)境與教學(xué)活動所追求的課堂信了環(huán)境二層構(gòu)成。課堂物理環(huán)境是顯性環(huán)境教學(xué)的物理環(huán)境。比如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等，都在課堂教學(xué)活動中對教師和學(xué)生的身心活動，如情緒的產(chǎn)生和情感的形成，有著直接的影響。課堂教學(xué)環(huán)境中的各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等是課堂教學(xué)活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)環(huán)境中的重要的組成部分。課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，可以通過自身的完善制約和影響教學(xué)活動內(nèi)容的展開。另一方面，課堂心理環(huán)境是隱形環(huán)境，主要有人機環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛和個體心理因素。課堂心理環(huán)境對教學(xué)活動主體（教師、學(xué)生）及教學(xué)活動效果產(chǎn)生潛移默化的影響。研究表明，師生關(guān)系、教學(xué)氣氛、個體心理因素等與教學(xué)活動、學(xué)生發(fā)展有密切聯(lián)系。

其中課堂心理環(huán)境中包括人際環(huán)境、課堂教學(xué)氣氛、個體心理因素等方面。

課堂教學(xué)的人際環(huán)境，主要包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系。課堂上教學(xué)信息傳遞的有效性與師生關(guān)系的和諧呈正比，即“親其師而信其道”。如果師生之間相互信任和理解，情感融洽，就易于形成輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛，使教學(xué)活動順利進(jìn)行，從而提高學(xué)習(xí)效率。班級中同伴關(guān)系對課堂教學(xué)也有重要影響。同伴之間的協(xié)作、競爭、爭論、模仿、觀察、判斷、理解等影響著學(xué)生的成就和觀念。課堂教學(xué)氣氛，主要指班級集體在課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關(guān)系，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂教學(xué)氣氛有兩種類型：一種是支持型氣氛，一種是防衛(wèi)型氣氛。前者是積極健康的教學(xué)氣氛，后者則是消極的。積極的課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，取得理想因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境不僅是實現(xiàn)課堂目標(biāo)的必要條件，更是體現(xiàn)教師和學(xué)生生命價值的現(xiàn)實需要。美國學(xué)者Dykman和Reis研究發(fā)現(xiàn)：自我意識水平低的學(xué)生總是選擇教室中更為保險的座位，他們不愿意參與課堂活動，表現(xiàn)為缺乏自信心。另外有關(guān)焦慮水平的研究表明：高焦慮者較為緊張、憂慮，表現(xiàn)為信心不足，對問題不能作出明確回答；低焦慮者則會使人情感冷漠。高估自己，表現(xiàn)為把問題看得過分容易。它們均不利于學(xué)習(xí)活動，只有中等強度的焦慮水平最有利于學(xué)習(xí)。但完成高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，低焦慮效果較好。在實際的課堂教學(xué)過程中，物理環(huán)境與心理環(huán)境并不是各自獨立的，二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。任何課堂教學(xué)的實施都離不開課堂物理環(huán)境的支持，也離不開積極的課堂心理環(huán)境的配合。無論是顯性的課堂物理環(huán)境還是隱形的課堂心理環(huán)境，都是利用環(huán)境刺激來促進(jìn)學(xué)生與教師對環(huán)境的認(rèn)知，使教師和學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗提取、加工、理解環(huán)境中所蘊含的與之有益的知識、情感、態(tài)度和價值觀。

三、課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響

在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物理因素還是無形的心理因素，都對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個方面施加著重要影響。

(一)課堂教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，它在教學(xué)活動中發(fā)揮著導(dǎo)向和激勵的重要作用。教師要成功地進(jìn)行教學(xué)，必須首先明確教學(xué)的目標(biāo)。有關(guān)研究表明，課堂教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，直接影響著學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系以及他們之間相互作用、相互影響的方式。這種關(guān)系和方式又會形成一定的課堂心理氣氛，對教學(xué)目標(biāo)的實施產(chǎn)生積極或消極的影響。

(二)課堂教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動的過程

教學(xué)活動總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此，課堂教學(xué)活動的整個過程都不可避免地要受到課堂教學(xué)環(huán)境的制約和影響。在實際教學(xué)中，課堂的物理環(huán)境和心理環(huán)境都直接或間接地受到各種環(huán)境因素的影響。課堂教學(xué)氣氛和師生人際關(guān)系等心理因素更是自始至終干預(yù)著教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)影響著教學(xué)活動的全過程。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對于教學(xué)活動順利進(jìn)行是至關(guān)重要的。

(三)教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動的結(jié)果

不同的課堂教學(xué)環(huán)境會將教學(xué)活動導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與教師之間的團結(jié)與合作，教師對學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)，學(xué)生對教師的崇敬與愛戴等等，都是無形的精神力量，深刻地影響著師生的內(nèi)心世界，激發(fā)著師生的工作熱情，這種熱情在教學(xué)工作中釋放出巨大的能量，對教師教的結(jié)果與學(xué)生學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生積極的助長作用，從而保證教學(xué)活動良好的效果。

綜上所訴，我們可以看出，課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響是全方位的。從某種意義上說，教學(xué)活動的成敗與課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣息息相關(guān)。缺少課堂教學(xué)環(huán)境的支持和配合，教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，充分認(rèn)識和了解課堂教學(xué)環(huán)境，切合實際地調(diào)控、建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，已成為現(xiàn)代學(xué)校每個教師和教學(xué)管理人員面臨的一個現(xiàn)實問題。

四、和諧課堂教學(xué)環(huán)境的基本特征

不同的課堂教學(xué)環(huán)境由于其結(jié)構(gòu)部署不同，就會呈現(xiàn)出不同的特征。我們認(rèn)為和諧的課堂教學(xué)環(huán)境具有以下四種特征：教育性、和諧性、動態(tài)性和開放性。

(一)教育性

構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，其目的是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，為了對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育。因此，教育性是和諧課堂教學(xué)環(huán)境的首要特征。課堂教學(xué)環(huán)境的主客體

因素是在追求真理、掌握知識和發(fā)展身心這樣一些共同的目標(biāo)下組織在一起的。課堂教學(xué)環(huán)境不僅僅是知識傳授賴以進(jìn)行的物質(zhì)依托和舞臺，更是育人所賴以進(jìn)行的物質(zhì)依托和平臺。正是因為課堂教學(xué)環(huán)境是一個育人的環(huán)境，所以人們在構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境時，對于它的教育功能的需要與追求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對物質(zhì)功能的需要和追求。因此，在構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境時必須首先保證它的教育性。一旦脫離了教育性，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境也就失去了存在的意義。為此，必須使構(gòu)成和諧課堂教學(xué)環(huán)境的各種因素（物質(zhì)的、心理的）本身就具備教育意義。

(二)和諧性

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境本身就蘊涵著和諧。那么何謂和諧呢?現(xiàn)代漢語詞典中給出的解釋是：“和諧意指配合得適當(dāng)和勻稱。”[2]課堂教學(xué)環(huán)境的和諧包括課堂中客觀物理環(huán)境的和諧和心理社會環(huán)境的和諧。客觀物理環(huán)境包括教室中的顏色、光線、溫度、座位排列和墻面空間。大量的研究證明，教室中的光線、顏色和溫度會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]因此，在構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境時，必須使教室中的顏色不過于鮮艷，光線不過于強烈，溫度要適宜，座位排列要靈活，墻面空間的布置要美觀，以達(dá)到教室的整體和諧。心理社會環(huán)境就是指課堂教學(xué)中的情感成分，它也是影響課堂教學(xué)的一個非常重要的因素。教師要在課堂中與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，使每一個學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛。還要營造民主的課堂氛圍，消除學(xué)生在課堂中的焦慮感和緊張感。

(三)動態(tài)性

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是一種動態(tài)發(fā)展的環(huán)境，課堂教學(xué)必須使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。當(dāng)今社會正處于知識快速更新的知識經(jīng)濟時代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上獲取的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有獲取終身學(xué)習(xí)的能力，獲取“會學(xué)習(xí)”的能力，才能提高對環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在動態(tài)發(fā)展的課堂中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識和技能，更為重要的是獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和能力，獲得了“會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。一個動態(tài)發(fā)展的課堂，是師生雙方共生共長的舞臺，是師生共享工作和學(xué)習(xí)的樂土。

(四)開放性

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境并不是一個封閉的自成系統(tǒng)，而是與外界時刻進(jìn)行著信息的交流與溝通。“馬廄里訓(xùn)練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松”，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境必須是一個開放的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的開放性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面，還表現(xiàn)在給課堂教學(xué)主體提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使課堂在最大限度上滿足學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性。同時，還引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭等課堂之外的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷擴展對周圍世界的體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生體驗。開放的課堂教學(xué)把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活的一個端點，這一端點來自于前一端點，同時為下一端點提供強有力的支持。它要求教師根據(jù)學(xué)生的需要在課堂教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

(五)可控性

與其他一些自發(fā)形成的環(huán)境或自然環(huán)境相比，教學(xué)環(huán)境具有易于調(diào)節(jié)控制的特點。人們可以根據(jù)教學(xué)活動的需要，不斷對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)控制，擷取其中對人的身心發(fā)展具有積極意義的因素，消除和抑制不符合發(fā)展需要的因素，使教學(xué)環(huán)境向著有利于教學(xué)活動順利進(jìn)行的方向發(fā)展。

五、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)環(huán)境的基本策略

構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。那么，對于高中教學(xué)又該如何改善這種課堂教學(xué)環(huán)境呢？我們認(rèn)為可以采取以下幾種策略來構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境：

(一)營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

“教育是植根于愛的。”民主的課堂教學(xué)就是充滿愛心、尊重個性、體現(xiàn)平等的教學(xué)。在民主的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生不僅僅在人格上是平等的，在教學(xué)過程中作為促進(jìn)者與被促進(jìn)者也是平等的。課堂教學(xué)中教師真誠地關(guān)愛、鼓勵學(xué)生，就會贏得學(xué)生的尊敬和信賴，就會架起教師與學(xué)生之間友誼的橋梁，師生之間的情感就會相融，心靈就會相通。這樣，師生之間不僅可以建立起和諧、融洽的關(guān)系，而且可以開創(chuàng)寬松民主的課堂教學(xué)氛圍。教師只有在課堂教學(xué)中樹立平等、民主的教學(xué)理念之后，學(xué)生才會獲得與教師進(jìn)行交流與溝通的機會，才會獲得發(fā)言權(quán)，才會得到主動發(fā)展、自主發(fā)展的權(quán)利，也才會有智慧火花的閃現(xiàn)，師生之間也才會建立起和諧的關(guān)系。營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動性的充分發(fā)揮。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”陶行知的這句名言道出了民主的課堂氛圍與和諧師生關(guān)系的重要性。學(xué)生只有在這樣的課堂氛圍中才會感到自己受到了教師的尊重與重視；只有在這樣的師生關(guān)系中學(xué)生才會感受到教師的關(guān)愛，才會有學(xué)習(xí)的安全感。

(二)創(chuàng)設(shè)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與教學(xué)過程，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。1.引導(dǎo)質(zhì)疑

首先啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生敢問。提出問題本身就蘊含著創(chuàng)新思維的火花，不管學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，教師都要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，以有利于學(xué)生形成問題意識。其次培養(yǎng)分析問題的能力，讓學(xué)生善問。善問比敢問的難度大得多，教師要教給學(xué)生分析問題和提出問題的方法，技巧，使學(xué)生在提問時能抓住事物的主要矛盾，本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系。同時，教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考的材料要新奇，富有挑戰(zhàn)性，強學(xué)生探求解決問題的內(nèi)驅(qū)力。2.激發(fā)興趣

教師在課堂教學(xué)中要善于營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出奇特的，大膽的甚至可能是錯誤的猜想。鼓勵猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動探索意識的重要手段。如在高中數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，越往后會越學(xué)越枯燥，那么這時教師讓學(xué)生猜想概念的本質(zhì)特征，猜想公式的推導(dǎo)，猜想解題方法的種類，想他人的思維方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探求知識。3.創(chuàng)設(shè)情境

高中學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，喜歡新鮮、奇特的事物。教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如以故事，實驗，奇特現(xiàn)象，有趣的問題等為手段，以投影，錄音，錄像，游戲小品等為載體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生探究需要，投入到教學(xué)過程中去。4.方法指導(dǎo)

教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要自己主動參與：首先指導(dǎo)能主動參與的學(xué)生自己分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而帶動全班同學(xué)主動參與；其次指導(dǎo)能認(rèn)真聽講，但課上不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)比較死板的學(xué)生分析學(xué)習(xí)方法上的問題，鼓勵學(xué)生參與；最后運用元認(rèn)知分析方法，對學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我分析，自我監(jiān)控和自我總結(jié)，使學(xué)生體驗和感受到學(xué)習(xí)需要主動參與。5.適度幫助

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會碰到難以解決的問題，教師適度幫助是必要的，但教師要處理好“助'與”放“的關(guān)系，不能包辦代替。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)離不開自己的努力；教師的啟發(fā)要準(zhǔn)確地找到切入點，不能簡單地告知結(jié)論。

(三)多元智能理論，在課堂中樹立新型學(xué)生觀

多元智能理論是由哈佛大學(xué)霍華德·加德納在1983年提出的。他突破了單一量化的智能觀及人類認(rèn)知的一元化論點，反對一般標(biāo)準(zhǔn)化的測驗和智商模式只依賴語文和數(shù)理的能力來窄化人類智能的測量。盡管加德納的多元智能理論還處在激烈的爭論中，沒有形成定論，但它給予教師一個全新的視角來審視學(xué)生，從多種角度來看待學(xué)生。根據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都擁有獨特的智能結(jié)構(gòu)，各類智能的強弱不盡相同。它們在不同的人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個人的智能都獨具特色。在課堂教學(xué)中教師要靈活地運用多元智能理論，相信每一位學(xué)生都有閃光點，樹立全新的學(xué)生觀。依據(jù)多元智能理論，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立這樣的新學(xué)生觀：

（1）學(xué)生是獨立的個體，是有差異的人。一個學(xué)生就是一個獨立的世界，每個學(xué)生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生。

（2）學(xué)生是發(fā)展中的人。教師不能簡單地以自己的認(rèn)識、想法和觀念來看待學(xué)生，不能用自己的情感來代替學(xué)生的情感，必須研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識、思想、情感。教師在課堂教學(xué)中要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能。

（3）人人都能成功。依據(jù)多元智能理論，每一個人都有獨具特色的智能，都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和類型，課堂中的每一個學(xué)生都具有可塑性。

(四)創(chuàng)設(shè)豐富的信息資源環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即”情境“相聯(lián)系，借助于學(xué)習(xí)情境的幫助，以實現(xiàn)對知識意義的主動建構(gòu)。優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境要體現(xiàn)以下兩點：一是創(chuàng)設(shè)的情境要有真實感，與學(xué)生的社會生活實際相聯(lián)系；二是要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的，真實的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建由問題，實例交織的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生以廣闊的空間。教師創(chuàng)設(shè)豐富的信息資源環(huán)境可采用以下方法：

1.創(chuàng)設(shè)物具情境

所謂的物具，是指有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的物品，如在高中化學(xué)教學(xué)中具有教學(xué)價值的模具和化學(xué)實驗裝置等，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)等的認(rèn)識有比較精確，完備，鮮明的表象。教師創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具，并配以有說服力的講解可以使學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)知識經(jīng)久不忘。2.創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

幻燈片，電影，電視和計算機多媒體令教學(xué)手段可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件和事物。它的生動性，趣味性有助于吸引學(xué)生的注意力；調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的感官，使抽象的材料變得形象，生動，有趣。如教師播放一些教學(xué)片，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，再加上教師具體的講解，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。在實際的化學(xué)教學(xué)中，有的實驗具有一定的危險性，通過多媒體的展示就可以避免這種危險，同時學(xué)生也可以很清楚的看到完整的實驗過程。3.創(chuàng)設(shè)模擬角色情境

模擬角色情境的心理歷程可概括為：熟悉情境一擔(dān)當(dāng)角色一理解角色一體驗角色一表現(xiàn)角色一產(chǎn)生頓悟。這種方式主要是運用在語文等課堂上，如學(xué)習(xí)魯迅的作品，學(xué)生為了了解魯迅時代的生活背景，主動查閱資料，研究史料，然后設(shè)計角色。擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)揣摩角色，理解角色，體驗角色情感。在這個過程中學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，潛能得到了開發(fā)。4.創(chuàng)設(shè)問題情境

提出一些與教材有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種”不協(xié)調(diào)“，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景過程之中。這個過程就是”不協(xié)調(diào)一探究一深思一發(fā)現(xiàn)一解決問題“的過程。有意識地，巧妙地形成一種懸念，從而使學(xué)生的認(rèn)知，記憶，思維協(xié)調(diào)活動，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(五)創(chuàng)設(shè)知識經(jīng)驗共享環(huán)境，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)

教學(xué)協(xié)作是指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下師生共同針對某些問題進(jìn)行探索，相互交流和質(zhì)疑，以促進(jìn)師生之間，生生之間的合作與互動，培養(yǎng)學(xué)生辨證思維和發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)協(xié)作人格和協(xié)作精神。1.安全的心理環(huán)境

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，沒有安全感就沒有創(chuàng)造性。教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解，鼓勵，寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，協(xié)作的欲望就會更加強烈，課堂就會更加生機勃勃。2.熱情的幫助環(huán)境

在協(xié)作學(xué)習(xí)的小組中，因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的幫助。教師可以以一個普通協(xié)作者的身份，自然地參與小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。3.真誠的激勵環(huán)境

適時適當(dāng)?shù)募睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч＝處熞獱I造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個性，各抒己見，相互交流，甚至各執(zhí)己見的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。如教師的一句真誠的表揚，一個贊許的目光，一次親切的撫摸??，使學(xué)生真切地體驗到協(xié)作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步協(xié)作的欲望。

(六)創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

教學(xué)體驗是指學(xué)生在真實環(huán)境中，達(dá)到對所學(xué)知識反映的事物性質(zhì)，規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要在課堂上學(xué)習(xí)書本知識，還要在實踐中通過實驗，模仿，考察，調(diào)查等方式，在身臨其境中發(fā)展思維，增長解決問題的才干，學(xué)會在感受，體驗中認(rèn)識世界，豐富人生的經(jīng)歷。1.師生互動，交流體驗

課堂教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的主動思維，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師首先要洞察每個學(xué)生在課堂上的反映。每堂課學(xué)生都有40分鐘的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生就應(yīng)有40分鐘的收獲。只有保證學(xué)生是在做與課堂教學(xué)有關(guān)的活動，才能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要達(dá)到這樣一種教學(xué)效果，教師就要設(shè)計和提出一些富有啟發(fā)性的問題，提供一些恰當(dāng)?shù)脑掝}，師生互動，思考，討論，交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

人到教學(xué)的情境之中。2.運用輔助手段，直觀體驗

在教學(xué)中合理運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。如在進(jìn)行化學(xué)實驗的時候，不一定非要局限在教師一人演示實驗的方法上，可以采取讓學(xué)生成為課堂主體，在經(jīng)過教師強調(diào)實驗注意事項后，讓他們動手做實驗，自己在動手的過程中發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論和規(guī)律，進(jìn)而掌握化學(xué)知識。再如生物課，可以帶著學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行一次課堂以外的教學(xué)，這些通過直觀的教學(xué)手段達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)比教師一人在那里唱獨角戲的效果要更加好。3.整體感悟，朗讀體驗

對于文科性質(zhì)的課堂，就需要這樣整體感悟，教師只能教授方法，講解字面上的意思，更深層次的思想和領(lǐng)悟需要學(xué)生自己通過朗讀來感悟。像語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》重在學(xué)生感受，理解，欣賞和評價能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己去讀，去感受，去發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的情感可以分為3步：一是在解決課文生字，詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀通全文。二是以小組自學(xué)方式讀課文，理解作者的思想脈絡(luò)。把自己讀課文過程中產(chǎn)生的疑問在小組中提出，組內(nèi)解疑。教師適當(dāng)?shù)丶右渣c撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確，深入地理解課文內(nèi)容。三是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情的朗讀。通過琢磨怎樣完成有感情的朗讀課文，自然而然地體驗，意會課文中的思想情感，完成外化一內(nèi)化一外化的完整心理過程。4.創(chuàng)設(shè)情景，換位體驗

對具體情境的體驗，領(lǐng)悟，比傳統(tǒng)教學(xué)”教師講，學(xué)生聽“的課堂教學(xué)效果更好，對知識的理解更加深刻。如在學(xué)習(xí)參觀游記類的課文時，教師可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，講解員等角色，帶領(lǐng)全班同學(xué)”游覽“課文中的景點。一是讓學(xué)生在朗讀體驗過程中畫出路線圖，選定一名有較好繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生在黑板上畫出一幅較生動具體的”游覽"路線圖；二是讓學(xué)生描述出各個景點的特征，讓各小組任選課文中的一部分作為導(dǎo)游講解內(nèi)容；三是每組選出一名代表，面向全班同學(xué)進(jìn)行導(dǎo)游講解。此時，學(xué)生無論扮演角色與否，都會去體驗，感受，把有限課堂擴展到廣闊的社會生活中，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

(七)要力避“花盆效應(yīng)”，實行開放的課堂教學(xué)

“花盆效應(yīng)”也稱為局部效應(yīng)。花盆是一個半人工半自然的小環(huán)境，一方面

在空間上有很大的局限性，另一方面由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的生長環(huán)境，生存于其中的生命對生態(tài)因子的適應(yīng)性下降。一旦離開人的精心照顧就經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，不像嚴(yán)寒中依然綻放的臘梅那樣生機勃勃或懸崖峭壁石縫中的山松那樣有頑強的生命力。

課堂教學(xué)好似在“花盆”環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生是在精心設(shè)計、布置好的環(huán)境中，在教師悉心設(shè)計的教學(xué)方案和程式化的教學(xué)過程中接受教育，有時會因過多依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生不會獨立思考，不善于問“為什么”。特別是在“應(yīng)試教育”盛行的環(huán)境中，尤其體現(xiàn)在高中學(xué)生上面，學(xué)生整天處于封閉的學(xué)校之中，日子中就剩下“三點一線”了，除了上課學(xué)習(xí)、睡覺就只剩下吃飯了，生活完全與社會生活脫節(jié)。且上課的教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法單一；重結(jié)果，輕過程；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂教學(xué)，輕實踐訓(xùn)練。“花盆效應(yīng)”削弱了課堂教學(xué)中個體、群體的創(chuàng)造性和求異思維能力，降低了學(xué)生的實踐精神和開拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致課堂教學(xué)膚淺、狹隘和封閉。在當(dāng)今新課程改革的背景下，要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境就必須打破這種“花盆效應(yīng)”，實行開放的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)出盎然生機。

(八)要重視“鲇魚效應(yīng)”，讓課堂充滿生機和活力

在群體心理學(xué)中，人們把個別充滿活力并具有競爭力的人加入群體中，從而使群體內(nèi)部發(fā)生緊張，惰性加以改變，使整個群體充滿活力的現(xiàn)象，稱為“鲇魚效應(yīng)”。我們所要構(gòu)建的課堂教學(xué)環(huán)境不是死氣沉沉、毫無生機的，而是生機盎然、充滿活力的。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、利用這樣活躍的“鲇魚”，帶動全班學(xué)生主動“索餌”，以活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)充滿活力，充滿生機。課堂教學(xué)中冷不丁“插嘴”、“提問”、“接話茬”的學(xué)生或主動打破沉默回答問題的學(xué)生，不少都是活躍在課堂中的“鲇魚”，他們有利于活躍課堂氣氛，能夠激發(fā)其他學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

(九)課堂評價中運用“保齡球效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹立自信

評價心理學(xué)中，有一個著名的效應(yīng)叫“保齡球效應(yīng)”。該效應(yīng)來源于這樣一個故事：在打保齡球時，一位球員打倒了七個，教練員評價說：“好!打倒了七個!”球員面對教練的微笑和期待的目光，聆聽肯定的表揚語言，一般會產(chǎn)生兩種心理反應(yīng)：一是心情不再緊張，放松了，情緒穩(wěn)定，為打下一球做好了準(zhǔn)備；一是會

產(chǎn)生自責(zé)心理，心想：我怎么搞的，還有三個沒有打倒，下一次一定努力，不辜負(fù)教練的期望。教練員這種用表揚來取代批評、指責(zé)，從而使球員自我激勵取得好成績的現(xiàn)象被人們稱為“保齡球效應(yīng)”。教師在課堂評價中要善于運用“保齡球效應(yīng)”，多“拇指教育”，少“食指教育”；多給學(xué)生鼓勵，少給學(xué)生打擊，以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。班杜拉認(rèn)為，如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的話，即使他們實際上能夠?qū)W好，他們也可能會失敗甚至放棄努力。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不要一味地指責(zé)、批評學(xué)生，即便是這個問題很簡單或已經(jīng)講了很多次。教師給予學(xué)生“保齡球效應(yīng)”的評價會讓學(xué)生體會到被尊重和自我實現(xiàn)的成功與快樂，無疑，這將增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，使之準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的潛能與不足，從而樹立自信，營造相互激勵、積極進(jìn)取和教學(xué)相長的課堂教學(xué)氛圍。

綜上所述，教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，教師要善于學(xué)習(xí)中外教育理論，研究教學(xué)實踐，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供豐富的信息資源，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：三峽工程對環(huán)境的影響

三峽工程對生態(tài)與環(huán)境的影響

摘要：任何事物都有兩面性，三峽大壩是一項影響深遠(yuǎn)的水利水電工程，其建設(shè)及后期蓄水給庫區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來了諸多不可避免的影響，為世人所關(guān)注。對此，本研究依據(jù)影響庫區(qū)生態(tài)環(huán)境因子的實際特點，在收集研究數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，采用分析與現(xiàn)狀評價相結(jié)合的研究方法，對三峽工程興建及蓄水前后，庫區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的影響分析研究。對選取局地氣候、庫區(qū)生物多樣性、水土流失、水文泥沙及水質(zhì)等指標(biāo)，進(jìn)行對比分析。在此基礎(chǔ)上，對庫區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀采用模糊綜合評價法進(jìn)行了獨立評價，并就評價結(jié)果進(jìn)行驗證。關(guān)鍵詞：三峽工程、庫區(qū)、生態(tài)環(huán)境、影響。

（一）三峽大壩及庫區(qū)生態(tài)環(huán)境概況

三峽大壩是當(dāng)今世界上最大的水利樞紐工程，具有防洪、發(fā)電、改善航運等巨大的綜合效益，是治理和開發(fā)長江的關(guān)鍵性骨干工程。1994年12月14日，三峽工程正式開工;1997年11月8日，三峽工程實現(xiàn)了大江截流；2003年6月 11日，蓄水至135m，由此開始通航、發(fā)電，樞紐初步產(chǎn)生效益，進(jìn)入圍堰擋水發(fā)電期;2006年5月20日，三峽大壩全線建成，達(dá)到海拔185m設(shè)計高程;2006 年9月開始，蓄水至156m，三峽樞紐進(jìn)入初期運行期，防洪、發(fā)電、通航效益開始全面發(fā)揮。三峽庫區(qū)東起湖北宜昌市，西迄重慶市江津區(qū)。庫區(qū)地處四川盆地與長江中下游平原的結(jié)合部，跨越鄂中山區(qū)峽谷及川東嶺谷地帶，北屏大巴山、南依川鄂高原。庫區(qū)地處亞熱帶濕潤季風(fēng)區(qū)，水熱資源豐富。庫區(qū)霧層多，光照少。庫區(qū)屬中亞熱帶生物氣候帶，庫區(qū)在植物地理區(qū)劃中屬于泛北極區(qū)，中國一日本亞區(qū)，華中植物地區(qū)。植物群落主要有:山地灌草叢、常綠針葉林、常綠闊葉林、竹林、落葉與常綠闊葉混交林等

（二）三峽大壩對庫區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響

一、對水文、水質(zhì)、地下水的影響

大壩攔蓄，水庫調(diào)度改變了庫區(qū)河段的水文情勢。建庫前，庫區(qū)河道夏季水位最高，冬季水位最低；建庫以后，改變了庫區(qū)的水位變化特征，夏季最低（水庫蓄洪時除外，汛末及枯水季初期水位最高。三峽水庫蓄水后，被淹沒的土壤中有毒有害物質(zhì)被水浸析溶出。引起了水庫水質(zhì)的下降。建壩后，水流速度下降，富氧能力減弱，從而降低了對BOD5的接納能力。同時它對水溫也有一定的影響。三峽建庫前后長江水位變化對四湖地區(qū)地下水位，對土壤潛育化、沼澤化都產(chǎn)生了影響。

二、對魚類及水生動物的影響

長江上游的魚類區(qū)系有獨特的演化史，上游存在著大量的特有魚種，是長期適應(yīng)于當(dāng)?shù)丨h(huán)境而形成的魚種。三峽工程的建設(shè)，將使約40種魚類受到不利影響。如白暨豚、江豚、中華鱘、白鱘、達(dá)氏鱘、胭脂魚等等。三峽工程的建成不僅對庫區(qū)上游的魚類有影響，對其他中下游的魚類也有嚴(yán)重的影響。

三、對陸生動植物的影響 三峽庫區(qū)因淹沒土地、移民開發(fā)和工程施工對庫區(qū)植物種及珍惜特有種類造成一定影響。根據(jù)環(huán)評階段統(tǒng)計，建庫對植物種類的影響涉及120科358屬550 種。從物種的絕對數(shù)量來看，以禾本科、菊科、大戟科和薔薇科所受影響最大。無患子科的兩個屬幾乎全部被淹；金縷梅科的中華蚊母樹、黃揚科的細(xì)葉黃楊等等也將受到影響。還有幾個特有種，如荷葉鐵線蕨、疏花水柏枝和川明參等受到影響。庫區(qū)陸生動物極為豐富，在三峽水庫建庫后，淹沒了大片生境，水面擴大，導(dǎo)致某些不易遷徙的種類個體減少，與水有關(guān)的種群數(shù)量增加，直接對庫區(qū)陸生脊椎動物產(chǎn)生一定影響；移民搬遷、土地開墾也造成動物棲息環(huán)境的破壞。

四、對局地氣候的影響 環(huán)評階段預(yù)測，三峽水庫對庫區(qū)及鄰近氣候有一定影響，但是影響范圍不大，對溫度、濕度、風(fēng)和霧的水平影響范圍一般不超過10km，表現(xiàn)最明顯的是在水庫附近。各氣候要素建庫前后均有一定變化，但增減幅度不大。

五、對農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境的影

三峽庫區(qū)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地區(qū)，山多地少。建庫后庫區(qū)溫度、濕度、土壤結(jié)構(gòu)形狀的變化，將使農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境發(fā)生一定的變化，給農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、動植物種群、類型、結(jié)構(gòu)均帶來一系列的變化和影響。局地的變化，對農(nóng)業(yè)環(huán)境有利有弊。冬季溫度升高，降水稍有增加，使初霜期推遲，終霜期提前，對喜溫的經(jīng)濟作物如柑橘、油桐、龍眼荔枝等有利。

六、對河口地區(qū)生態(tài)及環(huán)境的影響

長江口及近海地區(qū)是我國重要的漁場。建壩后，將改變河口徑流在年內(nèi)的分配，影響到該水域的漁業(yè)資源，由于不同種類的魚類生活習(xí)性不同，對一些魚類有利而對另一些魚類不利。中華絨螯蟹產(chǎn)卵場有移動，蟹苗可能減產(chǎn)；對銀魚等可能有利。10月蓄水使?jié)O場內(nèi)移，改變洄游路線，對捕撈有利。

七、對環(huán)境地質(zhì)的影響

三峽建庫后可能誘發(fā)構(gòu)造性和非構(gòu)造性地震。其中危害最大的是構(gòu)造性誘發(fā)地震。三峽地區(qū)是地質(zhì)災(zāi)害比較頻繁的地區(qū)，特別是由于大量城鎮(zhèn)搬遷房屋和道路的修建，往往出現(xiàn)選址不當(dāng)，帶來安全隱患。結(jié)語：每一個公共政策的決策都是從當(dāng)時的理論出發(fā)而作出的，但實際的效果卻不是當(dāng)時可以準(zhǔn)確預(yù)計的，實際的好和壞也許是對這個決策的對與錯的一個評定。三峽工程的興建到現(xiàn)在已經(jīng)過了十幾年了，從現(xiàn)在的情況看，三峽工程的興建不良的地方相對來說還是算少的，而它的益處也漸漸顯現(xiàn)出來。從實際中，我們可以看到了當(dāng)初的這個決策是合理科學(xué)的。希望在將來，這個結(jié)論仍然不倒，三峽工程帶給我們的將是越來越多的益處，促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展社會的繁榮和國家的富強。總之益處是防洪、發(fā)電和改善航運，改善環(huán)境、南水北調(diào)、養(yǎng)殖，弊處是破壞文物古跡，影響生態(tài)環(huán)境，移民安置問題。參考文獻(xiàn)：

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8、百度文庫等 武漢大學(xué)

通識課課程論文

水力發(fā)電工程管理概論

論文題目：三峽工程對生態(tài)環(huán)境的影響 課程教師：周偉教授 程勇剛副教授

學(xué)號：2012301390042 姓名：陳都

第五篇：試析科學(xué)技術(shù)對環(huán)境的影響

試析科學(xué)技術(shù)對環(huán)境的影響

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和利用，對社會生態(tài)具有正反兩個方面的影響。科學(xué)技術(shù)在人類社會的進(jìn)步與發(fā)展中，起著不可估量的作用。可以這樣說，沒有科學(xué)技術(shù)，就沒有人類的現(xiàn)代文明。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，強烈沖擊著社會的各個角落，改變著社會生態(tài)環(huán)境。一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人類生活的條件、狀況和環(huán)境，有利于社會生態(tài)的發(fā)展；另一方面，某些科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和使用又導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境污染和巨大災(zāi)難，危害社會生態(tài)的發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會生產(chǎn)力的大大提高，經(jīng)濟規(guī)模的空前擴大。只有科技的發(fā)展和普及，才能使單位生產(chǎn)量的能耗、物耗大幅度下降，才能不斷地開拓新的能源和材料，才能實現(xiàn)既減少投入，又能增加產(chǎn)出的理想發(fā)展模式，進(jìn)而使發(fā)展越來越減少對資源、能源的依賴性，并相應(yīng)減輕對環(huán)境的污染。人類通過采用有效的技術(shù)手段開發(fā)自然資源，低科技水平下的非資源變成高科技時代的資源，諸如核能技術(shù)的進(jìn)步，使原子潛能變?yōu)橛行У哪茉础８呖萍嫉耐度胍彩弓h(huán)境系統(tǒng)發(fā)生變化，太空技術(shù)的發(fā)展，使外空環(huán)境改變；另一方面，科技進(jìn)步也使環(huán)境的有效保護(hù)更加先進(jìn)、合理。

改善生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量，防治日益嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，同樣也需要依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。全球性的環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益嚴(yán)重，清新的空氣、潔凈的水、綠色的森林不斷消失，臭氧層出現(xiàn)巨大空洞，全球氣候異常，都是人類活動不符合自然界發(fā)展規(guī)律帶來的惡果，已經(jīng)給人類敲響了警鐘。許多國家的經(jīng)驗表明，技術(shù)應(yīng)用帶來的資源浪費和環(huán)境破壞，最終還要依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步來解決。例如，解決汽車尾氣污染問題，無論采用哪一種方法，科學(xué)技術(shù)都是關(guān)鍵因素。當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)國家就是依靠先進(jìn)的環(huán)境保護(hù)科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)消除和控制了其主要的工業(yè)污染，同時加強了對自然生態(tài)的保護(hù)，環(huán)境質(zhì)量顯著改善，使當(dāng)?shù)鼐用裆钤谒{(lán)天碧水的環(huán)境之中。總之，科學(xué)技術(shù)發(fā)展是改變?nèi)祟惿鐣鷳B(tài)環(huán)境的根本因素，而人類社會生態(tài)環(huán)境得到改善也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最終結(jié)果。

正如任何事物都有其兩面性一樣，任何科學(xué)技術(shù)的使用都會導(dǎo)致生態(tài)平衡的失調(diào)。只不過科學(xué)技術(shù)的成就往往比破壞更加為人類所重視。所以有時即使有一定的負(fù)效果，也會采用這類科學(xué)技術(shù)。最明顯的例子就是藥品的使用。雖然醫(yī)生都清楚地知道藥品的副作用，但仍然要使用，正是由于這對于治療疾病具有重要意義。雖然有些科學(xué)技術(shù)目前尚未能指出其對環(huán)境生態(tài)的破壞作用，也僅僅是因為人類的認(rèn)識能力有限，隨著科學(xué)的發(fā)展和人類實踐的過程，其破壞性會逐漸顯現(xiàn)出來。

工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，直接導(dǎo)致了人類歷史上的3次技術(shù)革命，使人們步入工業(yè)社會直至信息社會。然而，蒸汽機的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了煤的燃燒，這使得空氣中的二氧化碳與二氧化硫的含量劇增；內(nèi)燃機的出現(xiàn)造成了光化學(xué)煙霧；化工技術(shù)的進(jìn)步，每年都能推出大批沒有經(jīng)過誘變性檢驗的新產(chǎn)品。即使是被認(rèn)為“潔凈能源”的電能，也由于它在輸送和運動電機時對原有的電磁平衡產(chǎn)生影響而損害人類的神經(jīng)系統(tǒng)、改變動物所處的靜電場而影響其血清成分。另外，全球變暖與海平面上升、臭氧空洞、森林資源日益減少、放射性核污染等等人類生態(tài)環(huán)境的惡化，無一不與工業(yè)技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)。

生態(tài)環(huán)境是指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動的各種自然力量和作用的總和，構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的各種要素是人類生活與生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，良好的生態(tài)環(huán)境是人類發(fā)展的前提，同時也是人類賴以生存、社會得以安定的基本條件。因此生態(tài)環(huán)境是關(guān)系到人類生存的大問題，考慮到地球的整體性和相互依存性，不能只依靠環(huán)境治理解決環(huán)境問題，必須把環(huán)境與發(fā)展統(tǒng)一起來思考，可持續(xù)發(fā)展是解決科學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略方法。地球只有一個，地球上的自然資源和環(huán)境資源，不僅屬于當(dāng)代人也屬于世世代代的后人。因此，無論發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。