第一篇：《網絡環境下新型教學模式的研究》實施方案

《網絡環境下新型教學模式的研究》實施方案

一、課題論證：

“九五”期間，我國召開了第三次全國教育工作會議，作出了 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，教育技術系統廣泛開展了《應用教育技術，促進素質教育》的科研活動，有效的促進了實驗學校的教育教學改革和教育現代化建設，產生了廣泛的社會影響。2000年 10月，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”。會議明確提出中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標及任務。會議提出了以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展。這就為我國教育技術的進一步發展提供了契機。福州八中作為福建省一級達標學校和全國中小學現代教育技術實驗學校，已具備條件并正創建全國示范性普通高中的過程中，在教育教學方面已具有一定的領先優勢，已基本具備了應用現代信息技術，研究探索教與學的方法與模式，培養創新人才，推進素質教育的內部和外部的環境和條件。

二、本課題研究主要內容：

1、指導思想：通過本課題的研究，結合我校教育教學改革與發展、課程改革與深化的實際，探索并總結利用網絡資源和網絡技術，形成我校基于網絡環境下的教學新模式。

2、課題界定：

本課題所說的“網絡環境”指在我校已建成的千兆主干校園網的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網和衛星接收系統共享INTERNET資源的教學網絡環境。

“網絡環境下新型教學模式的研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發網絡環境下的課程和資源的研究。研究重點：網絡環境下自主探究學習模式的建構。

研究難點：我校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究主要以行動研究法為主，結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉、形成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

四、研究條件：

福州八中是福建省一級達標學校，目前正處于創辦全國示范性普通高中的過程中，長期以來，我校已形成“一體三重”（講究整體效益、重情、重導、重實踐）的教育教學特色，并為適應新的教育形勢的發展，于98年在我省率先開展“深化分層次教學，實行學分制管理”的綜合教育教學改革，目前已走上了健康、穩定、正常發展的軌道，為本課題的研究提供了深厚的基礎。

本課題以郭福濂校長為組長，各學科骨干教師為研究員，所有參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學科教育教學經驗，在一定程度上具備了現代教學思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術開展學科教學工作，能熟練地運用網絡技術制作課件和開展教育教學工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學現代教育技術實驗學校，成立現代教育技術研究室，由教務處副主任駱志煌兼任研究室主任，負責學校現代教育技術理論研究和實踐、硬件設施的規劃、申購和管理；改組電教組，成立現代教育技術實驗室，理順與信息技術教研組和勞技教研組的關系，負責學校現代教育技術設施的管理和維護，網管中心配備3名專職和2名兼職管理維護人員，保障設備的正常使用和維護，在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障；將研究過程融入教育教學常規管理之中，為課題研究提供了組織和時間的保證。

學校現已建成千兆主干、百兆交換到桌面的校園網，租用電訊10M動態IP的寬帶網作為校園網的出口，目前已建成多媒體教室6間，多媒體學術報告廳1間，配置多媒體電腦、投影設備、視頻展臺、VCD和錄像機及音響等設備，并根據不同的需求選擇設備的功能；我校現有網絡教室3間，曾多次作為全國計算機奧賽福建賽區的考場；目前所有學生機和教師備課室、多媒體演示終端和各辦公室辦公終端均可通過寬帶網和有線電視網共享Internet資源，另有衛星接收設備接收亞洲2號衛星的教育信息，為開展信息技術課堂教學和老師查詢信息及對外交流提供了條件。福州八中校園網站（http://.cn）架構以來，得到校內外師生和各界人士的關注，成為宣傳八中和對外交流的窗口。此外，我校還配置了AV型多媒體語音教室、信息技術奧賽集訓室、教師備課室、60個機位的音像閱覽室等，并已組建了多媒體教學網絡、辦公網絡和圖書資料信息網；架構校園有線電視演播網絡和無人職守智能廣播系統，制定和完備設備的管理條例，規范電教器材的管理和使用，使之規范化、制度化。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環境。

五、實施步驟：

1、2001年7月--2002年6月

①、學校總課題組成立，申報《網絡環境下新型教學模式的研究》研究課題。

②、校內各學科子課題組的成立和子課題申報。

③、結合2001-2002年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開

展學科的課題開題研究活動。

④、組織有關人員開展校際參觀、訪問和交流。

2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關培訓和交流以及全校性的教師技能訓，完善自2000年以來形成的常規管理制度，對全校教師運用現代教育技術開展教學研究提出新的要求。

②、建構成果框架（教學資源庫、課件庫等）和基本內容。

③、結合2003-2004學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開展學科的課題研究。

3、2003年7月--2004年6月

①、各學科子課題課題第一階段總結工作，進行優秀子課題的評選和表彰。

②、評選本總課題的重點子課題，以2-4個學科子課題為龍頭，帶動其他學科子課題的研究工作。

③、結合學校“一體三重”（講求整體效益、重情、重導、重實踐）的教育教學模式，開展各學科進行本課題研究的經驗交流，體現和總結各學科的教研成果，匯編教育教學論文集。

④、完成福州八中教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的初步建構。

4、2004年7月--2005年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》課題中期評估工作，擬邀請總課題組的李克東教授或其他專家、領導蒞臨指導。

②、第二階段總課題和子課題的開題工作。

③、繼續完善福州八中教育教學資源庫的建設。

④、匯集各學科相關的課例集（含課程設計、教案、腳本及教學錄像等），完成視頻數字化和系統化。

5、2005年7月--2006年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》課題各學科子課題的結題工作。

②、初步完成福州八中教育教學資源庫的初步建構。

③、結合本學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動，評選出本課題優秀課例。

④、總課題結題的準備工作。

6、2006年7月--2007年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》總課題結題工作，邀請有關領導和專家召開結題現場會。

②、校內優秀學科子課題的評選和表彰工作。

③、完善福州八中教育教學資源庫，建構具有一定規模的課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等。

④、匯編《福州八中〈網絡環境下新型教學模式的探究〉課 題研究教案、論文集》。

六、組織與管理：

學校總課題組長： 郭福濂（高級教師）校 長

總課題副組長： 王藹群（特級教師）總支書記 福州市電教研究會副會長

陳雷鳴（特級教師）教務處主任

駱志煌（高級教師）教務處副主任 現代教育技術研究室主任 福建省電教研究會副秘書長

學科子課題組成員：

陳光斌 政治科子課題組負責人 高級教師

吳徽武 外語科子課題組負責人 高級教師

林浦松 語文科子課題組負責人 高級教師

廖弘毅 物理科子課題組負責人 高級教師

陳 光 信息技術科子課題組負責人 高級教師

駱志煌 歷史科子課題組負責人 高級教師

陳文輝 生物科子課題組負責人 一級教師

張 弘 數學科子課題組負責人 一級教師

陳 祝 化學科子課題組負責人 一級教師

陳學軍 地理科子課題組負責人 一級教師

章盛智 勞技科子課題組負責人 一級教師

電教技術員： 李劍明、黃品霞、唐曉勇、劉志杰

資料管理員： 王麗華、曾 帆

七、預期成果

1、福州八中教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的建構。

2、完成《福州八中〈網絡環境下新型教學模式的探究〉課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現和總結各學科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關論文評選。

3、部分重點研究學科子課題推出的觀摩課及相關的課件、課程說明、腳本、數字化視頻成果。

第二篇：網絡環境下的新型語文教學模式

網絡環境下的新型語文教學模式

作者: 胡記霞時間: 2013/5/16 18:01:00分類: 無分類

[摘要] 信息化時代的到來給教育帶來了希望與生機,同時也帶來了一系列挑戰。讓計算機輔助教學，這是21世紀小學語文教育的新利器；以現代教育技術先進理念指導教學實踐、努力探索有效的教學模式，這是我們小學語文教師矢志不渝的追求。本文主要論述了如何將信息技術內容與小學語文課程整合，以新課程理念為指導，探索計算機與語文課程整合的新型課堂教學模式，培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力。

［關鍵詞］網絡環境

課堂 教學模式

自由探索

小組協作

歷史的車輪已經駛入21世紀，人類社會正在經歷一次由信息技術驅動的深刻變革，以計算機、網絡為基礎的現代教育技術也從物質、制度、觀念等各個方面深刻地影響著我們的課堂教學。隨著多媒體技術、網絡技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。

縱觀現在語文課堂，以計算機輔助教學為核心的多媒體教學為學生提供了豐富多彩的信息資源，充分調動學生學習和探究的主動性、積極性，特別是互聯網技術在教學中的積極運用更是有著非比尋常的意義，它使學生的學習從課堂延伸到全國各地，這必將對基礎教育產生積極而深遠的影響。因此，運用教育改革的制高點和突破口———現代教育技術來構建新型的教學模式已勢在必行。

一、現代教育技術與語文課程整合的課堂教學模式的理論基礎

１、從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

２、從教學環境來看，教學是一種環境的創造，即教學環境的創造。現代信息技術為語文教學建構了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不再局限于“由學校建筑、課堂、圖書館、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”，還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著活動進程的展開，教學環境的情況和條件也不斷發生變化。因此，網絡信息化語文教學為新型教學模式的創建提供最理想的教學環境。

3、從學生的認知學習理論來看，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性才能獲得有效的認知，這種主動參與性為學生的主動性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要。

二、現代教育技術與語文課程整合的新型課堂教學模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。在教學中，我學習和運用現代教育學、心理學等知識，借鑒專家和老師們的先進經驗和課堂教學模式，經過一年多教學的實踐與自身的理論學習，總結了這樣幾種新模：

1、自由探索學習模式

網絡信息時代教育技術為自主探究學習提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標準》對培養人的需要，也從諸多層面賦予語文教學新的含義。在教學中，不再全是由教師向學生呈示現成的語文知識。教師提出問題，給出任務，學生自主進行探索研究，學生完全成了學習的主人。同時，網絡環境下的語文教學也改變了教師的權威性和領導地位，二者建立起平等、互助、共學的關系。

自主探索學習模式有四個基本要求，即：問題、資料、提示和反饋。將四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。上個學期，我開展了主題閱讀教學。在“走進冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網站，通過學生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導學生進入網站主動學習。在網站上，學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進行鑒賞，抒發自己的感慨。學生對冰心的不同感受又形成了學生之間進行交流的動力，推動學生繼續探索和研究冰心，也使全體學生對冰心的了解更為全面。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，使學生處于積極主動的地位，從而有效地培養學生學習的主動性。

2、小組協作學習模式

基于網絡的協作式學習，是在計算機網絡及多媒體技術支持下，將分散在各地的計算機有機地連在一起以實現教學信息在網絡上的高效率傳播，為協作學習提供學習資源與協作信息的交換等多種支持。

在學習中，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較得到理解與掌握的過程。因為學生的年齡較小，對知識的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡單層次上進行探索和實踐，主要是讓學生根據某一主題，幾人分成一個小組，合作完成同一主題下的內容，最后形成一份演示文稿，或建立一個專題主頁。通過協作學習，讓學生充分發揮各自的認識特點，相互爭論，相互幫助、相互提示成員進行合作，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案，對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。在《海底世界》一課中，我就運用多媒體和局域網嘗試用上述教學模式進行實驗。

設計的教學過程如下：

1、分組指導

請六人一組，根據學生的學習需求、學習興趣，分成“魚類展廳”、“珊瑚展廳”、“貝類展廳”、“藻類展廳”等組別，合作完成任務

（1）

組長（1人）：負責協調本小組的協作學習

（2）

資料搜集（全體組員）：負責搜集資料，存到相應的文件夾

（3）

圖片編輯（2人）：負責對資料加以歸類、綜合，存到以小組名字命名的文件夾

（4）

文字編輯（2人）：負責用“Word”或“Powerpoint”展示圖片，配上解說文字

（5）

美工設計（1人）：負責規劃版面設計，力求圖文并茂

（6）

演講者（1人）：負責在展示作品時，對所設計的簡報作解說

2、小組協作學習

3、交流與上傳

從組內交流到組際交流，最后把作品上傳到“作品專區”

4、展示與回應

各組“演講者”講解本組設計的“展區”。其他同學根據評價單對“演講者”及電子簡報進行評議

5、評價與投票

自我評價小組的協作學習，并投票評選最佳設計、最佳演講者

3、創設情境教學模式

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。當今社會，計算機網絡資源豐富，我們可從不同角度為不同的學習內容提供足夠的資源和多樣的呈現方式等優點，提供資源，創設情境。

傳統的作文教學，教師講、學生聽，結構單純，學生被動地學。而現在，我們可以采用現代教育技術手段，以特定的多媒體刺激學生的感官，學生由單純的空想變為主動活潑的想象，使學生感染、爆發出相應的激情，激起創作的欲望。在教學作文《農貿市場》一課，我特地跑了一趟菜市場，利用DV拍攝了現場。上課伊始，我播放DV，學生非常興奮。于是，我順勢啟發學生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學軟件中培養學生的想象能力，讓學生在觀察中開發智力，培養才能。在這樣的情境創設中，不但調動學生積極性與參與性，還激發了他們寫作的興趣。

4、網絡互動教學模式

因特網是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行個別化學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

Ｅ時代，學生喜歡上網聊天，我們可以充分利用網絡上的電子公告牌功能（BBS），實現學生之間的互助合作學習。因為網絡上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實現互助合作學習。我們可以對學生的網上學習進行監控，組織主題討論組，學生也可以在自己學習的特定主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。不過，在學生討論過程中，教師必須對所有學生的討論內容和過程進行監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離主題。例如：引導學生進行課外閱讀，我利用網絡舉行了一次“課外知識知多少”的擂臺賽，學生們紛紛在網上搜尋下載相關信息，我同時也在網站在開了一個BBS，供學生協作討論和與外界交流。這樣一節生動有趣的閱讀課讓他們印象深刻。

三、探索現代教育技術與語文課程整合的課堂教學模式的意義

時代呼喚教育創新，改革需要創新人才，現實驅使課堂創新。運用現代教育技術的核心是構建新型課堂教學模式，所以在網絡環境中開展教學已成為現代教育發展的必然趨勢。

運用現代教育技術構建新型課堂教學模式，有利于學校優化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。有利于教師教育觀念的更新、教師角色的轉變和教師業務水平的提高、教學藝術的升華。有利于創設學生自主學習的人文環境，強化學生自主學習的意識，養成學生主動學習、自主學習、協作學習的習慣，提高學生的創新能力。

從“廣播式”到“交互式”演進的教學模式到 “網絡教學模式”再到“探究式教學模式”??，“運用現代教育技術，構建新型課堂教學模式”越來越受到教育者的重視。有新課程的理念支持，有專家的實踐經驗和理論指引，在未來的教學道路上，我要不斷嘗試、探索和完善現代教育技術與語文課程整合的課堂教學模式，培養學生使用信息技術的意識和興趣、創新精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。

參考文獻：

１、倪文錦《小學語文新課程教學法》

2、北京燕山出版社《現代教育技術》

3、何克抗《論現代教育技術與教育深化改革》

4、中小學教師培訓教材《Ｅ環境下中小學學科教學專題研修》

網絡環境下的語文課堂教學的實踐與探究

現代信息技術特別是網絡，以其豐富的資源為語文課堂教學的改革提供了良好的平臺。尤其是校園網絡的建立和使用改變了我們傳統的教育理念、教育思想乃至教學模式。《語文新課程標準》也明確提出：“小學語文教學必須溝通課堂內外，充分利用教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會，并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學。”通過三年網絡環境下組織語文課堂教學的試驗探索，我們深切地體會到：小學語文課堂教學應充分利用網絡優勢，構建新型的開放式的語文課堂教學模式。下面試以《延安，我把你追尋》一課的教學為例，談談構建新的語文課堂教學模式的體會。

一、創設情景，開放學習內容

設置情景的主要作用是使學生了解知識問題的重要性，激發學生的興趣，產生完成學習主題的動機。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科，網絡更為語文學習提供了廣闊的教育資源。課堂教學再不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網絡正成為學生輸送知識的一個重要載體。

在組織教學《延安，我把你追尋》一課時，以《語文新課程標準》為依據，我們為該課設計制作了教學虛擬網，鏈接到校園網上，實現了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對延安知多少？”這樣一問，學生們便通過網絡平臺，輸入關鍵詞“延安”，通過相關網站的搜索引擎很快便檢索到有關資料，不過幾分鐘，延安的風景名勝、人情風俗、歷史掌故、戰爭烽火等一一展現在學生面前。這些豐富的資料，更激發了學生們去探索詩歌內涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二、提出問題，開放學生的思維

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”《語文新課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力。”有了網絡環境的支持，我們就可以放手讓學生根據要求進行自主探究學習。教師根據課文內容提出問題：“詩人為什么追尋延安、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方？”“用你知道的具體事例說說你是怎樣理解的？”“當時延安的生活很艱苦，為什么會有那么大的吸引力？”問題就是學習目標，學生帶著以上問題，上網進行課文內容的自學。學生帶著耳機，一邊認真傾聽介紹、跟讀詩歌的朗讀錄音，一邊欣賞圖像資料、文字資料；同時還可以借助網上鏈接，搜索符合自學要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準備。這樣開放的網絡環境使學生能夠獲取更多的學習信息，從而更好地完成學習目標。學生通過上網學習，比較全面地了解抗日戰爭和解放戰爭時期，作為黨中央所在地的延安，是全國人民的希望寄托，也是各地進步青年向往的圣地，這樣使學生很順利地掌握了詩歌的意境，同時也培養了他們高尚的情操。

三、網上互動，開放學習時空，促進多向協作交流

這個環節的設計主要是讓學生學會協作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協作能力的養成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網絡的交互、監看、廣播、發送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《延安，我把你追尋》一課的教學中，我們正是基于上述理解，教師在制作網絡環境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現成的課件資源，如詩歌中提到的延河、棗園、南泥灣、楊家嶺等介紹外，還將城域網接入網絡教室，課上讓學生通過因特網的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網上鄰居”和“聊天室”進行交流探討。這個環節的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發，學生的學習興趣也十分高漲，內部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網上沖浪，開放求知領域，促進學生課外閱讀

《語文新課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”因此，我們可以充分利用網絡特有的優勢，找準切入點引導學生開展網上閱讀。“得法于課內，得益于課外”學生通過網上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

在學完詩歌《延安，我把你追尋》后，在學生理解詩歌意境的基礎上，教師向全體學生提供相關網站，讓他們去網上沖浪。學生通過“今日延安”“延安”“開放中的延安”等網頁的訪問，加深了對革命圣地延安的了解，同時也激發了學生們對延安的敬佩和向往之情。在訪問過程中，同學們對學習詩歌《延安，我把你追尋》的感想也自然地流露出來，并能很快地通過網絡教室的“小區廣播”與“聊天室”等和自己信賴的同學進行交流，使他們的思想得到了升華。

隨著計算機的普及，互聯網絡的迅猛發展，城域網和校園網絡的相繼建成，學生在網絡環境下學習語文逐步成為現實，并將改變傳統的語文學習方式。廣大教育工作者也應積極探索研究，讓網絡技術更好地為語文教學服務，更好地提高語文課堂教學的效益。

“網絡環境下學生自主學習能力的培養”課堂教學模式初探

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教學模式是進行課堂教學活動的必要形式，課堂教學模式直接關系課堂教學效率的高低和效果的好壞。我校 2001年11月承擔國家級課題 “網絡環境下學生自主學習能力的培養的研究”，在進行課題研究的過程中，我們對傳統教學模式進行了徹底改革，并初步構建了以培養小學生自主學習能力為特點的網絡環境下課堂教學模式。本文重點從以下主要方面進行粗淺闡述。

一、明確指導思想，立足課堂教學目標

“素質教育要徹底擯棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美打下扎實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。”素質教育是具有鮮明時代特征，全面貫徹國家教育方針，面向全體學生，使每個學生健康成長的教育；是充分尊重學生主體地位，促進學生自身發展的教育；是培養學生創新能力的教育。構建 “網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式，只有立足于素質教育這一基本目標，才能做到有明確的方向和具有新時代的意義。

二、突出學生主體地位，充分發揮學生主體作用

構建課堂教學模式離不開人，課堂教學模式的實施是師生的共同活動，運用課堂教學模式的目的是為了優化課堂教學，提高學生整體素質。傳統的課堂教學模式以“分數”為目的，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生的主體地位。現代課堂教學模式以“能力”為目標，以“導”為主，突出學生主體地位，充分發揮學生主體作用。我認為在 構建 “網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式時，必須做到：

1、樹立學生自主學習的意識。以往課堂教學模式以“選拔”為目標，極大束縛學生學習的積極性、創造性的發揮。“網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式，是以“能力”為目標。在構建這類模式時，必須樹立學生自主學習的意識，教師要以現代教育技術理論為指導，充分發揮網絡環境信息量大、容量大、速度快的優勢，使學生由“畏學”到“敢學”，變“苦學”為“樂學”，變“難學”為“易學”，自覺樹立自主學習的堅強意志。

2、創設學生自主學習的環境。要尊重學生民主、平等人格，構建的課堂教學模式要體現師生交流，生生交流的融洽的協作關系，形成學生敢于參與，主動參與，善于參與的氛圍。要大力提倡組織、協作學習模式，讓學生自主學習、自主討論、復習舊知、學習新知、操作實踐，教師只起點播釋疑作用。

3、培養學生自主學習的方法。“網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式，要達到培養學生自主學習的目的，關鍵還是要通過這種模式的設計實施，培養學生自主學習的方法。要充分運用網絡資源，培養學生初步的網絡操作、收集、處理信息的能力，要鼓勵學生根據自身特點，運用網絡技術，形成自己獨特的學習方法。

三、構建基本模式，設計多樣生動的教學課型

教學模式是教學過程中諸要素互相作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。它具有實踐性，從教學實踐中產生，為教學實踐服務，通過教學實踐檢驗而不斷創新發展。它具有靈活性，組織教學模式活動的人是最活躍的因素，教學內容是豐富多彩的，教學形式是靈活多變的，因此，可以這樣說，教學有“模”，但無定“模”，貴在創新。在構建運用“網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式時，必須充分考慮網絡技術在促進學生自主發展中其他媒體沒有具備的優勢，在網絡環境下，構建形式多樣、內容豐富、促進學生自主發展的創新的課堂教學模式。

在課題研究的實踐中，我們構建了 “情境導入（創設問題情境，調動學生興趣）―――自主探索（提供學習資源，指導自主學習）―――協作學習（人機交互、生生交互、師生交互）―――意義建構（重組自身知識體系）―――檢測反饋（提供測評、反饋系統）”的教學模式。我們所提出的網絡教學模式主要是以“建構主義理論”、“人本主義教學理論”、“現代教育技術理論”為指導，學生在學習目標的指引下，借助教師制作的網絡軟件進行自主學習，并以師生、生生、人機多種互動方式進行自主探究和協作學習。經過嘗試和探索，我們逐步形成了三種自主教學的基本課型：

1、自主探索型。在整個學習過程中，學生把網絡作為認知工具，充分發揮自我能動性，自主探究知識、發現問題或解決問題，體現出學生的首創精神。

典型課例：四年級網絡活動課《節日》，三年級美術課《色彩的世界》。以《節日》為例 ,課堂上，教師為學生提供了精彩紛呈的節日網頁，激起學生強烈的學習興趣，學生圍繞學習目標及教師提供的學法指導，上網自主操作，查找、收集信息，以培養學生自主學習能力。

2、小組協作型。學生圍繞著某一學習內容進行資料收集、研究分析，學生與學生之間、教師與學生之間就此展開討論或完成某一任務的協作學習。

典型課例：六年級語文課《只有一個地球》，三年級網絡活動課《喝水的學問》。以《喝水的學問》為例，課前老師讓學生 根據自己的興趣、認知能力、問題觀點等分成不同的小組，以小組為單位對班上同學或是所認識的朋友及父母長輩進行關于喝飲料、喝白開水情況的調查。課堂上，學生上網瀏覽有關喝水的知識后，小組協作配合將搜集的資料進行篩選、整理，并粘貼到記事本上，和其他同學交流。課后，學生以小組為單位設計“喝白開水好處多”的宣傳作品。整個教學活動，學生成為學習中的真正主體，而教師是整個群體學習過程中的設計師，她始終關注學生，協助學生學習。

3、課題匯報型。一般是學生進行自主研究性學習結果的匯報課。學生以不同的小組形式，接受一定的研究任務，通過小組各個成員的調查、采訪等不同的形式最終形成自己的觀點，再通過現代化教學媒體等形式匯報。

典型課例：四年級語文課《海底世界》，六年級語文拓展課《鳥的天堂》。以《鳥的天堂》為例，在拓展性學習中，學生根據自己的興趣及學習需求分成幾個小組，組成了“探索組”、“生物組”、“環保組”、“作家組”，有的調查研究大榕樹“獨木成林”的原因，有的研究鳥兒喜歡怎樣的生活環境，有的進行保護生態平衡的分析研究，還有的進行了環保廣告策劃，通過制作圖文并茂的演示文稿，達到宣傳“人與動物和諧共存”的目的。學生充分運用網絡資源，探究合作，最終形成自己的觀點、研究報告。匯報課上，學生通過 word、powerpoint等形式進行了討論和交流。這種課型既鍛煉了學生集體分析問題、解決問題的能力，也提高了學生篩選、整理信息的能力，達到了自主研究性學習的目的。

“網絡環境下學生自主學習能力的培養”的課堂教學模式，是我們在課題研究的實踐中探索、總結出來的，還有待研究及完善。需要強調的是，構建現代教學模式，要防止模式化，不能盲目照搬，機械套用。不同的教師，不同的教學對象，不同的學科，學科的不同內容，都有各自不同特點，因此，要不斷修改完善已構建的教學模式。

淺談網絡環境下學生的自主學習

隨著科學技術的發展，網絡全球化的初步形成，一場英特爾未來教育的風暴在全球范圍內悄然掀起。教育信息化和教育手段現代化推進了教育的變革，促進了教育事業的迅速發展。在我國城市，隨著校園網的建成，校園網絡教學和學生網絡下的學習活動應運而生，它沖擊著傳統教學模式，打破了“以教為中心”，真正建立了“以學為中心”的新型教學模式，也使學生的學習方式發生根本性的轉變，在網絡環境下學生更具有主動性、個性化的自主學習，這是網絡環境下的教學和學生網絡環境下的學習所具有特色。

多少年來，人們一直企圖打破舊的傳統的教學模式，建立一種“以學為中心”的新型教學模式，不斷改變教學方法，采取各種有效手段進行輔助教學，雖然取得了較好的教學效果，但始終難以跳出“以教為中心”的圈，在教學活動時，教師總是千方百計為學生獲得新知鋪路子，指方向，牽著學生走。在教學活動過程中學生依然是圍著教師的指揮棒子轉，思維沿著教師設計好的路子走，學生的學習仍然處于被動的地位，學生主體性的學習不能得到有效的發揮，個性化難以得到張揚，創新意識和創新能力受到了不同程度制約，其原因在于這種教學活動中教師仍然是扮演了主角，而學生則是配角，是觀眾。這種角色之間關系，必然會制約學生參與學習的主動性，制約學生創新思維、創新精神和創新能力的發展。

隨著網絡化構建形成，在網絡環境下，教師與學生之間角色關系發生本質的變化，在網絡環境下學生能真正成為學習的主體，學生的學習則體現了更多自主性，學生為了解決學習生活中的問題，根據個人的需要實行自主學習，以獲取更多的相關知識和信息，從而拓寬了視野，發展了思維，而在網絡環境下，教師則是學生實現自主學習的活動的指導者、幫助者和合作者，其表現在對學生的學習內容、所要解決的問題，提供指導意見，為學生在學習過程出現困難提供幫助，同時網絡內交互作用又使師生成為合作者，師生可以極其方便地進行交流與溝通而不受時間和空間的限制。

在網絡環境下有利于學生自主的、個性化的學習，有利于學生創新意識和創新能力的培養。如：小學自然十二冊《生物的啟示》，主要是介紹人類在認識自然和改造自然的過程中從生物體的奇特結構和獨特的本領中得到啟示而進行的創造與發明，和一些現代仿生技術在生活、生產和建筑的應用。教材僅介紹由小草的啟示發明了鋸，魚的啟示發明了船及鳥的啟示發明了飛機的發明等，以幾種常見的仿生技術的應用。作為小學六年級的學生絕大多數已經了解，過去，在教學過程中盡管使用了多媒體軟件，學生對這些并不感到新鮮有趣。但運用網絡手段情形就大不一樣，利用網絡可以向學生提更多更新的仿生技術的應用及設想的知識信息，如：偵察機上銳利的電光鷹眼系統、響尾蛇導彈的來龍去脈、企鵝式的極地越野車、給潛水員裝上人造魚鰓、生物界的萬家燈火--冷光源等等。在網絡環境下學生可以根據自己的愛好和需要有選擇地學習有關知識信息，學生學習興趣很濃，通過學生的自動性、個性化的學習，使學生創造性的思維得到發展，學生會根據一些生物特殊功能想象出人類將在那些方面進行發明和應用，提出了大膽的設想，如：壁虎在墻壁上行走自如，人們要根據壁虎的足的結構特點研制出一種鞋或手套，就可以為消防人員在火災事故中解救受困人員、撲滅大火工作及登山運動員提供更大的方便。變色龍具有色變的功能，人們如果可生產一種布料在不同環境會變成同環境相同色彩，用這種布料制成服裝，可以使人們在戰爭環境下更好隱蔽自己等。

網絡環境為學生實現自主學習創造了更大的空間。本人在聽兩節網絡課后感觸頗深，一節是五年級數學活動課《節約能源》，教師通過網絡，為學生提供了大量的關于世界及我國的能源的信息和生活中相關數據資料，這是一般手段所難以實現的，學生通過網絡的自主學習，不但能夠運用所學的統計知識解決了有關實際問題，而且從中受到了良好的品質教育。再一節是六年級關于《我們只有一個地球》，教師運用了網絡，為學生提供了大量的關于地球上資源和問題等信息資料，教學中，學生可以根據自己需要有選擇的學習，學生主要以自主學習、組織交流的形式進行，使學生獲得了常規課堂難以獲得知識信息量。

在網絡環境下，如何培養學生自主學習？這是一個值得探究的問題，筆者鑒于個人粗淺的認識，認為：首先，教師要根據教學內容，從學生學習生活的實際出發，以學生的實際需要為目的設計問題，這樣有利于調動學生自主學習的積極性，因為，需要是人的一切活動的原動力。其次，要向學生提供獲取解決這些問題的相關信息、途徑或方法，這就要求教師在實施教學活動之前要有充分準備，或制作網頁將自己所搜集的相關信息置網頁之中，或查找具有與此相關信息的網站地址，提供給學生以便學生學習與查找，為學生實現自主學習創造條件。其三，要注重學生學習信息的及時反饋和有效的評價，促進學生的自主學習。其四，學校要積極為學生創造課外的網絡學習條件，讓學生有更多的利用網絡獲得知識信息的機會。

在這個經濟信息時代，隨著全球信息網絡化的形成，網絡資源的共享，使網絡環境五彩紛呈，內容豐富多彩，這給人們獲得知識信息帶來了最佳的契機，也為學生的自主學習科學文化知識創造了優越條件，學生除了在網絡課上獲取大量的知識信息，課外，還可在網絡上通過自主學習，獲取更多的知識信息，不斷地豐富自己的學習生活，獲取知識的源泉，開拓視野，提高自己獲取信息和處理信息的能力，不斷地培養自己的創新精神和創新能力，使自己在這塊知識與信息的沃土上，汲取營養，開發智慧。

當前教育現代化教育信息化的呼聲是一浪高過一浪，各學校也竭盡全力建設教育現代化教育的信息工程，使學校教育現代化，教育信息化條件有了很大的改觀，在城市各學校建了微機室，為實施教育信息化奠定了基礎。僅此，還不能滿足學生在網絡環境下的自主學習的需要。為了更好地讓學生在網絡環境下進行自主地學習，國家應加大對教育的投資力度，學校要積極創建學生的網絡學習環境，使網絡化進入班級，使學生在學習過程中隨時運用網絡資源獲取知識信息，及時地解決學習生活中出現的問題。

事物總是一分為二的，在網絡環境下有利與學生自主學習和個性化的學習，但在網絡環境下不利于學生學習的多樣性的發揮，學生成長的過程、能力的培養、技能的形成是多樣性，不僅僅是獲取知識信息、處理知識信息的能力，分析、判斷能力，還要有運用所學習的知識信息處理和解決實際問題的能力、研究和探索事物的能力、動手操作能力、集體協作的能力等，這些在網絡環境下難以實現，并且對于一些沒有良好學習習慣的學生來說也不能取得較好的教學效果。因此，我們不能片面強調學生網絡環境下學生學習的重要性，而忽視其教學手段和方法的運用。課外的網絡系統雖然知識信息資源豐富，但網絡環境下良莠共生，精華與糟粕并存，學生在網絡環境下進行自主學習，必須加強管理，嚴格防范，以免少年兒童幼稚純潔的心靈遭受污染。

網絡環境下語文閱讀教學的研究

[摘 要]針對當前小學語文閱讀教學中存在的一些問題，我們進行了《網絡環境下的語文閱讀教學的研究》的課題研究,它是以多媒體網絡為教學環境，構建開放式的教學環境，充分發揮學生主動性與創造性，培養學生閱讀理解能力、搜集處理信息能力和創新思維能力的新型教學模式。課題研究的核心是：在閱讀教學中，促進學生自能學習，養成終身學習的態度和能力，形成良好的信息素養，提高適應信息時代的綜合學習能力；探索基于網絡環境下，提高學生語文閱讀能力的教學策略，形成基于網絡環境下的語文閱讀教學新模式，并豐富相關理論。

[關鍵詞] 網絡環境

閱讀教學

一、課題研究的背景和意義：

A、課題研究的背景：

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，信息社會已經來臨。

以計算機和網絡技術為主要標志的信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。社會信息化的發展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉變，有教學方法的更新；信息技術的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發展契機。在多媒體輔助教學方興未艾的今天，信

課題組組長：陸慧芳

顧問：周玉屏

執 筆：陸慧芳

課題組成員：鄭愛琴

周小珍

鄭曉霞

嚴瑩燕

童筱妍

息技術的飛躍使得網絡作為課堂教學的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命。

《全日制義務教育語文課程標準》在前言中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”在課程總目標中提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在階段目標中提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“進行探究性閱讀”，“獨立或合作寫出簡單的研究報告”。可見，語文閱讀教學在信息社會有了更豐富的內涵，探索基于網絡環境下的語文閱讀教學，有著顯而易見的深遠意義。

當前小學語文教學在大力推行素質教育的同時，大多數學生雖已從原來的各種繁多的作業堆中解放出來，擁有比以前更多的課余時間來讀書。但是由于受傳統閱讀觀念的影響，存在許多不盡人意的地方，其中突出的問題是，課堂上學生沒有學會閱讀技法，課外閱讀活動中缺乏自主選擇讀物的能力。特別是在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、互動性、虛擬性等特征的計算機網絡面前，不知所措，嚴重缺乏收集、分析、處理、發布、應用信息的閱讀能力。這樣久而久之，學生必將失去主動學習的興趣，更談不上主動學習了。因此，面對網絡化的信息社會環境，探索基于網絡環境下的語文閱讀教學，拓展語文閱讀，培養語文能力具有現實意義。

B、課題研究的意義：

1、信息社會發展的需要。二十一世紀已快速步入知識經濟時代，科技迅猛發展，知識總量翻番速度加快，知識更新周期變短，集中體現了經濟全球化、信息網絡化、社會知識化的顯著特征。面對社會發展趨勢，我們的語文閱讀教學更應與時俱進，積極探索網絡環境下的教學改革，培養具有競爭能力的未來人才的研究，使學生成為學習的主人，成為自我構建的實踐主體，成為當今時代的弄潮兒，有潛力的未來棟梁，并通過廣博而深刻的閱讀學習，擁有整個世界。

2、素質教育發展的需要。素質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其核心是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生獲取信息、運用信息的能力，使之能適應社會的迅速變化。基于網絡環境下的語文閱讀教學能夠為實現這一目標提供最理想的平臺。

3、現代教育實踐的需要。隨著時代社會的發展和現代信息技術的高速成熟，與現代教育相適應的現代教育技術也趨于高度的信息化、網絡化、開放化，這就促使現代教育在教育因素上要網絡化，教育形式和手段上要信息化，開放化。但是當前許多學校及教師只把計算機作為輔助教學工具，實質是傳統教學的延伸，沒有很好開發和利用網絡資源。因此，開展這方面的研究，構建因素互動、形式開放的教學體系，成為迫切需要解決的問題。

4、未來語文教育發展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，在新時代信息化環境下的語文教育不僅應以鄧小平的“三個面向”為指針，銳意改革，而且應根據語文教育的特點創新改革。語文教育的特點是語文學習的綜合性、整體性、個性化、在語文實踐中掌握語文的規律，這就決定了語文教育中應改變學習者的學習方式，變被動接受為自主合作探究獲取知識，讓學生成為學習和發展的主體。而基于網絡環境下的語文閱讀教學，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（有利于學生的主動探索、主動發現），能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激（有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律和內在聯系的知識），還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識（有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系），這是其它媒體或其它教學環境無法比擬的，它為拓寬語文教育的發展創造了條件。

二、課題研究的理論依據

1、建構主義理論：

建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，強調學生認知主體作用，強調元認知學習過程，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

2、陶行知先生的“六大解放”理論：

早在半個世紀以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動，把教與學與實際生活廣闊社會背景緊密聯系起來，培養積極探索自我實踐，自我發展的能力。

3、新課程標準理論：

依據素質教育的要求，新課程標準明確指出要致力于學生語文素養的形成和發展，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強學生的學習生活與社會生活相聯系，要使網絡技術成為學生的學習工具，并能有效地利用信息資源創造信息、發布信息。

三、課題研究的目標和內容

A、研究目標

1、利用因特網、校園網、虛擬網，開發閱讀資源，實現師生、生生、人機互動，培養學生閱讀信息、處理信息的能力，促進學生自能學習，養成終身學習的態度和能力，形成良好的信息素養，并提高適應信息時代的綜合學習能力。

2、探索基于網絡環境下，提高學生語文閱讀能力的教學策略，形成基于網絡環境下的語文閱讀教學新模式，并豐富相關理論。

3、加強現代教育技術理論學習，更新教師教育觀念，構建一支較高水平的運用現代教育技術的教師隊伍。

B、研究內容

1、研究如何把網絡作為閱讀教學中的認知工具，從而培養學生在網絡環境下進行學習的能力。

2、研究基于網絡環境下的、適合學生發展需要的、體現語文閱讀教學特點的學習方式。

3、研究教師在學生網絡環境中自主閱讀學習中的作用。

4、探索基于網絡環境下的、適合不同類型課文的語文閱讀教學新模式。

四、課題研究的方法、對象和步驟

A、研究方法：以實驗法為主，輔以談話法、觀察法、測量法、調查法、行動研究法、文獻研究法等。運用實驗法，設實驗班驗證設想，總結規律，找出策略；運用談話法、觀察法著重了解學生自主學習意識和學習方式的轉變；運用文獻研究法對國內外網絡教學理論、基于網絡環境的課堂教學實踐經驗進行廣泛的學習研究，站在一定的高度來進行本課題研究；用測量法、問卷法了解學生信息閱讀能力等狀況。

B、研究對象：小學三至五年級學生。

C、研究步驟：

第一階段：準備階段（2003.6—2003.11）

1、學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立以人為本的教學觀，自我建

構的學生觀。

2、搜集有關文獻資料，寫出課題研究方案。

3、制定調查問卷，調查研究目前三年級學生對基于網絡環境下的語文閱讀

學習的興趣和需求，語文閱讀現狀，對研究對象進行前測。

第二階段：實驗研究階段（2003.12—2004.8）

1、按上述研究設計開展課題研究。

2、定期召開課題沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調整研究步驟和方法。

3、不斷完善課題研究實施方案。

第三階段：總結階段（2004.9—2004.11）

1、研究對象進行后測，收集、整理有關資料，對數據進行統計分析。

2、撰寫研究報告。

五、操作措施和策略

1、組織學習，提高認識。

組織課題組成員學習有關理論著作，學習他人成功的教改經驗；組織實驗教師外出觀摩、培訓；組織實驗教師進行網絡課程培訓，從理論學習、實踐操作中探索一條優化學生學習方式，促使學生自主閱讀、創新學習的新路子。每學年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學習。

2、邀請專家，指導實踐。

在實驗階段，我們將不定期邀請江山市進修學校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來校進行指導，聽課和評課，對課題方案作進一步科學、規范的調整，并對實驗過程作悉心指導。

3、精心設計，組織實施。

圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個課題網絡。要求每位實驗教師都有子課題，做到人人有課題，個個在研究。爭取大面積開展以網絡課程為主的閱讀教學活動，讓每個實驗老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學效益。

具體實施：

1、創情激趣，誘發閱讀興趣。

（1）情景導入。

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。如鄭老師教學《動物過冬》時作了這樣的設計：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛的小動物，樹林里到處生機勃勃。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風中作響的場面，配以“小樹”的聲音：冬天快來了，小動物們都到哪里去了呢？以動畫形式呈現了情境，深深吸引住學生，為學習新課創設了良好的氛圍。

（2）瀏覽資料。

在多媒體網件中設立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動感的動畫以及相關網站。學生可根據語文教學內容確定瀏覽主題。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時侯故事的連環畫、文字及圖片等，豐富的信息使學生能較全面地了解科學家牛頓的生平事跡。此外還有各式風車及制作原理、英國的簡況??

（3）自學生字。

在多媒體網件中設置“小字典”，里面有每個生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行學習。如：《從現在開始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯，學生只要點擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過程。經過測試，該字的書寫正確率全班達98%。

因“小字典”里有每個生字的相關成語，因此學生在學字的過程中，積累了許多成語。如《親人》一課中“及”字，學生通過搜索，查到三個有“及”字的成語：望塵莫及、措手不及、力所能及。

2、提出問題，合作探討。

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習情境。教師在學生瀏覽大量學習信息后，引導他們進行交流。然后鼓勵學生提出問題。如《三棵銀杏樹》一文，師生經過篩選、優化組合后提示主要問題：“冬、春、夏、秋銀杏樹各是什么樣子的？”“銀杏樹的干、枝、葉、花、果各有什么特點？”“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”由此，學生組成學習小組，圍繞這三個問題在網絡談論區進行探討。如，某一小組選擇第三個問題“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”然后點擊鼠標，進入相應的網頁中進行自主學習。網頁上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優美的朗讀聲音，而且有激發學生思考的提示語。例：當學生讀完第四自然段后，點擊“提示語”按紐，這時熒屏上出現這樣的提示：“讀完這段課文，你的眼前仿佛出現了什么畫面？用自己的話說說銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”學生的發表欲在網絡環境中似乎特別強烈，有的說：“我仿佛看見了搖船人把船停泊在綠陰下吸煙，是那樣的悠閑。他們在綠陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起。這真是一幅寧靜悠美的畫面。”有的說：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來，枝葉是那么茂密，充滿生命力。”有的說：“我仿佛聽見了小伙伴們在綠陰下唱著歡快的歌；學著舞臺上的演員唱京劇呢。他們玩得可快樂哩！”??學生的想象好像插上了翅膀，迸發出可貴的創造火花。

3、在線測試，及時反饋。

要使學生自信學習，很大程度依賴于教師的評價。通過評價不僅讓學生了解自己與目標要求的距離，而且激發學生的求知欲，堅定學習自信心。多媒體網件中的“測試區”里有許多不同題型的習題，學生可根據自己的學習程度選擇相應習題，做好后通過網絡發送到教師的“批閱區”。教師則通過網絡瀏覽及學生發送上來的習題進行評價。教師中肯的評價，使學生感到教師態度誠懇，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習。

4、拓展學習，建構知識。

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地完成，教師和外界環境地作用都是為了幫助和促進意義建構。多媒體技術由于提供界面形象逼真，學生在網上瀏覽、制作小報、網頁的過程，本身就是建構知識意義的過程。這些知識完全由學生主動探索、相互協商建構而成，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸。

如，學生學完《三只小板凳》這課，教師引導他們找尋其他科學家小時侯的故事，舉行故事會；指導他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。

六、研究成效

（一）我們通過研究，提高了教學質量，提高了學生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養能力。

1、學生學會了計算機的操作，會上網查找、檢索、篩選、下載相關資料，能獨立地獲取信息和處理信息，學會了幻燈片制作和簡單的動畫制作。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們去上網查找科學小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學中，我設計了這樣一項作業：根據課文內容為“葡萄溝旅游開發公司”設計一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游。可以去圖書館或網上查尋資料，可以找參謀，可以獨立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設計比賽，學生的積極性非常高。

2、學生的學業成績普遍提高，創新思維能力得到發展。這主要體現于學生在學習中的創造性思維品質得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學生表達的流暢性和靈活性增強了，解決問題的獨創性和深刻性得到了改善。

2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調查問卷，先后對學生進行了兩次測試，并將前測、后測加以比較，結果表明，學生的創造意識普遍增強。以三（4）班為例：（注：全班60人）

三（4）班學生前測、后測對比表

項目

數據

分析

有獨立見解、創新意識

愛觀察、愛思考、愛表達

接受 學習

閱讀理

解能力

處理運用

信息能力

前 測

15人

占25%

占22%

占75%

占22%

占3%

后 測

29人

占46%

占52%

占48%

占33%

占18%

差 異

增加14人

提高21%

增加18人

提高30%

減少16人

降低27%

增 加7人

提高11%

增加

9人 提高15%

3、通過大量的網絡環境下的閱讀教學，學生領略到了語言文字的瑰麗多姿，對祖國的語言文字產生了濃厚興趣，表達愿望強烈，創作熱情高漲，縷縷在各項比賽中獲獎，其中祝雨薇獲全國“童話故事大家寫”征文比賽銅獎，毛潤宇獲全國少年“成才杯”創作競賽二等獎，姜詩涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎，姜夢佳和鄭潔分別獲《衢州晚報》創省文明衛生城市征文比賽一等獎和二等獎。

一年來，實驗班學生有50多篇習作在省市、國家級報刊發表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報》發表；吳姝瑜《小熊遇險》在《小學生學習報》發表；姜詩涵《Mr.Tom》在《作文評點報》發表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學語文報》發表；嚴佳藝的《獨自睡覺》在《少年智力開發報》發表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發表；張蔓苓等16位同學的習作在《少年科普報》發表；應函均等7位同學的習作在《少年日報》發表；徐若函等10位同學的習作在《衢州晚報》發表。

（二）通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力。

1、教師的教學水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學論文《怎樣寫好游記》在《少年科普報》發表，所主持的課題《現代教育技術在低年級口語交際教學中的運用研究》獲江山市課題研究成果一等獎，被評為《衢州晚報》優秀指導老師和中華少年英才作文大賽優秀教師指導老師；鄭曉霞老師的教學設計《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學設計一等獎和三等獎，其中《人物描述》送省參評；周小珍老師和王興老師的網絡教案《海底世界》獲衢州市三等獎；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學比賽中獲得一等獎；毛園麗老師在小學語文閱讀教學評比中所執教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎、衢州市二等獎。在2004年江山市教育教學論文評比中，我校32位語文教師所撰寫的論文有3篇獲一等獎；9篇獲二等獎；13篇獲三等獎；

2、每位實驗教師都能熟練地運用多媒體技術進行教學，學會了多媒體課件的制作，構建了網絡環境下的閱讀教學模式。（具體教學案例和教學設計附后面）

網絡環境下的教學過程具有開放性，學習過程的交互性，學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化。我們所建構的網絡環境下的閱讀教學模式簡單歸納為：

（1）設境激趣，全文初探

（2）自提問題，網絡質疑

（3）再現場景，體會感受

（4）領會表達，求異創新

（一）設境激趣，全文初探

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優美的散文，作者老舍先生以質樸流暢的語言描繪了“一碧千里，而并不茫茫”的內蒙古大草原的獨特景觀，用真摯熱烈的話語敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達了作者對大草原的熱愛，對蒙漢人民友誼的歌頌。但學生的實際生活距離文章描述的情景甚遠，因此，在課始，嚴老師利用網絡系統創設情景：大屏幕上出現了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動畫面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧靜，學生側耳凝神靜聽，欣賞草原美麗的風光，思緒紛飛。情景的創設使學生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的美麗景象。嚴老師因勢利導，問學生：“你們聽到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語言說說。”“一石激起千層浪”，學生紛紛說那綠草似海的草原真令人心馳神往，真想到那兒游覽一番。視聽創設的情景激起了學生強烈的求知欲，學生饒有興趣地快速閱讀課文。

（二）自提問題，網絡質疑

1、自讀課文，將不明白的問題輸入網頁中的師生對話面板。

建構主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。嚴老師在教學時，首先讓學生自由讀課文，要求學生將不明白的問題輸入網頁中的師生對話面板。如《草原》一課，學生在計算機上打出了各種問題：“為什么說這里的天比別處的更可愛？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫？”、“在這境界里駿馬和大牛有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣，這是真實的嗎？”??學生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行意義建構培育了動機。這時，教師通過師生面板查看優、中、差三類學生在計算機上提出的問題，為下一環節的教學設計做到心中有數，又毫不影響每個學生的自主思考。這一環節的教學過程在很短的時間內就可完成。但如果沒有網絡技術的支持，教師必須采取指名請學生作課堂發言的方式來實現，由于受課堂時間的限制，發言的學生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學生對課文感知的程度：反之，如果讓較多的學生發言，則無疑延長了教學時間，降低了教學效率。

2、挑選典型問題，組織小組討論。

由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過上網瀏覽的方式查詢與本課有關的資料（包括課文內容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網絡技術轉播到其他學生機上，組織學生進行小組討論，最后指名學生交流，其他小組可補充，從而達成的共識。

（三）再現場景，體會感受

在語文課堂教學過程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨運地制作課件，就能在教學中充分調動學生的情感，使之與作者產生共鳴，以達到加深對課文內容的理解、陶冶學生情感的目的。

如在教學《月光曲》這篇課文時，由于小學生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達的內容理解不深，更談不上理解作者所表達的思想感情。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒有激發起學生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，我就一邊播放音樂，一邊演示動態的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現了微云，月亮穿過了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂高亢激奮，這時，海面刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個一個朝岸邊涌來??隨著樂曲的內容用語言有機地聯系起來，給學生搭設了一座理解課文內容的鵲橋，讓學生解疑入境，深入體會到：當音樂舒緩時，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當音樂高亢時，作者內心也一定巨瀾翻滾，表達了作者對不合理社會制度的厭惡和憎恨。

（四）領會表達，求異創新

培養學生的創新能力，是開發人的潛能，是培養創造性人才的需要。創新思維的關鍵是想象。想象有利于打破學生思維定勢，開啟學生的創造思維。豐富的想象是創造的翅膀。如在《守株待兔》一課的結束環節，教師先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何”。轉而問學生：“你想對這個人說些什么？”讓學生從表述中鍛煉表達能力并理解成語故事的內涵。由于有著豐富的表象基礎，學生學得輕松且理解深刻，產生思維創新的火花，思想得到了升華。

七、結果分析與反思

網絡環境下的閱讀教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

1、教師角色要發生轉變。

在互聯網環境中，教師的角色發生很大變化，由原來的處于中心地位的知識講解者，變為學生的學習指導者、學生主動建構意義的幫助者。由于小學生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學習過程中需要老師給予必要的引導。因此教師對互聯網上本學科的知識要有很強的敏感性，有全面的了解和獨特的見解。只有這樣，才能做好學生的引入者。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

2、教師要有“大語文教育思想”。

“大語文教育”實際上是語文的素質教育，它要把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。課本上的范文皆為名家名作，是前人經驗的總結，囿于篇幅教時，教師在課堂上傳授給學生的知識是有限的。因此，要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。多媒體網絡大量的信息，為師生的教與學，特別是學生的自主學習拓寬了領域，培養了學生自主、自立、自理能力，加強了學生的協作意識，無疑是培養學生的創造性思維，全面提高學生的綜合素質的有意義嘗試。

3、要抵制Internet帶來的負面效應。

互聯網提供給學習者大量的信息資源，同時也帶來許多有害信息，產生負面效應。因此教學中，教師首先要做好學生的引導工作，同時盡可能提供學生健康有益的網站，防止過濫信息對學生的影響。

參考文獻

1、袁振國、祝智庭.《現代教育技術---走向信息化教育》.北京教育科學出版社.2001.2、馬捷、于冬.《教學媒體：課堂教學監控新任務》.教育科學研究雜志社.2003.3、呂永林、字正華.《網絡教材設計的思考》.《開放教育》.2002年.第二期.4、鄧祖道、李麗.《關于網絡課程建設與應用的思考》.北京教育技術國際論壇論文集.2002.5、詹素青、黃宣文.《網絡信息環境下新型教學模式的探討》.北京教育技術國際論壇論文集.2002.E環境下小學語文課堂教學心得體會

——讓新觀念走進語文課堂

通過對《E環境下的中小學學科教學專題研修》的學習，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術杠桿。網絡的發展，尤其是國際互聯網的出現將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。我們學校也順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。因為開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇。

教育是一個產業，其產品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環境來討論人才的素質結構及其培養模式。隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。以信息技術為基礎的網絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統的學習和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，學生通過網絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習；同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境等信息技術進行語文教學。

無可置疑，語文老師們普遍感到了網絡所到來的便利與優越，但我也感覺到了語文教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優秀經驗，結合實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據網絡本身的特點和教育本身的規律，現在談談網絡教育與語文課程整合的教學模式的幾點體會：

1、轉變了教學理念。開展信息技術與語文課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統語文教學舊模式，改變為現在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的語文知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉。

構建網絡環境下的開放型語文課堂

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21世紀，人類進入了網絡時代，互聯網正以驚人的速度 “飛入了尋常百姓家”，在網絡這股強勁東風的沖擊下，教育內部也在經歷著一場深層次的革命，而語文學科作為一門綜合性很強的基礎性學科，更是與網絡相見恨晚。

由于傳統的語文教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，而信息社會和知識經濟社會則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的創新性教學模式，因此網絡給語文課堂所帶來的不僅是教學思想與手段的改變，更是教學方法和過程的一次革命。加上信息時代E-Learning的提出，又為學生的自主學習創造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網絡跨越學校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的丁４幽諍峽矗珽-Learning強調數字化內容與網絡資源的緊密結合，它的實質就是要在先進的教育理論指導下，以信息技術、多媒體計算機技術和網絡通信技術作為教師教學及學生學習、認知的平臺，通過教育環境、教學內容、學習工具的數字化，來改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及它們與學生之間的關系，促進傳統教育觀點、模式乃至教育組織形式的全面變革，實現一種全新的學習與教學模式。

然而，知識和信息的大爆炸又往往使學生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從，創新性教學的自由性也常常使求知者淹沒在知識的汪洋大海之中。這樣一些失去控制和無組織的信息不僅不能構成學習的資源，相反會成為學生學習的敵人，引導學生走向歧途。在這種情況下，就迫切需要教師抓準時機，合理運用各種新型的技術手段，充分發揮網絡資源的優勢，為提供豐富的適合學生學習的網絡資源，來組織和引導學生在E-Learning環境下積極主動地學習，從而培養學生良好的信息素養，提高學生的閱讀能力。

一、模擬情景，豐富形象。

以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學中要引導學生理解字詞中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學生頭腦中以畫面再現，形成語言的形象感。但對小學生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網絡資源，讓學生在很短的時間內在網上搜集到大量的與學習內容有關的信息資料，來豐富他們的感性認識，就可以幫助學生理解教材的語言文字中所蘊含的思想內涵和藝術境界，將枯燥的文字轉化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內容的理解。

《北京亮起來了》是一篇新課文，它以優美的語言、獨到的視角展示了首都北京正在發生的日新月異的變化，用生動、新穎的語言描繪了北京如詩如畫、如夢如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現了許多新詞，如“光彩奪目、金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息、華燈高照”等等，學生理解起來就有一定的難度。而去過北京的同學也只有一小部分同學，并且他們都是白天去看的，對亮麗、輝煌的北京，學生了解甚少。在備課時，我發現有關北京的網站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學生的表象，在教學時我充分利用這一特點，將學生帶到網絡教室，讓學生自己點擊鼠標，網絡上配有樂曲的流光溢彩的北京夜景便會頃刻間展現在學生面前，給學生留下強烈的視覺沖擊，學生嘴里不停地發出陣陣贊嘆聲。隨即再引導學生打開教師制作的有關北京的專題網絡課件，對幾個重點的網站進行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對一個個難理解的詞語，學生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動鼠標中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的北京夜景就悄悄地印在學生的腦海中了，這種效果是一般傳統課堂教學所不能達到的。

二、追根溯源，突破難點。

小學語文的網絡化教學，在內容上體現出開放性、綜合性和實踐性，這與傳統的課堂教學方式、方法和內容有著顯著的不同，網絡拓展了學生學習的時間和空間，在教學中，要注意培養學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生遇到問題時善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學生分析、解決問題的能力。在課堂教學時，教師要事先在互聯網上查找到與課文內容相關的資源，通過網絡下載工具將網站的內容下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究性學習，這樣有助于學生盡快篩選信息，方便快捷地在網絡中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時進行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。

在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，為了讓學生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結構，我先讓學生查字典理解詞意，再根據課文的描述發揮自己的想象，畫出圓明園的結構示意圖，然后，引導學生在互聯網中鍵入關鍵詞“圓明園”，進入相關網站，找到圓明園當年的布局結構平面示意圖，學生通過觀看示意圖很容易就對圓明園“眾星拱月”般結構布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學生深入理解了圓明園作為世界園林藝術瑰寶的原因所在，同時對圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產生了強烈的心靈震撼。

在《再見了，親人》這篇課文的教學中也有同樣的感受。這篇課文生動地再現了1959年中國人民志愿軍戰士離開朝鮮時與朝鮮人民依依話別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼，全文語言樸實、感人至深。為了讓學生對抗美援朝這段歷史有更深入地了解，我充分利用互聯網強大的搜索功能，帶領學生在網絡上搜索到很多有關抗美援朝這段歷史的網頁，讓學生自主選擇進行瀏覽。學生在網上閱讀時精力相當集中，表情時而驚訝，時而憤慨，課堂氣氛十分熱烈。之后，再讓學生自由談自己對抗美援朝的了解，學生發言非常踴躍，分別從戰爭的起因，幾次重大戰役的基本過程，戰爭的效果，甚至敵我雙方使用的武器等方面進行討論、交流，學生從志愿軍在朝鮮戰場上犧牲了36萬這個令人心痛的數字，從志愿軍與美國武器的對比等方面進一步認識了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，清楚地了解了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰斗中用雙方鮮血凝成的。學生在分角色朗讀時，個個感情投入，有的甚至流下了激動的淚水，為下一步深入學習課文做好了情感和知識上的準備。

三、人機交互，暢所欲言。

網絡化的教學環境為學生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學習空間，在這里，學生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發自己對課文內容的理解，對教材語言的感悟。在平時的自主學習和討論交流中，教師和學生都會發現，對于課文中出現的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學生充分利用網絡資源，去尋找，去發現最令人滿意的答案。此刻，豐富的網絡資源就為學生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學生與學生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導學生圍繞一個重點問題，各抒己見，集中展開公關，實現人機之間的相互交流，以培養學生的獨立思考、求異思維和團隊合作精神。

在《只有一個地球》一課的教學中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網上你一“言”，我一“語”，爭論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨秀，其他不動”的現象在網絡課堂上全面改觀，每一個學生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發表自己的觀點，而且“說”得有理有據，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時機對學生進行點撥，把大家的觀點進行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導學生對課文進行品讀，讓學生內心產生強烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網上的交流與討論，每一位同學都對地球所面臨的問題有了深刻的體會，激發了學生熱愛地球、保護地球的緊迫感和責任感。課后，學生還將在網上采集的有關地球的圖片和文字資料，經過加工后以電子板報和網頁的形式在網上進行傳送，有的小組制作了板報《神秘而璀璨的地球》，有的小組制作了網頁《地球哭了》，還有的小組撰寫了宣傳文稿《請保護我們唯一的地球》，強調了環保的重要性，呼吁全社會都來保護地球。這種學習方式，不僅讓學生深入理解了課文內容，還培養了學生的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。

四、超越文本，大膽創新。

由于傳統教學模式潛移默化的影響，學生喜歡盲目地崇拜書本，認為“書本上的都是經典，對書本都不能懷疑。”長此以往，學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創新精神和實踐能力的培養根本無從談起。而在網絡環境下，學生才真正成為了學習的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學生在網絡提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導學生在網絡資源中自主探索，撥動學生的心弦，開發學生的智慧，鼓勵學生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，讓學生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內涵和外延，才能激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。

在學習了《趵突泉》這篇文章后，教師發現學生對趵突泉姿態各異的小泉產生了濃厚的興趣，便針對此專題開設了一次網上閱讀課，引導學生對小泉進行研究。學生在教師的引導下，上網搜索，整理資料，然后進行交流，發表自己的看法。新的課型，新的嘗試，極大地激發了學生的學習興趣與學習主動性。以往，學生回答問題的答案是唯一的，幾乎是雷同的，然而，這一次卻不同了，學生各抒己見，他們發現這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，在進行閱讀匯報時，學生興致勃勃地交流自己的新發現，發表的全是學生自己的心聲。有的學生說自己知道了金線泉的來歷，有的學生知道了乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝等等，這樣完全突破了教材的局限性，啟迪了學生的求異思維。

在和學生一起學習《美麗的小興安嶺》時，教師也放手讓學生自己質疑，學生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵學生到網上尋找答案，學生紛紛行動，在交流時就滔滔不絕地說個沒完，學生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學生在網上了解了更多的信息和知識，拓展了學生的知識面，擴大了學生的視野，又培養了學生獲取信息、運用信息、分析問題的能力。

總之，在語文閱讀教學活動中適時、恰當地運用網絡資源充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，就會收到意想不到的效果。網絡資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動畫于一體的教學氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬里的浩瀚知識海洋，所創設的富有靈氣與創新、適合學生自主探索與合作學習的教學空間，在極大地滿足了學生的感官需要與心理需求后，會讓他們更好地培養自己獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養自己的創造潛能，從而全面提高自己的語文素養和信息素養。

第三篇：網絡環境下的教學模式的研究

黑龍江省教育科學“十一五”規劃課題

網絡環境下教與學模式的研究

實 驗 方 案

一、問題的緣起

（一）時代背景

21世紀，隨著信息技術的飛速發展，互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。傳統的教育教學模式正面臨著世界教育信息化的發展與可持續發展的挑戰。因而，構建以現代信息技術（尤其是網絡技術）為基礎的開放性和可持續性教育與學習化體系，已成為新世紀教育改革和發展的必然趨勢。

在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。應用多媒體網絡教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論和教學模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當前深化教學改革的主要目標是創建新型教學模式。” 信息時代的教學，決不是傳統的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式，有助于開發學生多方面智能，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。網絡憑借其強大的優勢，為學生構建了想象、設計、創造、協作交流和展示自我的平臺，它集各種有效信息于一體，創設了多元聯系的靈活可變的學習情景，為學生提供了探究學習活動的源泉，更為創始問題情景，培養學生發現問題、探究問題和設計問題提供了很好的條件和保障。因此，深入開展網絡環境下教學模式的研究與探索是十分必要的。

（二）問題的提出

“十五”期間，我們道里區教科所受省、市教育科學規劃辦委托，參與組織了教育部規劃課題“用教育信息化帶動教育現代化的理論與實踐研究”的實驗研究工作，道里區四十余所學校、其他地市三十余所學校參與，取得了豐碩的成果，尤其是在信息技術和學科課程及教學的整合方面，在理論和實踐上取得了重大突破，建設了一批省市信息化示范學校，造就了一支精良的具有較高教科研能力和信息意識的教師隊伍，培養了一大批具有良好信息素養的學生，積累了豐厚的現代教育資源和寶貴的研究財富。為進一步提高我區廣大教師的現代教學水平，營造探究性學習的氛圍，革新課堂教學方式，增強學生的問題意識，豐富學習方法，提升學習的效度，最終讓學生真正學會學習，我們決定選擇本課題在“十一五”期間繼續展開深入的研究。

（三）研究的意義

1、網絡環境下的教學模式變革是時代發展的需要

知識經濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。教育信息化是時代發展的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環境下的教育教學應是時代的發展對教育的要求。

2、網絡環境下的教學模式變革是有效實施素質教育的需要

傳統的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。按上述素質教育的內涵，這種教學模式是不符合素質教育要求的，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導。

3、網絡環境下的教學模式變革是有力推進新課程改革的需要 國家出臺了《基礎教育課程改革綱要》，它是指導我們進行當前的教育教學改革的綱領性文件，它在教育信息化方面提出了許多積極的指導意見。《綱要》在課程改革的目標中指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會與科技發展的聯系”，網絡環境應該成為學生課程內容的有力補充。《綱要》在課程結構中指出，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與科技教育”，從中可以明顯地看出，綜合實踐活動是無法脫離網絡環境下的教學的。《綱要》在教學過程中指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，這段話是對網絡環境下的教學的重要而經典的論述。《綱要》在教材開發與管理中指出，要“積極利用并開發信息化課程資源”，即要重視對網絡環境的有效開發與利用，并把它作為一種課程資源來對待。

4、網絡環境下的教學模式變革有可能緩解教學資源尤其是師資力量相對短缺的矛盾 網絡教學在師生中將引起很大的震動，從觀望到參與，從被動接受到主動參與，有利于激發教師的教學責任感，有利于發揮優秀師資的帶動作用，有利于提高青年教師的能力素質，激發他們的創新意識，也有利于學生自主學習和協作學習，為學生實現自由選課和自主擇師創造了條件。

實施網絡教學，是順應當前教學改革趨勢的有效形式，在現代教育教學中具有重要的現實意義；有利于教學資源的優化配置，提高辦學效益；也有利于推動教學方法、手段的改革和教學質量的提高。網絡教學與遠程教學的相互促進，必將會加快現代遠程教育發展的進程。

二、課題的界定

網絡：這里指的是計算機網絡，即利用各種通信手段，把地理上分散的，能夠以相互共享資源的方式有機的結合起來，而各自又具有獨立功能的計算機系統的集合，稱為計算機網絡。

網絡環境：指計算機網絡中所包含有各種媒體要素有機整合成的各類信息資源，媒體要素包括：文字、聲音、圖象、動畫、色彩、表格等。

網絡環境下的教學：指利用網絡提供的豐富多彩的信息資源，在課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，然后構建成一個有利于學生開展課程學習的網絡環境，并在教師的引導下開展學習活動。

網絡環境下的教學模式：指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容和目標，對在網絡環境下的能有效組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學效果和一般規律的在網絡環境下開展的教學結構和操作要點。

網絡教學的特點是：資源共享、交互性強、多重任務。

網絡教學的優勢是：豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，交流合作，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。

三、理論依據

（一）建構主義學習理論與教學理論：多媒體和網絡技術(特別是Internet)為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現多媒體和網絡技術教學的以學生為中心教學模式提供了理論基礎。多媒體網絡教學是實現“建構主義理論”的有效途徑，是培養創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。另一種是“探究性學習”，其核心在于對“問題”的探究，知識是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲的。引導學生善于發現問題，提出問題，并且產生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學習的關鍵。我們認為：一方面，探究性學習在“知識建構理論”的指導下，關注學生認知結構的發展及問題解決，基于問題解決來建構知識是探究性學習的核心思路。另一方面，探究性學習不僅關注獲得問題解決的結果，更關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創造性與主體性人格的培養，并以此作為探究性學習的主要目的。

（二）從計算機網絡的優勢來看 ：計算機網絡集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

（三）從學生的認知規律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。

（四）從對事物認識的本質來看：人對事物的認識總是從感性認識到理性認識，再進一步發展到創造性實踐的過程。促使思維從具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維，這是運用計算機輔助教學中制作多媒體課件的指導思想。因此，運用計算機網絡進行社會課教學的課堂教學模式的核心思想是“探知”和“導行”。其激趣導入、探知明理、深化導行、總結延伸等環節都是圍繞著這一核心思想進行的。這種模式，根據學生認知規律和學科特點，利用現代化手段，完善傳統課堂教學，以培養學生認識社會、適應社會、學會生存的能力。

四、國內外研究現狀

積極推進中小學信息技術教育，廣泛運用現代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務，是貫徹鄧小平同志“三個面向”，實現教育現代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。早在1984年，鄧小平同志就提出：計算機要從娃娃抓起。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，要“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育，使教育科研網絡進入全部高等學校和骨干中等職業學校，逐步進入中小學”。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變，推動信息技術教育與其它學科課程的整合。信息技術與課程整合的本質內涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。“十五”以來，隨著以多媒體和網絡為核心的信息技術進入教育行業，對這一課題的研究可謂方興未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教學模式，如“自主探索型”、“互動合作型”、“問題探究型”。

網絡技術在教學領域的應用有豐富的內涵，涉及諸多方面，現有研究還有很多有待深入挖掘、探索、總結和拓展的地方。

1、有待形成多元的教育評價和考試模式

隨著信息網絡技術在課堂教學中的廣泛應用，教師對信息技術的操作使用還不夠科學規范，要提高課堂教學質量和效益就必須加強對教師運用網絡技術開展教學活動的引導，因此盡快出臺對教師網絡教學的評價標準，是十分緊迫和必要的，它將引領網絡教學的方向。

我們發現綜合化、個性化、多媒體化、網絡化、智能化的教育評價和考試模式也是“新學習模式”探索中的空白，以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統一發展方向和學習行為，造成培養出來的學生千人一面、沒有個性。如何根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，從而通過評價的導向作用，激發學生的潛能，促進學生個性的發展將是我們的研究重點。

2、作為課題研究對象的教師和學生的信息素養和技能都有待進一步提高

近年來學校信息化建設方面的投入逐年增大，設施建設顯著增強，但不少地區和學校受教師應用能力的限制，不能最大限度的開發利用硬件環境的最大功用，甚至存在閑置的情況，這就要求積極開展教師信息技能培訓，充分利用網絡設施和資源。

網絡環境下的教與學對師生雙方都提出了較高的要求。網絡技術作為一種全新的教學手段，對當代教師提出了更高層次的要求。教師對各種信息技術的掌握程度和駕馭能力都將影響網絡環境下的教學模式的推廣。網絡環境的開放性及網絡信息的大容量，使每個學生在學習過程中都有可能產生各種出乎意料的問題，如果教師駕馭各種信息技術的能力不強，或是對課堂上將會發生的情況準備不足以及隨機應變的能力較弱，都將影響到課堂的教學效果。因此，提高教師信息技術能力迫在眉睫。

網絡環境下，學生學習內容多樣化，信息處理容量不斷增大。學生們的思維處于高度緊張狀態，易造成學生對知識的消化不良和知識體系構建的不完整。網絡中的圖像、動畫、聲音和視頻等與學習無關的諸多因素，又易造成學生們注意力的分散，學生們個體之間對信息技術的掌握程度和駕馭能力也將影響到學習的總體效果。

更需要指出的是學生需要有一定的基礎技能才能參與這樣的教學，那么我們的學生，特別是小學低年級的學生的計算機、互聯網的操作技能需要跟上。這樣帶動了其他學科的教學目標需要進一步的深化，這也是我們研究的重點。

3、硬件網絡環境設施的建設水平有待提高

信息技術為教育提供的現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，實施網絡教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。學校網絡環境的建設標準和水平，我們也要通過實驗研究得出具體的標準。在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發有效虛擬網站與制作相關課件，耗時巨大，如何在不斷的開發積累的基礎上有所改善也是研究的重點。

五、研究假設

如果針對傳統教學中存在的弊端，改變傳統教育的一些做法，創建更為完備的現代教育設施，加強教師現代教育理論、現代教育技術培訓，改革課堂教學及相關教學行為，就有可能構建出各學科網絡環境下的課堂教學模式，較好地提高學生的“信息素養”，利用網絡，擴展教與學的時空；利用網絡，縮短教與學的距離，促進學生整體素質的全面提高，培養出具有科學精神、人文精神與創新能力的優秀人才。

六、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

通過研究網絡環境下的教學模式，把學生的認知過程，情感過程，意志表現有機統一于教學過程中，從根本上優化課堂教學，實現教育的最大效益。

1、培養學生的信息素養

應用計算機網絡教育環境培養學生運用和掌握信息的能力，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，提高學生的信息素養，從而促進他們整體素質的提高。

培養、提高學生運用信息工具的能力。資料的查詢除了查閱書籍外，還可以到網上去查，那么網絡工具軟件的使用就顯得尤為重要。要想通過瀏覽器進入Internet查詢資料，學生首先要必須熟練掌握瀏覽器以及電子郵件的使用方法。通過Internet在網上遨游，通過電子郵件相互交流、討論，逐步培養學生合作意識。

提高學生檢索信息的能力。學生要能夠根據自己的目標去尋找、發現有用的信息，一是通過使用各種搜索引擎來查找資料，二是使用相關鏈接的跳轉來尋找資料。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

提高善于處理、集成信息的能力。網絡提供給我們的信息是豐富多采的，內容是詳盡的。學生在閱讀了大量的資料后，必須利用復制、粘貼等功能，引用重要的資料，再通過整理，編輯成完整、通順的文章，完成任務。在完成任務活動中啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動。而任務的開放性提供了學生創造的空間，給學生一個創新的空間，學生可以在完成任務中發揮自己的想象力和創造性。

提高利用信息進行自主學習的能力。教師僅僅向學生提供了一個學習的提綱，學生根據這個提綱，自行在網絡上查詢相關的資料。為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，有利于學生主體精神的形成,有利于學生提高自主學習的能力。

2、轉變學生的學習方式

推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。傳統的學習方式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練已不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。多媒體網絡教學是當今信息技術迅猛發展與教育教學改革的產物。它打破了以往傳統的教育教學模式，把實踐能力培養、信息技術運用、學科教學改革及創新精神的培養緊密結合在一起，網絡環境給學生提供了廣闊而自由的學習空間，從而真正實現了以學生為主體，發展獨立自主的個性，有利于學生學習方式的轉化，培養思維能力的教學效果，優化了課堂教學。

充分地自主學習。多媒體網絡的信息是全開放的、多樣性的，學生可以完全按照自己的情況，圍繞學習的要求安排學習環境，完全成為學習的主人。在課堂上學生可以與教師、同學建立交互式、多向性的交流；教師也可以與一個學生或多個學生建立聯系；課堂外的人員也可以通過網絡參與學習，打破了傳統課堂教學囿于教室和一個班級學生的框框。學生還可以向網絡資源庫、知識數據庫學習，從而形成最合理、最科學的學習途徑，采取多種學習方式，向不同層面的人交流學習，這對于培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，對于培養學生的探索創新精神，都是很有效的。學生可以獲取最大的知識信息，利用信息資源，根據教師的要求，自主學習和探究，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。在自主學習的模式下，學生在教師的指導下利用網絡的特性進行個別化、充分地自主學習。

有效地合作學習。合作精神是現代人素質的重要組成部分，在課堂培養學生學會交流與合作，是實施素質教育的一個重要課題。建構主義理論提倡在教師的指導下組織學生協作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。積極地探究學習。所謂探究，就是善于質疑問難，發現問題并深入研究解決問題。為此，在課堂教學中，根據教材內容創設問題情景，巧妙地在學習內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，在他們的心理上造成一種懸念，就會使學生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態，從而達到較好的學習效果。

3、轉變教師角色

教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發展。利用多媒體網絡讓學生充分地自主學習，有效地合作學習，在教師的引導下積極地探究，使學生的主動性和自主性得到最大限度地體現和發揮。讓學生通過感知→建構→生成→應用的思維過程去發現真理，掌握規律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入學習的佳境。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理。基于網絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創設教學情境，能充分調動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。

（二）課題研究的內容

現代教育技術的發展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態度去探索、研究網絡教學，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。開展網絡教學的研究的重點是多媒體網絡在教學中的應用和評價。研究的主要內容如下: 1.目前網絡教學的現狀和前景的調查研究。

2.多媒體網絡技術在學科教學中的應用的研究和評價。3.網絡教學與傳統教學模式的反思與比較。

4.網絡環境下課堂教學基本結構和教學基本組織形式的研究。5.網絡環境下提高課堂教學效率和質量的研究。6.網絡環境下課堂教學情境創設的研究。7.網絡環境下師生關系的研究。

8.教學軟件及網絡資源的開發和應用的研究。

9.如何培養教師和學生計算機基本知識和操作能力問題的研究。

10.如何設計好網絡教室，完善網絡功能，進一步優化網絡教學環境問題的研究。六.研究的思路、方法與步驟

（一）研究思路

推進網絡教學要從實際出發，做到有的放矢。一要積極探索，規范管理，邊實踐，邊總結，成熟一門學科，推廣一門學科，成熟一所學校，推廣一所學校，不搞一哄而上；二要加強授聽合一的“一對一”多媒體教室建設，盡力克服師生交流不足的局限；三要鼓勵授課教師參與制作電子教案，促進腳本寫作、教案制作和上網授課的緊密結合，不斷提高教案水平；四要推進教學平臺和其它各類輔助教學軟件的研制和開發；五要推進網絡教學資源和教材建設；六要關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式；七要明確網絡教學與傳統教學方式相得益彰，網絡教學雖然是對傳統教學的某種挑戰，但更是對傳統教學的有力促進，兩者相互補充、相互借鑒、相互滲透、共同發展。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法，并輔之以信息方法、文獻法、預測法、實證研究法、觀察法、資料整理法、教育實驗法、模擬法、經驗總結法、教育調查法、比較法、內容分析法、統計法、教育經驗總結法等十幾種實驗方法。

（三）研究步驟

1、準備階段（2006．1——2006．7）（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

（2）做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家進行多方論證和指導。

2、研究實施階段（2006．8——2010．7）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。（3）根據研究方案，啟動課題研究。

（4）根據研究方案，開展好各子課題的研究，在實驗學校教學活動中具體實施。（5）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（6）定期召開研討會，總結交流經驗。

（7）定期舉辦網絡教學大賽和師生信息技能大賽。（8）定期深入實驗學校，檢查指導課題研究進展情況，（9）及時召開總結表彰會，樹立典型，推廣經驗。（10）完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

3、總結階段與結題階段（2010．9——2010．12）（1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。（2）申請結題，舉辦研究成果展覽。

（3）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。七.研究保障措施

（一）更新理念，制定法規，開創局面

一是協調教育行政部門，重點在“制定規劃、加強引導、政策支持、創造環境”上下功夫。“制定規劃”就是要結合實際，制定出課題實施方案，明確研究的目標和實驗重點；“加強引導”就是通過宣傳，引導廣大實驗教師轉變觀念，增強掌握和運用緊迫感、責任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持學校開展研究優惠政策，為課題的研究實驗提供一切便利條件；“創造環境”就是首先建設信息化硬件環境，在保證為教師信息化物質條件的基礎上，通過組織培訓、專題研討、應用展示、技術推廣和現場指導等方式提高教師的信息化綜合素質，強有力地課題向深度與廣度發展。

二是各實驗單位要把高度重視課題研究工作，切實抓緊、抓實、抓出成效來。并做到一把手掛帥，增強對課題重要性和艱巨性的認識，真正把課題研究工作擺上重要位置，納入主要工作日程。各實驗單位要盡快建立、健全和完善學校課題研究領導機構，進一步加強課題研究骨干隊伍建設，為課題實施提供必要的人力、財力和物力的支持和保障。

（二）建立基地，分組管理，全面推進

在開展課題研究過程中，不斷發現典型學校，及時整理研究成果，推廣其先進經驗，充分發揮基地學校的輻射作用，以點帶面，促進該項課題順利圓滿的取得良好實效，提高教育教學質量，使教育信息真正為教育現代化服務。要注意典型引路，把那些認識高、行動快、能力強、方法新、效果好的實驗單位樹立為典型，確定為課題實驗基地，并授予課題實驗基地標牌。總課題組對實驗基地進行動態管理，即實行評估輪換制度，先進、優秀的實驗單位可以被命名為課題實驗基地，學期課題驗收不合格的基地將取消基地稱號。總課題組將對基地單位的課題研究給予經費和政策支持，幫助他們總結先進工作經驗，帶動全省各實驗單位積極推進本課題的實驗研究。

為便于課題研究工作的科學管理和有效推進，使該項課題的研究和管理實現系統化、專業化、合理化、網絡化、現代化，課題組以課題研究方向為標準，設立子課題組，每個子課題組設組長一名，副組長一名，成員若干，子課題組負責人要帶領該課題組全體人員，遵照總課題組的計劃安排，結合子課題組實際，制定該組的學期課題研究工作實施步驟及日程安排，同時組織好實驗單位進行實驗研究，定期召集課題研究推進會，進行階段性總結，按計劃完成預期成果，并要做好課題研究的過程管理和資料存檔，主要研究材料一式兩份，一份作為子課題組的課題研究過程材料，另一份上交總課題組。總課題組也將定期對實驗單位的研究進展進行檢查、指導、評估、驗收。

（三）建章立制，信息反饋，保存資料

1、落實省、市《加強課題過程管理辦法》的精神，深化課題過程管理，為確保課題的高質量的完成，總課題組設計課題評估表，并與實驗單位簽定責任狀，以確保實驗單位按計劃進行，如期完成。

2、建立信息情報制度

各實驗單位要開設課題宣傳園地，開展專題宣傳教育活動，要專門設立網頁專欄，定期更新內容，將該項課題活動進展情況及時通過網上發布，以最快捷方式互通情況，交流經驗，取長補短，共同提高。同時還要遵循“共同研究、成果共享”的原則，加強協作，及時提供與實驗研究相關的階段性研究成果和材料，設立通訊員，將每月的課題研究的典型活動、實驗單位開展研究的情況和資料以及發現的問題、總結的經驗等進行梳理、匯總，向總課題組反饋信息，總課題組將每兩個月編輯一期課題簡報。

3、注重保存詳實的實驗資料。

各實驗單位要建立“實驗檔案”，并將與實驗有關的材料、問卷和活動都如實記錄下來，妥善保管，以備查詢。

（四）態度嚴謹，方法科學，保障有力

各實驗單位應堅持科學精神和嚴謹態度，按照有關要求和科學規律認認真真地實驗，扎扎實實地操作，實事求是地觀測，科學準確地統計分析。同時要按時完成課題組布置的研究任務，保證實驗的正常運行，并創造性的開展工作，探索出既能體現教育規律，又有自身特點的模式與方法。

作為總課題組，道里區教科所將依托道里區教育信息中心和教師進修學校的服務器設備和管理平臺作為網絡平臺，并加大投入購置高配置計算機、數碼相機、掃描儀、刻錄機、數碼一體機、移動硬盤等現代化辦公用品，保障課題研究深入開展。

我們選擇“十五”期間教育科研工作取得顯著效果，信息化建設水平較高的學校作為實驗單位，要求各自承擔課題研究經費。總課題組向教育行政管理部門申請經費和自籌經費相結合的方式保證課題研究經費。

八、預期研究成果

（一）階段性成果

1、實驗報告、調查報告。

2、學科實施多媒體網絡教學基本模式的經驗性論文匯編。

3、建成一個集教學、學習和交流推廣于一體的“道里區教育資源庫”和“道里區教育網站”。

4、優秀課成果：錄象課（光盤）、教學設計（教案）、課件、教育教學案例和教育教學反思。

5、網絡教學綜合評價體系

（二）最終成果

1、研究總結報告。

2、優秀成果匯編（正式出版的著作）。

九、課題組成員及實驗單位 組 長：龐 偉 副組長：段力強 成 員：張 穎 趙天明 馬 凱 劉 濱 張玉華 趙志川 馬振中 張 蕾 王元平

高 軍 那冬巖 王玉華 王 力 劉 克 劉延君 肖鴻照 王淑賢 吳莉莉 孫麗佳 宋 穎 王艷玲 曹淑芬 任福冬 王繼功 李云亮、宋麗玲 實驗單位：第五中學、第十四中學、第十八中學、第十二職業高中、第十三職業中學、第二十六中學、第五十一中學、第一一二中學、第一一三中學、外國語學校、兆麟小學、經緯小學、新陽路小學、安靜小學、安廣小學、通達小學、撫順小學、康富小學、工程小學、陽明小學、地段小學、新華小學、安陽小學、尚志幼兒園

道里區教科所 二○○五年十二月

第四篇：基于網絡環境下的教學模式和教學設計的研究

基于網絡環境下的教學模式和教學設計的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，為有效實施素質教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革，為小學教育開辟了廣闊的前景。信息技術的發展為創新人才培養提出了挑戰的同時也提供了機遇，如何有效地利用網上資源以教育信息化帶動教育的現代化，實現基礎教育超越式發展，建構基于網絡環境下教學模式和教學設計的研究，是一個迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學繼“九五”成果申報了中央電教館“十五”現代教育技術試驗課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》，2002年4月立項，批準被列為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的第二項專項課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導下，于2002年4月在數學、英語、美術三個學科開始進行試驗研究，經過三年的試驗，取得了一定成效。

一、項目研究的預期目標

1、基于網絡環境下，建立探究式數學教學模式，培養學生一題多解的創造性學習能力；

2、解決如何在網絡環境下營造英語教學情景，培養學生口語交流、表達的實踐能力；

3、創設一種網絡環境下的美術教學模式，培養學生索引美術信息，提高其整合素材及繪圖創新能力；

4、與上述目標相關聯，使學生的“信息素養”（包括信息獲取、分析、加工、創新、利用、交流等能力）提高，進而促使學生素質的全面和諧發展；

5、編寫課題研究的典型課例的教學設計方案；

6、研制、開發與課題研究教學配套的工具平臺，教學網絡資源庫等；

7、攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網絡環境下的新型教學模式；

8、撰寫一批研究論文，總結并形成網絡環境下的數學、英語、美術各科課堂教學的一般模式。

二、項目研究所采用的主要方法與學校組織的相關活動

1、夯實理論，為課題研究奠定堅實的基礎。

任何教學改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導。學校為此加大了現代教育理論的培訓力度。其做法是：做好“三個結合”，保證人人受訓，人人提高。第一是校內普及培訓和校外提高培訓相結合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學期閱讀一本有關課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學習心得的撰寫。同時，選派學校領導、課題實驗教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓。第二是輔助講座和研討交流相結合。近三年我校先后請省內外著名的現代教育技術專家來校做專題講座。校內每學期舉行經驗交流會，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓和校本培訓相結合。我科研室定期在全校范圍內舉辦“十五課題”專題講座。同時我校科研室在每月兩次的教研科研活動中，系統地引導廣大教師進行校本培訓。

2、制定制度，務實研究，確保課題有序進展。

我課題組對實驗制訂出嚴格的管理制度，不但鼓勵教師參加科研，而且每位實驗人員有義務對實驗的每個環節、每項任務負完全責任。

人們曾形象地將網絡硬件設施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網絡信息資源比作“貨物”，把實驗人員比作“司機”，對于我實驗學校當時的狀況來說，我校選定的實驗教師——“司機”可以說是素質比較高的，但其它兩項卻處于弱勢。課題組根據校情充分發揮優勢，由實驗教師視校情制訂出具有科學性、可行性的各學科具體實施方案。在此基礎上，科學嚴密地設計前測項目，把握好實驗的重要環節，掌握第一手資料，為實驗中、后期定出了很好的坐標。

在網絡環境新型教學模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實踐中研討，把基于網絡環境專題教學的“行動研究法”落到實處，提升實驗教師的自身反思意識和能力。在實驗中，實驗教師通過對準備階段形成的資料、數據進行分析，以科學的教育教學理論為依托，把新課改理念融會貫通在網絡環境教學中，確定了網絡環境下各學科新型教學模式的組成要素，并初步形成了各學科新型教學模式的基本框架。在實驗中，實驗教師精心設計教學方案，認真制作網絡課件，力爭上好每一節實驗課。并及時反思，總結得失，對應用效果進行評價，構建出切實可行、邏輯嚴密的科學的模式框架。例如，網絡環境下建立的數學課堂探究教學模式：創境引疑——自主探究——形成知識——進行檢測。

在實驗中，我課題組多方面進行數據、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調查、現場觀察、作品分析、評價量規等，并進行科學的分析處理，撰寫出詳實的階段性實驗報告。不過，對網絡環境下的教學的評價體系：如電子文件夾、在線評價工具、跟蹤記錄學生的學習過程還有待于完善。

我校的網絡教學研究可概括為這幾個環節：提出問題——教學設計——資源開發——模式實驗——學習評價——資料分析——形成結論。

3、健全電化教研組，為各科教學提供有力保障。

學校建立健全電化教研組，由校長任組長，科研主任及電教骨干任副組長，下設網站、網頁、課件設計及制作組、網絡及軟件管理組，并明確其主要任務：

（1）及時反映各學科教學改革中的網頁、課件設計的需要，并且通過腳本說明各類教學網頁、課件的制作要求。

（2）認真及時制作各級各類主頁、課件：學校主頁、學科課程資源主頁、教師主頁、學生主頁等，為教改、教學第一線提供技術援助與技術保障。

（3）承擔對全校適齡教師的現代教育技術培訓工作。

（4）電教管理人員要確保設備的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件裝備。

現代教育技術試驗要有良好的信息化教學環境為依據。在教體局的支持下，我校加大試驗資金投入，建設了電視衛星接收系統，24個教室配備了“三機一幕”。成立了教師教學軟件制作室，建設專題網站。并完成了微機室入網及升級工程，確保試驗學生上課一人一機。

5、豐富多彩的校園教育信息資源建設。

開展試驗以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長，從課題理論研究和實踐中感悟出構建學生學習需求的小型模塊應用系統，系統雖小，但是很能解決問題，不但教師會用它，小學生個個都玩得轉。

網絡課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內容與教材內容搭配。隨著實驗的深入開展，教師的教學模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發展為適應學生學。實驗教師在網絡化教學中安排學生使用課件學習的環節，如漫畫匯萃、自然現象、時代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學習媒體，以圖文聲像并茂的英語創設口語交際情景，豐富多彩的知識表現形式等，為學生提供感官的刺激，激發他們在網絡環境中去自主學習，自主發現，自主探索，豐富多彩的課件資源激發了孩子們的學習興趣，幫助學生拓寬了思維空間，激起他們創新的欲望，培養他們的創造性思維，提高了學習效率。

在線教學平臺：我校在2002年10月開發了教學應用小平臺，教師通過一個頁面就可以把所授課程的學習目的、學習方法和網絡學習資源、探究方式提供給學生，使實驗教師輕松地解決了網上課程的設計。

英語園地：英語園地是我們校園網的一個重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們在教學中運用十分方便。然后從因特網上下載很多精美的圖片，動聽的英文歌曲，開發智力的游戲等內容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內外優秀的英語網站，進行友情鏈接，這樣能夠節省時間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動物之家、天氣預報、四季水果等。學生可以根據自己的愛好，進行點擊學習。

少兒藝術天地：美術實驗組的教師根據實驗的發展需要，為學生系統地設置了國內外名家、名畫欣賞、作者簡介、國內外少兒創作獲獎畫集等，充分地激發了兒童們的創造欲望，孩子們交互欣賞，互相評議拓寬了空間，點燃了他們幼小心靈中創造的火花。

奧賽園地：數學組實驗教師發現，隨著新一輪課程改革的推進，探究性學習成為學生學習的基本方式之一。實驗教師在實驗中通過設置情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過對過程化探究和交互學習等活動，讓學生經歷了探究知識的過程。實驗教師把握這一契機，適時設置了奧賽園地，給孩子們創設了自主探索、交互合作的空間。

三、項目研究取得的標志性成果和自我評價

1、探索網絡環境下數學、英語、美術學科課堂教學的一般模式。

◆網絡環境下“探究式”數學課堂教學模式的研究

以建構主義學習理論依據的探究式數學課堂教學模式，是以“支架式教學”為內核。在教學過程中，創設情景或途徑，給學生一個主動探索、發現、體驗的空間，增強學生的自主學習能力和創造力。形成在網絡環境下以突出學生主體性、差異性、創造性為基礎特征的多維互動的數學課堂教學模式。

教學過程由四個環節組成：

①教師創設情境，激發學生參與意識，引發問題，使學生明確學習目標，主動參與。

②在教師指導監控下，學生自己選擇探索形式，進行學習、交流，通過親身實踐，得出結論。

③教師提供新的學習材料，學生進行自我檢測。

④教師對知識進行歸納總結，使學生對知識有一個整理和深化的過程。

網絡環境下的探究式數學課堂教學模式結構圖：

注：這一結構既適用于數學新授課，也適用于練習課。下面以《梯形面積的計算》一課為例，進行具體說明。學習目標與任務（1）學習目標：

①通過學習，使學生發現，理解并掌握“梯形面積計算”的方法，并能熟練應用這一知識解決實際的問題。②使學生體驗出數學中邏輯推理的魅力。

③培養學生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創造力，自主學習和互相協作的能力。（2）學習內容和任務： 通過課件提供的數學實驗，由學生自主探索、分析討論并總結出梯形面積的計算方法，加以應用，并獨立完成測試內容，完成知識的建構。學習者特征分析：

學生已經學過了長方形、平行四邊形和三角形面積的計算，初步掌握了這類圖形面積計算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協作學習，解決問題。教學環境：

選擇在Web教學，運用網絡課件，創設問題性情境，組織學生進行支架式的自主學習方式和伙伴式的協作學習方式。課件說明：

網絡課件由三大板塊和一個討論區組成，第一板塊是復習區，由復習題組成。第二板是試驗區，由四個實驗及相應內容組成，第三個板塊自測題，有自動檢測系統，學生可根據自身特點，隨機進入。教學過程

（1）在網絡課件創設的情境中對梯形基本知識和三角形、平行四邊形的面積計算進行溫習。學生可以輕松完成，在此基礎上創設新的問題情境，激發學生的求知欲，教師出示教學目標，使學生明確學習方向。（2）由學生自主選擇數學實驗，通過試驗，進行分析、歸納得出結論。教師組織學生在討論區進行交流，并適當啟發點撥。

（3）學生將總結出的結論，進行實際運用。在第三板塊，根據自身特點選擇測試題進行自測，教師進行監控、指導。

（4）組織學生對本節內容作出自己的總結，教師進行點評并作歸納性總結。教學結構流程圖：

◆網絡環境下小學英語情景教學模式研究

現代化教學手段——多媒體網絡進入課堂，尤如春風般給傳統沉悶的小學英語課堂教學帶來了無限的生機。多媒體網絡集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調動學生多種感官參與英語課堂教學，改變了單一呆板的傳統教學手段，使英語教學顯得豐富多彩，能有效地創設情景，營造氣氛，調動學生學習的積極性。語言的學習需要有真實感或模擬的情景，多媒體網絡把特定的社會、生活、自然情景再現在學生面前，讓學生自然地進入環境中交流體驗。在這種相互學習的環境中，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。（1）創設學習情景。

建構主義認為，學習情景是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構建知識的場所，網絡環境下的學習情景就是指利用計算機和網絡通訊等技術構造，提供各種學習條件個性化學習。并促進學習者交流合作，以完成學習任務的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網絡游戲、電影、圖片等。這些情景促進學習者發展的動因——情感，展開一系列教學活動。利用這些情景學生可以進行自主學習和探究，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。①創設情景，誘發主動性。教學過程，準確地說應該是促進“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現，教學的這一本質性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，利用網絡創設情景，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情景中，不斷強化學習動機，探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產生動機。英語情景教學模式：

具體操作時，教師利用網絡播放動畫、音樂、演示對話，展示圖片等有意識地把兒童一步步帶入對話的情景中去，讓學生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學生可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網絡下的教學情景環環引人入勝；學生進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學習動機在這種“情”與“景”相互作用的持續下得以強化。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

（2）協作學習。

在網絡環境下，以小組的形式組織學生學習，使教師與學生，學生與學生在討論、協作與交流的基礎上對一些共同任務與問題進行協作工作，以獲得最大化的個人和小組學習成果。這集中體現了構建主義所倡導的認知工具、社會建構和認知分享的觀點，在協作學習的過程中，小組成員的協同工作是實現學習目標的關鍵，一方面學習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者進行交流，共同完成整體的學習任務，個人學習的成功與他人學習的成功密不可分。學習者之間保持融洽的關系，相互合作的關系，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，其基本流程圖如下所示：

基本的協作模式有競爭、協同、伙伴與角色扮演四種。

①競爭。小組針對同一學習內容或學習情景，通過Intetnet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求，并提供學生解決問題的相關信息。教師可讓學生通過一些網絡上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進行比賽。

②協同。針對老師提出的任務，小組成員互相協作，小組密切配合，同學之間不是競爭的對手，而是促進學習的幫助者，在小組協同學習過程中，每個學生學習的成功是與每一個成員分不開的，在這過程中，小學生們明白了學習是自己的事，主動承擔學習的責任，積極協作，全身心地投入到完成任務中去，讓自己在學習中表現得更好，思想溝通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促進學生高級認知能力的發展和健康情感的形式。

③發展伙伴關系。利用Intetnet網絡，使學生有很多可供選擇的伙伴。學生可以先選擇自己所學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一結為學習伙伴，他們雙方可相互討論，相互幫助和提醒。他們可通過BBS論壇，也可通過其它模式如QQ、ICQ、MSN來交流，使學習充滿樂趣。④角色扮演。使口語知識得到升華，通過網絡對所學內容進行了探究、合作，達到了掌握這些內容，最后通過角色扮演，增強對知識的靈活運用程度，在扮演角色過程中，培養了他們創造性使用英語的能力。◆網絡環境下的小學美術創作教學模式

現代的教學方法變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的合作化，實現“教”與“學”的良性互動。基于多媒體計算機的聯網，協作討論，成為多媒體輔助教學中最有特點的教學方法——不但師生之間可以交流，而且學生之間實現了交互協作——協作形式是文件、數據，還有語言、圖形、圖像，為啟發引導式教學創造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學形式運用于教學活動中，并建立了我們的校園網站，針對美術專題課程的內容，進行全方位的制作設計，通過校園網來探討交流學習相關知識，并激發學生主動參與創作美術作品，點評學生作品，挑選出最佳美術作品進入精品集。

整個教學過程中，教師不僅要設計總的學習方案，而且要引導、幫助學生形成思考、分析問題的思路，切忌直接命令學生去如何做，而是引導學生去想。教師在教學的開始可以給學生提出一些激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，而教師會耐心地聆聽學生的發言，并洞察他們想法的由來，看到其合理性和局限性，而后再給予相應的引導。引導學生看到與其設計相矛盾的觀點和事實，或者組織不同見解的學生進行討論。使學生與學生之間進行更充分的溝通和合作，使學生理清表達自己的見解；學會聆聽、理解他人的想法；學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和他人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，最終促成對某一主題產生共同理解。在這些基礎上，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師可以再進行提煉和概括，使學生的設計思路更明確、更系統。隨著試驗的進行，教師逐漸讓學生更多地管理自己的學習，負責自己的探索活動。

為了促進學生的創新思維的培養，教師創設平等、自由相互接納的學習環境，使教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。（1）教學上的外在變化

傳統美術教學最大的弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書的極有限的幾幅范畫，往往只能傳授學生知識和技能，難以讓學生直觀感知和探索眾多的優秀作品，更無法從多角度、多環境的分析其創意的形成過程。只能照葫蘆畫瓢，全部拿下，沒有創意。多媒體的介入，無疑為美術教學注入了新的生命力。在同樣的時間內，課件以圖文并茂的形式運用教學，電腦網絡豐富的探索資源出現在學習者的面前，學習者會扔開課本，帶著好奇心和興趣學習。這樣為學生創造了良好的知識環境，引導學生自己探索、發現、歸納、總結知識的結論，有利于學生興趣的培養，更有利于把握知識的整體和各個側面，增強了教學的系統性、深入性。

（2）教學上的內在變化。

傳統教材都是以教為主、學習為輔來組織知識結構，學生利用它學習自由度不大，靈活性不強，而且難以促使學生自主參與創新活動。多媒體網絡輔助教學以來，它的信息組織方式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態的、開放的結構化知識空間。既注重學科的基本內容，又包括學科內容之間的邏輯關系。即注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。這種采用網絡化結構來組織的教學內容，把相互關聯的知識點有層次的構成一種網絡系統，系統由節點和鏈組成，節點表示教學內容的知識點，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，教學內在結構的變化使學習的知識著眼于不同的側面，使學生對知識形成了多角度的、豐富的理解，從而使他們在面對各種設計問題時，能更容易激活這種知識，靈活地利用它們進行創作，形成解決問題的秩序。其基本流程圖如下圖所示：

由上圖我們不難發現，從學生進入網絡教學環境開始，就能清楚地了解學習的全過程，知道學什么，學會什么，學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。

2、教學效果的分析與研究

根據制定的研究方案，我校在小學英語、美術、數學學科中分別進行小學英語情景教學模式、小學美術創作教學模式、小學數學探究式課堂教學模式研究，實施課堂教學。學生在英語、美術、數學學科的學習中，在學習態度、學習行為、學習認知程度等方面具有怎樣的特點？與非實驗班的學生相比又具有什么差別？為了回答這個問題，我們對課題研究的教學效果進行了分析和研究。◆網絡環境下小學數學探究式教學模式效果的研究

根據制定的方案，按照網絡環境下的探究式數學課堂教學模式，實施課堂教學。經過一段試驗后，試驗班學生對于數學學科的學習，在學習態度、行為、方法、能力及認知程度等方面有了很大的變化，課題組對此進行了分析與研究。

（1）通過問卷調查的方法，對四（2）班學生學習數學的興趣上進行調查與分析研究。我們發現試驗學生對學習數學的興趣上有了很大提高。下表是對試驗前的準備階段、試驗階段和試驗后階段對學生進行的三次問卷調查結果的比較：

數學是一門集高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性為一體的學科，這與小學生的數學認知結構特點是相矛盾的。傳統的數學教學由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學生對知識的感知是抽象的、機械的、單一的，很難激起小學生的興趣。而網絡環境下的數學課堂教學可以利用先進的技術，突破時間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識形象化、具體化和趣味化。能夠引發學生學習數學的興趣和熱情，因此將數學課堂置于網絡環境下是激發學生學習興趣的有效途徑之一。

（2）在準備階段、試驗中和試驗后，課題組對實驗班與對比班學生的數學基本能力以測試卷的形式進行了檢測，發現實驗班學生的獨立運算解答應用題等各方面的能力都有了不同程度的提高，測試情況比較如下：

為什么網絡環境下的探究式課堂教學模式應用到數學中，能使學生獨立運算、分析應用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進的技術手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應了小學生愛動的特點，利于集中學生的注意力，提高教學的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識，從而形成清晰的表象，經過探究上升為理性認識。這種認識既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學生思維特點和認知水平。網絡化的數學課堂教學，能夠安排出具有密度大、內容廣、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇，實現層次化、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇。實現層次化、個別化教學，既能促進學生技能的形成與熟練度的提高，又能發展學生的個性，使學生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對比

①經過課堂觀察，試驗前班內常提問題，有獨特見解，愛發表意見的有1人，在試驗中有5人，試驗后班內在課堂上有以上表現的有十幾人。

②學生對班級學習氛圍的反應，調查問卷比較如下：

③對家長進行“學生在家庭中學習情況”的問卷調查，單項比較如下：

試驗前認為學生在家中能自覺主動復習、預習的有6人，試驗中有15人；試驗后有23人。試驗前認為學生在家中可在家長督促下復習、預習的有10人，試驗中有14人，試驗后有12人；試驗前認為學生在家中能很好的復習、預習的有24人，試驗中有11人，試驗后有5人。④采用綜合測試的方法對學生各項能力進行測試，比較結果如下：

由以上的幾項比較可以看出，網絡環境下的探究式數學課堂教學模式，將現代的技術手段與科學的教學方法結合，以其特有的人機交互的學習方法，使數學課堂教學達到師生互動，生生互動。實現教學的層次化、個別化、自主化。使學生學會學習、思考、合作、創造，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生多方面的能力。（4）研究結論

①在網絡環境下運用探究式教學模式進行課堂教學，使數學知識具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數學學科特點與學生思維、認識結構特點之間的矛盾。在促進完成學生知識建構的同時，又可以充分調動學生對數學學習的積極性，激發學生的求知欲。

②開放的網絡化教學模式能夠優化課堂環境與結構，突出體現教師的主導作用與學生的主體作用，使數學課堂教學由傳統的灌輸講授過程轉變為學生自主探究、發現、分析、解決問題，進而完成知識建構的過程。使課堂教學產生質的飛躍，促進學生學習個性化和創造性的發展。

③通過試驗表明，在網絡環境下進行探究式的數學課堂教學，培養學生自主學習能力的關鍵在于：課堂教學要以學生的學為中心，將網絡特點、學科特點和學生特點三方相結合，設計恰當的學習情境，提供給學生充分自由運用的時間，創建學生個性發展的空間，激起他們的創造欲，發揮其潛能，培養其自學能力、思維能力、表達能力和創新能力。

綜上所述，根據一段時間的實驗和研究，可以充分證明：網絡環境下創建的探究式數學課堂教學模式可以使數學課堂教學合理化、科學化。真正做到學生為主體教師為主導。使學生在開放互動的環境中能學、樂學、會學，做到主導探索，提高能力，發揮個性。使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養學生自主學習能力的目的。

◆網絡環境下小學英語“情境教學法”實驗班和非實驗班教學效果對比研究

在實驗起始階段，我們進行包括學習態度與興趣的分析和實驗班與非實驗班學生綜合素質對比測試分析：如表

一、表二所示。

經過三年的學習，實驗班和分班時無差異的平行班已有非常顯著的差異。

2004年11月，平頂山市舉行了電視英語擂臺賽，實驗班學生代表學校獲得小學組冠軍。2005年元月，實驗班學生在全國青少年英語技能大賽中獲得一等獎三名，二等獎兩名，三等獎三名。

實驗班學生養成了自尊、自強、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的觀念，有較好的信息素養，促進了整體素質的發展。結論：

（1）基于網絡環境下的英語情景教學模式實驗教學利用多媒體網絡將豐富的動畫、音樂、視頻信息等組合，創設問題的情景、快樂的情景、期望的情景，給課堂帶來了歡樂，帶來了生機，激發了學生的學習興趣。（2）運用網絡教學的互動性，能創設一個充滿創新意識、探究與合作精神的良好環境；激發學生的表達欲望，引導他們思考、發現、創造性地解決問題。

（3）基于網絡環境下的英語情景教學實驗能提高學生的學習興趣，增養學生正確的學習態度，提高學生信息素養、操作能力和口語交際能力。◆小學美術創作教學模式教學效果研究

課題組采用觀察、作業評價、問卷法對小學四年級美術實驗班與普通班的調查研究，分析兩個班學生的學習興趣、學習態度和繪圖創作能力等。

實驗班40個學生和普通班40個學生作對比，讓兩個班的學生同時學習《剪紙》一課，實驗班進行網絡課件輔助教學，普通班進行傳統教學模式，（不提供多媒體及各種信息技術）研究結果如下表：

從表的數字可以看出，學生對利用多媒體計算機進行學習比較感興趣，愛學樂學。(2)為了了解學生運用多媒體輔助美術教學以后,各方面素質是否提高,采用問卷調查法。①通過學習《剪紙》一課，你認為自己有提高嗎？發出問卷40份收回40份，調查結果如下表：

②實驗班的學生用電腦學習已經有二年多了，對學生繪畫創作作品滿意度情況進行了調查，如下表：

通過上述數據分析，可見利用多媒體電腦網絡將豐富的圖片、動畫、音樂、視頻信息同美術教學結合起來，對開闊學生視野，激發了學生學習興趣有良好的教學效果。這一教學模式不僅激發了學生的求知欲和創作意識，而且促進了學生綜合素質的全面提高，使每一個學生主動參與各項教育活動。

四、開展本項目研究對學校，教師所產生的作用和影響

通過教師對現代教育理論學習和技術培訓，開展“網絡環境下教學模式和教學設計的理論與實踐研究”的課題試驗，提高了教師隊伍的整體素質，促進了科研改革和素質教育的深化，加快了本校現代化建設的進程，取得了一批可喜的成果。

1、啟動了學校教育信息化工程，初步建成了一個教育信息化的環境。

承擔“十五”課題以來，我們制定了《五條路小學教育信息四年規劃》，該規劃是指導學校跨世紀信息化發展的藍圖，我們正在按著規劃提出的目標任務逐一實施，“現代教育技術”已成為我校的辦學特色。

2、開發研究了一批網絡環境下的課程資源

課題研究者對網絡環境下的課程資源科學合理地開發，將有力推動課題研究的發展。我校課研組一方面將因特網上有效資源進行收集、處理和整合，建立課程資源庫。另一方面學校建立各級主頁，例如學校主頁、學科課程資源主頁、班級主頁、教師主頁、學生主頁等，進一步豐富課程資源，從而為網絡環境下的教學提供源頭活水。在本次試驗中我們研究學生的學習需求，自己建立了三個相關學科的虛擬網站，努力使網站與課堂教學活動整合。面對時代的發展，教育觀念的轉變，教育主題網站的發展思路，要從關注“課堂”轉向關注“學生”，從關注“資源”如何為學生服務，倒過來考慮學生需要什么資源。

3、產生了一批優秀課例。

自“十五”課題研究以來，教師以建構主義理論為指導，積極開展“在網絡環境下新型教學模式和教學設計”的研究，并探索出這種教學模式的規律：以培養創新人才為中心，依靠現代教育理論技術為基礎；開發人才、環境、軟件資源；實現教學設計、過程、質量、評價最優化。三年來，學校教師參加市級以上觀摩課、課例評比、公開課40節，其中五個課例分別獲省優秀課例一、二等獎。其中，實驗教師張中華執教的《Unit 1 part B》在2002年被評為平頂山市電教優質課，執教的《Unit 5 part A 》在2003年平頂山市英語教學觀摩課上榮獲二等獎，執教的《Unit 4part B 》榮獲2004年平頂山市觀摩課一等獎； 楊鴻雁老師執教的《剪紙》在2003年被評為平頂山市衛東區第九屆優質課；執教的《漫畫創作

（一）》在2004年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲一等獎；執教的《面具制作》在2005年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲二等獎；段向君老師執教的《圖形的認識》在2002年獲河南省電教優質課二等獎、執教的《長方體和正方體的認識》在2005年平頂山市數學課堂教學觀摩課上榮獲二等獎。

4、通過開展現代教育技術的培訓，教師信息素養得到了提高，教師們已逐步掌握自制CAI教學軟件、網絡課件。

三年來我校已建成科研專題網站，已開發百余個CAI教學軟件、網絡課件，其中，《What do you like ? 》、《圖形的認識》、《兩步計算應用題》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不變的性質》、《分數的初步認識》、《軸對稱圖形》、《剪紙》、《漫畫創作》等分別獲國家一等獎、省一、二等獎，二十余件軟件獲市級獎勵。

5、撰寫了一批優秀論文、教學設計方案

三年來，教師們共撰寫了三百余篇論文，其中2篇在國家級刊物上發表，30余篇論文在省、市級以上獲獎，20余篇教學設計獲區級以上獎勵。

6、涌現了一批學科帶頭人

通過現代教育技術培訓，教師們的素質明顯提高；一大批青年教師迅速成長，涌現了一批學科帶頭人和教學新秀；兩名教師被評為省學科帶頭人；五名教師被評為市學科帶頭人；十名教師被評為區學科帶頭人。

五、項目研究存在的不足與今后打算

1、網絡環境下的教學模式是指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容與教學目標，對在網絡環境下的課堂教學的組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出良好的教學效果和在網絡環境下的教學結構和操作要點的一般規律。我們目前探索的模式只在英語、數學、美術這些學科開發，我校打算在今后不斷的探索中在其它學科延伸，探索出一系列學科的有效的網絡環境下的教學模式。

2、在網絡環境下進行教學，的確存在很大優勢，但在三年試驗中，我們深深體會到，開發有效的專題網站與制作相關的課件不但耗時巨大，而且耗費相當的人力、物力、財力。老師的制作技能在理想化的設計狀態下有待于進一步的提高，這樣才能更有效地推動我校的教育教學有更大的提高。今后學校將加大信息技術教師專業技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現代信息技術技的提高。今后學校將加大信息技術教師專業技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現代信息技術技能的整體提高。

3、網絡環境下的教學模式研究重要的是學生的整體參與，那么學校的硬件建設更待進一步完善。特別是學生的計算機、互聯網的操作技能需要加大力度培訓，以利于此課題成果的進一步推廣、普及。

第五篇：基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究

基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，適應全球教育發展的大趨勢，基于信息化網絡環境下的課堂教學發生著變化，打破傳統教學，轉變教學理念，一種新型課堂教學模式產生了，這是一種新的教學理念下一種新的教學模式，需要一種新的教學評價體系與之配套產生。這種新型課堂教學有助于豐富充實教學的內容，提高教學效率和教學效果，激發學生的學習積極性和主動性。通過信息化網絡平臺建立開放的教學管理學習的平臺，實現教學資源的最大化、最優化的共享。

【關鍵詞】信息化、網絡環境、新型課堂教學、資源共享

隨著經濟的飛速發展，多媒體的普及，網絡的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，隨著課程改革的不斷推進，自然而然地走進了教育改革的潮流之中，走進了教育教學理念的實施當中，我們傳統的課堂教學發生著改變。“打破傳統教學、轉變教學理念”，通過新型課堂教學模式，營造輕松課堂，讓課堂教學融入生活，讓學生更富有個性，更健康更完美的成長。為此，就課堂教學理念、課堂教學模式、課堂教學評價等三方面淺談基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究。

一、課堂教學理念的轉變

基于信息化網絡環境下理念的轉變是新型課堂教學模式產生的基礎。新型課堂教學要打破傳統，趨于自由化個性發展，師生要有更大的展現自我的空間與平臺。為此，要走出傳統教學模式中存在的三個誤區：

（一）教師與學生的認識誤區

傳統課堂教學中，大家共同的認識是：老師高高在講臺上站著不想動，學生坐在下面默默承受著不敢動；老師是裝滿知識的大桶，學生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學中，老師把自己大桶里的知識不停地往學生的小瓶里倒，有沒有裝進去，傳授的那些知識是不是學生所需要的，這些都沒有認真考慮，只是一味的追求這節課的教學任務有沒有完成。學生在課堂里只能是被動的接受，沒有主動的參與到課堂里去，自己的想法沒有機會表達，更談不上展現自己才華與個性。

新型課堂教學模式下，老師離開了講臺，走到學生當中去，參與小組合作學習。帶著空桶去裝學生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據學生們的不同需求分別倒回去。給學生更大的自由，更多的空間，讓他們展現自己的才能，將知識的能量發揮到極致，當今信息化時代，基于網絡環境下，新型課堂教學更應該利用網絡平臺，擴大課堂的信息容量，打破師生認識上的誤區。

（二）教師與學生的位置誤區

傳統課堂教學中，老師離不開自己的三尺講臺，那里有自己的威嚴，是智慧的象征，學生就要坐在講臺下面認真的聽，這樣才有師生的區分，才能體現出什么是“教”，什么是“學”。當老師出現了一個錯誤后，學生們會習慣性的認為老師是對的，這便是傳統意義上的教與學，站上去的是“教”，坐在下面的是“學”。有時候，老師錯誤的知識會讓學生“享用”一生。

新型課堂教學模式下，教師和學生的位置發生了變化，老師走下講臺，走到學生當中去，有些時候，學生同樣可以走上講臺，教給老師一些知識，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網絡極速的發展，有些知識學生會在第一時間掌握，按傳統意識上講，先知者可以為師，那學生豈不成了“老師”。在新型課堂教學里，都要動起來，相互交流，角色時刻變化著，位置也在不停的變化當中，基于網絡環境下，有時候甚至可以通過網絡平臺，共同質疑，一起解決，全球化的共同成 2

長。

（三）教師與學生的關系誤區

新理念下老師要時刻調整自己的心態，找準自己的位置，扮演著不同的角色，時而是引導者，時而是生活中的伙伴，時而又是成長過程中的朋友。基于網絡環境下，有時成了Q友，有時成了粉絲，有時成了關注的對象。

新型課堂教學不再是單一的講授型的一節課，而是師生共同完成著一項或多項任務，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網絡等方式攜手研討，共同提高，一起成長。

二、課堂教學模式的轉變

新型課堂教學要打破傳統的教學模式，趨于自由化、信息化、網絡化個性發展，師生都要有更大的展現自我的空間，如圖所示：

課堂教學模式的變化圖

(T：教師；S：學生；－：講臺；﹋：有線網絡；〒：無線網絡）

第一階段：傳統課堂教學模式的認識

T S S S S S S S S（傳統課堂教學模式，就是離不開講臺的教師在“教”和不能動彈的學生在“學”，課堂顯得很呆板，課堂的教學都是在一個封閉的環境里進行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當今信息化時代這種課堂教學模式無法繼續。）

第二階段：課堂教學模式的改進

T S S S S S S（改進模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現了分組，但是仍然存在傳統課堂教學的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進模式二，老師離開了講臺，走到了學生當中，仍然沒有真正的參與到學生的活動當中去，老師從觀念上沒有改變自己對“教”的認識，學生的“學”還是很被動。）

－ S S S T1 T2 S（改進模式三，老師們真正的參與到學生的學習小組里去了，根據學生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長的教師進行師生的互動，這樣更利于知識的融合，來滿足不同分組、不同學生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網絡環境下的新型課堂教學模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學模式，打破了封閉式的課堂教學環境，通過網絡，連接著不同的課堂，老師們組成了一個智囊團，參與到師生的課堂教學活動中，為了一個共同的教學任務，在網絡環境里合作學習，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網絡環境下無線網絡的覆蓋，實現新型課堂教學模式真正意義上的改變，教與學無處不在，真正做到了師生的高度自由，學習成了自主的事，是學生同時又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個開放的學習的平臺里，每時每刻都發生著教師與學生角色的互換。）

多年前，當手機只能接打電話、收發短信的時候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機智能化和移動互聯網的快速發展，手機微信、QQ、網游等大量的社交、娛樂產品也應運而生，課堂也就不再寧靜，學生做筆記的沙沙聲漸行漸遠，手機刷屏的聲音卻越發清脆，教室里經常只有老師一個人唱著獨角戲。如果沒有良好的引導，新型課堂教學就會走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏。基于信息化網絡環境下，如何利用移動互聯網設備進行有效的教學，是新型課堂教學改變的關鍵。

教師可以利用校園網站、班級QQ群，社區論壇等搭建的網絡學習的平臺，豐富課堂教學。高速互聯網和云存儲實現了課堂教學的網絡同步，如同網班一樣，可以共享優質網絡資源。教師可以利用網絡召開研討會，跨時間、跨空間，實現網絡同步教學，以達到共同提高教學效率的目的。

三、課堂教學評價的轉變

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量、教學實效的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為基 5

于信息化網絡環境下新型課堂教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。

基于信息化網絡環境下，課堂教學評價應趨于多元化、智能化、網絡化。

（一）新型課堂教學的多元評價

傳統課堂教學評價關注的是極個別學生的優秀，而大多數的學生都屬于一般，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的評價體系下，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對待每一位學生評價的平等公正，為每一位學生的成功創造機會。1.自評：教師與學生可以對課堂教學進行自評，從教與學不同的側面做出最真實的評價。2.互評：教師與學生、教師與教師、學生與學生之間可以對課堂教學進行互評，網絡為跨越式評價提供了可能性，通過網上學校，網班的學習，可以在不同區域之間進行互評，讓評價更科學、更準確。3.他評：基于信息化網絡環境下，可以通過虛擬社區學習的平臺，進行社會評價，將課堂教學打破封閉式，辦開放式課堂教學，讓社會人員參與評價（可以發個微信，可以發帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發展下去的教師和學生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學的智能評價

課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師、學生與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質量的提高。但長期以來傳統課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，從而證明學校辦學質量的好與壞。這樣的評價體系嚴重扭曲了課堂教學的真正目的。

基于信息化網絡環境下的新型課堂教學進行智能評價。人的智力是 6

由語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能等組成，而智能評價是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學而進行多元智能評價。利用網絡搭建一個新型課堂教學智能評價體系，電腦的加入將評價變得更具人性化，更具有科學性。在一個虛擬開放的學習社區里，將學生的綜合表現記錄在內：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區貢獻值等，通過大家共同參與評價，最終完成對課堂教學的終界評價。

同樣，可以大膽的設想，基于信息化網絡環境下把游戲搬進課堂教學，讓學生通過網絡在一個虛擬的世界里學習、交流與共享。如同“網格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學課堂，則通過有線網絡，甚至無線移動網絡把不同地域內的課堂匯于一起，構成一個“大教學課堂”，以提高課堂教學的效率。

總之，過于強調課堂教學的本位，過于追求教學環節的完整，過于追求知識的傳承，過于強調統一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現實的。在信息化網絡環境下，新型課堂教學要在新的理念指引下，打破常規，呈現出多模式、多元評價的教學課堂。將課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在基于信息化網絡環境下，新型課堂教學中充分挖掘自己的潛能，培養自己的創造力、想象力，從被動的學會向主動的學習轉變，最終變為終身學習。

【參考文獻】

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