第一篇：教案 教后記

認識人民幣

胡小琴

教學要求：

1、認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分。

2、培養觀察能力、實踐能力和推理能力及合作精神。

3、對學生進行愛護人民幣和節約用錢教育。教學重點：認識各種面額的人民幣。教學難點：元、角、分之間的關系。

教學準備：CAI課件一套 常用的面額的人民幣(不同版本的)教學過程：

一、情境導入

師：今天我為你們大家帶來了一位新朋友，看看它是誰？(CAI演示：點擊出現藍貓圖像)你們認識它們嗎？今天是藍貓文具店開業的日子，它邀請我們全班去參觀文具店，你們想去嗎？一起來吧!

二、探究新知

1、參觀文具店回答問題(CAI演示)

(1)、師：誰能說說文具店有什么文具？價錢是多少？(學生回答)(2)師：你們喜歡這些文具嗎？可是用什么買呢？（學生回答）

2、認識人民幣

（1）、師：中國的錢幣叫人民幣，你們認識人民幣嗎？（2）、操作初認人民幣

師：將桌面上的人民幣拿出，先自己認一認，再在小組內交流，看誰認得多（學生活動）

a:匯報認識情況（學生回答，師板貼人民幣：硬、紙幣）問：觀察這人民幣，你發現了什么？

（學生回答）

師：紙做的錢幣是紙幣，金屬做的人民幣叫硬幣（3）再認人民幣

師：(指紙幣)你用什么方法記住這些的紙幣，把你的想法在小組內交流。(學生活動后，匯報識別方法)

師：像100元、50元、20元、10元、5元、2元、、1元在讀時有一個相同處是什么？所以它們的單位是元，那你能說說看5角、2角、1角、5分、2分、1分的單位是什么？(學生口答)師：人民幣的單位有元、角、分。紙幣我們會認了，那么硬幣你會辨認嗎？

師：識別人民幣可以從人民幣的大小、圖案、面值、顏色上來記住。觀察1元、5角硬幣正面，它們有相同的標記是什么？師：國徽代表我們偉大的祖國，而且是中國制造的，所以我們要愛護人民幣，不能在上面亂寫亂畫。

小游戲：

（1）我指人民幣，你舉起與我相同的人民幣（2）我說面值，你舉起起相應的面值（3）我說顏色，你來回答

4、元、角、分的關系

師：藍貓想讓大家看一個小片段，看完后說說你學到了什么知識？

（學生觀看CAI課件：元、角、分之間的兌換關系）師：看完了這個片段，你知道了什么？

（學生回答，老師板書：1元＝10角 1角＝10分）問：你知道1元＝（）分嗎？

（可以小組討論后再回答）

想一想：

1元可以換幾個5角，幾個2角？

2元可以換幾個1元，幾個5角，幾個2角，幾個1角？

5、電腦出示第49頁的例4，讓學生口答

三、鞏固練習

1、電腦出示第53頁的第一題

（1）學生獨立操作，訂正（學生上臺操作）（2）說湊成的錢數

師：說說每一張人民幣的面值，再算一算一共是多少？你是怎樣想的？

2、師：藍貓要文具店等急了，我們回去吧!

(課件出示第48頁的做一做的第二題和第49頁的做一做)師：1元錢能買什么學習用品？10元呢？(學生先在小組里說，然后指名說)

3、游戲：模擬購物

出示一些學習用品、生活用品和玩具(在每件物品的下面有一個小口袋，在購物時把錢放進去)(1)選出三個柜長

(2)學生隨意購物(看清價格后，購買)(3)請柜長檢查交錢的情況

四、全課總結(略)

教學認識人民幣教后記：

學生對人民幣都有較豐富的感知經驗，也有較強的觀察興趣，幾乎每個人都能說出識別方法，但是他們的觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，因才老師要做必要的引導，拓展學生的觀察視野，總結特征，歸納重點識別方法，以此方法保障學生的自主探索活動有效進行

第二篇：教案 教后記 聽課記

聽課記

2013年3月7日，教研室到我校督導教學，我跟聽了一節熊望珍老師的語文課，第三節課，老師們一起評課。

教研員認為，兩位老師的課流程清晰，重難點突出，年段目標把握得很準，學生的習慣都進行了培養，常態課能這樣上，很扎實，有效果。

教研員提出的思路是，低段或各段教學目標一定要記熟，把握準標高，把握住各個知識點，各課知識點，各冊知識點之間的前后聯系，這樣，課堂上才能知深淺，知進退。

在聽課中，我深深感到，一個語文老師，既要有生動的語言，又要有清晰的教學思路，語言既要豐富，有要干脆利落，不拖泥帶水。生動形象處，你須細細描之，學生不懂之處，你須搭橋鋪墊之，重點句段，你須反復咀嚼之，同時，課堂時間寶貴，說話應準確干脆，“嗯”“啊”要少為之。

我們的語文課文，每篇只是一個例子，雖然我們是使用教材來教，不是來教教材，但教材中的重點字、詞、句、段、篇大都是典型的，怎樣讓學生理解這些經典，并能舉一反三融會貫通，同時會運用它，上課前還真要好好想想，在第一層次“教什么”的問題上不能偏離，應牢牢抓住課本，牢牢把握短短的四十分鐘絲毫不放松。

上課，聽課，評課能使我們成長

22、最后一只白鷺鷥 ——教學設計

課文說明

小學語文鄂教版第九冊第22課《最后一只白鷺鷥》是個童話故事，以“建設開發，也要重視保護生態環境”為主旨，從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走，環抱人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的故事。

這篇課文內容新穎，語言生動形象，線索清晰而富于變化，通過白鷺鷥的遭遇及“一群痛心疾首的環保工作者”的“遺失啟事”說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存發展所名林的嚴肅問題。課文教育意義很強，通過本篇課文的學習能夠增強學生的環保意識，教育他們從現在做起，從身邊的小時做起，保護環境，保護我們賴以生存的家園。極易激發學生與文本的情感、思想產生共鳴。

課文中還有兩段很特邊的文字——廣告詞和“遺失啟事”，對于幫助學生學習語言、培養語感很有幫助。

教學目標

1、學會8個字

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。

3、品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。

教學重難點：理解課文內容，理解含義深刻的句子，激發學生的環境保護意識，在激發學生想象力的同時進行聽說讀寫的訓練

課前準備：引導學生查閱資料，對白鷺鷥有大致的了解。課件。教學過程： 第一課時

一、導入新課

1、師：四年級下學期我們學過“人與自然”話題單元的幾篇文章，大家還記得嗎？說說《變幻多彩的地球》《豆花莊的小家伙們》給你的感受。那塞特凱達斯瀑布《特殊的葬禮》又讓你想起了什么呢？

2、出示課題，請學生結合自己查閱的資料簡要介紹對白鷺鷥大致的了解。教師補充介紹。

3、讀了課題，你想知道什么？

二、整體感知，質疑探究

1、初讀課文，將課文讀正確讀流利，2、了解課文大致內容，理清課文層次

三、檢查學生自學情況

1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。

3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事?你了解了什么問題

4、讀了課文，還有什么疑問

5、教師梳理問題讓學生帶著思考和問題主動、積極地探究學習

四、品讀課文，理解感悟

1、自讀課文，思考建筑商為什么會選擇山豬潭開發？

2、小組交流討論。

3、全班交流，感受山豬潭自然景色的美好，人們對美好生活的向往。引導學生找出第1自然段中的重點句子、關鍵詞語和廣告詞結合自己的理解和想象聯系上下文交流談感受。（教師相機課件出示相關語句）

師：在大家的想象中這里真是一個人間天堂，看來這則廣告詞達到了效果，我們一起去看看這人間的天堂吧?。ㄕn件顯示美景）你們想去嗎？那讀出你的向往吧！

3、指名朗讀，其他學生體會之后，互評，在評論的基礎上再朗讀。第二課時

一、復習導入

師：上次課中我們學習了課文的第一自然段，了解了坪林村的平靜生活，作者用簡潔的語言勾勒了一幅悠閑、安寧的“山居生活圖”。生活因平靜而令人陶醉，而這靜如止水的生活已被打破。

二、把握主線，品析感悟

1、開書，自由讀課文3－7自然段，邊讀邊思考：“最后一只白鷺鷥”為什么飛走了？請找出描寫他心理變化的語句，體驗白鷺鷥的內心世界，小組交流。

2、指名交流，課件出示句1“他想：如果這里變成了山莊，那我們山豬潭不是就更熱鬧了嗎？”指名讀。練習將反問句改成陳述句。（創設情景，角色變換）

最后一只白鷺鷥，你對未來生活抱著 怎樣的幻想？指名交流 其他白鷺鷥們，你有怎樣的感受？

【針對問題“最后一只白鷺鷥”為什么飛走了，將最后一只白鷺鷥的心理變化作為主線，找出有關句子，聯系上下文，通過設身處地想象對未來美好的生活向往，體驗白鷺鷥的內心世界，在這樣的情境下學生學習會情緒高漲，同時也豐富了自己的感受。】 師：聽到興建山莊的消息，“最后一只白鷺鷥”不像其他鷺鷥們那樣憂心忡忡，“議論紛紛”他想象著將來那熱鬧幸福的生活，無法理解同類們的“擔心”。他的愿望和幻想正如工地上的大看板上寫的那般美好： 給孩子一個快樂的童年，給家人一個親水的空間，給自己一個可以看見白鷺鷥的水域，歡迎入住有山有水的“鷺鷥潭”。

再次出示大看板上的廣告語，齊讀深化理解，通過朗讀升華感情。

師：誘人的話語，美麗的諾言，讓最后的白鷺鷥浮想聯翩。多么單純可愛的白鷺鷥?。∷麨槭裁床坏鹊綁粝雽崿F的那一天就飛走了呢？這最后一只白鷺鷥的心理發生了怎樣的變化？

4、出示句2“白鷺鷥嚇壞了，覺得這里太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家?！敝该首x

角色變換：最后的這只白鷺鷥，你為什么飛走了？

找出描寫山莊建設中山豬潭變化的句子和人們看見白鷺鷥時的驚嘆，聯系上下文，結合重點詞句品析感悟，想象白鷺鷥們飛走時的情景，了解白鷺鷥飛走的原因。課件出示山水被破壞后的景象。根據圖片的變化教師引讀。（師：草地??學生接讀）【補充材料、創設意境，就課文的“空白處”啟發學生對比想象開發建設前后，白鷺鷥自由翱翔、“一行白鷺上青天”的美好畫面和“樹木倒塌，機器轟鳴，塵土飛揚，白鷺盤旋流連”的離開場景，同時相機指導朗讀，了解山豬潭的變化，體驗白鷺鷥的內心世界，引發學生的情感共鳴，增強環保意識，從而突破幾個含義深刻句子的理解。而且學生的想象能力和語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練?！?/p>

師：美好的廣告語掩飾不了人類的貪婪，透過它，我們看到的是“塵土飛揚”看到的是“越蓋越高”山莊大樓，看到的是“被砍光了”的相思林，看到的是取代了“水潭”、“草地”的環潭道路。同學們，此時此刻，讓我們再來看一看廣告詞，與你第一次看到時有什么不同的感受？你心情怎樣？ 學生談感受

讓我們撕開它的假面具，修改這段廣告詞。學生動手修改。指名交流。

看到這樣的情景，老師也和你們一樣有著同樣的感受。因此，工地里的工人和售樓小姐們看到那即將干涸的水談中最后一只白鷺鷥才會有這樣的反應—— 學生接讀：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥！三．回歸整體，拓展升華

想象：假如我們就是那群被迫離開自己家園的白鷺鷥，你想對人們說些什么？指名交流

師：吞噬綠色的正是作出這美好承諾的人類自己。人類在對自然的無盡索取中破壞著生態結構，威脅著生態平衡。保護生態環境就是保護我們人類自己的家園。讓我們隨著抗議的環保人士一起呼喚：

1.出示大看板上的廣告語和環保工作者的“遺失啟示”，進行對比，結合上下文理解其含義。2.指導抓住“痛心疾首”有感情地朗讀。通過朗讀表達內心感悟。

生活中，有沒有發生過山豬潭這樣的事？產生了哪些嚴重后果？（土地沙漠化、物種滅絕，臭氧層破壞，溫室效應）

出示課件：可愛的野生動物的圖片和環境被人為破壞的圖片。

師：看到著一切，你能再“痛心疾首”地讀一讀這則“遺失啟示”嗎？ 指名朗讀

除了“遺失啟示”中提到的，你覺得人們還遺失了什么呢？指名回答 我們怎樣才能找回遺失的一切呢？學生自由回答。

師：因為人類環保意識的逐漸泯滅，最終我們人類也會想鷺鷥一樣無家可歸。讓我們保護生態環境，與大自然和諧相處，讓成群的白鷺鷥永伴我們身邊，讓地球這個大家園更加美好。

四、拓展練習師：現在請同學們作為我們城市的小主人，向白鷺鷥們發出一張“邀請函”，可以仿照工地上大看板上的廣告語和環保人士的“遺失啟示”。學生練寫，指名宣讀 小結：聽了你們這群環保小衛士的肺腑之言，相信在不久的將來人類一定能和大自然組成一個和諧的地球大家庭。

五、課外作業

走出課堂，走進生活，調查身邊有沒有類似的事，組成環保小隊進行力所能及的環境保護宣傳和實踐活動，采取合理行動將環保落到實處。

【指導延伸課外，聯系生活進行實踐探究，增強學生保護生態環境的意識?！?/p>

第三篇：雷雨教后記

《雷雨》教后記

張守蘭

曹禺先生的代表作《雷雨》歷經了大半個世紀，一直受到人們的喜愛，在國內外享有盛譽，至今仍以其無與倫比的真實性、進步性和藝術感染力而保持著旺盛的生命力。

面對世紀之交的青年學生，要讓他們去體驗積淀了幾千年的封建倫理給主人公造成的悲哀和苦難，的確太難，太沉重了。一方面需要學生去了解一段特定的歷史，即半封建半殖民地的中國歷史，另一方面，作為一臺撼人心魄的話劇，我們更應當讓學生品味、鑒賞、更深刻的認識作品的思想意義，從藝術的角度汲取這朵長開不敗的話劇奇葩的精華。

優秀的文學作品中的藝術形象既是鮮明的又是“模糊”的，富有張力，往往能激發讀者的豐富想象。以《雷雨》中的人物形象為例，無論你站在什么立場上，從什么角度去分析，結果都不免片面。我采用的辦法是騰出足夠的時間讓學生自己去朗讀，自己去品味，自己去想象，自己去評論，我只在關鍵的地方點撥一下。對人物有自己獨到的見解和看法是中學生應具備的能力之一，教師不能把自己的觀點強加于學生。

一位哲人說過這樣一段話：“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻?！比说乃枷胫挥斜粷夂竦那楦袧B透時，才能的到力量，引起積極的注意、記憶和思考。基于這一點，我在備課時，注意設計幫助學生打開情感之門、疏通情感之路的途徑。就是學生課本劇片段表演，分角色有感情的朗讀，置身于作品所設置的時代背景之中，情感投入的去體味，去理解，與劇中人物同呼吸，共命運，沉浸于劇中人物的情感之中，給劇中每位角色以深切關注。

《雷雨》的悲劇性結局，正是半封建半殖民地的中國社會在起決定性的作用。從今天的高度重新審視周樸園、魯侍萍的愛情悲劇，可以明確的說，劇作家要從封建婚姻制度的野蠻性這一角度，通過一個封建的大家庭的必然崩潰來展示他們所處時代民族的悲哀，揭示這個時代必然滅亡的趨勢。學生對這一主題的深刻認識，是在品讀作品，懷著對主人公愛情悲劇的理解、同情的感情，對當時社會的憎恨過程中，逐步得到的。

在教學設計中，我沒有向以往教學那樣以周樸園一方來探究，而是以魯侍萍出現以后周樸園的情緒變化為突破口，在分析周樸園情緒變化的同時，著重理清魯侍萍情感變化和性格發展的線索，在充分了解了兩位角色的情感世界后，再來認識形成這種不合人情卻又合乎那個時代倫理的歷史必然。對于周樸園這個人物形象，通過學生的辯論，在剖析他偽善本質的同時，對他靈魂深處懷念侍萍那份情感予以特別的關注，從而準確的把握人物的復雜性格。良好的課堂氛圍是交流感情的媒介、啟迪智慧的前提、陶冶情操的溫床。

據此，我在課堂上力求一種不失于原作的悲壯但又不乏現代人鑒賞的輕松與和諧，使學生既能走進《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以當事人的心境理解人物，又能以當代人的審美眼光審視作品，做到學過一幕話劇，走過一段歷史，感悟一次人生。

第四篇：《秋天》教后記

《秋天》教后記

新鄉市第九中學

周婧

我是個性格比較內斂的人，講授詩歌歷來是我的弱項。當看到自己抽到的題目居然是何其芳的現代詩《秋天》時，其震驚是可想而知的。但箭在弦上，不得不發。那就接受挑戰吧。9月23日那一刻，仍歷歷在目。它帶給我一種全新的體驗。

1、側重于教給學生根據語境理解詞語含義的方法、欣賞詩歌的方法。

初一學生因為初步學習現代詩，對現代詩的特點及學習方法還不夠明確。因此我把在朗讀中品味語言，在品味語言中把握感情作為了教學的重點和難點。因為，文學作品的欣賞是一種個性化行為，老師的情感體驗不能代替學生的情感體驗。在教學中，老師需要教的是品味的方法，而不是品味的結果。欣賞詩歌應從朗讀入手，感受作品的語言美。至于詩歌的意境美應隨著學生閱讀體驗的增多而逐漸加強，不是初一學生能達到的目標。

詞語的解釋有多種方法，根據語境推測含義就是其中很重要的一種。本文中的“枯涸”“歸泊”就需放在語境中才能準確理解。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導學生理解了詞語的意思，又使學生學會了根據語境解釋詞語的方法。

2、配合文本，用圖片喚起學生對秋天美的感受。

現代心理學認為，青少年認識和感知事物，往往是由感性到理性，由現象到本質，由直觀到抽象的。而多媒體手段正是順應了這一要求，它能把聲、色、圖、文有機地結合在一起，容量大，形象生動。在課堂教學中運用多媒體輔助教學不僅符合學生的認知規律，而且容易激發學生的求知興趣和欲望，培養學習情感，形成學習動機。在教學中，我充分利用多媒體課件的優越性，插進美麗的圖片、美妙的音樂，調動學生學習的積極性。如引課時結合圖片請學生談談自己心目中的秋天，朗讀時結合畫面朗誦課文，結束時結合畫面與音樂請學生寫感受，都能較好地激發學生參與的積極性。

3、有關牧女思戀的定位。何其芳是位性格內向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩歌主題以抒發內心的苦悶及對美好愛情的向往為主?！肚锾臁穼懹谧髡?0歲上大學期間。作者擷取了秋天特有的幾個場景，為我們描繪了一幅清遠、亮麗的鄉村秋景圖。詩中寫到了牧羊女眼中的秋天及見此景象的心理活動。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽自己的心聲。夏天過去了，但夏天留給她的印象只有牧童的笛聲，此時她眼中夢寐的應是對這種情誼的留戀與對美好未來的向往。也許不那么明確，也許不那么強烈，但少女的情懷卻真切地顫動了。這種感情也恰恰是何其芳早期詩歌中的主旋律。只不過，這首寫的更為含蓄，更為微妙。綜合這些，我認為此時此刻的牧女心中夢寐的應是一種朦朧的思戀之情。

以上是我講課時的幾點感受，不知當否？請批評指正。

第五篇：《哪吒鬧?！方毯笥?/a>

人們不敢下海捕魚（原因）

跳進取下擺掀起

決心治一治（經過）

閃身取扔噴拿打死夜叉

為百姓出氣

教后記：

《哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文我重點指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、設疑促讀。

根據三年級學生的知識現狀，我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關于哪吒的知識。這一過程，充分發揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導學生根據剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學生學習的積極性被激發，他們紛紛舉手搶著要答。我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉。幾乎全班每一位學生都體驗到了成功的喜悅。那么，誰又能說得再具體點？把哪吒和夜叉交戰時的情景像講故事一樣說出來。面對我的發問，學生一時語塞，不知從何說起?？粗麄兤诖哪抗?，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發和引導。于是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態去朗讀課文。

二、以讀感悟。

在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個鬧字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標示出重點詞；稱霸一方、作惡多端、興風作浪、治一治、出一口氣，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的惡和小哪吒的勇。通過朗讀，學生不難感悟出鬧的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。[

通過朗讀，學生已經了解到了鬧的原因，于是，我又設置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么？。接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學生進行全班交流，并由學生自己評說。最后指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。