第一篇：《哪吒鬧海》教后記

人們不敢下海捕魚（原因）

跳進取下擺掀起

決心治一治（經過）

閃身取扔噴拿打死夜叉

為百姓出氣

教后記：

《哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文我重點指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、設疑促讀。

根據三年級學生的知識現狀，我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關于哪吒的知識。這一過程，充分發揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導學生根據剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學生學習的積極性被激發，他們紛紛舉手搶著要答。我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉。幾乎全班每一位學生都體驗到了成功的喜悅。那么，誰又能說得再具體點？把哪吒和夜叉交戰時的情景像講故事一樣說出來。面對我的發問，學生一時語塞，不知從何說起。看著他們期待的目光，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發和引導。于是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態去朗讀課文。

二、以讀感悟。

在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個鬧字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標示出重點詞；稱霸一方、作惡多端、興風作浪、治一治、出一口氣，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的惡和小哪吒的勇。通過朗讀，學生不難感悟出鬧的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。[

通過朗讀，學生已經了解到了鬧的原因，于是，我又設置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么？。接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學生進行全班交流，并由學生自己評說。最后指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。

第二篇：雷雨教后記

《雷雨》教后記

張守蘭

曹禺先生的代表作《雷雨》歷經了大半個世紀，一直受到人們的喜愛，在國內外享有盛譽，至今仍以其無與倫比的真實性、進步性和藝術感染力而保持著旺盛的生命力。

面對世紀之交的青年學生，要讓他們去體驗積淀了幾千年的封建倫理給主人公造成的悲哀和苦難，的確太難，太沉重了。一方面需要學生去了解一段特定的歷史，即半封建半殖民地的中國歷史，另一方面，作為一臺撼人心魄的話劇，我們更應當讓學生品味、鑒賞、更深刻的認識作品的思想意義，從藝術的角度汲取這朵長開不敗的話劇奇葩的精華。

優秀的文學作品中的藝術形象既是鮮明的又是“模糊”的，富有張力，往往能激發讀者的豐富想象。以《雷雨》中的人物形象為例，無論你站在什么立場上，從什么角度去分析，結果都不免片面。我采用的辦法是騰出足夠的時間讓學生自己去朗讀，自己去品味，自己去想象，自己去評論，我只在關鍵的地方點撥一下。對人物有自己獨到的見解和看法是中學生應具備的能力之一，教師不能把自己的觀點強加于學生。

一位哲人說過這樣一段話：“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻。”人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能的到力量，引起積極的注意、記憶和思考。基于這一點，我在備課時，注意設計幫助學生打開情感之門、疏通情感之路的途徑。就是學生課本劇片段表演，分角色有感情的朗讀，置身于作品所設置的時代背景之中，情感投入的去體味，去理解，與劇中人物同呼吸，共命運，沉浸于劇中人物的情感之中，給劇中每位角色以深切關注。

《雷雨》的悲劇性結局，正是半封建半殖民地的中國社會在起決定性的作用。從今天的高度重新審視周樸園、魯侍萍的愛情悲劇，可以明確的說，劇作家要從封建婚姻制度的野蠻性這一角度，通過一個封建的大家庭的必然崩潰來展示他們所處時代民族的悲哀，揭示這個時代必然滅亡的趨勢。學生對這一主題的深刻認識，是在品讀作品，懷著對主人公愛情悲劇的理解、同情的感情，對當時社會的憎恨過程中，逐步得到的。

在教學設計中，我沒有向以往教學那樣以周樸園一方來探究，而是以魯侍萍出現以后周樸園的情緒變化為突破口，在分析周樸園情緒變化的同時，著重理清魯侍萍情感變化和性格發展的線索，在充分了解了兩位角色的情感世界后，再來認識形成這種不合人情卻又合乎那個時代倫理的歷史必然。對于周樸園這個人物形象，通過學生的辯論，在剖析他偽善本質的同時，對他靈魂深處懷念侍萍那份情感予以特別的關注，從而準確的把握人物的復雜性格。良好的課堂氛圍是交流感情的媒介、啟迪智慧的前提、陶冶情操的溫床。

據此，我在課堂上力求一種不失于原作的悲壯但又不乏現代人鑒賞的輕松與和諧，使學生既能走進《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以當事人的心境理解人物，又能以當代人的審美眼光審視作品，做到學過一幕話劇，走過一段歷史，感悟一次人生。

第三篇：《秋天》教后記

《秋天》教后記

新鄉市第九中學

周婧

我是個性格比較內斂的人，講授詩歌歷來是我的弱項。當看到自己抽到的題目居然是何其芳的現代詩《秋天》時，其震驚是可想而知的。但箭在弦上，不得不發。那就接受挑戰吧。9月23日那一刻，仍歷歷在目。它帶給我一種全新的體驗。

1、側重于教給學生根據語境理解詞語含義的方法、欣賞詩歌的方法。

初一學生因為初步學習現代詩，對現代詩的特點及學習方法還不夠明確。因此我把在朗讀中品味語言，在品味語言中把握感情作為了教學的重點和難點。因為，文學作品的欣賞是一種個性化行為，老師的情感體驗不能代替學生的情感體驗。在教學中，老師需要教的是品味的方法，而不是品味的結果。欣賞詩歌應從朗讀入手，感受作品的語言美。至于詩歌的意境美應隨著學生閱讀體驗的增多而逐漸加強，不是初一學生能達到的目標。

詞語的解釋有多種方法，根據語境推測含義就是其中很重要的一種。本文中的“枯涸”“歸泊”就需放在語境中才能準確理解。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導學生理解了詞語的意思，又使學生學會了根據語境解釋詞語的方法。

2、配合文本，用圖片喚起學生對秋天美的感受。

現代心理學認為，青少年認識和感知事物，往往是由感性到理性，由現象到本質，由直觀到抽象的。而多媒體手段正是順應了這一要求，它能把聲、色、圖、文有機地結合在一起，容量大，形象生動。在課堂教學中運用多媒體輔助教學不僅符合學生的認知規律，而且容易激發學生的求知興趣和欲望，培養學習情感，形成學習動機。在教學中，我充分利用多媒體課件的優越性，插進美麗的圖片、美妙的音樂，調動學生學習的積極性。如引課時結合圖片請學生談談自己心目中的秋天，朗讀時結合畫面朗誦課文，結束時結合畫面與音樂請學生寫感受，都能較好地激發學生參與的積極性。

3、有關牧女思戀的定位。何其芳是位性格內向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩歌主題以抒發內心的苦悶及對美好愛情的向往為主。《秋天》寫于作者20歲上大學期間。作者擷取了秋天特有的幾個場景，為我們描繪了一幅清遠、亮麗的鄉村秋景圖。詩中寫到了牧羊女眼中的秋天及見此景象的心理活動。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽自己的心聲。夏天過去了，但夏天留給她的印象只有牧童的笛聲，此時她眼中夢寐的應是對這種情誼的留戀與對美好未來的向往。也許不那么明確，也許不那么強烈，但少女的情懷卻真切地顫動了。這種感情也恰恰是何其芳早期詩歌中的主旋律。只不過，這首寫的更為含蓄，更為微妙。綜合這些，我認為此時此刻的牧女心中夢寐的應是一種朦朧的思戀之情。

以上是我講課時的幾點感受，不知當否？請批評指正。

第四篇：《落花生》教后記

《落花生》教后反思

今天上《落花生》第一課時，本打算讓學生先通讀課文，理解不明白的句段，完成課后第二題，可課堂上學生要說的話不是我事先備課的內容，但我改變了我的授課過程。事情是這樣的：在第二遍讀完課文以后，我問：大家有什么話要說嗎？

生：老師，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、蘋果也好吃，可作者為什么要拿他們進行比較？ 生：老師，我想回答這個問題。這篇課文寫的是那些水果好看，但花生不好看、卻很好吃。師：你是從課文中哪些地方知道的？ 生：從父親說的那段話中知道的。師：那我們一起看這段話。

自由朗讀。

師：你想說些什么？ 生：老師，我認為這里寫了落花生的一大缺點，這里有一句話說：‘必須挖出來才知道。’那么如果把花生挖出來才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪費了嗎？而桃子、石榴、蘋果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我們會等它長成熟了再去摘，這樣就不會丟掉它們了。

師：說得好，你真是個有主見的同學，敢于說出自己獨特的見解。那么你認為作者寫這一段，他是想告訴大家什么？

生：他想告訴大家花生的品格很高尚。

師：能再具體一點兒嗎？

生：是想告訴大家花生是外表不好看，卻很實用的東西。

師：作者只想議論花生的好處才寫了這篇文章嗎？那寫此文的目的是想告訴大家什么？你是從哪兒知道的？

生：從下文“做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”知道的。師：父親的意思也就是說，做人要做像花生一樣的人，是嗎？

生：老師，我有話要說。我認為做人也不一定非要做像花生一樣的人。做像桃子、石榴、蘋果那樣的人也沒什么不好的啊。師：你能具體說說嗎？

師：好，認為做人應該像花生一樣的同學請舉手，認為做人應該做像這些水果一樣的同學請舉手。好，馬上換位。現在我們來開小辯論會。……

下課后，一個同學到我跟前，說：“老師，等下節課再接著討論吧。”“為什么？”“我還有話要對他們說。”……

第五篇：少年王勃教后記

《少年王勃》的教學反思

一、尋找中心話題，突出文章主旨

教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師，怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。

本課教學，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我認為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。

二、正確處理“讀”與“講”的關系

我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是把詩句與敘述文字相結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

三、重視閱讀與習作的有機結合

語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，勤于思考，而且是凝神觀察，靜靜地思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會寫好一篇文章的過程。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

四、相機拓展，促進課內外的有效延伸

本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。