第一篇：不規(guī)則物體體積教后記

人教版小學數(shù)學五年級下冊

《不規(guī)則物體體積》教學反思

巴南區(qū)木洞鎮(zhèn)中心小學校 楊波

2016年4月7日，我代表學校參加了在大江小學舉辦的巴南區(qū)“揚帆起航”共同體學校數(shù)學“解決問題”的賽課。賽課效果很好，個人覺得在以下方面做的不錯。

一、充分發(fā)揮了小組合作探討學習的作用。

在本課中，我讓學生小組內(nèi)完成了最重要的兩個操作：一是將不規(guī)則的橡皮泥捏成比較規(guī)則的形狀，然后測量出橡皮泥的的數(shù)據(jù)進而計算出橡皮泥的體積；二是利用量杯、水等，采用上升、下降、溢出等排水法測量出不規(guī)則物體的體積。另外我還安排了在小組內(nèi)交流：用排水法測量物體體積該怎么操作？可以說，本節(jié)課最重要的學習過程都是在小組探究中完成的。

二、高度重視了學生動手操作能力的培養(yǎng)。

學生動手操作能力的培養(yǎng)也是本課的一個重要目標。本課中，測量橡皮泥和土豆的體積都是學生通過自己操作求出來的，在操作過程中，橡皮泥需要捏變形然后測量、土豆體積需要幾種方法測量出來，都是十分鍛煉學生動手能力的。

三、積極啟發(fā)了學生創(chuàng)新解決問題的思維。

以往教學中，往往是按照某種程序機械的解答出來，這種模式禁錮了學生的思維。本課中，我就注重了啟發(fā)學生用不同的方法解決問題。例如用排水法測量土豆體積，我就先讓學生說說怎樣用排水法測量，我本以為學生只能想出上升法（先加水，然后放入土豆，水面上升，上升部分就是土豆體積）、下降法（先把土豆和水都放入量杯中，然后取出土豆，水面下降，下降部分的水的體積就是土豆的體積）。但沒想到學生居然想出了溢出法（先將量杯加滿水，然后放入土豆，水就溢出，溢出部分的水就是土豆的體積），看來學生的指揮是無窮無盡的呀！

四、有效揭示了轉(zhuǎn)化思想具體應用的規(guī)律。

本課內(nèi)容包含了一個重要的數(shù)學思想，那就是轉(zhuǎn)化。簡單地說，轉(zhuǎn)化就是把數(shù)學學習中遇到的陌生的、困難的內(nèi)容，通過一些手段使其變成熟悉的、簡單的內(nèi)容，這樣難題就迎刃而解了。本課中，將不規(guī)則的橡皮泥捏成規(guī)則的橡皮泥，是把陌生的轉(zhuǎn)化成熟悉的；將土豆體積用排水法測量出，是將求土豆的體積轉(zhuǎn)化成求水的體積。通過操作，學生了解了這種思想，更是實踐了這種思想。我還點播學生，在學習習近平行四邊形、三角形面積公式時，也是這兩種圖形轉(zhuǎn)化成長方形來推導的，加深了學生印象，將這一思想把不同內(nèi)容都串聯(lián)起來。

第二篇：《秋天》教后記

《秋天》教后記

新鄉(xiāng)市第九中學

周婧

我是個性格比較內(nèi)斂的人，講授詩歌歷來是我的弱項。當看到自己抽到的題目居然是何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，其震驚是可想而知的。但箭在弦上，不得不發(fā)。那就接受挑戰(zhàn)吧。9月23日那一刻，仍歷歷在目。它帶給我一種全新的體驗。

1、側(cè)重于教給學生根據(jù)語境理解詞語含義的方法、欣賞詩歌的方法。

初一學生因為初步學習現(xiàn)代詩，對現(xiàn)代詩的特點及學習方法還不夠明確。因此我把在朗讀中品味語言，在品味語言中把握感情作為了教學的重點和難點。因為，文學作品的欣賞是一種個性化行為，老師的情感體驗不能代替學生的情感體驗。在教學中，老師需要教的是品味的方法，而不是品味的結(jié)果。欣賞詩歌應從朗讀入手，感受作品的語言美。至于詩歌的意境美應隨著學生閱讀體驗的增多而逐漸加強，不是初一學生能達到的目標。

詞語的解釋有多種方法，根據(jù)語境推測含義就是其中很重要的一種。本文中的“枯涸”“歸泊”就需放在語境中才能準確理解。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導學生理解了詞語的意思，又使學生學會了根據(jù)語境解釋詞語的方法。

2、配合文本，用圖片喚起學生對秋天美的感受。

現(xiàn)代心理學認為，青少年認識和感知事物，往往是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象的。而多媒體手段正是順應了這一要求，它能把聲、色、圖、文有機地結(jié)合在一起，容量大，形象生動。在課堂教學中運用多媒體輔助教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且容易激發(fā)學生的求知興趣和欲望，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。在教學中，我充分利用多媒體課件的優(yōu)越性，插進美麗的圖片、美妙的音樂，調(diào)動學生學習的積極性。如引課時結(jié)合圖片請學生談談自己心目中的秋天，朗讀時結(jié)合畫面朗誦課文，結(jié)束時結(jié)合畫面與音樂請學生寫感受，都能較好地激發(fā)學生參與的積極性。

3、有關(guān)牧女思戀的定位。何其芳是位性格內(nèi)向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩歌主題以抒發(fā)內(nèi)心的苦悶及對美好愛情的向往為主。《秋天》寫于作者20歲上大學期間。作者擷取了秋天特有的幾個場景，為我們描繪了一幅清遠、亮麗的鄉(xiāng)村秋景圖。詩中寫到了牧羊女眼中的秋天及見此景象的心理活動。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽自己的心聲。夏天過去了，但夏天留給她的印象只有牧童的笛聲，此時她眼中夢寐的應是對這種情誼的留戀與對美好未來的向往。也許不那么明確，也許不那么強烈，但少女的情懷卻真切地顫動了。這種感情也恰恰是何其芳早期詩歌中的主旋律。只不過，這首寫的更為含蓄，更為微妙。綜合這些，我認為此時此刻的牧女心中夢寐的應是一種朦朧的思戀之情。

以上是我講課時的幾點感受，不知當否？請批評指正。

第三篇：《哪吒鬧海》教后記

人們不敢下海捕魚（原因）

跳進取下擺掀起

決心治一治（經(jīng)過）

閃身取扔噴拿打死夜叉

為百姓出氣

教后記：

《哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文我重點指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、設疑促讀。

根據(jù)三年級學生的知識現(xiàn)狀，我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關(guān)于哪吒的知識。這一過程，充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導學生根據(jù)剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學生學習的積極性被激發(fā)，他們紛紛舉手搶著要答。我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉。幾乎全班每一位學生都體驗到了成功的喜悅。那么，誰又能說得再具體點？把哪吒和夜叉交戰(zhàn)時的情景像講故事一樣說出來。面對我的發(fā)問，學生一時語塞，不知從何說起。看著他們期待的目光，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發(fā)和引導。于是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發(fā)起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態(tài)去朗讀課文。

二、以讀感悟。

在學生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個鬧字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎(chǔ)上，我指名學生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標示出重點詞；稱霸一方、作惡多端、興風作浪、治一治、出一口氣，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的惡和小哪吒的勇。通過朗讀，學生不難感悟出鬧的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。[

通過朗讀，學生已經(jīng)了解到了鬧的原因，于是，我又設置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么？。接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學生進行全班交流，并由學生自己評說。最后指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。

第四篇：體育教后記

學校體育教后記

時光如梭，不知不覺已經(jīng)在小學教學15年了，我覺得做一名小學教師真的不簡單，特別是做一名小學體育教師更不容易，我們所要面對的事情太多、太復雜了，但在工作過程中我也學到了許多專業(yè)知識、掌握了一定的工作經(jīng)驗，借此機會我就把自己的教學經(jīng)驗和大家一起分享。

一、整合課程資源，讓知識鮮活起來。

教師要活用教材資源、利用生活資源、捕捉課堂資源。課堂互動經(jīng)常會生成各種各樣的資源。教學時特別關(guān)注并捕捉一些有價值的資源加以利用。如學生在練習時，有的整套動作做得好，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問題特別有思考價值，有的出現(xiàn)錯誤帶有普遍性等，及時捕捉并加以利用。

二、游戲比賽可培養(yǎng)學生健康的心態(tài)

游戲比賽在小學體育教材中占有相當?shù)姆至浚ㄟ^游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結(jié)合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動武”；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產(chǎn)生比場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我就抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結(jié)的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。

三、小組活動可培養(yǎng)學生樂于合群的性格

小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養(yǎng)學生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個別學生不愿參加小組活動，指導小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學生增添信心，融入群體。此外，還可創(chuàng)設兩人合作的游戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恒，就能幫助學生培養(yǎng)起良好的性格。

四、“運動處方”的教學方式可發(fā)揮學生的聰明才智

教學中為了鍛煉同學們自我組織能力、自我管理能力，為了有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內(nèi)容科學地、嚴謹?shù)卦O計成多種運動處方讓同學們選擇自己所喜歡的運動處方，然后根據(jù)選擇情況自由結(jié)合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領(lǐng)同學們完成教學內(nèi)容。各小組在完成運動處方的內(nèi)容時，根據(jù)自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發(fā)揮了同學們的聰明才智，發(fā)揮了同學們的想象力、創(chuàng)造力，學生的主動性充分調(diào)動了，課堂教學一片生機盎然。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因為一項重要指標。因為一項創(chuàng)新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。因此，體育教師在教學中應通過多種手段培養(yǎng)學生活躍的思維、豐富的想象力及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現(xiàn)健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創(chuàng)新，以開發(fā)學生的潛能和完善人格，培養(yǎng)學生自學、自練的能力，并給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，競爭力。

------------------------體育教學過程是由組織教學、教學內(nèi)容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結(jié)合并無固定形式。體育課的結(jié)構(gòu)形式應根據(jù)課的不同任務、不同教材、不同環(huán)境及學生的實際情況和人體的活動變化規(guī)律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。因此，我們不能把教學過程只限于一種手段的固定。個人認為：不論我們采用哪種課堂結(jié)構(gòu)，總要考慮三個要素：(1)、每個學生每堂課都要能學習到體育知識，掌握體育技能。(2)、一節(jié)課合理的教學密度應達到85%以上。

(3)、有良好的教學氛圍和融洽的師生關(guān)系。合理的課堂結(jié)構(gòu)應該是從教學任務的需要出發(fā)、從學生的生理特點出發(fā)、遵循學生學習的心理規(guī)律出發(fā)、從滿足學生的活動愿望，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間出發(fā)，多層次的教學組織結(jié)構(gòu)，把握學生身心發(fā)展規(guī)律，多向性、多變化的去安排，以利于學生的積極參與。

小學體育教學反思二

課堂不僅是建構(gòu)知識的平臺，也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望，有積極的情緒，有充沛的精力與體力；良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍，迸發(fā)思想火花，產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系，營造融洽、和諧的運動環(huán)境，學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生，然后再敞開胸懷去關(guān)愛學生，這是進行小學體育教學的首備條件。你給孩子一份理解和關(guān)愛，他就會對你產(chǎn)生依賴和信任！作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生，用自己的行動去感召他們，他們會逐步接納你，更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次，我總是把握時機，與孩子們走近，與他們成為朋友。

小學體育教學反思三

在新課程標準實施的情況之下，作為體育教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，從以往那種單純追求運動成績的框框里跳出來，樹立健康體育觀的意識，通過一些有效的手段來帶領(lǐng)和引導同學們參加體育鍛煉。使同學們身體素質(zhì)和體質(zhì)兩方面都得到相應的提高，讓他們的人人身體都“棒”起來，少生病或不生病。這也是我們上體育課的一個重要目標之一。長期以來，學校體育的目的是要增強學生體質(zhì)使身體變得更健康，而每周有限的體育課，往往是不能滿足增強體質(zhì)、增進健康的目的的。健康則是一個長期持之以恒的過程，也就是說是一個循序漸進的過程，想通過短時間取得好的效果是不太可能的，因為人體機能變化是有一定規(guī)律的。在體育教學中應把著眼于怎樣通過一些教學方法來激發(fā)與調(diào)動學生體育鍛煉的興趣和熱情。逐步地培養(yǎng)他們愛好和自覺參加體育鍛煉的習慣，使他們在運動中，體驗到其中的樂趣；品嘗到成功的滋味；找到真正的自我。慢慢的讓體育運動成為他們生活中不可缺少的一部分，伴隨他們的一生。

體育課對低年級的學生而言，大部分學生都知道要認真上好這堂課，他們都喜歡戶外有組織的“玩” 但課堂上總有幾個學生會情不自禁地違反紀律，這主要是由于低年級的學生注意力難以長時間地集中，所以 上課時很容易被一些外界事情干擾，并吸引其注意力的分散。同時他們的自控能力還處于一種較低的狀態(tài)，不可能在40分鐘內(nèi)強制自己集中精力認真上好課。所以教師就更應該利用游戲結(jié)合主教材進行教學。如：在立定跳遠的教學中，過去就是利用沙池，學生排隊練習，練習密度和成績都很低。由于貫穿了 游戲教學，使學生的成績和練習密度都有較大的提高。如讓學生模仿小兔子的形態(tài)和動作在平地也可以進行 練習，在練習中帶一些鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側(cè)做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問學生：“小兔子的耳朵是怎樣動的呢？”然后先讓學生模仿小兔子的耳朵動一會兒，接著教師又說：“看誰跳 的動作最好、距離最遠，誰最象小兔子。”這樣，先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再 進行練習，使學生能主動進行練習，不覺得累和討厭。但有些教材，并不能全部都運用競賽性的游戲。如：耐久跑教材（50*8往返跑）就可以運用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戲進行耐久跑 的練習。既激發(fā)學生能積極進行鍛煉，又能達到耐久跑的要求，使學生不覺得累和討厭。以上的游戲完畢進 行便步走，走成圓圈，再進行一個“找伙伴”的游戲，再一次激發(fā)學生的學習興趣。在結(jié)束部分的整理運 動，用一個唱游來代替，既可以達到放松的目的，又能使學生最終都保持輕松、愉快的心情。因此，在體育 課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，也能排除學生的“逆反心 理”，更是提高教學質(zhì)量的方法。

作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養(yǎng)學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學校幾乎每個班都有60多人，每個人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務正業(yè)，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉(zhuǎn)悠，巡視。二來學校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場上有三四班算少了，經(jīng)常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說其它項目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂體育，還是在傳統(tǒng)的教學方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。

公說公有理，婆說婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學校實際情況的教學才是最好的。在課堂中，教師要時刻關(guān)注學生有無切實掌握動作技術(shù)，并將所學的技術(shù)納入自己原有的技術(shù)中融會貫通。同時還要關(guān)注在目標的達成過程中是否積極主動的投入，是否熟練地掌握和運用，在致力于面向全體的同時，是否能讓素質(zhì)好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每個學生學有所得，各得其所。本節(jié)課以“變向”為主線，讓學生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動作。讓學生自定目標，在目標的統(tǒng)領(lǐng)下合作學習，分別達成自己的目標，這樣就能激發(fā)學生的學習動機。同樣也體驗到了成功的樂趣，從而使每個學生都得到了發(fā)展。

第五篇：雷雨教后記

《雷雨》教后記

張守蘭

曹禺先生的代表作《雷雨》歷經(jīng)了大半個世紀，一直受到人們的喜愛，在國內(nèi)外享有盛譽，至今仍以其無與倫比的真實性、進步性和藝術(shù)感染力而保持著旺盛的生命力。

面對世紀之交的青年學生，要讓他們?nèi)ンw驗積淀了幾千年的封建倫理給主人公造成的悲哀和苦難，的確太難，太沉重了。一方面需要學生去了解一段特定的歷史，即半封建半殖民地的中國歷史，另一方面，作為一臺撼人心魄的話劇，我們更應當讓學生品味、鑒賞、更深刻的認識作品的思想意義，從藝術(shù)的角度汲取這朵長開不敗的話劇奇葩的精華。

優(yōu)秀的文學作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的又是“模糊”的，富有張力，往往能激發(fā)讀者的豐富想象。以《雷雨》中的人物形象為例，無論你站在什么立場上，從什么角度去分析，結(jié)果都不免片面。我采用的辦法是騰出足夠的時間讓學生自己去朗讀，自己去品味，自己去想象，自己去評論，我只在關(guān)鍵的地方點撥一下。對人物有自己獨到的見解和看法是中學生應具備的能力之一，教師不能把自己的觀點強加于學生。

一位哲人說過這樣一段話：“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻。”人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能的到力量，引起積極的注意、記憶和思考。基于這一點，我在備課時，注意設計幫助學生打開情感之門、疏通情感之路的途徑。就是學生課本劇片段表演，分角色有感情的朗讀，置身于作品所設置的時代背景之中，情感投入的去體味，去理解，與劇中人物同呼吸，共命運，沉浸于劇中人物的情感之中，給劇中每位角色以深切關(guān)注。

《雷雨》的悲劇性結(jié)局，正是半封建半殖民地的中國社會在起決定性的作用。從今天的高度重新審視周樸園、魯侍萍的愛情悲劇，可以明確的說，劇作家要從封建婚姻制度的野蠻性這一角度，通過一個封建的大家庭的必然崩潰來展示他們所處時代民族的悲哀，揭示這個時代必然滅亡的趨勢。學生對這一主題的深刻認識，是在品讀作品，懷著對主人公愛情悲劇的理解、同情的感情，對當時社會的憎恨過程中，逐步得到的。

在教學設計中，我沒有向以往教學那樣以周樸園一方來探究，而是以魯侍萍出現(xiàn)以后周樸園的情緒變化為突破口，在分析周樸園情緒變化的同時，著重理清魯侍萍情感變化和性格發(fā)展的線索，在充分了解了兩位角色的情感世界后，再來認識形成這種不合人情卻又合乎那個時代倫理的歷史必然。對于周樸園這個人物形象，通過學生的辯論，在剖析他偽善本質(zhì)的同時，對他靈魂深處懷念侍萍那份情感予以特別的關(guān)注，從而準確的把握人物的復雜性格。良好的課堂氛圍是交流感情的媒介、啟迪智慧的前提、陶冶情操的溫床。

據(jù)此，我在課堂上力求一種不失于原作的悲壯但又不乏現(xiàn)代人鑒賞的輕松與和諧，使學生既能走進《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以當事人的心境理解人物，又能以當代人的審美眼光審視作品，做到學過一幕話劇，走過一段歷史，感悟一次人生。