第一篇：網絡環境下初中英語教學模式的研究

網絡環境下初中英語教學模式的研究

當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，正猛烈地沖擊著初中各學科尤其是初中英語的教學。傳統的“以教師為中心，靠老師講、學生聽”的教學模式，已不能適應網絡時代的要求。網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個別化教學成為可能。

一、網絡教學模式

建構主義學習理論認為：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學生之間或與老師之間的交流、協作、積極思考、積極表達、主動進行意義建構而獲得的?，F代認知心理學主張：學生認知決定學習效果。學生認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯結過程。新型英語教學模式的教學目標是發展整體素質;教學關系是民主、合作、互助;教學過程是主動、生動、活潑;教學方法是啟發、內化、轉化;教學環境是和諧、愉快、共振。

這種網絡環境下的初中英語教學模式可表述為“創設情景-提出課題-自主探索-網上協作-課題小結-網上測試-課題延仲”七個環節。這種全新的網絡教學設計模式既發揮了教師的指導作用，又充分體現了學生的認知主體作用。其特點是：真正實現了個別化教學;有利于研究性學習的開展。

二、網絡教學案例

下面以初中英語Where do you come from？為例，對此模式作一介紹。

（1）教學設計思想。體現英語教學的學科特點，充分利用web平臺和多媒體網絡工具，以上述七個環節為一個統一的有機整體。

（2）教學過程設計。①創設情境：教師利用多媒體技術與網絡技術，創設與國家名稱有關的學習情境（課件以有關不同國家的標志性建筑為背景來制作）;②提出課題：由學生通過網絡提出課堂上最想解決的問題，教師適時通過投影儀或網絡提出本節課題的中心;問題：Where do Chinese/Americans come from？What language do Chinese/Americans speak？③自主探索：先由學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的課件進行程序式學習。學生帶著問題通過網絡的必要幫助，隨機進入教師設置的學習環境（即“不同國家的標志性建筑”課件庫）中探索問題的解決方法。教師把要學習的知識隱藏在教學情境中，由學生獨自猜想，尋找語言規律。

進人虛擬語音室，借助文本、視頻、音頻、動畫、圖片進行英語交際，培養學生的觀察能力、交際能力和知識建構能力。

利用各國國旗及畫面上單復數人物的變化，談論其國籍及語言。進行交際后，由學生歸納語言規律在學生自主學習過程中，教師要對學生進行必要引導和指導。

（3）網上協作：學生在通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習（比如學生與學生的協作、學生與老師的協作等），還可以通過網絡將各自編寫的對話進行交流。

（4）課題小結：學完知識點后由學生完成本課小結，教師作適當補充，并與課件上的小結進行比較。

（5）網上測試：課題小結后，教師指導學生進入測試網頁--智能學習題庫。每個學生根據自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成測試，測試結果由計算機網絡反饋給師生。

（6）課題延伸：課后由學生根據自己的需要訪問與各個國家有關的網站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。

第二篇：小學英語教學論文 網絡環境下小學英語教學模式初探

網絡環境下小學英語教學模式初探

[摘 要] 本文以語覺論、建構主義理論為指導，充分利用網絡資源，精心設計課堂教學活動，嘗試探索網絡環境下英語教學的新型模式。

[關鍵詞]：網絡環境 信息技術 教學模式 案例

傳統的英語教學重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。當今英語教學以學生為中心，重視學生為交際運用英語的能力。中國學生學習英語最大的困難就是英語的語言環境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映的社會文化，在實際交際中也就不能得體地運用它。根據小學生身心特點，英語教學應發揮多媒體、網絡功能，利用網絡資源，創造各種語言情景，激發學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生為交際運用英語的能力。網絡教學比傳統的英語教學有以下優勢：

1、網絡教學拓展了學生學用渠道；

2、大力培養了學生自主學習能力；

3、豐富、優質的多媒體課件和網絡教學資源為聽說能力訓練創設了良好的語言環境。

一、網絡與跨越式發展實驗研究

隨著多媒體技術、網絡技術的迅速發展，多媒體計算機網絡的教育應用已成為現代教育改革的重要內容之一。由于網絡具有多種媒體的集成、教學信息的擴充、教學過程的交互、學生地位的主動性、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，它的發展和應用正逐步由教學改革的邊緣走向中心。探索網絡教學新模式，實現教學過程的延伸已成為人們探討的一大熱點。特別是隨著課程改革的進一步深入，要求學生的學習方式要及時轉變，使學生不僅成為學習和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

“基于語覺論的英語教育跨越式發展創新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）正是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項英語教學改革項目，旨在將信息技術與英語教學進行深層次的整合——在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在語覺論（兒童語言發展新論）的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作工具和情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構和以語法分析（或語言知識講解）為中心的英語教學觀念，構建新型的“主導—主體”相結合的教學結構和以言語交際為中心的英語教學觀念，實現英語教育的根本變革，大幅度提升學生的英語聽說能力，從而徹底解決多年以來一直困擾我們教育界的聾子英語和啞巴英語問題。

二、網絡環境下英語教學的模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動筐架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。網絡環境下英語教學模式： 聽——聽兒歌、故事、順口溜；

說——個人說、倆倆說、小組說（說人、說事、說物、說故事）、PPT talking 背——適當背誦兒歌、格言、諺語、名篇；

唱——唱英文的兒歌和優秀歌曲；

演——進行各種角色扮演。

信息技術為構建符合新課標的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年的跨越式教學實踐，初步探索出網絡環境下的英語教學模式。下面以先鋒英語教材2A《Unit 3 Who’s that?》談談網絡環境下英語課的教學模式：

三、實踐案例

愛心

用心

專心

【教學內容】 本課上的是北師大先鋒英語教材二年級上冊Unit 3《 Who’s that?》第一課時內容。本節課主要教學任務是學生已掌握用This is…句型的基礎上學習新句型 “Who’s that ? That’s …”的交際問答和一首新歌謠，通過自主學習，自主聽、讀對話和描述朋友的閱讀材料，猜一猜的活動，充分調動學生學習的主動性，使學生能靈活用自己的語言描述自己最喜歡的朋友的身材樣貌衣著等，達到學以至用的目的。【設計理念】

語覺論認為，運用語言溝通思想、交流情感（即言語交際）既是學習語言的目的，也是學習語言的途徑，而交際必然是在一定的語言環境中進行的。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網絡提供的多種資源，以自主聽、讀情境對話和故事為突破口，鞏固舊知，學習新知，強調在具有上下文情景的語篇中學習和運用語言；并且利用師生對話引導下的學生倆倆看圖對話、看圖說話等言語交際活動，使學生在真實的交際情境中提高其聽說能力和綜合語言運用能力?！窘虒W目標】

（1）課前五分鐘時間，通過教師與一個學生看圖問答示范，再讓學生通過電腦自主選擇一幅圖片進行兩兩看圖問答，既鞏固了已學的知識，又培養了在教師引導和keypoints幫助下進行口語表達的能力。（2）根據教學主題和言語交際的需要，借助多媒體網絡資源自主聽讀有關4個Dialogues和3個閱讀和一個游戲，既能復習舊的知識，并在交際的語境中學習新的語言知識，學生在語篇的聽讀中增強語感，提高能力，并在日常生活中能就有關衣著、身材、外貌描述和介紹。

（3）通過師生問答、倆倆對話（看圖問答和情景說話）等多種言語交際活動培養和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力，以及運用英語進行思維的能力；本課最終的目標是努力幫助學生實現用英語描述自己的朋友。

（4）課堂中充分運用集知識性和趣味性于一體的多媒體網絡資源為教學提供自主聽讀、言語交際的材料，激發學生自主閱讀的興趣，學生在運用這些資源進行學習的過程中逐步培養和提高運用現代信息技術輔助學習的意識和能力。

（5）在學生能夠就介紹朋友相關內容進行交際問答的基礎上，讓學生用自己的語言談談自己最喜歡的朋友，提高其組織語言和靈活運用語言的能力以及自主學習、協作學習的能力?！举Y源準備】

（1）自主聽的資源：3個有關介紹朋友的情境對話，3個有關介紹朋友的閱讀，1個猜朋友的閱讀。（2）支持言語交際的材料(PPT)：復習身體和衣服的兩幅圖片，1幅課文人物和3幅介紹朋友的圖片和相關的Keypoints。【教學過程】 看圖問答，復習舊知 ●Resource: PPT

1.Sing the song: Fun with COCO 2.Free talk:have the Ss review the body and clothes they have learned.(1)show the free talk model: T& S（2）Free talk in pairs with the ppt picture and key points.讓學生課前唱唱英文歌既能激發興趣，又能營造英語氛圍。每節課都進行五分鐘的自由對話，讓學生看圖進行問答，為學生創造交際的機會，培養其語言應變能力和口語表達能力。在這個活動中，為了幫助學生進行有效的言語交際，教師利用Powerpoint提供了交際的圖片和Keypoint，從“說什么”和“怎么說”兩個方面對學生進行引導。活動激趣，學習新知

●Resource: PPT(1 picture of 4 characters), Guessing Game

1.T show a picture of 4 children to present the sentences “Who’s this? This is Ken/Ann/Mocky.”

愛心

用心

專心

2.Introduce new characters Display the Cathy and Tommy masks on the other side of the room.Encourage the Ss ask ,”Who’s that?” and reply,”That’s Tommy.”

3.Have the Ss Play the Guessing game in pairs S1: Who’ s that?

S2: That’ s Goofy/Bussy/Donal duck/Liu Xiang/Yao Ming/Blue cat.利用圖片和面具直觀教具進行新知的教學，是為了創設學習語言的真實語境，讓學生學得更快，記得更牢。用游戲方式讓學生操練，學生興趣高漲，提高學習效果。聽讀示范，拓學詞句

●Resource: words(1 listening material),3dialogues，PPT 1.Have the Ss listen the new words and 3 dialogues by themselves.2．Check the words(tall short fat thin cute big small)3.Practice in pairs 聯系生活，為學生提供了描述身邊人物身材和樣貌衣著的句子，讓學生帶著對新知的渴望和對其感興趣的事物的向往去聽去讀，更能激發其學習的興趣，提高學習的效率。同時，利用情景對話進行新知的教學，一方面是為了創設學習語言的真實語境，使舊知、新知和擴展的內容在真實的交際情境中融為一體；另一方面也是體現語言運用為中心的思想，不是孤立地進行語言知識（詞、句）教學，將詞融于句、句融于篇中。

借助PPT，對說會話

●Resource: Pictures(Macdonal Micky Snoopy)1.Talk in pairs(choose 1 picture talk in pairs)Key points: Who’s that?

That’s ….Is he …

Yes, he is …

Do you like …

Yes, I like … very much.2.Sing the chant

在學生自主聽讀后，教師邀請一位同學做示范，在大屏幕上顯示一幅介紹Macdonal的圖片進行情景交際對話。將所學的內容及時進行鞏固遷移，在情景中培養學生的語言交際能力。在這里為了幫助學生更好地進行英語交際，也提供了PPT。借助網絡，自主聽說 ●Resource:4readings

T: I have a friend , he is a tall boy,he has small eyes.He likes drawing, he is wearing a yellow jacket today.Who’ s that? Can you guess? 1.Have the Ss read the readings 整體運用，靈活表達 1.Make a riddle in pairs.(5’)

2.Go Around the calassroom to talk about the photos in pairs 3.Checking.本節課主要想通過學生描述自己的好朋友讓別人猜猜看的環節檢測學生學習以及運用語言的能力。在這里為了給學生提供真實說話材料，幫助學生更好地進行英語交際，學生穿了便服。案例點評

愛心

用心

專心

這節英語課設計了豐富多樣且有層次性的教學活動，給學生創設了充分聽、說的語言情境，很好地體現了以聽、說為中心的思想。教學過程中，教師主導學生主體的關系、自主學習關系處理得比較好，留給學生較多的自主學習空間，教學資源為學生提供了拓展學習、會話練習的空間，既能與生活密切聯系，又很好地激發了學生對英語的興趣和熱愛。總體上說，這節課既扎實地完成了課標，又很好地落實了跨越式創新教學模式。

五、結束語

英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，優化了課堂教學，有效地培養了學生創造運用英語進行交際的能力，促進了學生綜合能力的提高。用辨證的觀點去看網絡環境下的英語教學模式，作為教學方法，它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教無定法，我們應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。

愛心

用心

專心

第三篇：網絡環境下的教學模式的研究

黑龍江省教育科學“十一五”規劃課題

網絡環境下教與學模式的研究

實 驗 方 案

一、問題的緣起

（一）時代背景

21世紀，隨著信息技術的飛速發展，互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。傳統的教育教學模式正面臨著世界教育信息化的發展與可持續發展的挑戰。因而，構建以現代信息技術（尤其是網絡技術）為基礎的開放性和可持續性教育與學習化體系，已成為新世紀教育改革和發展的必然趨勢。

在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。應用多媒體網絡教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論和教學模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當前深化教學改革的主要目標是創建新型教學模式。” 信息時代的教學，決不是傳統的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式，有助于開發學生多方面智能，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。網絡憑借其強大的優勢，為學生構建了想象、設計、創造、協作交流和展示自我的平臺，它集各種有效信息于一體，創設了多元聯系的靈活可變的學習情景，為學生提供了探究學習活動的源泉，更為創始問題情景，培養學生發現問題、探究問題和設計問題提供了很好的條件和保障。因此，深入開展網絡環境下教學模式的研究與探索是十分必要的。

（二）問題的提出

“十五”期間，我們道里區教科所受省、市教育科學規劃辦委托，參與組織了教育部規劃課題“用教育信息化帶動教育現代化的理論與實踐研究”的實驗研究工作，道里區四十余所學校、其他地市三十余所學校參與，取得了豐碩的成果，尤其是在信息技術和學科課程及教學的整合方面，在理論和實踐上取得了重大突破，建設了一批省市信息化示范學校，造就了一支精良的具有較高教科研能力和信息意識的教師隊伍，培養了一大批具有良好信息素養的學生，積累了豐厚的現代教育資源和寶貴的研究財富。為進一步提高我區廣大教師的現代教學水平，營造探究性學習的氛圍，革新課堂教學方式，增強學生的問題意識，豐富學習方法，提升學習的效度，最終讓學生真正學會學習，我們決定選擇本課題在“十一五”期間繼續展開深入的研究。

（三）研究的意義

1、網絡環境下的教學模式變革是時代發展的需要

知識經濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。教育信息化是時代發展的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環境下的教育教學應是時代的發展對教育的要求。

2、網絡環境下的教學模式變革是有效實施素質教育的需要

傳統的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。按上述素質教育的內涵，這種教學模式是不符合素質教育要求的，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導。

3、網絡環境下的教學模式變革是有力推進新課程改革的需要 國家出臺了《基礎教育課程改革綱要》，它是指導我們進行當前的教育教學改革的綱領性文件，它在教育信息化方面提出了許多積極的指導意見?！毒V要》在課程改革的目標中指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會與科技發展的聯系”，網絡環境應該成為學生課程內容的有力補充?！毒V要》在課程結構中指出，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與科技教育”，從中可以明顯地看出，綜合實踐活動是無法脫離網絡環境下的教學的。《綱要》在教學過程中指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，這段話是對網絡環境下的教學的重要而經典的論述?！毒V要》在教材開發與管理中指出，要“積極利用并開發信息化課程資源”，即要重視對網絡環境的有效開發與利用，并把它作為一種課程資源來對待。

4、網絡環境下的教學模式變革有可能緩解教學資源尤其是師資力量相對短缺的矛盾 網絡教學在師生中將引起很大的震動，從觀望到參與，從被動接受到主動參與，有利于激發教師的教學責任感，有利于發揮優秀師資的帶動作用，有利于提高青年教師的能力素質，激發他們的創新意識，也有利于學生自主學習和協作學習，為學生實現自由選課和自主擇師創造了條件。

實施網絡教學，是順應當前教學改革趨勢的有效形式，在現代教育教學中具有重要的現實意義；有利于教學資源的優化配置，提高辦學效益；也有利于推動教學方法、手段的改革和教學質量的提高。網絡教學與遠程教學的相互促進，必將會加快現代遠程教育發展的進程。

二、課題的界定

網絡：這里指的是計算機網絡，即利用各種通信手段，把地理上分散的，能夠以相互共享資源的方式有機的結合起來，而各自又具有獨立功能的計算機系統的集合，稱為計算機網絡。

網絡環境：指計算機網絡中所包含有各種媒體要素有機整合成的各類信息資源，媒體要素包括：文字、聲音、圖象、動畫、色彩、表格等。

網絡環境下的教學：指利用網絡提供的豐富多彩的信息資源，在課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，然后構建成一個有利于學生開展課程學習的網絡環境，并在教師的引導下開展學習活動。

網絡環境下的教學模式：指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容和目標，對在網絡環境下的能有效組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學效果和一般規律的在網絡環境下開展的教學結構和操作要點。

網絡教學的特點是：資源共享、交互性強、多重任務。

網絡教學的優勢是：豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，交流合作，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。

三、理論依據

（一）建構主義學習理論與教學理論：多媒體和網絡技術(特別是Internet)為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現多媒體和網絡技術教學的以學生為中心教學模式提供了理論基礎。多媒體網絡教學是實現“建構主義理論”的有效途徑，是培養創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路?！敖嬛髁x學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素?！敖嬛髁x的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。另一種是“探究性學習”，其核心在于對“問題”的探究，知識是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲的。引導學生善于發現問題，提出問題，并且產生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學習的關鍵。我們認為：一方面，探究性學習在“知識建構理論”的指導下，關注學生認知結構的發展及問題解決，基于問題解決來建構知識是探究性學習的核心思路。另一方面，探究性學習不僅關注獲得問題解決的結果，更關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創造性與主體性人格的培養，并以此作為探究性學習的主要目的。

（二）從計算機網絡的優勢來看 ：計算機網絡集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

（三）從學生的認知規律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。

（四）從對事物認識的本質來看：人對事物的認識總是從感性認識到理性認識，再進一步發展到創造性實踐的過程。促使思維從具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維，這是運用計算機輔助教學中制作多媒體課件的指導思想。因此，運用計算機網絡進行社會課教學的課堂教學模式的核心思想是“探知”和“導行”。其激趣導入、探知明理、深化導行、總結延伸等環節都是圍繞著這一核心思想進行的。這種模式，根據學生認知規律和學科特點，利用現代化手段，完善傳統課堂教學，以培養學生認識社會、適應社會、學會生存的能力。

四、國內外研究現狀

積極推進中小學信息技術教育，廣泛運用現代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務，是貫徹鄧小平同志“三個面向”，實現教育現代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。早在1984年，鄧小平同志就提出：計算機要從娃娃抓起。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，要“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育，使教育科研網絡進入全部高等學校和骨干中等職業學校，逐步進入中小學”。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變，推動信息技術教育與其它學科課程的整合。信息技術與課程整合的本質內涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。“十五”以來，隨著以多媒體和網絡為核心的信息技術進入教育行業，對這一課題的研究可謂方興未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教學模式，如“自主探索型”、“互動合作型”、“問題探究型”。

網絡技術在教學領域的應用有豐富的內涵，涉及諸多方面，現有研究還有很多有待深入挖掘、探索、總結和拓展的地方。

1、有待形成多元的教育評價和考試模式

隨著信息網絡技術在課堂教學中的廣泛應用，教師對信息技術的操作使用還不夠科學規范，要提高課堂教學質量和效益就必須加強對教師運用網絡技術開展教學活動的引導，因此盡快出臺對教師網絡教學的評價標準，是十分緊迫和必要的，它將引領網絡教學的方向。

我們發現綜合化、個性化、多媒體化、網絡化、智能化的教育評價和考試模式也是“新學習模式”探索中的空白，以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統一發展方向和學習行為，造成培養出來的學生千人一面、沒有個性。如何根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，從而通過評價的導向作用，激發學生的潛能，促進學生個性的發展將是我們的研究重點。

2、作為課題研究對象的教師和學生的信息素養和技能都有待進一步提高

近年來學校信息化建設方面的投入逐年增大，設施建設顯著增強，但不少地區和學校受教師應用能力的限制，不能最大限度的開發利用硬件環境的最大功用，甚至存在閑置的情況，這就要求積極開展教師信息技能培訓，充分利用網絡設施和資源。

網絡環境下的教與學對師生雙方都提出了較高的要求。網絡技術作為一種全新的教學手段，對當代教師提出了更高層次的要求。教師對各種信息技術的掌握程度和駕馭能力都將影響網絡環境下的教學模式的推廣。網絡環境的開放性及網絡信息的大容量，使每個學生在學習過程中都有可能產生各種出乎意料的問題，如果教師駕馭各種信息技術的能力不強，或是對課堂上將會發生的情況準備不足以及隨機應變的能力較弱，都將影響到課堂的教學效果。因此，提高教師信息技術能力迫在眉睫。

網絡環境下，學生學習內容多樣化，信息處理容量不斷增大。學生們的思維處于高度緊張狀態，易造成學生對知識的消化不良和知識體系構建的不完整。網絡中的圖像、動畫、聲音和視頻等與學習無關的諸多因素，又易造成學生們注意力的分散，學生們個體之間對信息技術的掌握程度和駕馭能力也將影響到學習的總體效果。

更需要指出的是學生需要有一定的基礎技能才能參與這樣的教學，那么我們的學生，特別是小學低年級的學生的計算機、互聯網的操作技能需要跟上。這樣帶動了其他學科的教學目標需要進一步的深化，這也是我們研究的重點。

3、硬件網絡環境設施的建設水平有待提高

信息技術為教育提供的現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，實施網絡教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。學校網絡環境的建設標準和水平，我們也要通過實驗研究得出具體的標準。在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發有效虛擬網站與制作相關課件，耗時巨大，如何在不斷的開發積累的基礎上有所改善也是研究的重點。

五、研究假設

如果針對傳統教學中存在的弊端，改變傳統教育的一些做法，創建更為完備的現代教育設施，加強教師現代教育理論、現代教育技術培訓，改革課堂教學及相關教學行為，就有可能構建出各學科網絡環境下的課堂教學模式，較好地提高學生的“信息素養”，利用網絡，擴展教與學的時空；利用網絡，縮短教與學的距離，促進學生整體素質的全面提高，培養出具有科學精神、人文精神與創新能力的優秀人才。

六、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

通過研究網絡環境下的教學模式，把學生的認知過程，情感過程，意志表現有機統一于教學過程中，從根本上優化課堂教學，實現教育的最大效益。

1、培養學生的信息素養

應用計算機網絡教育環境培養學生運用和掌握信息的能力，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，提高學生的信息素養，從而促進他們整體素質的提高。

培養、提高學生運用信息工具的能力。資料的查詢除了查閱書籍外，還可以到網上去查，那么網絡工具軟件的使用就顯得尤為重要。要想通過瀏覽器進入Internet查詢資料，學生首先要必須熟練掌握瀏覽器以及電子郵件的使用方法。通過Internet在網上遨游，通過電子郵件相互交流、討論，逐步培養學生合作意識。

提高學生檢索信息的能力。學生要能夠根據自己的目標去尋找、發現有用的信息，一是通過使用各種搜索引擎來查找資料，二是使用相關鏈接的跳轉來尋找資料。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

提高善于處理、集成信息的能力。網絡提供給我們的信息是豐富多采的，內容是詳盡的。學生在閱讀了大量的資料后，必須利用復制、粘貼等功能，引用重要的資料，再通過整理，編輯成完整、通順的文章，完成任務。在完成任務活動中啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動。而任務的開放性提供了學生創造的空間，給學生一個創新的空間，學生可以在完成任務中發揮自己的想象力和創造性。

提高利用信息進行自主學習的能力。教師僅僅向學生提供了一個學習的提綱，學生根據這個提綱，自行在網絡上查詢相關的資料。為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，有利于學生主體精神的形成,有利于學生提高自主學習的能力。

2、轉變學生的學習方式

推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。傳統的學習方式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練已不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。多媒體網絡教學是當今信息技術迅猛發展與教育教學改革的產物。它打破了以往傳統的教育教學模式，把實踐能力培養、信息技術運用、學科教學改革及創新精神的培養緊密結合在一起，網絡環境給學生提供了廣闊而自由的學習空間，從而真正實現了以學生為主體，發展獨立自主的個性，有利于學生學習方式的轉化，培養思維能力的教學效果，優化了課堂教學。

充分地自主學習。多媒體網絡的信息是全開放的、多樣性的，學生可以完全按照自己的情況，圍繞學習的要求安排學習環境，完全成為學習的主人。在課堂上學生可以與教師、同學建立交互式、多向性的交流；教師也可以與一個學生或多個學生建立聯系；課堂外的人員也可以通過網絡參與學習，打破了傳統課堂教學囿于教室和一個班級學生的框框。學生還可以向網絡資源庫、知識數據庫學習，從而形成最合理、最科學的學習途徑，采取多種學習方式，向不同層面的人交流學習，這對于培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，對于培養學生的探索創新精神，都是很有效的。學生可以獲取最大的知識信息，利用信息資源，根據教師的要求，自主學習和探究，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。在自主學習的模式下，學生在教師的指導下利用網絡的特性進行個別化、充分地自主學習。

有效地合作學習。合作精神是現代人素質的重要組成部分，在課堂培養學生學會交流與合作，是實施素質教育的一個重要課題。建構主義理論提倡在教師的指導下組織學生協作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。積極地探究學習。所謂探究，就是善于質疑問難，發現問題并深入研究解決問題。為此，在課堂教學中，根據教材內容創設問題情景，巧妙地在學習內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，在他們的心理上造成一種懸念，就會使學生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態，從而達到較好的學習效果。

3、轉變教師角色

教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發展。利用多媒體網絡讓學生充分地自主學習，有效地合作學習，在教師的引導下積極地探究，使學生的主動性和自主性得到最大限度地體現和發揮。讓學生通過感知→建構→生成→應用的思維過程去發現真理，掌握規律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入學習的佳境。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理。基于網絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創設教學情境，能充分調動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。

（二）課題研究的內容

現代教育技術的發展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態度去探索、研究網絡教學，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。開展網絡教學的研究的重點是多媒體網絡在教學中的應用和評價。研究的主要內容如下: 1.目前網絡教學的現狀和前景的調查研究。

2.多媒體網絡技術在學科教學中的應用的研究和評價。3.網絡教學與傳統教學模式的反思與比較。

4.網絡環境下課堂教學基本結構和教學基本組織形式的研究。5.網絡環境下提高課堂教學效率和質量的研究。6.網絡環境下課堂教學情境創設的研究。7.網絡環境下師生關系的研究。

8.教學軟件及網絡資源的開發和應用的研究。

9.如何培養教師和學生計算機基本知識和操作能力問題的研究。

10.如何設計好網絡教室，完善網絡功能，進一步優化網絡教學環境問題的研究。六.研究的思路、方法與步驟

（一）研究思路

推進網絡教學要從實際出發，做到有的放矢。一要積極探索，規范管理，邊實踐，邊總結，成熟一門學科，推廣一門學科，成熟一所學校，推廣一所學校，不搞一哄而上；二要加強授聽合一的“一對一”多媒體教室建設，盡力克服師生交流不足的局限；三要鼓勵授課教師參與制作電子教案，促進腳本寫作、教案制作和上網授課的緊密結合，不斷提高教案水平；四要推進教學平臺和其它各類輔助教學軟件的研制和開發；五要推進網絡教學資源和教材建設；六要關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式；七要明確網絡教學與傳統教學方式相得益彰，網絡教學雖然是對傳統教學的某種挑戰，但更是對傳統教學的有力促進，兩者相互補充、相互借鑒、相互滲透、共同發展。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法，并輔之以信息方法、文獻法、預測法、實證研究法、觀察法、資料整理法、教育實驗法、模擬法、經驗總結法、教育調查法、比較法、內容分析法、統計法、教育經驗總結法等十幾種實驗方法。

（三）研究步驟

1、準備階段（2006．1——2006．7）（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

（2）做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家進行多方論證和指導。

2、研究實施階段（2006．8——2010．7）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。（3）根據研究方案，啟動課題研究。

（4）根據研究方案，開展好各子課題的研究，在實驗學校教學活動中具體實施。（5）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（6）定期召開研討會，總結交流經驗。

（7）定期舉辦網絡教學大賽和師生信息技能大賽。（8）定期深入實驗學校，檢查指導課題研究進展情況，（9）及時召開總結表彰會，樹立典型，推廣經驗。（10）完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

3、總結階段與結題階段（2010．9——2010．12）（1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。（2）申請結題，舉辦研究成果展覽。

（3）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。七.研究保障措施

（一）更新理念，制定法規，開創局面

一是協調教育行政部門，重點在“制定規劃、加強引導、政策支持、創造環境”上下功夫?！爸贫ㄒ巹潯本褪且Y合實際，制定出課題實施方案，明確研究的目標和實驗重點；“加強引導”就是通過宣傳，引導廣大實驗教師轉變觀念，增強掌握和運用緊迫感、責任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持學校開展研究優惠政策，為課題的研究實驗提供一切便利條件；“創造環境”就是首先建設信息化硬件環境，在保證為教師信息化物質條件的基礎上，通過組織培訓、專題研討、應用展示、技術推廣和現場指導等方式提高教師的信息化綜合素質，強有力地課題向深度與廣度發展。

二是各實驗單位要把高度重視課題研究工作，切實抓緊、抓實、抓出成效來。并做到一把手掛帥，增強對課題重要性和艱巨性的認識，真正把課題研究工作擺上重要位置，納入主要工作日程。各實驗單位要盡快建立、健全和完善學校課題研究領導機構，進一步加強課題研究骨干隊伍建設，為課題實施提供必要的人力、財力和物力的支持和保障。

（二）建立基地，分組管理，全面推進

在開展課題研究過程中，不斷發現典型學校，及時整理研究成果，推廣其先進經驗，充分發揮基地學校的輻射作用，以點帶面，促進該項課題順利圓滿的取得良好實效，提高教育教學質量，使教育信息真正為教育現代化服務。要注意典型引路，把那些認識高、行動快、能力強、方法新、效果好的實驗單位樹立為典型，確定為課題實驗基地，并授予課題實驗基地標牌?？傉n題組對實驗基地進行動態管理，即實行評估輪換制度，先進、優秀的實驗單位可以被命名為課題實驗基地，學期課題驗收不合格的基地將取消基地稱號?？傉n題組將對基地單位的課題研究給予經費和政策支持，幫助他們總結先進工作經驗，帶動全省各實驗單位積極推進本課題的實驗研究。

為便于課題研究工作的科學管理和有效推進，使該項課題的研究和管理實現系統化、專業化、合理化、網絡化、現代化，課題組以課題研究方向為標準，設立子課題組，每個子課題組設組長一名，副組長一名，成員若干，子課題組負責人要帶領該課題組全體人員，遵照總課題組的計劃安排，結合子課題組實際，制定該組的學期課題研究工作實施步驟及日程安排，同時組織好實驗單位進行實驗研究，定期召集課題研究推進會，進行階段性總結，按計劃完成預期成果，并要做好課題研究的過程管理和資料存檔，主要研究材料一式兩份，一份作為子課題組的課題研究過程材料，另一份上交總課題組。總課題組也將定期對實驗單位的研究進展進行檢查、指導、評估、驗收。

（三）建章立制，信息反饋，保存資料

1、落實省、市《加強課題過程管理辦法》的精神，深化課題過程管理，為確保課題的高質量的完成，總課題組設計課題評估表，并與實驗單位簽定責任狀，以確保實驗單位按計劃進行，如期完成。

2、建立信息情報制度

各實驗單位要開設課題宣傳園地，開展專題宣傳教育活動，要專門設立網頁專欄，定期更新內容，將該項課題活動進展情況及時通過網上發布，以最快捷方式互通情況，交流經驗，取長補短，共同提高。同時還要遵循“共同研究、成果共享”的原則，加強協作，及時提供與實驗研究相關的階段性研究成果和材料，設立通訊員，將每月的課題研究的典型活動、實驗單位開展研究的情況和資料以及發現的問題、總結的經驗等進行梳理、匯總，向總課題組反饋信息，總課題組將每兩個月編輯一期課題簡報。

3、注重保存詳實的實驗資料。

各實驗單位要建立“實驗檔案”，并將與實驗有關的材料、問卷和活動都如實記錄下來，妥善保管，以備查詢。

（四）態度嚴謹，方法科學，保障有力

各實驗單位應堅持科學精神和嚴謹態度，按照有關要求和科學規律認認真真地實驗，扎扎實實地操作，實事求是地觀測，科學準確地統計分析。同時要按時完成課題組布置的研究任務，保證實驗的正常運行，并創造性的開展工作，探索出既能體現教育規律，又有自身特點的模式與方法。

作為總課題組，道里區教科所將依托道里區教育信息中心和教師進修學校的服務器設備和管理平臺作為網絡平臺，并加大投入購置高配置計算機、數碼相機、掃描儀、刻錄機、數碼一體機、移動硬盤等現代化辦公用品，保障課題研究深入開展。

我們選擇“十五”期間教育科研工作取得顯著效果，信息化建設水平較高的學校作為實驗單位，要求各自承擔課題研究經費。總課題組向教育行政管理部門申請經費和自籌經費相結合的方式保證課題研究經費。

八、預期研究成果

（一）階段性成果

1、實驗報告、調查報告。

2、學科實施多媒體網絡教學基本模式的經驗性論文匯編。

3、建成一個集教學、學習和交流推廣于一體的“道里區教育資源庫”和“道里區教育網站”。

4、優秀課成果：錄象課（光盤）、教學設計（教案）、課件、教育教學案例和教育教學反思。

5、網絡教學綜合評價體系

（二）最終成果

1、研究總結報告。

2、優秀成果匯編（正式出版的著作）。

九、課題組成員及實驗單位 組 長：龐 偉 副組長：段力強 成 員：張 穎 趙天明 馬 凱 劉 濱 張玉華 趙志川 馬振中 張 蕾 王元平

高 軍 那冬巖 王玉華 王 力 劉 克 劉延君 肖鴻照 王淑賢 吳莉莉 孫麗佳 宋 穎 王艷玲 曹淑芬 任福冬 王繼功 李云亮、宋麗玲 實驗單位：第五中學、第十四中學、第十八中學、第十二職業高中、第十三職業中學、第二十六中學、第五十一中學、第一一二中學、第一一三中學、外國語學校、兆麟小學、經緯小學、新陽路小學、安靜小學、安廣小學、通達小學、撫順小學、康富小學、工程小學、陽明小學、地段小學、新華小學、安陽小學、尚志幼兒園

道里區教科所 二○○五年十二月

第四篇：基于網絡環境下的教學模式和教學設計的研究

基于網絡環境下的教學模式和教學設計的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，為有效實施素質教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革，為小學教育開辟了廣闊的前景。信息技術的發展為創新人才培養提出了挑戰的同時也提供了機遇，如何有效地利用網上資源以教育信息化帶動教育的現代化，實現基礎教育超越式發展，建構基于網絡環境下教學模式和教學設計的研究，是一個迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學繼“九五”成果申報了中央電教館“十五”現代教育技術試驗課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》，2002年4月立項，批準被列為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的第二項專項課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導下，于2002年4月在數學、英語、美術三個學科開始進行試驗研究，經過三年的試驗，取得了一定成效。

一、項目研究的預期目標

1、基于網絡環境下，建立探究式數學教學模式，培養學生一題多解的創造性學習能力；

2、解決如何在網絡環境下營造英語教學情景，培養學生口語交流、表達的實踐能力；

3、創設一種網絡環境下的美術教學模式，培養學生索引美術信息，提高其整合素材及繪圖創新能力；

4、與上述目標相關聯，使學生的“信息素養”（包括信息獲取、分析、加工、創新、利用、交流等能力）提高，進而促使學生素質的全面和諧發展；

5、編寫課題研究的典型課例的教學設計方案；

6、研制、開發與課題研究教學配套的工具平臺，教學網絡資源庫等；

7、攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網絡環境下的新型教學模式；

8、撰寫一批研究論文，總結并形成網絡環境下的數學、英語、美術各科課堂教學的一般模式。

二、項目研究所采用的主要方法與學校組織的相關活動

1、夯實理論，為課題研究奠定堅實的基礎。

任何教學改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導。學校為此加大了現代教育理論的培訓力度。其做法是：做好“三個結合”，保證人人受訓，人人提高。第一是校內普及培訓和校外提高培訓相結合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學期閱讀一本有關課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學習心得的撰寫。同時，選派學校領導、課題實驗教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓。第二是輔助講座和研討交流相結合。近三年我校先后請省內外著名的現代教育技術專家來校做專題講座。校內每學期舉行經驗交流會，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓和校本培訓相結合。我科研室定期在全校范圍內舉辦“十五課題”專題講座。同時我校科研室在每月兩次的教研科研活動中，系統地引導廣大教師進行校本培訓。

2、制定制度，務實研究，確保課題有序進展。

我課題組對實驗制訂出嚴格的管理制度，不但鼓勵教師參加科研，而且每位實驗人員有義務對實驗的每個環節、每項任務負完全責任。

人們曾形象地將網絡硬件設施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網絡信息資源比作“貨物”，把實驗人員比作“司機”，對于我實驗學校當時的狀況來說，我校選定的實驗教師——“司機”可以說是素質比較高的，但其它兩項卻處于弱勢。課題組根據校情充分發揮優勢，由實驗教師視校情制訂出具有科學性、可行性的各學科具體實施方案。在此基礎上，科學嚴密地設計前測項目，把握好實驗的重要環節，掌握第一手資料，為實驗中、后期定出了很好的坐標。

在網絡環境新型教學模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實踐中研討，把基于網絡環境專題教學的“行動研究法”落到實處，提升實驗教師的自身反思意識和能力。在實驗中，實驗教師通過對準備階段形成的資料、數據進行分析，以科學的教育教學理論為依托，把新課改理念融會貫通在網絡環境教學中，確定了網絡環境下各學科新型教學模式的組成要素，并初步形成了各學科新型教學模式的基本框架。在實驗中，實驗教師精心設計教學方案，認真制作網絡課件，力爭上好每一節實驗課。并及時反思，總結得失，對應用效果進行評價，構建出切實可行、邏輯嚴密的科學的模式框架。例如，網絡環境下建立的數學課堂探究教學模式：創境引疑——自主探究——形成知識——進行檢測。

在實驗中，我課題組多方面進行數據、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調查、現場觀察、作品分析、評價量規等，并進行科學的分析處理，撰寫出詳實的階段性實驗報告。不過，對網絡環境下的教學的評價體系：如電子文件夾、在線評價工具、跟蹤記錄學生的學習過程還有待于完善。

我校的網絡教學研究可概括為這幾個環節：提出問題——教學設計——資源開發——模式實驗——學習評價——資料分析——形成結論。

3、健全電化教研組，為各科教學提供有力保障。

學校建立健全電化教研組，由校長任組長，科研主任及電教骨干任副組長，下設網站、網頁、課件設計及制作組、網絡及軟件管理組，并明確其主要任務：

（1）及時反映各學科教學改革中的網頁、課件設計的需要，并且通過腳本說明各類教學網頁、課件的制作要求。

（2）認真及時制作各級各類主頁、課件：學校主頁、學科課程資源主頁、教師主頁、學生主頁等，為教改、教學第一線提供技術援助與技術保障。

（3）承擔對全校適齡教師的現代教育技術培訓工作。

（4）電教管理人員要確保設備的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件裝備。

現代教育技術試驗要有良好的信息化教學環境為依據。在教體局的支持下，我校加大試驗資金投入，建設了電視衛星接收系統，24個教室配備了“三機一幕”。成立了教師教學軟件制作室，建設專題網站。并完成了微機室入網及升級工程，確保試驗學生上課一人一機。

5、豐富多彩的校園教育信息資源建設。

開展試驗以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長，從課題理論研究和實踐中感悟出構建學生學習需求的小型模塊應用系統，系統雖小，但是很能解決問題，不但教師會用它，小學生個個都玩得轉。

網絡課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內容與教材內容搭配。隨著實驗的深入開展，教師的教學模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發展為適應學生學。實驗教師在網絡化教學中安排學生使用課件學習的環節，如漫畫匯萃、自然現象、時代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學習媒體，以圖文聲像并茂的英語創設口語交際情景，豐富多彩的知識表現形式等，為學生提供感官的刺激，激發他們在網絡環境中去自主學習，自主發現，自主探索，豐富多彩的課件資源激發了孩子們的學習興趣，幫助學生拓寬了思維空間，激起他們創新的欲望，培養他們的創造性思維，提高了學習效率。

在線教學平臺：我校在2002年10月開發了教學應用小平臺，教師通過一個頁面就可以把所授課程的學習目的、學習方法和網絡學習資源、探究方式提供給學生，使實驗教師輕松地解決了網上課程的設計。

英語園地：英語園地是我們校園網的一個重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們在教學中運用十分方便。然后從因特網上下載很多精美的圖片，動聽的英文歌曲，開發智力的游戲等內容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內外優秀的英語網站，進行友情鏈接，這樣能夠節省時間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動物之家、天氣預報、四季水果等。學生可以根據自己的愛好，進行點擊學習。

少兒藝術天地：美術實驗組的教師根據實驗的發展需要，為學生系統地設置了國內外名家、名畫欣賞、作者簡介、國內外少兒創作獲獎畫集等，充分地激發了兒童們的創造欲望，孩子們交互欣賞，互相評議拓寬了空間，點燃了他們幼小心靈中創造的火花。

奧賽園地：數學組實驗教師發現，隨著新一輪課程改革的推進，探究性學習成為學生學習的基本方式之一。實驗教師在實驗中通過設置情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過對過程化探究和交互學習等活動，讓學生經歷了探究知識的過程。實驗教師把握這一契機，適時設置了奧賽園地，給孩子們創設了自主探索、交互合作的空間。

三、項目研究取得的標志性成果和自我評價

1、探索網絡環境下數學、英語、美術學科課堂教學的一般模式。

◆網絡環境下“探究式”數學課堂教學模式的研究

以建構主義學習理論依據的探究式數學課堂教學模式，是以“支架式教學”為內核。在教學過程中，創設情景或途徑，給學生一個主動探索、發現、體驗的空間，增強學生的自主學習能力和創造力。形成在網絡環境下以突出學生主體性、差異性、創造性為基礎特征的多維互動的數學課堂教學模式。

教學過程由四個環節組成：

①教師創設情境，激發學生參與意識，引發問題，使學生明確學習目標，主動參與。

②在教師指導監控下，學生自己選擇探索形式，進行學習、交流，通過親身實踐，得出結論。

③教師提供新的學習材料，學生進行自我檢測。

④教師對知識進行歸納總結，使學生對知識有一個整理和深化的過程。

網絡環境下的探究式數學課堂教學模式結構圖：

注：這一結構既適用于數學新授課，也適用于練習課。下面以《梯形面積的計算》一課為例，進行具體說明。學習目標與任務（1）學習目標：

①通過學習，使學生發現，理解并掌握“梯形面積計算”的方法，并能熟練應用這一知識解決實際的問題。②使學生體驗出數學中邏輯推理的魅力。

③培養學生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創造力，自主學習和互相協作的能力。（2）學習內容和任務： 通過課件提供的數學實驗，由學生自主探索、分析討論并總結出梯形面積的計算方法，加以應用，并獨立完成測試內容，完成知識的建構。學習者特征分析：

學生已經學過了長方形、平行四邊形和三角形面積的計算，初步掌握了這類圖形面積計算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協作學習，解決問題。教學環境：

選擇在Web教學，運用網絡課件，創設問題性情境，組織學生進行支架式的自主學習方式和伙伴式的協作學習方式。課件說明：

網絡課件由三大板塊和一個討論區組成，第一板塊是復習區，由復習題組成。第二板是試驗區，由四個實驗及相應內容組成，第三個板塊自測題，有自動檢測系統，學生可根據自身特點，隨機進入。教學過程

（1）在網絡課件創設的情境中對梯形基本知識和三角形、平行四邊形的面積計算進行溫習。學生可以輕松完成，在此基礎上創設新的問題情境，激發學生的求知欲，教師出示教學目標，使學生明確學習方向。（2）由學生自主選擇數學實驗，通過試驗，進行分析、歸納得出結論。教師組織學生在討論區進行交流，并適當啟發點撥。

（3）學生將總結出的結論，進行實際運用。在第三板塊，根據自身特點選擇測試題進行自測，教師進行監控、指導。

（4）組織學生對本節內容作出自己的總結，教師進行點評并作歸納性總結。教學結構流程圖：

◆網絡環境下小學英語情景教學模式研究

現代化教學手段——多媒體網絡進入課堂，尤如春風般給傳統沉悶的小學英語課堂教學帶來了無限的生機。多媒體網絡集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調動學生多種感官參與英語課堂教學，改變了單一呆板的傳統教學手段，使英語教學顯得豐富多彩，能有效地創設情景，營造氣氛，調動學生學習的積極性。語言的學習需要有真實感或模擬的情景，多媒體網絡把特定的社會、生活、自然情景再現在學生面前，讓學生自然地進入環境中交流體驗。在這種相互學習的環境中，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。（1）創設學習情景。

建構主義認為，學習情景是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構建知識的場所，網絡環境下的學習情景就是指利用計算機和網絡通訊等技術構造，提供各種學習條件個性化學習。并促進學習者交流合作，以完成學習任務的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網絡游戲、電影、圖片等。這些情景促進學習者發展的動因——情感，展開一系列教學活動。利用這些情景學生可以進行自主學習和探究，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。①創設情景，誘發主動性。教學過程，準確地說應該是促進“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現，教學的這一本質性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，利用網絡創設情景，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情景中，不斷強化學習動機，探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產生動機。英語情景教學模式：

具體操作時，教師利用網絡播放動畫、音樂、演示對話，展示圖片等有意識地把兒童一步步帶入對話的情景中去，讓學生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學生可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網絡下的教學情景環環引人入勝；學生進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學習動機在這種“情”與“景”相互作用的持續下得以強化。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

（2）協作學習。

在網絡環境下，以小組的形式組織學生學習，使教師與學生，學生與學生在討論、協作與交流的基礎上對一些共同任務與問題進行協作工作，以獲得最大化的個人和小組學習成果。這集中體現了構建主義所倡導的認知工具、社會建構和認知分享的觀點，在協作學習的過程中，小組成員的協同工作是實現學習目標的關鍵，一方面學習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者進行交流，共同完成整體的學習任務，個人學習的成功與他人學習的成功密不可分。學習者之間保持融洽的關系，相互合作的關系，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，其基本流程圖如下所示：

基本的協作模式有競爭、協同、伙伴與角色扮演四種。

①競爭。小組針對同一學習內容或學習情景，通過Intetnet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求，并提供學生解決問題的相關信息。教師可讓學生通過一些網絡上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進行比賽。

②協同。針對老師提出的任務，小組成員互相協作，小組密切配合，同學之間不是競爭的對手，而是促進學習的幫助者，在小組協同學習過程中，每個學生學習的成功是與每一個成員分不開的，在這過程中，小學生們明白了學習是自己的事，主動承擔學習的責任，積極協作，全身心地投入到完成任務中去，讓自己在學習中表現得更好，思想溝通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促進學生高級認知能力的發展和健康情感的形式。

③發展伙伴關系。利用Intetnet網絡，使學生有很多可供選擇的伙伴。學生可以先選擇自己所學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一結為學習伙伴，他們雙方可相互討論，相互幫助和提醒。他們可通過BBS論壇，也可通過其它模式如QQ、ICQ、MSN來交流，使學習充滿樂趣。④角色扮演。使口語知識得到升華，通過網絡對所學內容進行了探究、合作，達到了掌握這些內容，最后通過角色扮演，增強對知識的靈活運用程度，在扮演角色過程中，培養了他們創造性使用英語的能力。◆網絡環境下的小學美術創作教學模式

現代的教學方法變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的合作化，實現“教”與“學”的良性互動。基于多媒體計算機的聯網，協作討論，成為多媒體輔助教學中最有特點的教學方法——不但師生之間可以交流，而且學生之間實現了交互協作——協作形式是文件、數據，還有語言、圖形、圖像，為啟發引導式教學創造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學形式運用于教學活動中，并建立了我們的校園網站，針對美術專題課程的內容，進行全方位的制作設計，通過校園網來探討交流學習相關知識，并激發學生主動參與創作美術作品，點評學生作品，挑選出最佳美術作品進入精品集。

整個教學過程中，教師不僅要設計總的學習方案，而且要引導、幫助學生形成思考、分析問題的思路，切忌直接命令學生去如何做，而是引導學生去想。教師在教學的開始可以給學生提出一些激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，而教師會耐心地聆聽學生的發言，并洞察他們想法的由來，看到其合理性和局限性，而后再給予相應的引導。引導學生看到與其設計相矛盾的觀點和事實，或者組織不同見解的學生進行討論。使學生與學生之間進行更充分的溝通和合作，使學生理清表達自己的見解；學會聆聽、理解他人的想法；學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和他人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，最終促成對某一主題產生共同理解。在這些基礎上，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師可以再進行提煉和概括，使學生的設計思路更明確、更系統。隨著試驗的進行，教師逐漸讓學生更多地管理自己的學習，負責自己的探索活動。

為了促進學生的創新思維的培養，教師創設平等、自由相互接納的學習環境，使教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。（1）教學上的外在變化

傳統美術教學最大的弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書的極有限的幾幅范畫，往往只能傳授學生知識和技能，難以讓學生直觀感知和探索眾多的優秀作品，更無法從多角度、多環境的分析其創意的形成過程。只能照葫蘆畫瓢，全部拿下，沒有創意。多媒體的介入，無疑為美術教學注入了新的生命力。在同樣的時間內，課件以圖文并茂的形式運用教學，電腦網絡豐富的探索資源出現在學習者的面前，學習者會扔開課本，帶著好奇心和興趣學習。這樣為學生創造了良好的知識環境，引導學生自己探索、發現、歸納、總結知識的結論，有利于學生興趣的培養，更有利于把握知識的整體和各個側面，增強了教學的系統性、深入性。

（2）教學上的內在變化。

傳統教材都是以教為主、學習為輔來組織知識結構，學生利用它學習自由度不大，靈活性不強，而且難以促使學生自主參與創新活動。多媒體網絡輔助教學以來，它的信息組織方式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態的、開放的結構化知識空間。既注重學科的基本內容，又包括學科內容之間的邏輯關系。即注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。這種采用網絡化結構來組織的教學內容，把相互關聯的知識點有層次的構成一種網絡系統，系統由節點和鏈組成，節點表示教學內容的知識點，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，教學內在結構的變化使學習的知識著眼于不同的側面，使學生對知識形成了多角度的、豐富的理解，從而使他們在面對各種設計問題時，能更容易激活這種知識，靈活地利用它們進行創作，形成解決問題的秩序。其基本流程圖如下圖所示：

由上圖我們不難發現，從學生進入網絡教學環境開始，就能清楚地了解學習的全過程，知道學什么，學會什么，學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。

2、教學效果的分析與研究

根據制定的研究方案，我校在小學英語、美術、數學學科中分別進行小學英語情景教學模式、小學美術創作教學模式、小學數學探究式課堂教學模式研究，實施課堂教學。學生在英語、美術、數學學科的學習中，在學習態度、學習行為、學習認知程度等方面具有怎樣的特點？與非實驗班的學生相比又具有什么差別？為了回答這個問題，我們對課題研究的教學效果進行了分析和研究。◆網絡環境下小學數學探究式教學模式效果的研究

根據制定的方案，按照網絡環境下的探究式數學課堂教學模式，實施課堂教學。經過一段試驗后，試驗班學生對于數學學科的學習，在學習態度、行為、方法、能力及認知程度等方面有了很大的變化，課題組對此進行了分析與研究。

（1）通過問卷調查的方法，對四（2）班學生學習數學的興趣上進行調查與分析研究。我們發現試驗學生對學習數學的興趣上有了很大提高。下表是對試驗前的準備階段、試驗階段和試驗后階段對學生進行的三次問卷調查結果的比較：

數學是一門集高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性為一體的學科，這與小學生的數學認知結構特點是相矛盾的。傳統的數學教學由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學生對知識的感知是抽象的、機械的、單一的，很難激起小學生的興趣。而網絡環境下的數學課堂教學可以利用先進的技術，突破時間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識形象化、具體化和趣味化。能夠引發學生學習數學的興趣和熱情，因此將數學課堂置于網絡環境下是激發學生學習興趣的有效途徑之一。

（2）在準備階段、試驗中和試驗后，課題組對實驗班與對比班學生的數學基本能力以測試卷的形式進行了檢測，發現實驗班學生的獨立運算解答應用題等各方面的能力都有了不同程度的提高，測試情況比較如下：

為什么網絡環境下的探究式課堂教學模式應用到數學中，能使學生獨立運算、分析應用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進的技術手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應了小學生愛動的特點，利于集中學生的注意力，提高教學的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識，從而形成清晰的表象，經過探究上升為理性認識。這種認識既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學生思維特點和認知水平。網絡化的數學課堂教學，能夠安排出具有密度大、內容廣、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇，實現層次化、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇。實現層次化、個別化教學，既能促進學生技能的形成與熟練度的提高，又能發展學生的個性，使學生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對比

①經過課堂觀察，試驗前班內常提問題，有獨特見解，愛發表意見的有1人，在試驗中有5人，試驗后班內在課堂上有以上表現的有十幾人。

②學生對班級學習氛圍的反應，調查問卷比較如下：

③對家長進行“學生在家庭中學習情況”的問卷調查，單項比較如下：

試驗前認為學生在家中能自覺主動復習、預習的有6人，試驗中有15人；試驗后有23人。試驗前認為學生在家中可在家長督促下復習、預習的有10人，試驗中有14人，試驗后有12人；試驗前認為學生在家中能很好的復習、預習的有24人，試驗中有11人，試驗后有5人。④采用綜合測試的方法對學生各項能力進行測試，比較結果如下：

由以上的幾項比較可以看出，網絡環境下的探究式數學課堂教學模式，將現代的技術手段與科學的教學方法結合，以其特有的人機交互的學習方法，使數學課堂教學達到師生互動，生生互動。實現教學的層次化、個別化、自主化。使學生學會學習、思考、合作、創造，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生多方面的能力。（4）研究結論

①在網絡環境下運用探究式教學模式進行課堂教學，使數學知識具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數學學科特點與學生思維、認識結構特點之間的矛盾。在促進完成學生知識建構的同時，又可以充分調動學生對數學學習的積極性，激發學生的求知欲。

②開放的網絡化教學模式能夠優化課堂環境與結構，突出體現教師的主導作用與學生的主體作用，使數學課堂教學由傳統的灌輸講授過程轉變為學生自主探究、發現、分析、解決問題，進而完成知識建構的過程。使課堂教學產生質的飛躍，促進學生學習個性化和創造性的發展。

③通過試驗表明，在網絡環境下進行探究式的數學課堂教學，培養學生自主學習能力的關鍵在于：課堂教學要以學生的學為中心，將網絡特點、學科特點和學生特點三方相結合，設計恰當的學習情境，提供給學生充分自由運用的時間，創建學生個性發展的空間，激起他們的創造欲，發揮其潛能，培養其自學能力、思維能力、表達能力和創新能力。

綜上所述，根據一段時間的實驗和研究，可以充分證明：網絡環境下創建的探究式數學課堂教學模式可以使數學課堂教學合理化、科學化。真正做到學生為主體教師為主導。使學生在開放互動的環境中能學、樂學、會學，做到主導探索，提高能力，發揮個性。使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養學生自主學習能力的目的。

◆網絡環境下小學英語“情境教學法”實驗班和非實驗班教學效果對比研究

在實驗起始階段，我們進行包括學習態度與興趣的分析和實驗班與非實驗班學生綜合素質對比測試分析：如表

一、表二所示。

經過三年的學習，實驗班和分班時無差異的平行班已有非常顯著的差異。

2004年11月，平頂山市舉行了電視英語擂臺賽，實驗班學生代表學校獲得小學組冠軍。2005年元月，實驗班學生在全國青少年英語技能大賽中獲得一等獎三名，二等獎兩名，三等獎三名。

實驗班學生養成了自尊、自強、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的觀念，有較好的信息素養，促進了整體素質的發展。結論：

（1）基于網絡環境下的英語情景教學模式實驗教學利用多媒體網絡將豐富的動畫、音樂、視頻信息等組合，創設問題的情景、快樂的情景、期望的情景，給課堂帶來了歡樂，帶來了生機，激發了學生的學習興趣。（2）運用網絡教學的互動性，能創設一個充滿創新意識、探究與合作精神的良好環境；激發學生的表達欲望，引導他們思考、發現、創造性地解決問題。

（3）基于網絡環境下的英語情景教學實驗能提高學生的學習興趣，增養學生正確的學習態度，提高學生信息素養、操作能力和口語交際能力。◆小學美術創作教學模式教學效果研究

課題組采用觀察、作業評價、問卷法對小學四年級美術實驗班與普通班的調查研究，分析兩個班學生的學習興趣、學習態度和繪圖創作能力等。

實驗班40個學生和普通班40個學生作對比，讓兩個班的學生同時學習《剪紙》一課，實驗班進行網絡課件輔助教學，普通班進行傳統教學模式，（不提供多媒體及各種信息技術）研究結果如下表：

從表的數字可以看出，學生對利用多媒體計算機進行學習比較感興趣，愛學樂學。(2)為了了解學生運用多媒體輔助美術教學以后,各方面素質是否提高,采用問卷調查法。①通過學習《剪紙》一課，你認為自己有提高嗎？發出問卷40份收回40份，調查結果如下表：

②實驗班的學生用電腦學習已經有二年多了，對學生繪畫創作作品滿意度情況進行了調查，如下表：

通過上述數據分析，可見利用多媒體電腦網絡將豐富的圖片、動畫、音樂、視頻信息同美術教學結合起來，對開闊學生視野，激發了學生學習興趣有良好的教學效果。這一教學模式不僅激發了學生的求知欲和創作意識，而且促進了學生綜合素質的全面提高，使每一個學生主動參與各項教育活動。

四、開展本項目研究對學校，教師所產生的作用和影響

通過教師對現代教育理論學習和技術培訓，開展“網絡環境下教學模式和教學設計的理論與實踐研究”的課題試驗，提高了教師隊伍的整體素質，促進了科研改革和素質教育的深化，加快了本?，F代化建設的進程，取得了一批可喜的成果。

1、啟動了學校教育信息化工程，初步建成了一個教育信息化的環境。

承擔“十五”課題以來，我們制定了《五條路小學教育信息四年規劃》，該規劃是指導學?？缡兰o信息化發展的藍圖，我們正在按著規劃提出的目標任務逐一實施，“現代教育技術”已成為我校的辦學特色。

2、開發研究了一批網絡環境下的課程資源

課題研究者對網絡環境下的課程資源科學合理地開發，將有力推動課題研究的發展。我校課研組一方面將因特網上有效資源進行收集、處理和整合，建立課程資源庫。另一方面學校建立各級主頁，例如學校主頁、學科課程資源主頁、班級主頁、教師主頁、學生主頁等，進一步豐富課程資源，從而為網絡環境下的教學提供源頭活水。在本次試驗中我們研究學生的學習需求，自己建立了三個相關學科的虛擬網站，努力使網站與課堂教學活動整合。面對時代的發展，教育觀念的轉變，教育主題網站的發展思路，要從關注“課堂”轉向關注“學生”，從關注“資源”如何為學生服務，倒過來考慮學生需要什么資源。

3、產生了一批優秀課例。

自“十五”課題研究以來，教師以建構主義理論為指導，積極開展“在網絡環境下新型教學模式和教學設計”的研究，并探索出這種教學模式的規律：以培養創新人才為中心，依靠現代教育理論技術為基礎；開發人才、環境、軟件資源；實現教學設計、過程、質量、評價最優化。三年來，學校教師參加市級以上觀摩課、課例評比、公開課40節，其中五個課例分別獲省優秀課例一、二等獎。其中，實驗教師張中華執教的《Unit 1 part B》在2002年被評為平頂山市電教優質課，執教的《Unit 5 part A 》在2003年平頂山市英語教學觀摩課上榮獲二等獎，執教的《Unit 4part B 》榮獲2004年平頂山市觀摩課一等獎； 楊鴻雁老師執教的《剪紙》在2003年被評為平頂山市衛東區第九屆優質課；執教的《漫畫創作

（一）》在2004年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲一等獎；執教的《面具制作》在2005年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲二等獎；段向君老師執教的《圖形的認識》在2002年獲河南省電教優質課二等獎、執教的《長方體和正方體的認識》在2005年平頂山市數學課堂教學觀摩課上榮獲二等獎。

4、通過開展現代教育技術的培訓，教師信息素養得到了提高，教師們已逐步掌握自制CAI教學軟件、網絡課件。

三年來我校已建成科研專題網站，已開發百余個CAI教學軟件、網絡課件，其中，《What do you like ? 》、《圖形的認識》、《兩步計算應用題》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不變的性質》、《分數的初步認識》、《軸對稱圖形》、《剪紙》、《漫畫創作》等分別獲國家一等獎、省一、二等獎，二十余件軟件獲市級獎勵。

5、撰寫了一批優秀論文、教學設計方案

三年來，教師們共撰寫了三百余篇論文，其中2篇在國家級刊物上發表，30余篇論文在省、市級以上獲獎，20余篇教學設計獲區級以上獎勵。

6、涌現了一批學科帶頭人

通過現代教育技術培訓，教師們的素質明顯提高；一大批青年教師迅速成長，涌現了一批學科帶頭人和教學新秀；兩名教師被評為省學科帶頭人；五名教師被評為市學科帶頭人；十名教師被評為區學科帶頭人。

五、項目研究存在的不足與今后打算

1、網絡環境下的教學模式是指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容與教學目標，對在網絡環境下的課堂教學的組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出良好的教學效果和在網絡環境下的教學結構和操作要點的一般規律。我們目前探索的模式只在英語、數學、美術這些學科開發，我校打算在今后不斷的探索中在其它學科延伸，探索出一系列學科的有效的網絡環境下的教學模式。

2、在網絡環境下進行教學，的確存在很大優勢，但在三年試驗中，我們深深體會到，開發有效的專題網站與制作相關的課件不但耗時巨大，而且耗費相當的人力、物力、財力。老師的制作技能在理想化的設計狀態下有待于進一步的提高，這樣才能更有效地推動我校的教育教學有更大的提高。今后學校將加大信息技術教師專業技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現代信息技術技的提高。今后學校將加大信息技術教師專業技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現代信息技術技能的整體提高。

3、網絡環境下的教學模式研究重要的是學生的整體參與，那么學校的硬件建設更待進一步完善。特別是學生的計算機、互聯網的操作技能需要加大力度培訓，以利于此課題成果的進一步推廣、普及。

第五篇：多媒體環境下初中英語教學初探

多媒體環境下初中英語教學初探

孝感市孝南區祝站二中 房玲利

【摘要】：隨著多媒體技術的高速發展和廣泛應用，現代教育技術的發展也十分迅猛，并引起了教育的深刻變革，給教育觀念，教學方法，教育組織形式，現代課堂教學的設計及呈現形式帶來了深遠的影響。信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。這對傳統的教育方式既是嚴峻的挑戰，又是千載難逢的發展機遇。而這一方面的研究卻相對比較薄弱，就中學英語學科教學而言，如何實現利用多媒體進行英語教學、優化英語學科課程中教與學過程，有其必要性與緊迫性。

關鍵詞：多媒體教學 英語課堂 班班通 實施 激發興趣 體會 問題

經過祝站二中為期一年師生的共同研究和實踐，在多媒體環境下，初中英語教學工作已進入初級階段，下面將基本情況，以及多媒體在英語教學實踐中的應用總結如下:

一、利用多媒體教學激發學生學習英語的興趣

1.利用多媒體進行英語教學，不是把多媒體教學僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把多媒體教學作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用多媒體所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。在這種情況下，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。這正是主導--主體相結合教學結構所要追求的理想境界。

2.多媒體作為一種新型的教學媒體，具有強大的生命力。多媒體教學的優越性，不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。

3、多媒體教學是現代教育技術的重要代表，它是英語教與學中的一柄雙刃劍,充分發揮多媒體以及多媒體網絡設備的工具性功能和互聯網豐富強大的共享資源的優勢，使多媒體恰當、有效地融入英語教學中，從而提高教學質量和效率。利用多媒體進行英語教學，一方面，可以創新教學模式，增大教學容量，突出教學重點，給學生提供真實的語言情景，增強學生學習的實踐性，主動性和自主性，從根本上改變傳統的教學觀念和模式，優化教與學的過程；另一方面，也有利于學生形成合理并有效地利用多媒體進行學習和應用英語的策略，培養學生的創新思維和實踐能力，以及獲取信息、處理信息、傳輸信息、運用信息的能力。

4.利用多媒體進行英語教學，不是簡單地將多媒體作為一種教學手段與傳統的英語課文教學手段疊加，旨在通過多媒體的介入，達到英語課文教學各要素的豐富和諧，使多媒體融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現英語課文教學的突破與發展。一方面，要注意從英語學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息的興趣；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息的能力，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。同時，激發學生學習英語的興趣。

借助于“班班通”和因特網，利用目前學校為每個班級配置的“班班通”及電教平臺，通過對廣大教師進行培訓，廣泛收集有利課堂教學的資料，讓英語學科的老師在教學過程中運用多媒體進行教學。

二、多媒體在英語教學中的實施

1、實施思路

（1）在英語單詞教學法改革中，要求教師結合單詞創設情景，結合情景講故事。創設的情景不僅要貼近學生生活，而且涉及的知識要符合學生的認知范疇，從而達到讓學生在情景中學習單詞、理解詞意的目的。為此，我利用多媒體教學手段，創設情景，讓學生擴大認知范圍，盡快理解掌握新單詞。（2）現代英語教學中，強調英語聽說能力，但我認為，語法知識的掌握也不可忽視。多媒體技術的運用給老師節省了大量的板書時間，加快了教學節奏，避免了學生趁板書時“走神” 的現象，也增加了學生們在有限的課堂中的操練時間，同時，利用多媒體生動、形象的畫面來呈現語法知識，結合語言環境進行大量操練，有助于學生理解語法結構，自然而然地掌握所學的知識。

（3）在課堂教學最后的Self check中，利用多媒體技術的再現性，把本節課內容像放電影一樣，重現在學生眼前。教師隨著畫面的變換，強調其重點、難點，使學生對重點、難點有一個整體的認識。另外，“還可通過設置新情境，讓學生即興編演，在編演中再次體現本課的重點、難點對于普通中學的英語教學來說，教師應努力激發起學生在英語學科上的學習興趣，我認為多媒體的合理運用，是行之有效的方法。運用先進的多媒體技術，無疑是推動中學英語教學改革的有效途徑之一。

三、多媒體環境下英語教學的體會與存在的問題

（一）應用體會

1、英語教學中利用多媒體使教師領略到了英語課文教學的新天地。

運用多媒體輔助英語教學，充分發揮了較大的教學優勢。它突破了口語，文字單項信息傳遞的傳統教學的界限，使口語，文字與聲像結合，生動形象地展示認識對象，突出教學主題，調動學生多種感官，使教師不易講清楚和明白表現的問題，得以講清表明，利于提高教學效果，達到教學目的。關于多媒體的使用，我們只是才剛剛開始，但已經顯示出了它與眾不同的優越性，隨著它的深入和加強，它的更大更優越的作用必將得到淋漓盡致的開發，因此在今后的研究中我還要進一步進行多媒體環境下的優化英語課堂教學的研究。本著新課改提出的要求，大力推進多媒體在英語教學過程中的普遍應用。通過自己的不斷努力，將這項研究進行到底，使學生在現代化的教學手段中激發學習興趣，使之達到更好的效果。雖然現代多媒體還存在著一些問題和困難，但它的發展和運用已經改變了人們的經濟模式和文化觀念，同時對英語學習也產生了巨大的影響。作為一個全新的教學模式和手段，多媒體教學會受到學校和社會越來越多的關注，也必將對傳統的教學造成沖擊和深遠的影響。

2、利用多媒體教學進行英語教學讓學生生了一雙“翅膀”。（1）、運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。

多媒體課件具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能，激活學習背景。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體 的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動大大提高學生的英語閱讀興趣，同時也能夠激發他們一些創造性的思維。

（2）、應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。

利用網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。

（3）、學生可利用互聯網查找想要了解的信息。

現在很多的閱讀材料，都與現代的許多事情相關，如果單憑書本或平常所使用的字典，一般查找需要很多的時間，因此學生可通過各類資源平臺或互聯網，跨越時間和空間迅速找到所需要的文字、聲音、圖像、影視等資料，同時也可以利用電子郵件和電子廣告牌發布自己所尋求要解答的問題。

（4）、針對寫作訓練，多媒體的應用使英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。

利用網絡優勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

以上只是對在多媒體環境下英語教學開發學生潛能的一些粗淺的認識。課堂教學時，如何既能讓學生處于興趣濃厚、熱情高漲的狀態中，又能使他們獲得一種或多種技能的提高，還有待于我們更精心地研究學生、教材與教法?？傊嗝襟w作為一種工具與學習理論、傳授理論的有機結合，為學生進行素質教育插上了金色的翅膀。

（二）多媒體環境下英語教學中存在的問題：

1、在課堂教學中受多媒體的限制過多：

（1）對設備的依賴程度過高，一旦發生問題就會打亂教學計劃。

（2）需要大量的準備時間，因此對文字教材的轉化要有選擇。

（3）受設備的限制，有時一些很好的想法不能實現。

2、存在觀念不清的現象。運用現代教育技術時不能反映新的教學觀念?；旧鲜前鸭夹g視為承載和傳播教學內容的媒體，是傳授知識的工具。這種把技術看作媒體的觀念反映的仍然是傳統的教學觀念多媒體技術根據課程需要進行設計，對課堂上的生成性內容無法囊括在內。有些多媒體技術根據課程需要進行設計時，喧賓奪主，或只限于形式，內容卻不夠科學。多媒體技術的運用不能為了趕時髦，好像不運用多媒體，就會略低人一籌，結果反而一塌糊涂。在英語課堂教學中，多媒體計算機只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。

3、目前很多老師已經掌握了一定的課件制作能力，同時在觀念上也認可了多媒體在課文教學中的作用。但還存在整合層次不夠高的弊端。如：追求容量輕視質量；重視形式輕忽內容；饑不擇食，隨意引用視聽材料甚至他人所作課件，根本沒有自己的教學設計；本末倒置，把主要精力放在多媒體素材的搜集上，而忽視了對教材的鉆研。優秀的多媒體課件，應該是精良的教學工具，是精確的信息集合。多媒體課件的使用過程是一學習過程，是學習者以計算機系統為工具、通過計算機程序提供的技術支持、對知識和技能等教學信息的一種認知和實踐過程，它構建于其學科、教育心理學、計算機應用以及藝術等學科的基礎上。任何一個方面存在欠缺，都會使課件的使用效果受到影響。

4、部分教師存在能力上的障礙：缺乏合適的培訓。與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用多媒體能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用多媒體至關重要。

5、有些要求不夠務實。

不要搞花架子。要把多媒體教學輔助英語教學的應用經?；?、習慣化，不要只是偶爾在優質課評比中或公開課中使用。要避免計算機輔助英語教學一刀切。計算機確有傳統教學工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統的教學手段都統統拋掉，像錄音機、錄相機、投影儀、卡片等都不見了蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。要實現真正的人機互動。整合的目的是為了讓學生學會學習、學會 思考。如果只是把多媒體輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價值。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的“對答”，使學生受到感染和啟示，激發求知欲望。

總之，多媒體與課程的結合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。如何引導學生健康上網，綠色上網等一系列問題還有待實踐研究。我們強調多媒體環境下英語教學不是一種固定的模式，而應該是一種觀念。如何把握多媒體，提供的信息量與教學內容、學生心理、課堂教學節奏的調節的關系，還有待進一步研究。多媒體技術等先進教學設備讓學生和老師都進入了一個奇妙的教育領域，多媒體等教育技術的廣泛應用發揮了它前所未有的作用。

作為英語教師的我們應該從英語教學的整體出發，把多媒體電化教學放在英語教學系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發展；努力發揮電教的優勢，促進英語教學的整體發展，更加有效地提高英語課堂教學效率。