第一篇：網絡環境下的英語教學教后記

網絡環境下的英語教學教后記

學校：佛山市順德區北滘鎮城區小學姓名：馮穎欣（教學內容：四年級上冊Unit 5 What would you like? Part A Let’s learn）個人簡介：

馮穎欣，女，2006年6月畢業于河南省平頂山大學小學英語教育系。2006年7月至今在順德區北滘鎮城區小學任教小學英語。2006年在鎮教師基本功比賽中獲一等獎，區教師基本功比賽三等獎。2006年鎮中小學教育論文比賽中論文《英語課堂，快樂至上》獲二等獎。2007年鎮中小學教育論文比賽，論文《英語教學是藝術，也是科學》獲一等獎。

教學反思：

本課結束后，我感覺我設計的課件以及幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們興趣很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕松愉快的氣氛中，充分發揮了自己的想象力和創造力。學生們在趣味操練中輕輕松松地掌握了本課的單詞和句子；在學習英語對話時我感受到他們對接受新知識的渴望。通過老師的反饋檢測以及游戲中學習，學生增強了他們的自信心和成就感。學生通過網絡能認識到更多物品的英語名稱，增加了學生對英語學習的興趣。這節課，有效地使信息技術與英語學科有機地整合在一起并且達到了預期的效果。在這節課的最后一步拓展時，也就是引入網址讓學生玩中學時，我覺得我應該盡可能提供一些與這節課內容相聯系的網址。讓學生能在鞏固知識之余學習新知識。

改進措施：多從學生的角度出發，讓學生盡可能吸取更多的知識。

第二篇：網絡環境下的英語教學實踐稿范文

信息環境下的英語教學實踐

【摘要】

網絡以其豐富的信息資源和系統軟件的支持，為學生知識與能力的建構提供了實踐的平臺。文章突出了英語學科教學與網絡信息資源整合的實踐和認識，探討了信息資源的利用，交互式自主學習的開展，基于情境的英語學習的平臺的構建以及基于網絡的研究性學習模式設計，總結了網絡環境下英語教學應當注意的幾方面的問題。

【關鍵詞】英語

網絡

教學實踐

隨著信息技術的快速發展，以計算機和網絡為代表的信息收集、處理、加工技術不斷滲透到社會生活的各個領域，影響和改變著人們的生活方式、工作方式、學習方式以及思維方式。特別是融合了語音、數據和視頻信息的網絡資源，以及網絡技術應用的不斷普及，使得各種教學資源可以通過互聯網，穿越時間和空間，以更加快捷、更加生動的形式傳播。這無疑對當今正在進行的教學改革產生無比巨大的推動作用，網絡教學必將以其無以比擬的優勢在教學中得以發展和完善。

1.網絡環境下英語教學的意義

網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。教學活動中，學生可以利用計算機的交互功能，通過局域網(如校園網)或Internet網獲取教育資源或信息。網絡教學與傳統課堂教學存在著很大的差異，其先進的教學理念預示著它強大的生命力。首先，教學網絡中為學生提供了豐富的知識信息，既有面向教師教學需要的系統教學內容，又有擴大學生學習知識面的各種學習資源。學生可以根據自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識內容，明顯適合于個性化自主學習。其二，根據建構主義的教學理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。計算機網絡為學習者提供了良好的建構學習環境，主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、各種通信工具等，支持學習者獨立或合作獲取知識。在教學網絡的環境中，教師根據學習目標，確定問題的種類，然后利用信息檢索與查詢工具，確立達到目標的最佳學習環境，促進學生進行建構學習。其三，學生在教學網絡環境中，主要通過計算機的信息網絡系統獲取知識，因此人性化的設置的操作界面，使學生能快速、準確地查閱有關的知識。再就是，根據布魯納的發現法，學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生頭腦中形成各學科知識的知識結構。在網絡的環境中學習，教學網絡是知識的海洋，學習什么，怎樣學習、學習時間的長短等都由學習者自己決定。自學能力強的學習者可以從中獲取個人所需的大量信息。自學能力差的學習者可以根據自己的實際情況適當的選擇學習內容，循序漸進地學習知識。因此，在目標明確的條件下，學習者可以自己找到問題的答案，問題解決的過程就是自學能力鍛煉成長的過程。2.網絡環境下的英語教學實踐 2.1網絡信息與英語學科教學的整合

教學資源是指那些可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、技術和環境，這些教學資源的要素可以單獨地使用，也可以由學習者將它們結合起來使用。教學資源無論從其內容數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都較之上個世紀發生了很大的變化，尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現行教育體制和教學模式的震撼性的影響。因此，探索網絡信息與英語學科教學的整合，幫助學生快捷、全面、生動地獲取知識有著極為重要的意義。2.1.1 豐富背景知識，提高教學效益

在英語教學中，學生對文化背景知識的了解直接影響到語言應用能力的培養。英語中許多詞匯蘊涵著豐富的文化內涵，而且在不同的文化背景中有不同的交際意義。缺少相關的文化背景知識，學生的聽、說、讀、寫能力的提高勢必受到很大限制。然而，由于課堂教學時間有限，一種語言的文化背景知識又包羅萬象，教師不可能在課堂上花大量時間介紹。因此，教學中注重發揮網絡的優勢，精選內容，以多種多樣的形式，進行英語文化背景知識的加以了解，可以幫助學生增加對以英語為母語的國家的了解，增強對文化差異的敏感性，培養跨文化交際意識。

新編高中英語教材中，每單元都圍繞著一個話題，這些話題源于生活貼近生活。例如，對Country Music這個單元，除了介紹鄉村音樂外，還可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rock-n-roll。這就可以編制音樂專題，播放經典之作，如《Country Road》、《Destiny》。在Abraham Lincoln 這個單元，我們曾在教學期間穿插介紹“美國內戰”和以此為背景的名著《Gone with the wind》，學生表現出極大的興趣，獲得了意外的教學效果。

對“交際文化”的了解，則能增強學生對文化差異的敏感性，培養他們跨文化交際意識，因而更具有實用性。在日常生活交際方面，英漢文化的差異很多。我們可以將每單元話題中所隱含的“交際文化”顯性化。比如在Healthy eating這單元，就反映了東西方飲食結構的不同。而東西方飲食文化的不同，除了飲食結構外，更大的差別是餐桌禮儀。作為主人，中國人總是面對一桌佳肴卻說粗茶淡飯、招待不周；用餐時，則一個勁地勸菜敬酒；飯后還要遞煙。這些行為很讓外國朋友不安，因為，這全然不同于他們的餐桌禮儀。我們就收集了有關西方人的餐桌禮儀方面的資料

2.1.2 獲取視聽資料，優化情境體驗

運用網絡收集和整理相關媒體把教學內容涉及的事物、現象和發展過程，全部形象、生動、立體地展現出來，為學生提供聽覺、視覺以及動覺等感性材料，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生主動地、高度地和有效地參與語言實踐活動，提高運用語言能力和自學能力，在語言實踐中形成和發展學生的形象思維及分析思維能力。

語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發生的。網絡教學手段的運用必須體現情景教學特色，突出英語情景教學感知、理解和深化的一般教學規律。人民教育出版社出版的Senior English Book for China(以下簡稱SEFC)，突出了話題、結構和交際功能相結合的特點，強調話題的討論離不開相應的語境，語言知識是結合具有語境的課文來呈現的，因此，努力為學生創設更好的英語學習環境，利用多媒體計算機進行課堂教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解英語，同時也起到陶冶學生情操，豐富學生知識的作用。例如，SEFC第二冊第十六單元圍繞海洋知識這一題材，要求通過閱讀課文“The Sea”，“Salt Lakes of the world”，“Life in the oceans”，讓學生了解有關海洋及海洋生物的知識。教師可以通過播放五光十色的海底世界，將各種各樣的海洋生物、美麗的珊瑚等活生生地呈現在學生面前。再如SEFC英語第二冊第七單元, 閱讀課文Canada 之后, 播放一段用課文內容配音的加拿大風光片。這樣，不僅有利于加深學生對課文內容的理解，使學生掌握語言知識，而且通過再現情景，豐富想象，可以加速學生的感知和理解，把握情景的內涵，鞏固所學知識。再如, SEFC第一冊第五單元The green hills of Tangsa, 課文中寫到濫伐樹木是造成山洪爆發以及水土流失的主要原因。通過播放錄像可以創設融形、聲、色三位一體的情景和場面。這樣，使學生對濫伐樹木的危害，以及對植樹造林、綠化祖國的重要性、迫切性加深了的認識，既解決了課文難點，又觸動了學生的思想感情，使他們在視聽過程中受到潛移默化。2.1.3 充實閱讀內容，拓寬學生視野

信息社會的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言平臺上的。也就是說，網絡空間中有大量英語資料，以其廣泛性、即時性、共享性為主要特點，是任何一座圖書館都無法比擬的。網絡環境下的英語泛讀教學可得天獨厚。根據《全日制義務教育英語課程標準》，閱讀教學是中學英語教學中的極為重要的組成部分。在信息發達的當今世界，能否適應社會的發展，很大程度上取決于通過閱讀進行交流的能力，而閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。閱讀不僅可以提高學生對文字的快速感知能力，而且有利于學生鞏固和擴大詞匯及語法知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，拓寬學生視野，擴大知識面，培養自學能力。

教學中，教師可以通過搜索、選擇、下載網頁、制作鏈接等手段，結合教材內容和學生的知識結構，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等），構建一個適合高中學生需要的網絡閱讀資源庫。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。2.2 探索交互式自主學習模式

學生自主學習，是保證學生在課堂學習中的主體地位的重要基礎和最基本的學習形式。任何學生知識與能力的獲得，都取決于個體積極的、自由的、有層次的參與學習，而不是“一刀切”的教學要求，完全由教師“牽著走”的學習過程。因此，在了解學生的個性差異和潛能差異的基礎上，結合網絡的有利資源環境，引導學生尋找適合自己的學科與方法，重點解決學生選擇和充分利用已有信息的能力可以有效地培養學生創新能力和實踐能力。2.2.1開放學習目標，強化自主學習

網絡教學使交互式學習成為可能，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，制作成網頁；課上教師交待課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法：然后教師引導學生在微機上查找問題的答案或解決問題的方法。

網絡教學使師生之間在教學中可以通過交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。學生還可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。同時，教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學增強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。2.2.2重視學生差異，鼓勵因材施學

課程資源的開發要結合學生的興趣以及學生發展的基礎和差異。在網絡環境下，教師要研究學生的普遍興趣和能給他們帶來歡樂的種種活動，以及學生發展的基礎和差異。這樣既有利于幫助學生樹立刻苦學習取得良好學業成績的信心，也與此同時，教師通過研究還可以掌握學生現有知識、技能和素質水平，在教學選材的時候就可以兼顧學生之間的差異，收集和選擇適應技能高低和知識多寡不同的各種活動和材料，有利于教師因材施教和學生因材施學。

增強英語教學的開放性和靈活性，開拓教和學的渠道。教師在開發英語課程資源時，通過審查學生在日常活動中以及在實現自己目標的過程中能夠獲益的各種課程資源，包括知識和技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種素材性資源，開發并利用相應的網絡資源。比如，充分利用電子圖書館、語言教室、音像等。學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，為學生個性化學習和自主學習創造條件。

學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。網絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。網絡課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。這正是班級授課制前提下，網絡教學的最強生命力之所在。

2.3 基于情境的英語學習的平臺的構建 在學校的局域網絡教室里，教師根據英語學科特點，創建相關的語言教室，根據學生學習內容創設學習情境，學生通過BBS、聊天室、Netmeeting、E-mail、QQ、MSN等工具進行交流，并且可以對某一問題展開論、協商、會話，每個人根據自己對問題的看法與解決方案發表意見，實現學習伙伴之間的信息交流，實現師生互動和生生互動。如高中英語第二冊(下)第二十一單元第八十一課。圍繞本單元和對話話題創設音樂氛圍，同時體現對話中對聚會的音樂安排，即開始演奏輕柔的音樂便于交談，晚飯后演奏爵士樂和流行音樂便于跳舞, 激發學生興趣,加深對話題內容的理解。課前約五分鐘，首先，伴隨著德國民歌《萊茵河畔》的VCD畫面打出問候語。然后，伴隨著美國鄉村音樂Country road，展示課題、教學目的和要求、教學難點和重點。再伴隨著英文抒情歌曲Say You Say Me，以討論學生喜愛的歌曲為話題同學生自由交談，并結合練習三的收音機節目單，使學生復習歌曲的種類和不同的樂器，引出有關新詞，導入對話??。頁面上還設計了相應的內容，先后就“鄉村聚會”、“婚禮聚會”、“生日聚會”和“英語晚會”等環境，學生通過觀察、討論、對話、書面總結和口頭匯報五個環節的活動，訓練學生的表達能力，突出了學生的實踐活動。通過限定開頭的總結，有目的地訓練了學生正確使用現在進行時、現在完成時、一般將來時以及一般過去時。詞匯、習語的學習是在討論中進行的的，避免了枯燥的講解舉例，十分自然。為下一課課文“Music”, “World Music”的閱讀，起到了先導作用，有利于課文教學的順利開展。

本節課內容主要是學習過去完成時，同時復習學過的其它時態，界面內容分為兩部分，一是時態學習，二是A、B、C、D四級練習設計，學生可根據自己的實際需要決定自己的學習步驟，選擇練習內容，完成任務的學生可以點擊教師在課件中鏈接好的因特網上www.tmdps.cn/grammar/tenses10.cfm/網站站點，繼續選取學習內容。時態學習部分的設計層次分明，趣味性強，直觀、生動、形象，易操作。練習部分設計內容形式多樣，既有選擇題，也有填空題，對學生做題正誤自動記錄，學生可以隨時了解自己的答題情況。有些題學生可以嘗試三次，如若不對，計算機將提示學生錯誤的原因。其中不乏如“請再試一次！”“你一定能成功！”“你真行！”“你真聰明！”等激勵性的語言。學生在學習、思考、動手中學習。如有的學生沒能全部完成練習內容，可以在課外活動到閱覽室或回家后通過計算機鏈接學校網站繼續完成。

2.4基于網絡的研究性學習模式

英語研究性學習就是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情境和途徑，激勵和組織學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，科學地處理信息，從而激活創新思維，增強思考力和創新能力。學生的學習過程，是一個對知識技能不斷探索的過程。教師要有以學生發展為本，突出學生在研究性學習中的主體性地位，讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學會學習與獲得信息所需要的能力。在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過提出問題和研究問題，了解知識的產生與發展過程，最后解決問題。它強調知識的聯系和運用，十分重視給學生提供并拓展多元學習的機會，豐富其知識儲備，把學生已有知識的聯系與運用作為實施的基點和目的。面向全體學生，引導學生全員參與。以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，讓學生在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、解決問題，網絡以其豐富的資源為學生研究性學習的開展提供了堅實的后盾。

比如在以《網絡與英語學習》為主題的研究性學習中，學生通過對以下幾個單元問題：①網絡能給我們提供什么樣的英語學習資源呢？②網絡只是一個儲存英語資源的倉庫嗎？③在互聯網上學習英語能達到課堂上的學習效果嗎？④您認為英語學習是否該向網絡化發展呢？以及圍繞具體內容問題：①您對自己訪問過的哪個英語網站最感性趣？為什么？②網絡對您的英語學習有哪些什么幫助？ 進行探索，學生分通過分組訪問各自搜索到的英文網站，對網站的形式、內容及特點加以對比分析，選出各自最喜歡的網站以部分內容，通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。同時，讓學生正確認識和理解到：英語既是一門獲取信息的工具，同時也是學生學習的標的（target），引導學生合理利用和積極開發網絡上的學習資源，拓展學習和運用英語的渠道。

再如在以《英文歌曲與英語學習》為主題的研究性學習中，引導學生探索“我們能通過學唱英文歌曲學習英語嗎？”這一基本問題，通過調查回答“英文歌曲能滿足我們對語言知識的需求嗎？”、“如何利用英文歌曲學習英語呢？”、“英文歌曲中都蘊涵著什么內容？”、“我們可以獲得哪些方面的知識呢？”等分層次的問題，探索出一種生動有趣且學生喜愛的學習英語的新途徑，激發學生學習英語的興趣，作為英文歌曲愛好者小組成員，將通過網絡對英文歌曲所蘊涵的知識內容和表現形式的進行收集、分析、整理，探討利用英文歌曲學習英語的可行性。最后通過多媒體報告向同學門陳述自己的觀點，展示利用英文歌曲學習英語的學習方案。并設計網站向廣大中學生推廣。

從而實現：①通過對英語歌曲、樂隊、歌手及時代和文化背景的賞析了解英語國家的文化。②通過對英語歌詞的誦讀和學唱提高英語語音和語調。③通過對英語歌詞中語言知識的理解和學習，提高英語能力。④欣賞英語歌曲，陶冶情操，激發學習英語的熱情。⑤ 通過對英文歌曲所蘊涵的知識內容和表現形式的進行收集、分析、整理，提高自主學習的能力。3.網絡環境下的英語教學需要注意的問題 3.1 聽同步是創造語言環境的最佳途徑

語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發生的。現代化教學手段的運用必須體現情景教學特色，突出英語情景教學感知、理解和深化的一般教學規律。這樣，既解決了課文難點，又觸動了學生的思想感情，使他們在視聽過程中受到潛移默化。3.2 語言配合是實現網絡教學效果的關鍵

形象生動的畫面是以一定的知識為前提的，這就為精講多練提供了條件。教師如何充分利用語言作啟發性引導，觸發學生思維，如何提問，如何進行簡練的闡述或解釋，如何利用畫面歸納總結語言規則，指導學生練習，鞏固語言知識，發展語言機能是極為重要的。教師首先要指導學生認真細致地觀察畫面形象，認識事物的現象和外部的聯系，讓學生獲得感性認識，在此基礎上，啟發學生思維，引導他們對事物的現象進行分析、綜合、比較、抽象和概括。3.3 合理使用是優化網絡教學的重要前提

網絡環境下英語教學的開展，要結合具體教學內容和教學實際，必須從教學目的出發，恰當、合理地應用于教學過程，為教學目的服務。盲目地使用是無法取得良好的教學效果的。教師要根據不同的教學目的和教學內容，堅持視聽、思考、言語的整體結合，才能使學生的形象思維轉化為抽象思維，從感性認識上升到理性認識。3.4 教師的素質是優化網絡教學的根本

網絡環境下的英語教學，使語言、人、環境更緊密地結合起來，使語言學習和使用更緊密地結合起來，突出了教學設計和組織教學的重要性及教師的科學思維與操作技術的重要性。如何體現以學生為中心的教學和教師的指導作用，教師的素質是優化課堂教學的根本。這就要求教師既要具有豐富的專業基礎知識，還要懂得信息技術、教學規律，掌握一定的網絡知識。

教師要不斷學習和提高教學設計能力，熟練掌握教學大綱和教材內容，并根據教材內容，確定教學目標，教學重點和難點，并把握其內部聯系，以及章節與章節之間、課題與課題之間的相互聯系，從而確定需要使用網絡進行教學的內容，增強網絡教學的目的性，優化課堂設計，寫出符合教學要求的教案設計。

教師還應不斷學習和提高自身的教材制作能力，要能根據教學設計，充分合理地網絡資源。材料的積累是合理使用網絡教學的堅實后盾，這也要求教師不斷豐富自己的知識，注意收集整理與教材相關的各種有效的網絡材料，建立資料庫，設計教學課件，以便于及時、省時、高效地利用。

總之，網絡運用于課堂教學還處于起步階段，教師只要不斷地學習現代化的教育教學理論，結合英語課堂教學特點，在實踐過程中學習、改進、提高，就能充分利用好網絡資源實現優化英語課堂教學的目的。同時也要認識到，網絡不是萬能的，電腦也不能代替教師，要真正使技術和設備發揮作用，關鍵還在于教師在正確教學思想指導下的不斷實踐和探索。

參考文獻

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⑨章淳立，《研究性學習的性質及其實施策略》，《山東教育》，2001.3。

“任務型”教學的探討

一、新課標與任務型教學

《英語新課程標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提出了新的教學途徑――任務型教學。《新課標》提出：任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。形象地說，即為學而用，在用中學，學了就用。這就要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性。

可以說，任務型教學是一種與《新課程標準》理念相匹配的，有助于落實《新課程標準》的教學途徑。

二、新教材與任務型教學

根據新課標的要求，新修訂的高中英語教材構建了一個多元化的教學目標體系，它將語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標有機地融合起來，并把這五大目標的整合發展作為培養學生綜合運用語言能力的基礎。

新修訂的高中英語教材覆蓋了新課標所列的24個話題、66個功能意念項目和3,000多個詞語，比原教材提升了教學要求。該教材注重進行聽、說、讀、寫技能的全面訓練，每個單元的口語和書面語兩部分緊密聯系，融為一體。在選材內容上力求貼近時代和生活，符合高中學生的年齡特征和他們的生理和心理發展特點。該教材涉及的話題眾多，文化知識面廣泛，其中包括道德教育、行為規范、風土人情、傳統習俗、語言學習、興趣愛好、文體活動、名人傳記、旅游博覽、信息技術、環境保護、文化藝術等。許多課文滲透著思想品德的因素，同時關注學生的情感，寓思想教育于語言教學之中；有些課文還充滿跨文化交際的信息，這些信息有助于學生拓寬國際視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

該教材還以話題為核心，以結構和功能項目為主線，設置了“熱身練習”(Warming up)、“課前閱讀”(Pre-reading)、“綜合技能”(Integrating skills)等新欄目，安排了大量形式多樣的教學活動，旨在啟發學生獨立思考，大膽想象，并鼓勵他們主動參與，敢于實踐，以培養他們的創新精神，增強他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，該教材努力倡導探究式和發現式的學習方法，提供了內容豐富的“任務型”活動素材，其中有許多“任務”(Project)需要學生通過探究和實踐、集體合作和課內外結合才能完成。

三、任務型教學的基本含義

任務型語言教學（Task-based language teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。進入21世紀后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理念逐漸引入我國的基礎英語課堂教學中，尤其是教育部新制定的《英語課程標準》明確倡導在英語教學中實施這種任務型語言教學。這說明任務型語言教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。

四、任務型教學的基本原則

1、任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

2、任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

3、任務型教學將英語教學中常用的呈現——練習——運用（Presentation, Practice, Production）模式顛倒過來了。在常規的“3P”教學模式中，任務通常體現為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。

4、任務型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰性，它要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者；它要求教材的編寫發話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動；它要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

五、任務型教學的過程

1、任務呈現

在教師教的過程，首要環節是：任務呈現，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動，積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環節。

2、引導學習

學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環節“學習新知”。“學習新知”是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節課的教學目標和要求進行的，這時，教師就進入了“引導學習”環節。

3、師生合作、鞏固新知

學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和采訪等活動，這就是“師生合作、鞏固新知”環節

4、組織練習、點撥評價

學生掌握新知之后，從而形成“活學活用”的能力，這一環節是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發出創造性的“火花”來，學習效果特別明顯。因此，這個環節對于學生來說是：“主動學習、操練運用”的過程，對教師來說是發揮“組織練習、點撥評價”的作用。在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

5、學生體驗成功。

當學生完成任務之后，進行分組交流或當眾表演，讓學生充分感受成功的喜悅。

六、教學示例

根據任務型教學的原則，本人在教學的過程中設計了各種任務，讓學生為學而用，在用中學，為學生提供了較大的實踐空間，充分激發學生的表現欲望,讓每一位學生都感受到完成任務的成功和喜悅。以下就列舉了幾個教學示例： Task 1

任務：模擬感恩節

目標：

1、運用已學的語言對家人、老師及朋友表示感謝。

2、通過各種途徑收集有關感恩節的資料。

3、通過表演的形式對這個西方傳統節日有更多的了解和體會。

語言技能要求： speaking，listening, reading 語言知識：有關節日、習俗方面的知識和詞匯。情感態度：讓學生用英語表達對他人的感謝之情。文化意識：進一步了解西方文化。操作過程：

1、教師在課前布置任務，要求學生以6人一組為單位，收集有關感恩節的知識并進行分角色表演。

2、教師播發一段錄象，讓學生觀看西方人是如何過感恩節的，旨在讓學生進入狀態。

3、給學生幾分鐘，進行操練并修改。

4、教師抽幾組學生進行全班表演，并讓學生選出最好的一組。Task 2

任務：做一次挽救瀕危動物的演講

目標：

1、運用有關語言，提高學生的口頭表達能力。

2、加深對瀕危動物的了解，提高保護瀕危動物的意識

語言技巧：Listening，speaking，writing

語言知識：演講用語和本單元學過的有關瀕危動物方面的詞匯。情感態度：能用英語進行演講并激發保護瀕危動物，保護環境的情感。操作過程：

1、教師在上完閱讀課文之后，布置任務。

2、學生以4人為單位進行任務分工收集瀕危動物的資料。具體了解：1）瀕危動物的名稱；2）生活習性；3）分布情況；4）瀕危原因；5）現已采取的保護措施。

3、小組合作根據所收集到的資料寫出演講稿。

4、教師上課時讓每小組的reporter上臺演講，師生共同評價。

Task 3

任務：制作一張個人卡片

目標：

1、運用已學的語言介紹自己的Likes and dislikes.2、幫助學生相互認識和熟悉，引導學生建立友好關系，學會相互交往。

語言技能要求：Writing，speaking 語言知識：表示喜好的詞組、句型。

情感態度：讓學生用英語表達自己的喜好，并加上自己的創意，體會學習英語的樂趣。操作過程：

1、個人活動：設計卡片，用文字介紹自己。

2、小組活動：在小組內介紹自己，并根據組員意見進行修改。

3、班級活動：以墻報形式展示成果，全體同學選擇自己最想認識或結交的朋友。總之,在新課標和新教材的背景下，把任務（task）引入英語課堂教學儼然已是英語課堂教學改革的主要任務之一，如何將任務型教學更好地運用到課堂教學中去還是一個需要我們英語教師在實踐中進一步摸索和探討的課題。

第三篇：原創：淺析網絡環境下的大學英語教學

摘 要: 現今社會,網絡已經滲透到了社會的各個層面,網絡教學已廣泛用于大學英語教學中。本文從分析使用網絡教學的必要性出發,分析了大學英語網絡教學模式的優缺點,探討了使用網絡教學的若干問題。中國論文網

關鍵詞: 網絡環境 大學英語教學 弊端 優點

英語是當今大學生立足現代社會必備的基本素質和技能,《大學英語》作為一門公共基礎必修課程也越來越受到人們的重視。所以如何提高大學英語教學質量,促進大學生英語各方面能力的全面發展已成為當務之急。隨著網絡技術迅猛發展,網絡輔助教學日益成為大學英語教學的必要手段。

一、傳統教學手段存在的弊端

(一)單一教材+教師。

1.教育內容單一,以故事為核心內容,即使學生能夠學好,也只能限于日常交流,無法實現用英文工作。

2.教育手段單一,以教師講授為主,無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其他感官,因此無法實現較好的學習效果。

3.教學質量不穩定。

(1)教學過程高度依賴教師,而中國合格英語教師的缺乏是全社會公認的事實。

(2)先進的教育理念無法一致性地貫穿于教學過程始終。

(3)科學的教育方法無法一致性地得以貫徹實施。

(4)教師的口音問題無法解決,導致學生的英語口音南腔北調。

4.教學互動性很差,單方面由教師講授,泯滅了很多中國學生的學習興趣。

5.學生參與教學過程的程度很低。

(二)錄像帶/幻燈片+教師。

1.教學內容單一,還是以故事為主,只能限于日常交流。

2.教學手段單一,較之第一階段,課堂的標準化程度得到了一定的提高,毫無互動性地播放錄像片之后,依然以教師講授為主,還是停留在信息的單向傳輸階段。

3.教學質量不穩定

(1)盡管引入了音像手段,但是教學效果依然高度依賴教師質量,從而導致教學品質無法穩定。

(2)先進的教育理念依然無法一致性地貫穿于教學過程始終。

(3)科學的教育方法依然無法一致性地得以貫徹實施。

(4)教師口音問題得到部分解決,但是無法從根本上解決這個問題。

(三)軟件+教師。

1.教學內容單一,以故事這一種體裁為教學的主要內容,學生無法接觸說明文體、教學和科學內容。

2.教學目標單薄,依然以日常交流為主,沒有以英文運用能力為終極培養目標,培養出來的人只能處于國際職場人才結構的底層。

二、網絡教學模式的優點

英語是一門實踐性很強的課程,它最突出的教學活動特點是交互式。如何促使學生在交互式教學中提高英語水平,這一直是大學英語教師探索的問題。隨著計算機網絡和多媒體技術在教學方面的使用,這一問題也迎刃而解。因為這一教學模式能夠促進學生自主學習、主動學習,而不是被動接受這一要求,很大程度調動了學生的學習積極性,突破了傳統教學的時空限制。它聲像交替、圖文并茂、靈活多樣,為學生學習語言創造了一個良好而生動的環境,使師生的廣州游戲機廠家www.tmdps.cn iem 交流在更加豐富的層面上展開,為大學英語教與學的交互性、協作性和自主性的實現構建了有機的平臺。

首先,多媒體教學使得大學英語課堂教學效果大為改觀。以往的大學英語課堂教學運用傳統的粉筆、黑板式教學方法往往會令學生有枯燥乏味之感。現在,由于多媒體的引入,大量的信息可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現在學生面前,與文章相關的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等的交替使用,可以牢牢抓住學生的注意力并充分調動學生的學習積極性、創造性、自主性,從而使得課堂教學過程成為了一次在教師的有意識引導下的學生自主探索、感知、討論、協作、建構的旅程,因而大大提高了學生的學習效率,并使得課堂教學效果明顯改觀。

其次,計算機網絡教學模式實現了“一對一”的教學理想,面對一臺計算機就仿佛面對一位英語老師。學生可以盡情地聽這位“老師”講解,可以隨意和這位“老師”交流。結合學生的實際情況,在鞏固學生英語基礎知識、培養學生英語綜合應用能力及自主學習能力的同時,能特別加強聽說能力和閱讀能力的訓練,使學生有效地進行口語和書面的信息交流。在課上,教師充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結合的優勢,設計出大量生動有趣的學生參與性活動,使學生真正成為課堂的主角,教師通過情境的設計對學生積極的參與和訓練加以指導,逐步提高學生自主學習能力,真正實現寓教于樂;在課下,學生可以根據自身基礎,依靠翔實便捷的網絡學習系統選擇自己感興趣的方面進行自主學習,還可以利用計算機和學習軟件反復操練聽說能力,而教師也有計劃、有步驟地在線給學生布置作業、檢查作業、答疑解惑、進行階段測試等,以有效引導學生自主學習,這對于學生英語綜合運用能力的培養和提高大有幫助。

最后,基于計算機網絡和課堂的多媒體教學給學生課下的自主學習提供了有益的平臺,有助于提高學生自主學習能力和促進師生交流。現在,通過計算機和網絡,師生之間的交流變得暢通無阻,再不受時間和空間的限制:教師可以通過網絡教學和學習的平臺給學生布置作業,監督學生自主學習情況和進度,實時答疑、測試、反饋結果等,學生可以通過網上虛擬課堂,利用業余時間選擇自己感興趣的額外內容進行自主學習,有問題可以及時向教師請教,還可通過網絡提交作業、試卷、與同學探討學習心得等。總之,以計算機和網絡技術的發展為契機,大學英語的教和學進入了一個嶄新的階段。

三、計算機網絡環境下的大學英語教學存在的問題

網絡資源英語教學的優點和作用是不容置疑的,如果老師沒有正確地指導,對學生進行一定的監控,有些學生就很容易被豐富的網絡信息、網絡游戲所吸引,就會利用上課時間尋找一些其他的資源。一則不利于學生有效地完成老師布置的課堂教學任務,影響老師的教學效果和進度;二則學生會受一些不健康網站信息的影響或沉迷于網絡游戲,影響學習效果。當下,一些英語老師還缺乏一些理論指導,存在著盲目性并體現出一些誤區。

(一)粗制濫造,華而不實。

有的英語老師將網絡使用作為教學時髦的一種幌子,沒有根據學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件不盡人意,粗制濫造,出現了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調等毛病,學生如霧里看花,著實摸不著邊際。有的英語教師把多媒體當作“全能選手”,從課題、字詞句段篇到朗讀到練習,乃至作業的布置,能用上多媒體的通通上多媒體,把網絡當成教學的“命根”,造成了多媒體使用過濫過泛的現象,學生在多媒體的世界里應接不暇,進入學習的角色顯然無從談起。

(二)喧賓奪主,無正確的教學觀。

有了網絡,有的教師在教學中沒有分清主次,課堂中在多媒體上大做文章,很少關注學生的學習狀態。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異,造成課堂秩序混亂,效率低下。

(三)過于依賴網絡,缺乏正確的學生觀。

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在英語網絡課堂上,部分老師過分依賴網絡,缺少了在常規課堂上師生之間的情感交流和師生互動。我們在英語教學中的口語訓練可能會由于網絡的參與而忽視學習主體是學生。因而在我看來,網絡應該是為課堂教學服務的,我們不應該單純地為了網絡而網絡,而應該讓適合網絡教學的課堂應用網絡,利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學服務。

四、結論

在教學中,教師與學生為達成一定的教學目標需要展開一定的交往互動,課堂講授并不是唯一的教學交往方式。隨著基于計算機網絡和課堂的大學英語多媒體教學等新型教學模式的形成,我們必須在一定程度上改變傳統的教學交往方式,包括師生互動及生生互動。大學英語教學目標必須著眼未來,應充分利用計算機和網絡技術帶來的交互性優勢,根據學生需求,不但傳授全面的語言知識,而且引導學生領會使用語言的交際技巧和掌握自主學習語言的能力,致力采用創新的教學模式,從而在新形勢下進一步推進新時期大學英語課程教學的改革。

參考文獻:

[1]吳紅偉.計算機輔助語言教學與研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[z].北京:2004.[3]邱黎.大學英語網絡教學的探討.貴州民族學院學報(哲學社會科學版),2006,(1).[4]王奎珍,張鑫.淺談電腦多媒體網絡教學電化教育研究,2000,4.[5]何克抗.信息技術與課程整合――深化學科教學改革的根本途徑.北京:現代教育技術研究所,2004.轉載請注明來源。原文地址：

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第四篇：英語教學后記

和諧的課堂

此時的我，心還留在課堂，和孩子們互動的感覺是如此之好，今天學的內容是第六單元A部分對話，課前布置了孩子們預習。我很少死背自己的教案，因為上課帶來的輕松和隨意使我經常享受其中，只要抓住教學重點，何必在乎那么多形式。今天第一節課剛進教室，鬧哄哄的像個菜市場，我隨意的“調侃”一句：Are you ready for class? Maybe it's not English class now? sorry.(如何你在此時強調紀律，發脾氣，可能會影響自己整節課的心情，因此，換一個角度去看待這件事，效果更好。)話剛一落音，教室安靜下來，孩子們還是挺會察言觀色的。好的開始是成功的一半，如果沒有控制好開始的課堂氣氛，就很難保證教學效果。

整堂課以孩子們的提問、自己解決問題為主，處于主動地位的他們，也很喜歡這種學習模式，特別是針對成績好的同學，可以為他們提供主動幫助別人解決問題的機會，充分展示自己的英語特長，今天孩子們提的問題各式各樣：

“workwalk 讀音好像一樣啊？”（我把音標列出來，反復操練，并采取了聽音選擇比賽的方法）；“圖畫中那個日歷上May1是什么意思？”（成績好的給予了回答，在西雅學校上了四年英語加強班的嘉怡經常能幫助老師解答出這樣的問題，正好我嗓子不舒服，呵呵）；“going schoolempty holiday 的意思是什么？”（這樣的問題都會有人主動解決），對于提問的同學，在問題解決之后我會讓他讀這個句子，或問他問題，如果弄懂了，將得到兩顆星的獎勵，而對于主動幫助別人解決問題的同學當然也能享受同等待遇，這種互幫互助的學習氣氛一直持續到下課，聽到下課鈴聲響起，也沒有一個孩子主動把英語書收起來，或許他們也如我一樣，意猶未盡??

第五篇：網絡環境下英語教學的特點和優勢

網絡環境下的英語教學

隨著信息技術和教育技術的不斷發展，教育的現代化日益邁進，網絡信息技術已走進英語教學的課堂，這使得英語教學呈現出更加生動、鮮活、有趣、高效、快捷等特點，由于網絡信息技術應用于教學具有直觀性、交互性、集成性、可控性、可編輯性、非線性、知識密度大、表現能力強等特點，高中英語教學又呈現出課堂容量大、延展性強，知識的生成性快、綜合性強，師生互動充分，學生主體地位和教師的角色更能充分體現等特點。下面就以上面具體的教學設計為課例，從教學目標設計、教學環節設置以及教學活動安排三個方面分析網絡環境下英語教學的特點以及與傳統英語課堂教學相比，所具有的優勢。

一、網絡環境下的英語教學的特點

（一）教學目標設計多元化、層次化并以提高學生的綜合能力和終身發展為核心

網絡環境下的英語教學在進行教學目標設計時，不僅要在知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面設計教學目標，而且設計教學目標時，還兼顧學生的不同層次設計不同教學情境，在網絡環境的英語教學中，預設每一學生不論其學習水平的高低，都能在課堂上激發自己的學習動機和興趣，有新的知識生成，學到發現問題，分析并處理問題的不同方法，并通過聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學生在情感、態度和價值觀方面有所改善。如筆者在教學中播放的視頻、音樂、展示的圖片、不僅能激發學生的學習興趣和動機，還能擴充學生的知識視野，使其在觀察，體驗、感悟中不斷提升自己知識能力以及改善自己的情感、態度、價值觀。

（二）教學環節設置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

網絡環境下的英語教學在教學環節設置時，可借助網絡信息技術應用下的多媒體課件，對不同的教學內容和教學目標可以設置不同的形式各樣的教學環節，并可以隨時調整以有利于教學，因此它在教學環節設置時具有多樣化和靈活性。教學對所設計的教學環節可更具課堂學生的接受能力以及課堂時間的有限，選擇適當的教學設計的活動，并可進行跳躍式教學把相關的知識鏈接起來。由于是在多媒體課件的輔助下進行教學，就可以避免因教師的備課不充分而導致遺忘教學內容現象，這樣以來整個教學流程就比較有序完整。如筆者在進行本節課設計時，就對不同學生的情況和教材內容的特點，設計了不同的教學活動，如skimming、sanning、careful reanding、discussion等其中有問題情境，推理判斷和辯論等活動。

（三）教學活動具有多樣性、主動性、自由性、主體性和交互性。網絡環境下的英語教學的活動，不論是教師的活動還是學生的活動都具有多樣性主動性、自由性、主體性和交互性等特點。在課堂上教師可以借助網絡信息技術的幫助，設置不同的教學活動，以滿足不同層次學生學習需要，在不同的活動中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個組織者、管理者、引導者、輔助者等，而學生在不同的活動中才是真正的主體，學生在不同的活動中通過網絡環境下課堂中的觀察、認知、分析、理解、處理問題，并參與課堂的討論，自主、自覺的學習以及合作探究學習，使得英語教學具有主動性，主體性和自由性的特點。此外，在網絡環境下的英語教學中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術，拜托講臺的束縛，教學活動中老師和學生的活動空間，不只是局限在有限的講臺，教室，而是更加廣闊、自由的網絡平臺。教學活動中師生互動更加充分，教學活動已發展為人機交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學活動呈現交互性強的特點。在本節課中，筆者在教學中充分發揮以學生為主體，以教師為主導作用，在各個教學過程中努力讓學生真正參與課堂，體驗成功。

二、與傳統英語課堂教學相比，網絡環境下英語教學所具有的優勢。

由于網絡環境下英語教學呈現出新的特點，所以與傳統英語課堂教學相比，它有很多明顯的優勢。

（一）網絡環境下的英語教學課堂的知識的容量大，延展性強，有利于豐富課堂和提高教學效率和質量。網絡環境下的英語教學，課堂上教師可以利用現代多媒體技術把大量的教學內容融入到課堂中，知識的展現一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學生通過不同媒體的展示知識的途徑獲取新知識，而且在視覺和感官上都有新的認識，從而在有限的時間內，進行知識的有效學習。如筆者在進行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學中，融入了許多知識內容，設計了形式多樣的教學活動并順利開展。這是傳統教學所不能及的。

（二）有利于充分發揮學生主體性和教師的主導性的地位，營造一個輕松、和諧、融洽的師生交互的環境。筆者這教學中，借助多媒體的優勢，設計活動，組織教學，充分發揮教師的主導性，讓學生在不同的活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。所設計的活動既有自主學習，又有合作探究學習等，以培養學生的自主、自覺、合作學習能力，充分發揮學生在學習中的主體性。而多媒體技術網絡環境又為師生活動的互動營造一個寬松、和諧、融洽的環境，使得學生樂于參與、敢于談論、積極思考、形成自己的新知識，提高自我思考和處理問題的能力。

（三）有利于培養學生的跨文化意識和積極的情感價值觀。本節課教學中，筆者在導入時展示了許多英國的標志性的圖片，以及播放一段有關英國形成的歷史片段，通過觀看和感悟，學生對英國的歷史和地名有一定的了解，以及對不同地域的文化有初步的認識。而在討論部分，筆者設計了一個辯論，主要討論侵略對英國來說是有利的還是不利的，進而轉到西方對中國侵略的探討，從而使學生認清侵略這一行徑的利弊，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，網絡環境下英語教學在教學形式，教學手段和教學理念上發生了很多的變化，而網絡環境下英語教學也有很大優勢。隨著網絡技術和多媒體教學技術的不斷深入課堂，相信未來的英語教學將會更加多樣化，而優勢也將更加明顯。