第一篇：網絡化環境下的中職語文教學模式研究

網絡化環境下的中職語文教學模式研究

【摘 要】隨著互聯網技術和信息科技的發展以及互聯網絡的盛行，結合中職語文課程教育目標的改革，探討互聯網絡對中職語文教學的影響和在新形勢下存在的一些突出問題，提出了互聯網絡環境下的中職語文教學模式變革的幾點新思路。

【關鍵詞】中職語文 教學模式 網絡

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0091-02

一、互聯網絡對中職語文教學的影響

隨著科技的發展和各種智能終端的使用，互聯網絡尤其是移動互聯網絡已成為中職學生成長的一個重要環境和學習途徑。網絡資源的海量性、易獲得性、開放性和多元性對中職語文教育具有多方面的影響。作為互聯網信息時代的中職語文教師，面對網絡資源既不能一味排斥，也不能全盤照搬，應當積極地引導學生養成良好的上網習慣，培養學生數字化學習、智能終端應用和信息搜索處理的能力，才能適應信息化社會職業發展的要求。

在互聯網絡盛行的今天，網上瀏覽、閱讀、下載信息資料已成為人們獲取資訊的重要渠道和習慣行為。互聯網絡巨大的信息資源已成為中職語文教材的充分補充，為語文教學的內容和模式拓展了無限的空間。學生可以隨時隨地關注全球正在發生的時事新聞和科技人文等最新發展信息，能夠開闊視野，增加思維深度和廣度，及時跟蹤和了解與本專業領域相關的資訊，促進學生在更廣泛領域內不斷深入學習。

同時，互聯網絡的諸多弊端也對中職學生產生了一些不良影響。具體表現在：網絡信息資源的隨意性和易獲得性，使得鑒別能力、自控能力和價值觀還處于成長階段的中職學生很容易受次要信息和不良信息的干擾，加上他們在興趣愛好、注意力等方面的差異都在很大程度上影響著語文學習和素質培養的效果。很多學生迷戀于網絡，但缺乏學習的目的和計劃，加上自控能力差，把網絡當作學習工具獲取有益身心的知識和技能的學生不多。由于網絡信息的開放性和匿名性，加上司法監管的不到位，網絡生態環境不容樂觀，網絡上的信息往往魚龍混雜、真假難辨，其中不乏色情、暴力等不利于學生身心健康發展的信息，如不斷彈幕的色情廣告、低俗網絡言情小說等。而中職學生的自控和鑒別能力有限，如果過多接觸這些內容，勢必會影響他們的思想道德觀念，這對正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期的中職學生來說是非常不利的。

因此，作為擔負著中職學生思想品德教育和語文基本素養培養責任的語文教師，要適應新技術和新教育形勢的發展，積極探討和研究在互聯網絡環境下的語文教學新模式，充分利用好互聯網絡這一有力工具，就顯得尤為必要。

二、新形勢下中職語文教學的地位和作用

當今的世界，科技發展日新月異，社會生活急劇變革。隨著中國教育改革的不斷向前推進，中高職教育迎來了大變革大發展的窗口期。中職教育作為現代教育的一個重要組成部分，為社會和經濟發展直接提供生產、服務和管理一線的高素質技能型人才，既要求有扎實的專業技能基礎，又要具備高水準的職業素養及繼續學習的意愿和創新能力。語文學科作為中職教育的一門基礎文化課程，是中職學生提高思想文化素質和科學文化水平，學好其他專業課程，掌握職業技能的基礎。語文素養的高低，不僅關乎對語言文字這一工具的正確掌握和靈活使用，更關乎整個職業生涯的發展。因此，加強中職生語文教學至關重要。

首先，語文來源于生活，時刻反映和表達著生活，它是人們日常生活交流和工作溝通的工具。在電子信息化時代，語文更是以多種先進的電子媒介形式展現和服務于生活的方方面面。

傳統的中職語文教材，體例都是依據語法知識點及聽說讀寫基本技能序列而編制。隨著新版教材的出版和使用，以文化內涵作為教材編寫的取向，得到了彰顯。在整體的價值觀上，新教材突出了文本應用工具、情感態度和人文價值的統一，適應了社會和科技發展的需要，加大了文本閱讀量和信息搜索處理應用的比重，以契合信息大爆炸、大數據應用，智慧城市和智能化生存的形勢，網絡化、信息化生存的趨勢。

其次，對不斷學習、網絡化社會互動與社會生活的快速適應，是建立在一個人的語文能力基礎上的。中職語文教育應充分認識學生的既有知識和能力，培養學生獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動、發現問題和主動探究問題的能力，使學生在學習過程中逐步形成研究性學習的能力，具有創新精神。中職語文課程教學特別重視語文自身的工具價值，注重培養學生語言文字的實際運用能力，在教學策略上強調“問題學習”、“網絡學習”和“情景學習”，基本技能的訓練要有明確的目的性，突出言語交流溝通的媒介功能，更貼近現實和網絡化生活的理解與表達要求，突出信息搜索篩選能力和學習創新能力的培養。

再者，在人格塑造和基本素養培育方面，語文教學還要關注對學生的情感態度的培養和文學人格的熏陶。面對良莠不齊、隨手可得的大量影視作品和網絡書籍的洶涌而來，增強學生對文化作品的甄別、評價和鑒賞能力，就顯得尤為重要。針對網絡上來源如此廣泛的教育和信息資源，采取堵截阻攔的方式是不可取的，既不符合年輕人追奇好學的天性，也違背了語文教學要適應時代發展要求，不斷吸納新理念、新技術的原則。語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐，繞不開鮮活現實的種種應用情景，純凈的和空中樓閣式的純理論教學既不存在也不適用于中職語文教學。因而，應該讓學生更多地直接接觸現實世界和網絡環境中的語文材料，在大量的語文實踐中應用和提高運用語文的能力，包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、應用文寫作能力和口語、書面交際能力。

三、中職語文教學現狀和存在的突出問題

1.教學目標不明確

中職語文作為基礎科目中的文化基礎課，與其他科目相比，其知識體系顯得比較松散，知識結構之間缺乏連貫性，除了識字和語法之外，其他知識點和素質的培養，需要靠反復的閱讀、感悟、思索、表達、討論等方式產生潛移默化的作用，并形成個人不同的思維方式和語言表達風格，所以中職語文的教學目標總是比較難以確定，沒有形成有效抓手。

2.學習動力和激勵不足

由于受傳統的教育思想和我國的教育層次結構和就業環境等因素的影響，就讀中職的學生大多數文化基礎差，加上缺乏升學的壓力，以及受到各種個人電子產品和網絡信息的使用干擾，使得學生缺少學習的動力和興趣，注意力不集中，學習資源分配不合理，對專業性不強的文化課的學習動力明顯不足。

3.教學手段落后單一

除了社會大環境和學生個人的因素之外，中職語文的教學手段和教學方法也存在一些突出的問題，主要表現在：面對大量唾手可得的資訊和學習資源，傳統的以教師講授為主的課堂教學手段已經不能有效吸引中職生的注意力。加上職業學校對語文課程的不夠重視和教學資源、先進教育技術手段配置的不足，在中職語文的實際教學當中，基本上是沿用傳統的填鴨式教學模式，學生成了被動接受知識的容器，一本教材、一塊黑板加一支粉筆，使得本來就重專業技能輕文化基礎的中職學生對語文的學習更加失去了興趣。包羅萬象、精彩紛呈的語文課程也變得枯燥乏味，對文學修養、審美情趣、情感和人格的素質培養，更是無從談起。

四、中職語文教學模式探討

1.增強與專業課程的聯結

職業教育不同于通識教育，中職語文教學必須確立以職業化、專業化素質和能力的培養為導向，以適用、夠用為原則，語文教學中的基本能力培養需要與專業訓練緊密結合起來，突出專業性，形成綜合職業能力，為適應未來的職業生活奠定基礎。

要改變目前中職語文教學的尷尬狀況，必須要增強語文教學的“實踐性”，“寓教于用”。針對中職學生對文化課的學習意愿不足、動手能力比較強的特點，中職語文教學要與學生很快就要融入社會并開始職業生涯的現實相適應，強調語文教學中內容的實用性，在語文教學過程中有意識地將語文學習引向專業學科，積極利用網絡海量資源的優勢，以此激發學生對相關學科的探索熱情，比如學營銷專業的，可以在語文課堂中開展營銷方案的寫作、討論和推介，學汽車應用與維修專業的，可以開展汽車維護保養方案相關資料的搜索整理和寫作等。通過與專業課程的緊密結合，以網絡和圖書資源為工具，語文教學才能形成有效抓手，教學目標才能得到有效貫徹和實現。

2.探索靈活多樣的教學模式

教學模式都是根據教學目標和學科特點而構成，并隨技術和對象的發展而改變。傳統的語文教學以向學生傳授語文知識和技能為目的，追求的是語文學習的直接結果。基于本專業現實問題的語文教學模式，則可以發展學生解決問題、創新思維和批判性思維等方面的能力。可以采用啟發式、情景式、自主式等靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，調動學生的“實用性”思維，激發學生的主動求知欲，力求讓學生在輕松活潑的氛圍中學習。另外，運用聲音、圖像、幻燈片等現代多媒體教學手段，可以帶給學生不一樣的學習感受，提高學習效果。

結合每一章節的教學目標，積極開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性、合作性學習，在獨立自主學習的基礎上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究和網絡通信工具的群發群聊等功能達到學習的目的，從中培養學生的信息收集篩選習慣、團隊合作精神和相互協作能力。

針對各專業的職業技能要求，進行相關情景教學訓練，通過創設與專業相關的情景，進行角色扮演，讓學生身臨其境體味職場角色的基本素養和口語表達方式，并通過拓展訓練和情景模擬訓練引導學生掌握面對不同的職場情景如何進行溝通協調的技巧，從而提高學生的一般職業能力。

當今社會，光靠教材的內容已經不能滿足中職生學習的需要，教師不但要引導學生走進教材，還要引導學生走出教材，走進網絡，擴大他們的閱讀范圍和閱讀量，加強語文的實踐應用活動，以專業為本，在內容上以精要、夠用、切實為原則，逐步實現教學平臺上的網絡化、智能化和虛擬化，使中職語文教學更加貼近科技、貼近網絡、貼近生活。

五、結語

互聯網絡正在深刻改變著每一個人的學習、工作和生活的方式和習慣，中職語文教學也需要順應時代的發展，與時俱進。通過探討網絡化環境下的中職語文教學模式的變革，充分認識和利用互聯網絡的技術和資源優勢，改造和優化傳統落后的教學模式，并引導學生養成良好的網絡使用習慣，掌握必要的網絡使用技能。同時也應加強對學生的引導和自律，克服網絡帶來的不利因素，在形式和內容上都應該加以引導，既要在教學中注意發揮網絡的巨大功能和便利性，又要注意克服網絡用語和文體的規范性，更好地為中職語文教學服務。

【參考文獻】

[1]邱玲.中職語文教學方法初探[J].河南農業，2011（6）

[2]張錦.中等職業學校語文教學內容與方法探討[J].中國電力教育，2010（6）

[3]傅朝.網絡語言和網上交流[J].遼寧工學院學報，2001（3）

（責編 羅汝君）

第二篇：中職語文教學模式創新研究

中職語文教學模式創新研究

中職語文教學是整個語文教學體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語文教學個性愈來愈鮮明，優勢愈來愈趨于明顯，特別是在培養學生綜合能力方面有著其個性化特點。針對這樣的教學現狀，廣大教師要重視教學模式的創新與改進，打造更加貼近學生學習基礎與實際能力，更加有助于培養學生綜合能力的語文教學模式。

一、語文教學要積極向課前延伸

中職學生在語文學習中擁有更多的自主支配時間，這就為培養學生自主能力提供了良好條件。由于學生語文基礎相對參差不齊，因此教師在課堂教學中要重點體現重難點引導方面的突破，而基礎知識等內容的學習應當放在課前進行。筆者在中職語文教學中充分重視了課前環節的指導，對學生提出預習的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預習解決的問題，特別是生字詞、文學常識以及熟悉課文基本內容、初步分析思考題等等。這樣教學活動可以節省更多的時間，騰出空間用于重難點突破和技巧輔導，更加有利于學生語文學習成效的提升。相對于過去應試灌輸模式，指導學生課前進行充分預習，對學生而言既是培養能力的過程，對教師而言也是提高教學效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動

走進有些教師的語文課堂，完全是自己在唱獨角戲，所以流傳著一句“教師在講臺前戴著鐐銬跳舞”。學生與教師互動效果不佳，這對教學的開展具有一定的制約。中職學生都要面臨社會就業競爭的壓力，要在教學中逐步培養他們的主動意識、協作意識，不能被動接受教師講解，要引導他們主動學習探究，在互動過程中提高思維能力。筆者一般是設計任務模式對學生進行引導，讓他們能夠在學習中按照清晰的思路、借助于思考題對課文展開分析研究，這樣的教學模式避免了學生完全漫無目標的學習，使整個教學完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學中既放手讓學生自主合作學習，同時也強化了重難點的點撥，讓學生在和小組內同學的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養了協作學習的意識。同時對學生在語文學習中遇到的難點問題，發揮思維啟發點撥的作用。

三、學習要求要體現差異性原則

十個指頭伸出來都有長短，對于中職學生而言，他們在語文學習上的差異性更加明顯。學習基礎的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對教師教學工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學中針對學生實際狀況設置了差異性的目標要求，無論是知識性要求還是能力性要求都區別對待。在班級設置了三個層級，分別對應優秀生、中等生、學困生，無論哪一個層級的學生只要達到了規定的目標要求，都屬于完成學習任務。在這種差異性要求的引導下，學生的語文學習積極性能夠有效調動起來，特別是許多學生在以前的學習中屬于文化基礎薄弱的類型，語文學習難度較大，現在有了差異性的教學目標，他們在學習中的自信心可以有效激發出來。經過一段時間的實踐，筆者發現差異性的教學目標可以更好地引領學生開展學習活動，他們在學習中的信心、積極性明顯增強。整個教學活動都應當在差異性目標的引領下有效進行，無論是教學提問、作業設置還是過關考核、階段檢測，都應當與差異性目標一脈相承。

四、教學環節要強化能力的培養

能力培養在語文教學中具有非常重要的意義，特別是對于中職學生這一即將走上社會就業的群體而言。筆者在教學中既重視知識點傳授，更重視結合學生未來的就業方向，以增強學生崗位競爭能力為目標強化語文學習訓練。如對學生強化書寫訓練，讓學生一筆一畫注意間架結構，提高書法水平，寫得一手好字，讓學生在未來的就業競爭中多一份自信。再比如強化學生寫作能力訓練，特別是與學生未來崗位相結合的各類計劃書、總結等應用文體，教給學生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對學生而言可以有效增強就業競爭力，縮短進入崗位以后適應本職工作的時間周期，對學生具有非常重要的意義。再比如教師在語文教學中，還可以強化一些交際禮儀方面的訓練，特別是提高學生表達能力、溝通能力、協調能力，讓學生在語文學習中獲得更多的實用技能。

五、流程設計要整合課外的資源

中職學生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時間與空間來學習。語文教學工作可以針對這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來服務于語文教學工作。例如對于課堂學習中存在的薄弱環節，可以在課后進行相應的拓展鞏固，組織學生針對學習中的某一項難點進行專門研究，提出解決的方法，提煉出學習的技巧經驗，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動，既幫助學生實現了重難點的突破與鞏固，而且培養了學生總結梳理能力，讓學生獲得更多的學習技巧。再比如為了培養學生分析研究能力，教師可以針對某些社會現象包括校園的思潮等等，要求學生開展調查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經過共同努力對素材進行篩選整理，提煉出規律以及背后蘊含的深層次內容，撰寫出調查報告。這樣的活動既訓練了學生觀察、分析、研究的能力，同時較大的促進了學生的思維能力，這樣的能力培養也是學生未來崗位履職的重要基礎。

一言以蔽之，中職語文教學應以學生就業為指導，樹立“服務職業”的意識，充分發揮語文教學的服務功能，將創新創優與提高教學效率完美結合起來，更好地服務于學生綜合素養的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業學校

226200）

第三篇：網絡環境下的教學模式的研究

黑龍江省教育科學“十一五”規劃課題

網絡環境下教與學模式的研究

實 驗 方 案

一、問題的緣起

（一）時代背景

21世紀，隨著信息技術的飛速發展，互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。傳統的教育教學模式正面臨著世界教育信息化的發展與可持續發展的挑戰。因而，構建以現代信息技術（尤其是網絡技術）為基礎的開放性和可持續性教育與學習化體系，已成為新世紀教育改革和發展的必然趨勢。

在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。應用多媒體網絡教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論和教學模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當前深化教學改革的主要目標是創建新型教學模式。” 信息時代的教學，決不是傳統的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式，有助于開發學生多方面智能，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。網絡憑借其強大的優勢，為學生構建了想象、設計、創造、協作交流和展示自我的平臺，它集各種有效信息于一體，創設了多元聯系的靈活可變的學習情景，為學生提供了探究學習活動的源泉，更為創始問題情景，培養學生發現問題、探究問題和設計問題提供了很好的條件和保障。因此，深入開展網絡環境下教學模式的研究與探索是十分必要的。

（二）問題的提出

“十五”期間，我們道里區教科所受省、市教育科學規劃辦委托，參與組織了教育部規劃課題“用教育信息化帶動教育現代化的理論與實踐研究”的實驗研究工作，道里區四十余所學校、其他地市三十余所學校參與，取得了豐碩的成果，尤其是在信息技術和學科課程及教學的整合方面，在理論和實踐上取得了重大突破，建設了一批省市信息化示范學校，造就了一支精良的具有較高教科研能力和信息意識的教師隊伍，培養了一大批具有良好信息素養的學生，積累了豐厚的現代教育資源和寶貴的研究財富。為進一步提高我區廣大教師的現代教學水平，營造探究性學習的氛圍，革新課堂教學方式，增強學生的問題意識，豐富學習方法，提升學習的效度，最終讓學生真正學會學習，我們決定選擇本課題在“十一五”期間繼續展開深入的研究。

（三）研究的意義

1、網絡環境下的教學模式變革是時代發展的需要

知識經濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。教育信息化是時代發展的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環境下的教育教學應是時代的發展對教育的要求。

2、網絡環境下的教學模式變革是有效實施素質教育的需要

傳統的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。按上述素質教育的內涵，這種教學模式是不符合素質教育要求的，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導。

3、網絡環境下的教學模式變革是有力推進新課程改革的需要 國家出臺了《基礎教育課程改革綱要》，它是指導我們進行當前的教育教學改革的綱領性文件，它在教育信息化方面提出了許多積極的指導意見。《綱要》在課程改革的目標中指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會與科技發展的聯系”，網絡環境應該成為學生課程內容的有力補充。《綱要》在課程結構中指出，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與科技教育”，從中可以明顯地看出，綜合實踐活動是無法脫離網絡環境下的教學的。《綱要》在教學過程中指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，這段話是對網絡環境下的教學的重要而經典的論述。《綱要》在教材開發與管理中指出，要“積極利用并開發信息化課程資源”，即要重視對網絡環境的有效開發與利用，并把它作為一種課程資源來對待。

4、網絡環境下的教學模式變革有可能緩解教學資源尤其是師資力量相對短缺的矛盾 網絡教學在師生中將引起很大的震動，從觀望到參與，從被動接受到主動參與，有利于激發教師的教學責任感，有利于發揮優秀師資的帶動作用，有利于提高青年教師的能力素質，激發他們的創新意識，也有利于學生自主學習和協作學習，為學生實現自由選課和自主擇師創造了條件。

實施網絡教學，是順應當前教學改革趨勢的有效形式，在現代教育教學中具有重要的現實意義；有利于教學資源的優化配置，提高辦學效益；也有利于推動教學方法、手段的改革和教學質量的提高。網絡教學與遠程教學的相互促進，必將會加快現代遠程教育發展的進程。

二、課題的界定

網絡：這里指的是計算機網絡，即利用各種通信手段，把地理上分散的，能夠以相互共享資源的方式有機的結合起來，而各自又具有獨立功能的計算機系統的集合，稱為計算機網絡。

網絡環境：指計算機網絡中所包含有各種媒體要素有機整合成的各類信息資源，媒體要素包括：文字、聲音、圖象、動畫、色彩、表格等。

網絡環境下的教學：指利用網絡提供的豐富多彩的信息資源，在課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，然后構建成一個有利于學生開展課程學習的網絡環境，并在教師的引導下開展學習活動。

網絡環境下的教學模式：指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容和目標，對在網絡環境下的能有效組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學效果和一般規律的在網絡環境下開展的教學結構和操作要點。

網絡教學的特點是：資源共享、交互性強、多重任務。

網絡教學的優勢是：豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，交流合作，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。

三、理論依據

（一）建構主義學習理論與教學理論：多媒體和網絡技術(特別是Internet)為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現多媒體和網絡技術教學的以學生為中心教學模式提供了理論基礎。多媒體網絡教學是實現“建構主義理論”的有效途徑，是培養創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。另一種是“探究性學習”，其核心在于對“問題”的探究，知識是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲的。引導學生善于發現問題，提出問題，并且產生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學習的關鍵。我們認為：一方面，探究性學習在“知識建構理論”的指導下，關注學生認知結構的發展及問題解決，基于問題解決來建構知識是探究性學習的核心思路。另一方面，探究性學習不僅關注獲得問題解決的結果，更關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創造性與主體性人格的培養，并以此作為探究性學習的主要目的。

（二）從計算機網絡的優勢來看 ：計算機網絡集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

（三）從學生的認知規律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。

（四）從對事物認識的本質來看：人對事物的認識總是從感性認識到理性認識，再進一步發展到創造性實踐的過程。促使思維從具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維，這是運用計算機輔助教學中制作多媒體課件的指導思想。因此，運用計算機網絡進行社會課教學的課堂教學模式的核心思想是“探知”和“導行”。其激趣導入、探知明理、深化導行、總結延伸等環節都是圍繞著這一核心思想進行的。這種模式，根據學生認知規律和學科特點，利用現代化手段，完善傳統課堂教學，以培養學生認識社會、適應社會、學會生存的能力。

四、國內外研究現狀

積極推進中小學信息技術教育，廣泛運用現代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務，是貫徹鄧小平同志“三個面向”，實現教育現代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。早在1984年，鄧小平同志就提出：計算機要從娃娃抓起。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，要“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育，使教育科研網絡進入全部高等學校和骨干中等職業學校，逐步進入中小學”。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變，推動信息技術教育與其它學科課程的整合。信息技術與課程整合的本質內涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。“十五”以來，隨著以多媒體和網絡為核心的信息技術進入教育行業，對這一課題的研究可謂方興未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教學模式，如“自主探索型”、“互動合作型”、“問題探究型”。

網絡技術在教學領域的應用有豐富的內涵，涉及諸多方面，現有研究還有很多有待深入挖掘、探索、總結和拓展的地方。

1、有待形成多元的教育評價和考試模式

隨著信息網絡技術在課堂教學中的廣泛應用，教師對信息技術的操作使用還不夠科學規范，要提高課堂教學質量和效益就必須加強對教師運用網絡技術開展教學活動的引導，因此盡快出臺對教師網絡教學的評價標準，是十分緊迫和必要的，它將引領網絡教學的方向。

我們發現綜合化、個性化、多媒體化、網絡化、智能化的教育評價和考試模式也是“新學習模式”探索中的空白，以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統一發展方向和學習行為，造成培養出來的學生千人一面、沒有個性。如何根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，從而通過評價的導向作用，激發學生的潛能，促進學生個性的發展將是我們的研究重點。

2、作為課題研究對象的教師和學生的信息素養和技能都有待進一步提高

近年來學校信息化建設方面的投入逐年增大，設施建設顯著增強，但不少地區和學校受教師應用能力的限制，不能最大限度的開發利用硬件環境的最大功用，甚至存在閑置的情況，這就要求積極開展教師信息技能培訓，充分利用網絡設施和資源。

網絡環境下的教與學對師生雙方都提出了較高的要求。網絡技術作為一種全新的教學手段，對當代教師提出了更高層次的要求。教師對各種信息技術的掌握程度和駕馭能力都將影響網絡環境下的教學模式的推廣。網絡環境的開放性及網絡信息的大容量，使每個學生在學習過程中都有可能產生各種出乎意料的問題，如果教師駕馭各種信息技術的能力不強，或是對課堂上將會發生的情況準備不足以及隨機應變的能力較弱，都將影響到課堂的教學效果。因此，提高教師信息技術能力迫在眉睫。

網絡環境下，學生學習內容多樣化，信息處理容量不斷增大。學生們的思維處于高度緊張狀態，易造成學生對知識的消化不良和知識體系構建的不完整。網絡中的圖像、動畫、聲音和視頻等與學習無關的諸多因素，又易造成學生們注意力的分散，學生們個體之間對信息技術的掌握程度和駕馭能力也將影響到學習的總體效果。

更需要指出的是學生需要有一定的基礎技能才能參與這樣的教學，那么我們的學生，特別是小學低年級的學生的計算機、互聯網的操作技能需要跟上。這樣帶動了其他學科的教學目標需要進一步的深化，這也是我們研究的重點。

3、硬件網絡環境設施的建設水平有待提高

信息技術為教育提供的現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，實施網絡教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。學校網絡環境的建設標準和水平，我們也要通過實驗研究得出具體的標準。在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發有效虛擬網站與制作相關課件，耗時巨大，如何在不斷的開發積累的基礎上有所改善也是研究的重點。

五、研究假設

如果針對傳統教學中存在的弊端，改變傳統教育的一些做法，創建更為完備的現代教育設施，加強教師現代教育理論、現代教育技術培訓，改革課堂教學及相關教學行為，就有可能構建出各學科網絡環境下的課堂教學模式，較好地提高學生的“信息素養”，利用網絡，擴展教與學的時空；利用網絡，縮短教與學的距離，促進學生整體素質的全面提高，培養出具有科學精神、人文精神與創新能力的優秀人才。

六、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

通過研究網絡環境下的教學模式，把學生的認知過程，情感過程，意志表現有機統一于教學過程中，從根本上優化課堂教學，實現教育的最大效益。

1、培養學生的信息素養

應用計算機網絡教育環境培養學生運用和掌握信息的能力，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，提高學生的信息素養，從而促進他們整體素質的提高。

培養、提高學生運用信息工具的能力。資料的查詢除了查閱書籍外，還可以到網上去查，那么網絡工具軟件的使用就顯得尤為重要。要想通過瀏覽器進入Internet查詢資料，學生首先要必須熟練掌握瀏覽器以及電子郵件的使用方法。通過Internet在網上遨游，通過電子郵件相互交流、討論，逐步培養學生合作意識。

提高學生檢索信息的能力。學生要能夠根據自己的目標去尋找、發現有用的信息，一是通過使用各種搜索引擎來查找資料，二是使用相關鏈接的跳轉來尋找資料。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

提高善于處理、集成信息的能力。網絡提供給我們的信息是豐富多采的，內容是詳盡的。學生在閱讀了大量的資料后，必須利用復制、粘貼等功能，引用重要的資料，再通過整理，編輯成完整、通順的文章，完成任務。在完成任務活動中啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動。而任務的開放性提供了學生創造的空間，給學生一個創新的空間，學生可以在完成任務中發揮自己的想象力和創造性。

提高利用信息進行自主學習的能力。教師僅僅向學生提供了一個學習的提綱，學生根據這個提綱，自行在網絡上查詢相關的資料。為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，有利于學生主體精神的形成,有利于學生提高自主學習的能力。

2、轉變學生的學習方式

推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。傳統的學習方式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練已不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。多媒體網絡教學是當今信息技術迅猛發展與教育教學改革的產物。它打破了以往傳統的教育教學模式，把實踐能力培養、信息技術運用、學科教學改革及創新精神的培養緊密結合在一起，網絡環境給學生提供了廣闊而自由的學習空間，從而真正實現了以學生為主體，發展獨立自主的個性，有利于學生學習方式的轉化，培養思維能力的教學效果，優化了課堂教學。

充分地自主學習。多媒體網絡的信息是全開放的、多樣性的，學生可以完全按照自己的情況，圍繞學習的要求安排學習環境，完全成為學習的主人。在課堂上學生可以與教師、同學建立交互式、多向性的交流；教師也可以與一個學生或多個學生建立聯系；課堂外的人員也可以通過網絡參與學習，打破了傳統課堂教學囿于教室和一個班級學生的框框。學生還可以向網絡資源庫、知識數據庫學習，從而形成最合理、最科學的學習途徑，采取多種學習方式，向不同層面的人交流學習，這對于培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，對于培養學生的探索創新精神，都是很有效的。學生可以獲取最大的知識信息，利用信息資源，根據教師的要求，自主學習和探究，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。在自主學習的模式下，學生在教師的指導下利用網絡的特性進行個別化、充分地自主學習。

有效地合作學習。合作精神是現代人素質的重要組成部分，在課堂培養學生學會交流與合作，是實施素質教育的一個重要課題。建構主義理論提倡在教師的指導下組織學生協作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。積極地探究學習。所謂探究，就是善于質疑問難，發現問題并深入研究解決問題。為此，在課堂教學中，根據教材內容創設問題情景，巧妙地在學習內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，在他們的心理上造成一種懸念，就會使學生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態，從而達到較好的學習效果。

3、轉變教師角色

教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發展。利用多媒體網絡讓學生充分地自主學習，有效地合作學習，在教師的引導下積極地探究，使學生的主動性和自主性得到最大限度地體現和發揮。讓學生通過感知→建構→生成→應用的思維過程去發現真理，掌握規律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入學習的佳境。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理。基于網絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創設教學情境，能充分調動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。

（二）課題研究的內容

現代教育技術的發展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態度去探索、研究網絡教學，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。開展網絡教學的研究的重點是多媒體網絡在教學中的應用和評價。研究的主要內容如下: 1.目前網絡教學的現狀和前景的調查研究。

2.多媒體網絡技術在學科教學中的應用的研究和評價。3.網絡教學與傳統教學模式的反思與比較。

4.網絡環境下課堂教學基本結構和教學基本組織形式的研究。5.網絡環境下提高課堂教學效率和質量的研究。6.網絡環境下課堂教學情境創設的研究。7.網絡環境下師生關系的研究。

8.教學軟件及網絡資源的開發和應用的研究。

9.如何培養教師和學生計算機基本知識和操作能力問題的研究。

10.如何設計好網絡教室，完善網絡功能，進一步優化網絡教學環境問題的研究。六.研究的思路、方法與步驟

（一）研究思路

推進網絡教學要從實際出發，做到有的放矢。一要積極探索，規范管理，邊實踐，邊總結，成熟一門學科，推廣一門學科，成熟一所學校，推廣一所學校，不搞一哄而上；二要加強授聽合一的“一對一”多媒體教室建設，盡力克服師生交流不足的局限；三要鼓勵授課教師參與制作電子教案，促進腳本寫作、教案制作和上網授課的緊密結合，不斷提高教案水平；四要推進教學平臺和其它各類輔助教學軟件的研制和開發；五要推進網絡教學資源和教材建設；六要關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式；七要明確網絡教學與傳統教學方式相得益彰，網絡教學雖然是對傳統教學的某種挑戰，但更是對傳統教學的有力促進，兩者相互補充、相互借鑒、相互滲透、共同發展。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法，并輔之以信息方法、文獻法、預測法、實證研究法、觀察法、資料整理法、教育實驗法、模擬法、經驗總結法、教育調查法、比較法、內容分析法、統計法、教育經驗總結法等十幾種實驗方法。

（三）研究步驟

1、準備階段（2006．1——2006．7）（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

（2）做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家進行多方論證和指導。

2、研究實施階段（2006．8——2010．7）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。（3）根據研究方案，啟動課題研究。

（4）根據研究方案，開展好各子課題的研究，在實驗學校教學活動中具體實施。（5）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（6）定期召開研討會，總結交流經驗。

（7）定期舉辦網絡教學大賽和師生信息技能大賽。（8）定期深入實驗學校，檢查指導課題研究進展情況，（9）及時召開總結表彰會，樹立典型，推廣經驗。（10）完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

3、總結階段與結題階段（2010．9——2010．12）（1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。（2）申請結題，舉辦研究成果展覽。

（3）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。七.研究保障措施

（一）更新理念，制定法規，開創局面

一是協調教育行政部門，重點在“制定規劃、加強引導、政策支持、創造環境”上下功夫。“制定規劃”就是要結合實際，制定出課題實施方案，明確研究的目標和實驗重點；“加強引導”就是通過宣傳，引導廣大實驗教師轉變觀念，增強掌握和運用緊迫感、責任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持學校開展研究優惠政策，為課題的研究實驗提供一切便利條件；“創造環境”就是首先建設信息化硬件環境，在保證為教師信息化物質條件的基礎上，通過組織培訓、專題研討、應用展示、技術推廣和現場指導等方式提高教師的信息化綜合素質，強有力地課題向深度與廣度發展。

二是各實驗單位要把高度重視課題研究工作，切實抓緊、抓實、抓出成效來。并做到一把手掛帥，增強對課題重要性和艱巨性的認識，真正把課題研究工作擺上重要位置，納入主要工作日程。各實驗單位要盡快建立、健全和完善學校課題研究領導機構，進一步加強課題研究骨干隊伍建設，為課題實施提供必要的人力、財力和物力的支持和保障。

（二）建立基地，分組管理，全面推進

在開展課題研究過程中，不斷發現典型學校，及時整理研究成果，推廣其先進經驗，充分發揮基地學校的輻射作用，以點帶面，促進該項課題順利圓滿的取得良好實效，提高教育教學質量，使教育信息真正為教育現代化服務。要注意典型引路，把那些認識高、行動快、能力強、方法新、效果好的實驗單位樹立為典型，確定為課題實驗基地，并授予課題實驗基地標牌。總課題組對實驗基地進行動態管理，即實行評估輪換制度，先進、優秀的實驗單位可以被命名為課題實驗基地，學期課題驗收不合格的基地將取消基地稱號。總課題組將對基地單位的課題研究給予經費和政策支持，幫助他們總結先進工作經驗，帶動全省各實驗單位積極推進本課題的實驗研究。

為便于課題研究工作的科學管理和有效推進，使該項課題的研究和管理實現系統化、專業化、合理化、網絡化、現代化，課題組以課題研究方向為標準，設立子課題組，每個子課題組設組長一名，副組長一名，成員若干，子課題組負責人要帶領該課題組全體人員，遵照總課題組的計劃安排，結合子課題組實際，制定該組的學期課題研究工作實施步驟及日程安排，同時組織好實驗單位進行實驗研究，定期召集課題研究推進會，進行階段性總結，按計劃完成預期成果，并要做好課題研究的過程管理和資料存檔，主要研究材料一式兩份，一份作為子課題組的課題研究過程材料，另一份上交總課題組。總課題組也將定期對實驗單位的研究進展進行檢查、指導、評估、驗收。

（三）建章立制，信息反饋，保存資料

1、落實省、市《加強課題過程管理辦法》的精神，深化課題過程管理，為確保課題的高質量的完成，總課題組設計課題評估表，并與實驗單位簽定責任狀，以確保實驗單位按計劃進行，如期完成。

2、建立信息情報制度

各實驗單位要開設課題宣傳園地，開展專題宣傳教育活動，要專門設立網頁專欄，定期更新內容，將該項課題活動進展情況及時通過網上發布，以最快捷方式互通情況，交流經驗，取長補短，共同提高。同時還要遵循“共同研究、成果共享”的原則，加強協作，及時提供與實驗研究相關的階段性研究成果和材料，設立通訊員，將每月的課題研究的典型活動、實驗單位開展研究的情況和資料以及發現的問題、總結的經驗等進行梳理、匯總，向總課題組反饋信息，總課題組將每兩個月編輯一期課題簡報。

3、注重保存詳實的實驗資料。

各實驗單位要建立“實驗檔案”，并將與實驗有關的材料、問卷和活動都如實記錄下來，妥善保管，以備查詢。

（四）態度嚴謹，方法科學，保障有力

各實驗單位應堅持科學精神和嚴謹態度，按照有關要求和科學規律認認真真地實驗，扎扎實實地操作，實事求是地觀測，科學準確地統計分析。同時要按時完成課題組布置的研究任務，保證實驗的正常運行，并創造性的開展工作，探索出既能體現教育規律，又有自身特點的模式與方法。

作為總課題組，道里區教科所將依托道里區教育信息中心和教師進修學校的服務器設備和管理平臺作為網絡平臺，并加大投入購置高配置計算機、數碼相機、掃描儀、刻錄機、數碼一體機、移動硬盤等現代化辦公用品，保障課題研究深入開展。

我們選擇“十五”期間教育科研工作取得顯著效果，信息化建設水平較高的學校作為實驗單位，要求各自承擔課題研究經費。總課題組向教育行政管理部門申請經費和自籌經費相結合的方式保證課題研究經費。

八、預期研究成果

（一）階段性成果

1、實驗報告、調查報告。

2、學科實施多媒體網絡教學基本模式的經驗性論文匯編。

3、建成一個集教學、學習和交流推廣于一體的“道里區教育資源庫”和“道里區教育網站”。

4、優秀課成果：錄象課（光盤）、教學設計（教案）、課件、教育教學案例和教育教學反思。

5、網絡教學綜合評價體系

（二）最終成果

1、研究總結報告。

2、優秀成果匯編（正式出版的著作）。

九、課題組成員及實驗單位 組 長：龐 偉 副組長：段力強 成 員：張 穎 趙天明 馬 凱 劉 濱 張玉華 趙志川 馬振中 張 蕾 王元平

高 軍 那冬巖 王玉華 王 力 劉 克 劉延君 肖鴻照 王淑賢 吳莉莉 孫麗佳 宋 穎 王艷玲 曹淑芬 任福冬 王繼功 李云亮、宋麗玲 實驗單位：第五中學、第十四中學、第十八中學、第十二職業高中、第十三職業中學、第二十六中學、第五十一中學、第一一二中學、第一一三中學、外國語學校、兆麟小學、經緯小學、新陽路小學、安靜小學、安廣小學、通達小學、撫順小學、康富小學、工程小學、陽明小學、地段小學、新華小學、安陽小學、尚志幼兒園

道里區教科所 二○○五年十二月

第四篇：《信息技術環境下小學作文教學模式研究》

《信息技術環境下小學作文教學模式研究》

實驗工作總結

焦作市山陽區塔南路小學課題組

一、研究方案的執行與落實

（一）實驗目標的確立

2002年9月，《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術研究子課題在省電教館作為批準立項后，我校開展了此項實驗。

實驗之初，學校課題組在對學校的作文批改現狀進行認真調查、論證的基礎上，制定了《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究實驗方案》，加強對實驗的指導。方案確定了實驗目標，即：

以加強語文實踐活動，培養學生學習的自主、合作、創造精神以及收集、整理、運用信息能力，解決教學實際問題為理念，以《語文課程標準》對小學各年級段習作的要求為依據，以培養習作批改小老師為核心，以循序漸進為原則，以興趣小組為基礎，以語文教師的密切指導為保障，以提高學生的習作能力為目標，探索信息環境下多種多樣且行之有效的小學生習作批改的方式方法。

在實驗過程中，吳奮海負責本課題的總體規劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻、實驗方案的制定、實驗報告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點實驗教師，徐冬蕓提供信息技術方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級的師生參加，課題實驗在全校全面開展。

（二）研究過程的實施

學校課題組，按照方案的要求，從實驗目標、實驗內容、實驗方法、實驗步驟等方面對參加實驗的教師進行了認真地培訓，然后展開了有序的實驗工作。

實驗分兩個階段進行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養學生收集、整理信息的能力，探索小學生習作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術同習作批改實驗密切結合，培養小學生運用信息的能力，進一步探索小學生習作批改的方式方法。

第一階段的實驗過程如下：

1.培養小老師，奠定習作批改實驗的基礎。（1）

挑選和確定習作批改小老師。

按照實驗方案的要求，學校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實驗教師，六一班和五四班為主要實驗班級。一至六年級的語文教師和學生全部參加實驗。學校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習作、習作水平較高的學生作為習作批改小老師。根據我校班額人數（每班平均近90人），低年級段每班確定八名，中年級段每班確定十六名，高年級段每班確定三十二名。學校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實驗中，吸收了一、二年級的師生參加，這樣從低年級抓起，分階段、循序漸進，又做到了全面整體推進。

（2）培訓習作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓。

首先，是激發小老師的批改興趣，培養良好的批改習慣和個性品質。學校課題組要求全體實驗教師根據自己班的實際情況，采用多種多樣的激勵方法，調動小老師的批改積極性，培養小老師高度的責任感，引導他們在批改時要尊重同學的習作，要求統一用紅色的鋼筆批改，在習作固定的地方作批語和評語等。習作批改是一項艱苦的勞動，實驗教師建立了評選“優秀批改小老師”和“優秀評講小老師”制度，定期評選“優秀批改小老師”和“優秀評講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動，激勵小老師在習作批改實驗中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內容。根據實驗方案的要求，學校課題組要求實驗教師堅持指導學生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內容。低年級段教師主要指導小老師批改學生作業中寫錯的拼音、生字；中年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句方面的內容；高年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句及標點等內容。第三，修改符號的規范運用培訓。學校課題組制定了《塔南路小學小學生批改符號使用說明》，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓練重點參照使用。

第四，運用計算機能力的培訓。學校把六一班和五四班每周兩節的信息技術教育課充分利用起來，重點對習作批改小老師加強了文字處理、上網查詢等知識的培訓。

2.多渠道探索，構建多級實驗操作保障體系。

第一級是課內。實驗開展以來，我校以課堂作文教學為中心，優化作文教學過程，在王思明老師的指導下實施“信息環境下作文六步課堂教學模式”。（1）教師指導20分鐘，首要任務是通過充分利用網絡資源、多媒體手段激發習作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學生利用計算機習作40分鐘，讓學生獨立習作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學生的思路，并嚴格訓練學生40分鐘完成習作。（3）獨立運用計算機修改20分鐘。（4）師生利用網絡評講30分鐘，評價要求有針對性，整體、個別，優點、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵個性作文；要師生共同參與；要多給學生提供展示自己的機會。（5）通過網絡自由賞析10分鐘。（6）利用計算機加強練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習作批改指導活動”落到實處，我們非常重視“講評”這一環節的指導。在30分鐘的講評時間中，教師和小老師以及全班同學在多項、互動的交流中，針對習作情況、習作批改情況，各抒己見，取長補短。六步作文教學模式大大增加了學生課堂作文實踐活動，把課堂習作時間最大程度交給學生，使學生真正成為課堂習作活動的主體。

第二級是課外。每周三下午第二節課后，是我校固定的一個小時的習作批改興趣小組活動時間，實驗教師有的放矢地指導小老師進行習作批改活動。

從批改任務的分工上看，低年級段的小老師只要求在教師的指導下運用批改符號指出學生作業中寫錯的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級段的小老師重點批改錯別字、運用不當的詞語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級段的小老師則增加標點符號的批改。在習作批改活動中，實驗教師還根據小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務。一般的小老師，只要求他們完成計劃內的批改任務，而對能力較強的小老師，則給他們加擔子，適當增加批改的篇數，適當放手讓他們批改一些主觀性的內容。如：中年級的小老師，可增加評改優美詞語、優美句的內容；高年級的小老師，則增加評改選材、優美段落等內容。這樣做，照顧到小老師的個體差異，關注和滿足他們的不同需求，促其主動發展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運用多媒體批改、計算機網絡批改等形式。

第三級是在校內。為了給學生更多地展示機會，學校要求每班在教室里創辦了習作園地，定期展示本班學生的優秀習作、小老師批改的學生習作；學校的習作長廊分給各個班級，定期展出學生的優秀習作、作文手抄報、小老師批改的學生習作、學生和小老師參加習作批改實驗的心得體會、家長代表參與習作批改的感受等；學校大隊部成立了“紅領巾專欄”，選播各班的優秀習作，并實行積分和頒發班級創新流動紅旗制度。課題實驗組對這些活動進行檢查、評比，評比結果和評選優秀班集體掛鉤。

第四級是校外。學校定期組織實驗教師積極向各級報刊投稿，向各級作文教學評比活動選送實驗教師的實驗體會、實驗論文、習作指導教案、習作評講教案、習作批改實驗方面的下水文、實驗教師和習作批改小老師合作評改的學生優秀習作等。實驗教師還組織學生向《焦作日報》、《小學生拼音報》、《小學生讀寫報》、《關心下一代報》等報社投寄優秀習作、學生和小老師習作批改心得體會、小老師評改的學生習作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。

（三）課題實驗變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對此課題進行了中期評估檢查，認為實驗確有成效，同時建議縮小范圍，找突破點，調整實驗。在實驗中我們也發現，只把實驗重點確定在習作批改方面，的確太狹窄，不利于學生作文能力的提高。同時，由于小學生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經常是費時、費力、效果差。為了避免作文實驗走入死胡同，鑒于學校在研究中遇到的實際問題和困難，課題組進行了適當的調整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術環境下小學作文教學模式研究》研究內容調整為：信息技術環境下的作文教學模式的探索，加強多媒體作文教學和學生網絡習作的指導。由于實驗學生升級畢業的變動，重點實驗學生也有所變動。但實驗保持了不間斷性。實驗計劃2006年4月完成。調整后的課題實驗，使實驗師生都感到得心應手，為實驗工作開辟了更為寬泛的領域和實踐的渠道，使《信息技術環境下小學作文教學模式研究》得以順利實施。

二、研究條件的保證

（一）設備、資源：

學校圖書室擁有數百冊有關教育教學理論的書籍供課題組使用，每年學校都新購置有關教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有20臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網，一千多套教學軟件、教學素材庫供師生使用。每學期要新購教育教學軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負責人吳奮海校長，一直從事小學教學管理工作，對于本課題的實驗給予最大的理論指導和物質支持。課題組成員中均是小學高級教師，肖方方是河南省學科帶頭人，曾長期參與“愉快教學”、“小學生學習方法研究”、“啟發-探究式教學法”等焦作市重點教育科研課題研究。梅素霞是省級骨干教師、全國優秀教師。徐凈馨是省級教育教學專家，曾承擔多項省、市級課題研究。張梅艷等三位實驗教師均是焦作市骨干教師，教學實踐經驗豐富，有較高的教育教學理論水平和較強的教科研能力。

（三）經費： 學校在人力、財力、物力方面給予課題全面的支持，按計劃為課題研究提供課題研究成果現場會、課題實驗公開課、錄像課、座談會、光盤資料等所有費用。

三、課題成果

學校課題組對實驗過程和參加作文教學實驗的學生、教師進行了具體、認真地考察，結果表明，研究實驗已初見成效：

（一）構建了“信息技術環境下小學作文教學模式”。

（二）探索了多種多樣的習作批改方式方法和作文教學評價途徑。

（三）提高了廣大學生的習作興趣。

（四）習作批改小老師具有了一定的發現問題、解決問題的能力和評賞能力，小老師批改習作的正確率逐步提高，一些小老師還創造性地設計了富有個性、激勵性的批語評語。

（五）學生自覺批改習作的習慣正在形成。

（六）習作批改實驗使學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習作批改活動中，小老師批改一篇習作約為教師節省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節約124.7小時。事實表明，作文實驗正在逐步實現為教師減負，使教師有更多的時間投入到其他教育教學活動中。

（七）促進教師隊伍專業素質提高。教師通過實驗，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習作批改實驗下水文、征文在省、市、區級大賽中獲獎；實驗教師中有60余人次在省、市、區級各類作文優質課以及作文論文評比中獲獎。塔南路小學被市教育局命名為“作文實驗基地”。

（八）創辦了學校作文網站。

四、存在問題及措施

（一）從實驗管理人員到實驗教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實踐，邊學習”的思路，加強教育科研理論和方法的培訓學習，進一步加強管理，實驗各環節的管理工作不夠科學、規范。

（二）參加實驗的師生運用信息技術的能力還有待提高，網絡環境下的作文教學活動經常會遇到一些較難克服的技術困難，對實驗進一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實驗有必要在深入開展，繼續做實，做出更好的成效。

2005年8月

第五篇：中職語文教學模式初探

中職語文教學模式初探(教學論文)內容提要：隨著時代的要求和中職語文教學的現狀，中職語文教學應突破傳統的教學模式。“161”教學模式著眼于學生的全面發展，關注學生的綜合素質，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重發揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。

關 鍵 詞: 語文教學模式 中職 “161” 合作探究 能力 綜合素質 作為中等職業學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業大發展的今天，改革中職語文教學已經成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

一、概述

“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結、雙向質疑等環節。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

二、體例

（一）個人展示單元——亮出自我

通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數學生來自農村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環節中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優勢和不足，當然首先將每一個學生的優勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

（二）基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）1.激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。2.整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環節教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環節為下一步進行合作探究打下良好的

知識基礎。

3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展”，“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區別與傳統教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發現、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。另外，此環節中問題的設計要有一定的梯度，體現由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環節的關鍵詞是“互動”，采取小組內部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要,教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

4．拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯系,課文與中職學生實際的聯系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。如學習《城市的文物與文化》一文時，在分析完文章主旨以及作者觀點后，可以用一系列圖片展示洛陽的風物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學生結合自身經歷思考討論我們洛陽的城市建設，思考我們在文化保護上還有哪些不足，我們在思想應該做哪些轉變，使學生在思維訓練中受到充分的感染，從而認識到文化保護的必然性，從思想上重視傳統文化，并可以培養學生愛家鄉愛洛陽的情感。

5．板書小結：，“編筐編簍，重在收口”，小結是一節課的點睛之筆。根據艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環節由學生、老師分別進行，總結本節課學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6．雙向質疑：質疑是促進學生進一步發展的動力。“雙向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。一是老師向學生的質疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑是讓學生學完本文后針對本文內容和相關觀點自主發問，教師答疑，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。

（三）活動課單元——提升自我

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉”。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如： １、競賽型

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。２、表演型

課本劇表演、自創寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養學生創造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養。如學習了《項鏈》、《警察和贊美詩》、《茶館》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以得以展現，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3、辯論和討論型

“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。如學習過《列車上的偶然相遇》一文后，展開“職業人應具備怎樣的職業素養”的大討論。再如結合中職學生實際，展開“先就業還是先擇業”的的辯論。

4、文學賞析型

語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養和思辨精神。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。另一方面教師針對內容，適時對相關部分進行補充、深化和評點。

5、綜合型 綜合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在一起。如開展《傳統節日》、《河洛歷史》、《職場人生》等語文綜合活動課。

當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環節，可根據教學內容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整。總之，語文是工具性和人文性的統一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。提高學生的語文能力，發現問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養、政治素養、健全人格的素養，充實和加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生能更好地從事專業工作的重要內涵，為國家培養出高素質的勞動者。參考書目：

1.朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社 2002年版

2.杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年版

3.譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》 2000年06期

5.潘仲全:《中職語文教育的現狀及對策分析》,《科技信息(科學教研)》, 2008年09期

6.趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應用》,《內蒙古電大學刊》2006年01期