第一篇：蘇教版語文第六冊教后記

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣（2）反思

通過兩年半的習(xí)慣篇的學(xué)習(xí)和平時習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一些較好的學(xué)習(xí)、作業(yè)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學(xué)生將已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法告訴別人，然后布置一個反饋作業(yè)，當堂檢查他們的情況。事實證明這樣的效果很好。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的巨大支撐。習(xí)慣的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的協(xié)同作用，經(jīng)常抓，反復(fù)抓。老師應(yīng)分階段、分重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、長城和運河 反思

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現(xiàn)在看來不少家長都能參與孩子的成長了。

今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。

一點愧疚

在指導(dǎo)學(xué)生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導(dǎo)，等學(xué)生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現(xiàn)在意識到，班上的孩子需要細致的指導(dǎo)，現(xiàn)在不是放手的時候。這個火只有在今天下午找時間補了。美麗的南沙群島 反思

這篇課文語言優(yōu)美，從三個方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美。在執(zhí)教這課時，我的指導(dǎo)思想，就是讓學(xué)生讀好書，讀并不是一遍一遍沒有層次，沒有目標的行為。在朗讀中，我從學(xué)生整體感官入手，先教師范讀，引發(fā)學(xué)生讀書的愿望，然后學(xué)生初讀，這篇課文生字較多，有一些較繞口的詞，針對我班學(xué)生的實際，我采取了個別讀、個別指導(dǎo)的方式。我在教學(xué)中將重點放在教學(xué)第三段，通過學(xué)生品味讀和教師的指導(dǎo)讀，再加上爭當導(dǎo)游的比賽讀，是學(xué)生領(lǐng)悟到海島景色迷人這一特色。第二段教學(xué)中，針對學(xué)生不太理解的海洋動力，我做了適當注解。然后采用對口方式，如（）的海洋生物（）的海洋動力??學(xué)生興趣十足，這樣很快的了解了海島是個資源豐富之所。然后通過考驗記憶力的游戲，幫助學(xué)生背誦2、3段。在教學(xué)中我弱化了第一段，因為的一段是對海島的整體概況，學(xué)生在進行導(dǎo)游介紹時不可避免的就會重視這一段，這樣的弱化的處理，使學(xué)生增強了自主學(xué)習(xí)的一段的意識。果然，在后來的導(dǎo)游介紹中，學(xué)生較好的掌握了這一段。

遺憾： 教學(xué)本課，在總分的段式上是個重點，因為我怕學(xué)生掌握不了，所以在這課教學(xué)時，我只是講了“總起句”的概念，沒有清楚的講總分段式。因為這課沒有講。學(xué)生在后一課的學(xué)習(xí)中，就沒有一個鞏固的迂回，所以在指導(dǎo)用總分段式寫片段時，效果不是非常好。

3廬山的云霧 反思

本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語句表達上比較獨到，非常值得學(xué)生模仿寫作。于是在教學(xué)本課時，我首先請學(xué)生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點，擴散到全文。在本課教學(xué)時，我加強了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。遺憾：

積累時候，我沒有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。

習(xí)作一 看圖作文 課后反思：

教學(xué)中確立重點就是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補充圖上沒有畫出的環(huán)境和行動，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分段，按圖分段。

練習(xí)1 反思

本練習(xí)的內(nèi)容需背誦的較多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在此階段會有意識地記憶新知識的心理特征，靈活運用一些有效的方法指導(dǎo)學(xué)生記憶。教師要讓學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上進行記憶，只有理解了再去記，才是有智力參與的積極的記憶活動，所積累的知識才能成為小學(xué)生知識寶庫中豐富的精神食糧，讓學(xué)生享用一生。

4翻越遠方的大山 反思

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從劉翔身上學(xué)到了為了實現(xiàn)理想，不懈奮斗的精神，并學(xué)著給自己樹立小目標，逐步實現(xiàn)。

5、雪兒 課后反思

與學(xué)生共讀《雪兒》，那只小小的鴿子，將我和孩子們帶到了渴望健康，渴望交流，渴望自由的心境中去了。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會“我”的孤獨寂寞，我著重將第一段的最后一句話做為指導(dǎo)地重點，通過猜想春天的窗外有什么？來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。

然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓孩子們說說自己會不會收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛，同時溝通了學(xué)生與“我”的思想共同。

在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解了“我”對雪兒的情感在日益增強，到最后體會激疑：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學(xué)生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？當學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失的無影無蹤，情感進一步提高。

6、花瓣飄香 課后反思

當晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣，多美的境呀，多美的情呀。課文滌蕩著人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。“美文美教”！在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊，在美的對話中感動，在美的情感中流淚。

圍繞著女孩是不是一個懂事的孩子，展開朗讀，讀中找到根據(jù)，讀中悟出情感。當學(xué)生在“我不舍得摘下整朵花??”省略處填空，“但我太愛媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔心，讓媽媽開心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點好呀！”一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。

當孩子們表演著我和“母親”的對話時，濃濃的真情盡情流淌。

當今天孩子們的“愛母”小報擺在我的桌上，一張張和母親的合影，一張張展開的笑顏??

習(xí)作二 為他人畫像 課后反思

習(xí)作二是寫一個自己熟悉或者想象中的人物，先畫后寫。

教學(xué)中，我先游戲引入，學(xué)生在黑板上畫出自己班上最熟悉的人的樣子，然后，全班猜，并說明猜測的理由。通過這個游戲，學(xué)生很快的就明白了，描寫一個人外貌時，要做到有特點，不能千人一面。

然后，讓學(xué)生畫自己熟悉或者想象中人物的全身像，要求表現(xiàn)其性格或者愛好特點。學(xué)生畫好后，展示出來讓大家猜性格或者愛好。

最后，小組中說說這個人物的與眾不同之處，講出具體事例。

然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，看看別人是如何將自己熟悉的人描繪出來的。

上課時，學(xué)生表現(xiàn)積極，我沾沾自喜，認為此次習(xí)作必將精品疊出。可是習(xí)作收上來一看，我頓時頭暈，孩子們寫的熟人都是根據(jù)例文套搬，只是在其間改動字句。唉，孩子的“自鳴天籟”如何能呀？

練習(xí)2 課后反思：

學(xué)生對春游的建議很有興趣，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將自己的游歷經(jīng)歷說出來，并且講出去春游的原由，去活動地點的原由。

7菩 薩 兵 課后反思：

本以為這節(jié)課不會有多少孩子喜歡，但是在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)恰恰不是這樣。孩子們還是很有興趣的。本課我放棄針對課題提問的環(huán)節(jié)，因為孩子們只要是預(yù)習(xí)了的，就會對課文有些了解，而針對課題提問，問題都較淺顯。因此，在孩子們初讀課文后，我指導(dǎo)孩子們針對課文內(nèi)容提問，指導(dǎo)他們在矛盾中發(fā)現(xiàn)疑問，在標點中找到疑問。因此孩子們提出了

1、藏民的生活和紅軍無關(guān)，為什么朱德很著急？

2、書上說的“糟蹋怕了”，這里的“糟蹋”指的是什么？3.“開花、結(jié)果??”后面的省略號省略的是什么？

4、為什么說朱德是菩薩司令，紅軍是菩薩兵？

針對問題，學(xué)生讀書，第一段中補充背景資料，抓住“急”來讀，怎么急？為什么急？學(xué)生自讀2－5段，明白急的兩個原因，一、山上受不了。質(zhì)疑：受不了什么？生1沒有糧食。生2生病沒有辦法治。生3有野獸。生4山上寒冷??學(xué)生在猜測中明白了朱德的當心，與人物進行了心靈的溝通。二耕地沒人種。有學(xué)生插嘴說今年不種明年種唄，我指導(dǎo)學(xué)生在讀書，通過“節(jié)氣不饒人”理解了春耕的重要。當學(xué)生聯(lián)系自己看電視和看書了解的知識，知道了國民黨反動勢力對藏民的欺侮，有聯(lián)系感激的流淚，提出疑問，為什么他們敢回來?學(xué)生在閱讀7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流淚說著“??菩薩一樣的兵??”。

課尾拓展：朱德和藏胞們各說了什么？試著在小組中演演。8李廣射虎 課后反思：

本文教學(xué)中，先通過閉書回顧預(yù)習(xí)，說說課文講的事件，然后引出古詩，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，然后根據(jù)古詩和故事，在文中質(zhì)疑，有個別學(xué)生對文章的主題不理解，提出“李廣不是神箭手，因為他沒有射中老虎，而射中了石頭。”以這個問題作為引發(fā)點，我指導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后一段，學(xué)生在朗讀中理解了李廣的神力，了解了李廣的英武。然后在由這個問題引導(dǎo)到課文第三段，使學(xué)生了解射箭時的背景，明白“林暗草驚風(fēng)”的環(huán)境，在朗讀中深化了理解。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生明了了本文中的故事和詩歌都是為了贊頌飛將軍的。

本文的“文包詩”形式，可以借鑒用來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，所以在教學(xué)的結(jié)尾處，我和學(xué)生一起回顧了本文的結(jié)構(gòu)，了解了第一段中寫了古詩作者和古詩內(nèi)容，第二段中寫了詩中人物的背景。第三段和第四段通過故事講述了古詩的意思。

我準備在幾天后布置學(xué)生寫自己的古詩故事，也就自學(xué)13課古詩兩首

9、少年王勃課后反思：

執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細細品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂），輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的??然后請學(xué)生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說明什么？學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行13古詩兩首的故事編寫。

10、大作家的小老師 反思

執(zhí)教了這一課，在教學(xué)中為了彌補習(xí)作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，首先在學(xué)生讀了描寫小姑娘外貌句子后，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節(jié)，最后加上自己對他的整體評價。這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。

課后反思：

習(xí)作三的教學(xué)，我吸取了習(xí)作二的教訓(xùn)，沒有先指導(dǎo)學(xué)生讀例文，這樣避免用例文的框框?qū)W(xué)生牢牢套住。而是和學(xué)生共同走到了室外，在春天的校園中，和孩子們?nèi)ス餐l(fā)現(xiàn)。整整一節(jié)課，孩子們在垂桃的花香中，觀察層疊的花瓣。在泥土的芬芳中，逗弄著“西瓜蟲”（一種甲蟲）。在他們的觀察中，我是參與者，同時也是引領(lǐng)者。

課后反思： 練習(xí)的煩惱 我以前很喜歡上練習(xí)課，因為這樣的課上學(xué)生積極性較高，因為大多是他們學(xué)過知識的總匯和回顧，但同時又有新的知識。

可是最近我很討厭練習(xí)課，老是感覺自己設(shè)計不出新意來，有時候自己設(shè)計的新意東西，在學(xué)生那沒有什么反響。

口語交際的失望

練習(xí)三的口語交際是“學(xué)會商量”，在教學(xué)前，我設(shè)想這應(yīng)該是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，于是，我設(shè)定了交際環(huán)境，開展了交際活動。在活動中，學(xué)生扮演角色進行交際，可我明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們不會商量，這正是我需要幫助他們解決的問題。于是我抓住交際中精彩的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解商量的語氣，商量的技巧。

然后開展小組交際活動，可是當他們基本完成活動后，上來展示的小組卻仍舊沒有掌握交際方式和語氣。更有甚者，竟然說：不給我買滑板車，我就自殺。

在這，這孩子的商量的技巧就不用說了，他的心理反應(yīng)的是怎樣的呀？

11趕海課后反思：

《趕海》－－－夢中花落知多少

“海”一直都是我的夢中情結(jié)，我身處內(nèi)地，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。

《趕海》一文那天真爛漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過任何趕海的機會，我所教的孩子們也是這樣，如何使文中的“海趣”找到共鳴呢？

我的做法如下：

由學(xué)生學(xué)過的《美麗的南沙群島》引入，引發(fā)對大海美的印象。在朗讀中學(xué)生交流著“我”的趕海之趣。

在評價中幫助學(xué)生體會“我”的 趕海之趣，捉蝦之趣，觀景之趣?? 在句式比較中體會“嘿，我抓住了一只海星！”等語氣組詞開頭句中的情趣。課后反思：

《荷花》一文，我這樣設(shè)計 ： 一欣賞、品味、情境感悟

由談話引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

二 摘抄、誦讀、親密接觸

孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。

這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。三積累、運用、才情勃發(fā)

以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》 《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

是不是到此就結(jié)束了呢？當然不，積累的目的就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

后記：

本課執(zhí)教后，有一點遺憾，就是在教學(xué)地過程中，重視積累，但是學(xué)生讀書不到位的現(xiàn)象還是存在，這可能是我班學(xué)生底子較薄造成的，今后的教學(xué)中我要更重視備學(xué)生。課后反思：

13《古詩兩首》一課，這篇課文我班學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了。自學(xué)方式是建立上學(xué)期習(xí)作八《古詩研究報告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老師》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，因為這幾篇課文，都是名人名句佚事，名人名篇趣事等。教學(xué)中先組織學(xué)生收集兩首古詩資料，了解古詩意思、寫作背景等，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩故事》。然后通過開展古詩故事朗讀會，學(xué)生在朗讀自己作品中，加深體會。在聆聽他人作品時，理解詩意，產(chǎn)生共鳴。更加激發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)情趣。

經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。我們教師再不用為教學(xué)課時不夠而快馬加鞭了，又能騰出時間進行語文實踐活動。讓學(xué)生在綜合實踐語文活動中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題。

反思

練習(xí)4主要是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，進行必要的口語交際。其實，很多學(xué)生參與的愿望都很強烈，都希望在大家面前介紹自己，但有些學(xué)生還不能克服自己羞怯的心理，因此，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生在不同場合都想表現(xiàn)自己、展示自己的愿望，這是學(xué)生成熟的必要條件。

教學(xué)本練習(xí)時，應(yīng)重點進行查字典訓(xùn)練，進一步鞏固查字典的方法，培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力和自學(xué)的方法。

反思

14、我應(yīng)該感到自豪才對

教學(xué)本課可以進行課后“包裝”，拓展知識。在認真上好每一節(jié)語文課的同時，有目的、有計劃地組織學(xué)生進行課后“包裝”活動，這是對課文內(nèi)容深化、知識內(nèi)化的過程，是學(xué)生受教育的過程，是提高學(xué)生自主合作能力的過程。

反思15 本課的教學(xué)設(shè)計要啟發(fā)學(xué)生的想象力，同時運用遷移、模仿，幫助學(xué)生內(nèi)化語言。本課的第7自然段末的省略號，發(fā)揮了兩個作用：（1）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，可以讓學(xué)生課前收集有關(guān)水上飛機的種類和用途，課堂上讓學(xué)生用兒童化的語言向其他學(xué)生介紹。（2）讓學(xué)生展開豐富的想象——你長大后造水上飛機，還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？

反思16 教學(xué)本課后，我覺得學(xué)生對現(xiàn)代科技知識了解很少，雖然很有興趣，但由于知識的缺乏，使他們不能順利地理解課文內(nèi)容，講課時就應(yīng)不斷講解，并借助多媒體教學(xué)來強化學(xué)生對臺風(fēng)和衛(wèi)星的感性認識，以幫助他們理解課文的內(nèi)容。

反思練習(xí)五

本練習(xí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了討論法，但要注意，討論法不可濫用，要恰到好處。

反思18 本課的教學(xué)應(yīng)采取充分表現(xiàn)新課標理念的新型課堂模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

語言訓(xùn)練不能丟。本文的教學(xué)，要有機地插入語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。語文老師的重要任務(wù)就是：想辦法通過語言實踐活動，提高學(xué)生的語言能力。

“工具性”與“人文性”不可分離。在教學(xué)本文時，不但要加強思維和語言的訓(xùn)練，更要提出“人文性”，加強對兒童的法制教育。

反思18 在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中加強口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

反思19 教學(xué)這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓為主線，從而體現(xiàn)陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點。為了讓學(xué)生充分了解陶先生的這一特點，在教學(xué)中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學(xué)生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識時，我先設(shè)計表格讓學(xué)生填寫蜻蜓的特點和作用，再讓學(xué)生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點和作用。把預(yù)習(xí)時查找的資料填充進去，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數(shù)字、那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。我知道，課文的重難點他們已經(jīng)大多掌握了。

練習(xí)6反思

班上的學(xué)生從二年級開始就進行寫話訓(xùn)練，感到頭疼的問題不是不會寫字，而是不會點標點。大多數(shù)同學(xué)都存在著想怎么點就怎么點，不管語句通不通順，不管用得恰不恰當，要不就是從頭到尾不見個標點，很是苦惱。

隨著年級的上升，關(guān)于逗號、句號的用法學(xué)生倒也熟稔起來，可是對雙引號的用法卻仍摸不著門路，尤其是當提示語的位置發(fā)生了變化之后，更是丈二和尚摸不著頭腦了。

今天的練習(xí)課提供給了同學(xué)一次嘗試的機會，不知是課前的標點符號歌起了作用還是書上的題目比較簡單，對的同學(xué)居然還挺多的，真是出乎預(yù)料。正當我暗自得意的時候，麻煩一會就出現(xiàn)了，在語文配套上有道習(xí)題，可難住他們了，正確率極低，真是讓我大傷腦筋，不知有何妙招來解決。

20恐龍反思

《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。

在課前，我讓學(xué)生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)興趣，積累相關(guān)的知識。

在教學(xué)過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點和說明方法，學(xué)生能較好地理解課文，能準確地總結(jié)出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。

最后，讓學(xué)生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探究，大大擴大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學(xué)不到的知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力。最后，讓學(xué)生猜測恐龍滅絕的原因，學(xué)生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。

反思 《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文，文章如詩般清新流暢，語言如歌般富有韻律。讀完文章，第一感覺就是，要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

本課教學(xué)，本人的愿望是除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級孩子的心理特點，使課堂開放而富有情趣，在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們很積極地走進文本，與文本對話，這是吸收。接下來小詩的創(chuàng)作，給孩子充分的空間，對文本進行再創(chuàng)造，讓學(xué)生將內(nèi)化的語言融入了自己的情感，達到“情動辭發(fā)”的境界。

反思

海底世界》是一篇常識性課文，主要說明海底世界的“景色奇異、物產(chǎn)豐富”。如何讓學(xué)生認識“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界呢？我認為可以采用“比較法”進行教學(xué)。

我運用了“比較”的方法，進行了本課的教學(xué)，效果是明顯的。我認為這也符合作者的思路，使學(xué)生不但了解了有關(guān)海洋的知識，還向?qū)W生滲透了讀文章可以用“比較”的方法。（要視文章內(nèi)容而定）當然，這節(jié)課也有很多不足之處，如：學(xué)生對大海還很陌生，教師可以用課件進行輔助教學(xué)，等等。以后，我要努力按照《新課標》的要求去做，不斷改進教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加顯著。

反思 23 日月潭的傳說

這篇課文故事性強，很容易讀懂，重點是要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，要求學(xué)生盡量內(nèi)容完整、條理清晰、生動形象地復(fù)述出這個故事。在對故事內(nèi)容的理解過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，課堂教學(xué)中，重點需要對學(xué)生的朗讀能力進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，體會大尖哥、水社姐的舍生忘死、為民造福。學(xué)生從惡龍吞吃了太陽和月亮、天地間漆黑一團、人們生活很困難和大尖哥和水社姐救出太陽和月亮、人們重又見到了光明感受到了大尖哥和水社姐是為民造福的英雄；從人們一籌莫展、大尖哥和水社姐挺身而出、主動請纓去降伏惡龍看出他倆是奮不顧身、除邪懲惡的英雄；從大尖哥和水社姐歷盡千辛萬苦拿到金斧頭和金剪刀、和惡龍激戰(zhàn)了三天三夜感受到了他倆英勇無比和舍生忘死的英雄本色。

至此，大尖哥與水社姐的英雄形象在學(xué)生眼中高大起來。當讀到大尖哥和水社姐因為又累又餓吃了龍肉而化作了青山，學(xué)生感到了一絲遺憾，于是讓學(xué)生說說當人們看到已化作青山的大尖哥和水社姐時會說什么。學(xué)生在說的過程中體驗到了人們紀念英雄的心情。至此，日月潭自然的美與人文的美在學(xué)生腦中留下了深深的烙印。

反思習(xí)作七

在教授本科當由指導(dǎo)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入到書面表達環(huán)節(jié)時，學(xué)生們遇到了這樣的難題：現(xiàn)在只是下午第一節(jié)課，他們覺得還沒什么事給他留下深刻印象，寫什么，怎樣寫？這的確又是個問題。讓多數(shù)學(xué)生感到困惑的是：怎樣才算過得有意義、有意思？什么東西、什么事情才值得下筆？

面對這種情況，課堂上我嘗試在內(nèi)容上做了提示：“同學(xué)們，咱們可以寫今天上了什么課，你對這節(jié)課有什么看法或者有什么收獲等等，都可以把它寫下來。比如，就這節(jié)習(xí)作課，你對日記又有了哪些新的認識？都可以寫下來。”但大多數(shù)同學(xué)還是無從著手。

學(xué)生為什么會出現(xiàn)這些問題？教學(xué)到底在哪兒出了問題？課后我對自己的教學(xué)進行了反思：

（1）此次教學(xué)，我只是將例文與前面的習(xí)作進行了比較，區(qū)分它們的異同點，提醒學(xué)生注意格式的寫法。但在內(nèi)容上，我對提供的例文沒做細致的指導(dǎo)。

（2）對于所寫的內(nèi)容我太局限性，孩子在這天確實沒發(fā)生有意義或有趣的事情，我只讓他們寫今天所發(fā)生的而忽略了昨天就是六一兒童節(jié)我們也組織了好多的活動，自己心里的收獲和感受也頗深，趁此也可以讓學(xué)生寫寫昨天的事情，這樣就可以避免學(xué)生無話可說無事可寫。（3）對于三年級的學(xué)生來說我的要求過高，其實只要他們能把想寫的事情完整通順的記錄下來就可以了，也就達到了本次習(xí)作的要求。

（4）在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，沒有真正給學(xué)生心靈上的自由，沒有給學(xué)生營造自由表達的環(huán)境。他們不敢大膽而真實地說出自己的看法，表達自己的感受，寫下自己的情感。其實，不應(yīng)過分強求事情一定要有意義、有意思，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生為了使他的日記寫得“有意義、有意思”，而不斷地憑空想象或捏造事實。三天兩頭去動物園看老虎、看獅子、看大象??要么就是今天樂于助人，明天拾金不昧，后天愛護公物??天天過著自己現(xiàn)實生活中無法做到的“有意義、有意思”。

通過本次習(xí)作我讓他們不斷地把自己的所見所聞，所知所感，所思所想都傾注于紙上，那么練筆的目的也就達到了。這樣才會達到“我手寫我口，我口述我心，我心存我思”。

反思練習(xí)7

“ 我家的一張照片”是學(xué)生比較熟悉的，因此他們就有話可說，而且每張照片或者記錄了學(xué)生歡樂的童年，或者留下了學(xué)生全家的幸福時光，或者暗藏了一些難忘的故事，學(xué)生對于這些事都印象深刻，感受至深，話題的本身就適合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)會介紹照片的同時，也學(xué)會了做人，學(xué)會與人交往。

反思

寓言是三年級的學(xué)生首次遇到的新的體裁，所以一上來，我覺得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言，讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著一個道理。并讓學(xué)生說說平時看過或聽過的寓言故事，讓學(xué)生從現(xiàn)實的例子中真正理解寓言二字的含義，即實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合.然后通過學(xué)生說的例子中導(dǎo)入我們要學(xué)習(xí)的寓言。學(xué)貴有疑,我大膽地讓學(xué)生針對題目去質(zhì)疑,然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問題,并打上問號，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。

課堂中難免有不足之處,比如對于學(xué)生的回答評價語言少，總感覺到只有那么幾句可以表揚的話，還有在讀的層次設(shè)計上要有所把握。

反思

25爭論的故事

本文主要講了這樣一個故事：兄弟倆看到大雁不去射下來，只顧爭論，結(jié)果讓大雁飛跑了。讓學(xué)生領(lǐng)會這樣一個道理：任何事情最關(guān)緊要的是要去做，光說不做是不會有什么結(jié)果的。

這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想??給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認識，有效地達成教學(xué)目的。

在教學(xué)中。我感覺學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

反思

26《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

在教學(xué)過程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來進行自主探究性學(xué)習(xí)。首先，出示自學(xué)提示：1找出帶有“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個詞語的句子讀一讀，體會“我”的心理變化。

2、剪枝的學(xué)問是什么？你有什么感受？其次，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，交流匯報。在匯報過程中，我讓孩子們體驗了“我”心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑 惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習(xí)，通過對這個問題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學(xué)生明白：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問，我們要做生活的有心人。因此，我們應(yīng)當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓語文學(xué)習(xí)與生活融為一體。

第二篇：人教版語文二下教后記

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學(xué)生知道的很少，課前教師可布置學(xué)生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關(guān)的資料。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1、自主意識。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中通過開展“你指我認、當小老師領(lǐng)讀、參加智慧樂園”等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

2、創(chuàng)造意識。

上這節(jié)課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本解讀時我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話，結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，結(jié)尾又把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生：牧童的話對嗎？最近又有人在網(wǎng)上向他挑戰(zhàn)，有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料。這樣，在常規(guī)與求異思維的對比中，進一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。

3、訓(xùn)練意識。

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。正像崔巒先生所說：到了二年級應(yīng)該強化寫的訓(xùn)練。本節(jié)課我用大量時間進行了寫字和寫話訓(xùn)練。寫字上重點引導(dǎo)學(xué)生觀察體會，掌握字的構(gòu)字規(guī)律和間架結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)情相機指導(dǎo)，最后通過自評、互評和師評展示學(xué)生作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。寫話訓(xùn)練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結(jié)合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓(xùn)練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。如何使語文課堂煥發(fā)出強大的生命活力，歷來是仁者見仁，智者見智。所以通過今天的這節(jié)課我誠摯地希望大家也能夠大膽的進行批判，以便創(chuàng)生出更多的真知灼見，引發(fā)更深刻的思考。

一、直接導(dǎo)入，板書課題。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，板書：我為你驕傲

二、游戲鞏固識字，指導(dǎo)寫字。

1、“聽音找字”。老師說字音，學(xué)生在生字卡中找出相應(yīng)的字。

2、“飛鴿送信”。出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。

3、指導(dǎo)書寫“玻璃”。學(xué)生觀察“ 璃”的偏旁、筆畫變化。王字旁的最后一筆橫變提，“璃”字右半邊部件多，筆畫繁，部件要寫緊湊。

三、感情朗讀，想象感悟。

1、出示掛圖，師：我為你驕傲是圖中的老奶奶對孩子說的一句話。那么，孩子做了什么事讓老奶奶為他驕傲呢？

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、默讀課文第一自然段，想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態(tài)、動作、語言，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

4、當聽到玻璃破碎的聲音，孩子們的神態(tài)、動作會有怎樣的變化？想象他們逃走時的情景，入情入境朗讀第二自然段。

重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

5、學(xué)習(xí)伙伴有個問題要請教同學(xué)們，請同學(xué)們自由地讀讀這個問題。

自愿報名讀課文第三自然段至第七自然段。

分小組讀第三自然段至第七自然段。

自由讀第三自然段至第七自然段，畫出你最受感動的地方，再多讀幾遍。

一、工具性與人文性有機統(tǒng)一的課堂。

下午聽的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因為語言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統(tǒng)一在工具展示中，體現(xiàn)一種人文性。《三個兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只看見一個兒子。”這一條主線，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑挘蛔x引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內(nèi)涵。又如《我是蘋果》一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學(xué)生逐漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。

二、體現(xiàn)對話的課堂。

首先，閱讀是老師、學(xué)生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創(chuàng)造的對話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過讀文來理解文本。《我是蘋果》因為是一首詩，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學(xué)生對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達上的內(nèi)涵。其次，讀是體現(xiàn)增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂。《三個兒子》中媽媽累了酸了，老師請學(xué)生讀其中有關(guān)的句子，其他學(xué)生評議時會說：“字咬準了。”再讀再評議時學(xué)生會說：“不僅字咬準了，而且讀得有感情。”師連忙問：“哪里有感情了？”學(xué)生會繼續(xù)說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參與和期待，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。

三、動態(tài)生成的課堂。

新課標在朗讀上要求學(xué)生在正確價值取向下可以有多元化解讀文本。《三個兒子》中對三個兒子的評價很難有個標準，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，確實會有很多分歧。這樣的課文如何把握個性化朗讀，個性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只看見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，如果學(xué)生提出來的話可以討論，但老師有意引導(dǎo)不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學(xué)生沒有說到，老師三次有意地引導(dǎo)、強調(diào)，從文本價值取向看，這樣做不太可取。

這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個人的觀點都不一樣，這也許是對課堂的多元化解讀吧！

《玩具柜臺前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關(guān)愛父母，關(guān)心他人的生動故事，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的良好教材。

現(xiàn)代的家庭獨生子女居多，學(xué)生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學(xué)中應(yīng)怎樣抓住略讀課文的教學(xué)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生認真讀文，強調(diào)自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會、思考，在讀中受到關(guān)愛父母、關(guān)心他人的思想教育。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，上課伊始，我首先與學(xué)生進行啟發(fā)談話：“同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢？”由學(xué)生的生活實際引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和觀察思維能力。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)交朋友情境進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“詞語連線”的游戲中認讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學(xué)，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。本課的11個生字只有認讀的任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)是本課的一個著力點。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法，對于學(xué)生自主識字能力的形成是一個有效地促進。

讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學(xué)生自主讀第一節(jié)，啟發(fā)思考：這個孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說說自己的理由。并組織學(xué)生進行交流，相機指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手，抓住人物的外在表現(xiàn)，體會人物的內(nèi)心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結(jié)合課文內(nèi)容，抓住“為什么喜歡卻不買”這個核心問題，統(tǒng)攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學(xué)生在挖掘人物內(nèi)心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時強調(diào)自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個性化理解，增強學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再回過頭來細細反思課堂：對學(xué)生實際估計不足、無法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機智仍然欠缺等第。這使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《玲玲的畫》，正是因為有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。

一次并不陌生的“初遇”

“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛。“平時是怎么表揚自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答。“再加上一聲‘ye’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈,頓時課堂氣氛一下子活躍起來。

一個貫穿始終的提問

“孩子們，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮。“讀了‘玲玲的畫’這個題目，你們心里有什么疑問呢？”

教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動了這堂課學(xué)生們的大腦。

在每個環(huán)節(jié)，教師都有意將這個提問貫穿著，要么做預(yù)備鋪墊，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學(xué)生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容，因為這一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。

一批核心關(guān)鍵的部件

教師提出了關(guān)于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。

沒有用教師的權(quán)威，去確定到底有多少個自然段，而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生，由他們來商量確定，最后得到一個比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高，新課標的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間進行互動，調(diào)動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學(xué)模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認知難度，以及將剛學(xué)會的書面語（如“端詳”），及時運用于老師與學(xué)生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你仔細端詳端詳”）。這些施教的小細節(jié)，及時鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強調(diào)，直接為理解課文做了充分準備。

一次無法刪減的模仿

除了對動詞的探究，對重點詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學(xué)生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學(xué)生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實上是走向了對課文的深層次理解。

教師一問，學(xué)生一答，教師將探究、評判的權(quán)力和標準交給學(xué)生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。

一場不能止步的變革

盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進。

這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬拢科浣?jīng)過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉(zhuǎn)變的過程十分重要，這個過程，學(xué)生應(yīng)該自己去細細體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。

結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實際，教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學(xué)生獨立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時間應(yīng)更加充足，更應(yīng)在課堂中得到突出。

詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學(xué)到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。

在詞匯教學(xué)中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和知識積累理解，以及結(jié)合課文理解，不同的詞可以應(yīng)用不同的方法。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細細的體會。我們學(xué)校的李俊霞老師在教《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學(xué)給我留下了深刻的印象。

師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。

生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。）

師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？

生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：他回想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

生：列寧看到園子的小房子回這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。

師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。

師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

師：書上是怎樣說的呢？

生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。

圣：對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？

生：果然。

李老師在講解“果然”一詞時，恰當?shù)囊龑?dǎo)了學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解。比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，如果教師能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。

讀罷寓言兩則，感悟出幾個“好”，幾個“真”。

好焦急——禾苗長得太慢；“好”辦法——“把禾苗一棵一棵往高里拔”；好辛苦——從中午一直拔到太陽落山，弄得筋疲力盡；“好”結(jié)果——“力氣總算沒白費”——禾苗都枯死了；好愚蠢——不顧事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成。

真痛苦——種田太無味、干活太勞累；真幸運——野兔撞樁，啥力也不費；真敢想——每天撿一只，野兔肥又美；真耐心——日出樁邊等，日落茫然歸；規(guī)傷悲——野兔沒再來，農(nóng)田盡荒廢；真愚蠢——死守舊經(jīng)驗，絲毫不知變。

“拔苗助長”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在。違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎？因此本文仍有很強的現(xiàn)實意義，我們在學(xué)習(xí)課文的過程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實生活進行感悟。感知性活動是個體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發(fā)展感知能力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進行想象。

一、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學(xué)中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔希康揭惶帲加貌煌恼Z言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。

三、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。

四、發(fā)揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點綴。其實閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效，這是我一直以來所思考的。

《數(shù)星星的孩子》是一篇比較經(jīng)典的課文，考慮到學(xué)生的學(xué)情，我把第一教時的教學(xué)內(nèi)容定為初讀課文檢查，學(xué)習(xí)第一、第五段。在教學(xué)中我力求融字詞、句段與體驗情境、化話為畫、想像還原于一體，讓字詞教學(xué)變成一張縱橫交織的立體網(wǎng)。

一、扣詞，化話為畫

對低段孩子而言，他們對字詞的感受力，很大程度上取決于表象的積累。就如“珍珠”一詞，學(xué)生的腦海里所蹦出的印象僅僅是停留在很美，是一串串的，而讓學(xué)生體會到星星像珍珠，是有一定難度的。因此在具體操作時，我先讓他們自己邊讀句子，邊想像，“你仿佛看到了什么？”再讓他們把這種感受帶進朗讀，通過教師的隨機朗讀指導(dǎo)，強化感悟“珍珠”，讓孩子的語言感覺敏銳起來。這樣一個過程之后，再讓學(xué)生通過看圖說話，對這一個詞語進行遷移運用，顯得順理成章。而對“珍珠”一詞的寫字教學(xué)，我也巧妙地把它安排在具體的語言情境中，使學(xué)生覺得寫字也是充滿著詩情畫意般的美。

二、扣詞，讀懂文句

“撒”字是本課中的一個生字，通過對這個字的理解能輻射到整個句子的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時，第一步，我先把“撒”字換成“排”，讓學(xué)生對“撒”有一個初步的印象，它不像“排”那么整齊劃一；而后，我讓他們仔細觀察這個字的字形，是提手旁加一個“散”，使他們對這個字的字義有個感知；緊接著我就用肢體語言和情境描述，讓學(xué)生的腦海里聯(lián)想星星一顆顆“撒”在天空的畫面；然后我再出現(xiàn)一幅星空圖，讓真實的畫面與他們的想像印證一下。在學(xué)生充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，他們再去讀這個句子時的感受是鮮活的，靈動的，更好地促進了對句子的理解。

三、扣詞，訓(xùn)練表達

最后一個段的生字比較集中，出現(xiàn)了“張衡”“漢朝”“天文學(xué)家”等幾個比較陌生的詞語，如何讓這幾個詞語成為孩子腦中深刻的記憶，我是這樣教學(xué)的：先讓他們自由讀，“你能從中知道些什么？”激起孩子的求知欲，讀完之后他們會說“張衡是漢朝人”“他是著名的天文學(xué)家”等。然后通過老師的簡單介紹了解漢朝年代的久遠，從字面猜想“天文學(xué)家”的含義，讓學(xué)生對這些詞語的印象有了一個清晰之后，我就出示張衡的畫像，請學(xué)生用多種方式把這幾個詞語連起來介紹張衡，從而使抽象的詞語變成自己能熟練操作的語言，同時促進了孩子的對信息的組合能力和語言表達能力，還讓他們明白原來同一種意思可以用不同的方式來表達，多好！

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上幾個點的落實應(yīng)該還是有成效的。在回顧自己的教學(xué)后，覺得有幾點值得我去思考：

1、我創(chuàng)設(shè)了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗，以及作者描述時的語言是多么形象，但在朗讀時，學(xué)生的感覺沒有充分地滲透和表現(xiàn)，我卻未及時進行點撥或范讀，回過頭想想總覺得這句話的美感、亮度表現(xiàn)得還不夠。當時在學(xué)生朗讀時，我是察覺到了，也想到過范讀，可又怕耽擱后面的教學(xué)便掠過了。這說明我的教學(xué)機智還不夠，主要是有種被教案所束縛的感覺。

2、在教學(xué)中，隨著各個環(huán)節(jié)的展開，每個教學(xué)點的畫面恰到好處地出示（這是我的自我感覺），在一定程度上給學(xué)生帶來了一定的視覺沖擊，但這樣的畫面多了，到后來體會并演示動詞時，學(xué)生好像有點疲憊了。我在想，閱讀教學(xué)時外在的刺激過多可能會削弱對文本的感受，學(xué)生也會產(chǎn)生審美疲勞。

3、最后一個環(huán)節(jié)，在語境中用“珍珠”說話后進行書寫練習(xí)，是不是讓學(xué)生先在腦海中再現(xiàn)這個詞，想想字形，嘗試記憶，然后我再進行指導(dǎo)會更有效。在這一課的教學(xué)中，我把目標定為：1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責(zé)”這四個字。2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。3.初步領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛和愛動腦。4.培養(yǎng)孩子回答問題時說完整話的能力。在實現(xiàn)目標的過程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語文學(xué)習(xí)能力，回顧課堂，反思如下：

一、自主探究式學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在認字詞的時候，我首先讓學(xué)生自己去讀，給學(xué)生充足的時間自由接觸新知，學(xué)習(xí)新知。在讀完課題后，給學(xué)生探究的空間，學(xué)生提出了疑問：愛迪生這么小，他怎么會救媽媽呢？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學(xué)生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。

二、寓教于樂——提高認字能力

在本節(jié)課的識字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經(jīng)過了一二年級兩年的識字教學(xué)積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個生字的謎讓學(xué)生猜，如：留下三點水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發(fā)了學(xué)生猜記生字的同時，也讓學(xué)生來給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學(xué)生的反應(yīng)也很快，有幾個編得很不錯，如：天上兩個太陽像兩盆火（炎）、陽光照在心上（恍）。寓教于樂的同時，學(xué)生的識字興趣大增。

三、以讀為本——提高閱讀能力

與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點時間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”“一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。”“大家急得團團轉(zhuǎn)。”這些句子在邊讀邊引導(dǎo)中，孩子們朗讀得越來越棒。

四、引導(dǎo)感悟，鍛煉說話——培養(yǎng)說話能力

我們教研的活動主題是培養(yǎng)學(xué)生說完整話。當然，這貫穿于平時的教學(xué)中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點。對回答不完整的學(xué)生給予及時提醒和說完整的機會。在理解“直打滾是什么樣子？”，“大家急得團團轉(zhuǎn)是什么樣子？”，“你是他們中的一個人，你現(xiàn)在在想什么呢？”在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。這對于我們的教學(xué)來說，是需要長期努力的。

一節(jié)課上下來，感覺還行，但是我也知道初出茅廬的我也存在著很多不足之處，第3 自然段的朗讀還引導(dǎo)得不夠到位，對學(xué)生的評價語還不豐富，在教材的理解上還要再深入。在設(shè)計上如果從“大家急得團團轉(zhuǎn)”出發(fā)，那整個過程就更流暢，也待下次嘗試。

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

二、抓住重點詞學(xué)習(xí)課文

我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。強調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進行研究。

三、不足之處：

1.在認讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。可以在指名的學(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生當小老師評點他是否讀好，讀不好的應(yīng)該怎么改正，之后再讀。這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好；或者教師就必須范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，依然是我教學(xué)中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗的老師認真學(xué)習(xí)。

2.第一課時的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，課堂上沒有留點時間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時去寫了。

3.在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。

4.整堂課中，教師的過渡語都不夠通順。可能是緊張吧，設(shè)計好的過渡語臨場有些遺忘，導(dǎo)致教學(xué)偶有卡殼，這是很應(yīng)該改進的地方。

在教學(xué)本課的前幾天，我在批改日記的時候就發(fā)現(xiàn)有篇日記就是寫自己所做的夢，寫的很形象，很富有特色。這是我萌發(fā)了本課不要講的太多，盡可能多的去讓孩子想象，相互交流自己的未來的世界！然后再把自己的一些美妙的想法寫在日記中，加以鞏固。

教這課我盡力創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生的想象盡可能多的盡情發(fā)揮，一個個說得意猶未盡。日記中可以看出在孩子們的心中，未來世界要什么有什么，想去哪兒就去哪兒，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在未來的世界什么都實現(xiàn)了。是呀！孩子們對未來充滿著多大的希望呀！孩子們的想象力多豐富啊！我以“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢？在小組內(nèi)交流一下吧！”為切入口，給學(xué)生創(chuàng)造出想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。

想象其實無處不在，我想在今后的教學(xué)中要注意多給孩子發(fā)揮想象的機會和空間。想象就是創(chuàng)造。想象符合兒童的心理特點、年齡特點。孩子們在幻想的世界當中，想象力是非常豐富的。

第三篇：雷雨教后記

《雷雨》教后記

張守蘭

曹禺先生的代表作《雷雨》歷經(jīng)了大半個世紀，一直受到人們的喜愛，在國內(nèi)外享有盛譽，至今仍以其無與倫比的真實性、進步性和藝術(shù)感染力而保持著旺盛的生命力。

面對世紀之交的青年學(xué)生，要讓他們?nèi)ンw驗積淀了幾千年的封建倫理給主人公造成的悲哀和苦難，的確太難，太沉重了。一方面需要學(xué)生去了解一段特定的歷史，即半封建半殖民地的中國歷史，另一方面，作為一臺撼人心魄的話劇，我們更應(yīng)當讓學(xué)生品味、鑒賞、更深刻的認識作品的思想意義，從藝術(shù)的角度汲取這朵長開不敗的話劇奇葩的精華。

優(yōu)秀的文學(xué)作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的又是“模糊”的，富有張力，往往能激發(fā)讀者的豐富想象。以《雷雨》中的人物形象為例，無論你站在什么立場上，從什么角度去分析，結(jié)果都不免片面。我采用的辦法是騰出足夠的時間讓學(xué)生自己去朗讀，自己去品味，自己去想象，自己去評論，我只在關(guān)鍵的地方點撥一下。對人物有自己獨到的見解和看法是中學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，教師不能把自己的觀點強加于學(xué)生。

一位哲人說過這樣一段話：“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻。”人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能的到力量，引起積極的注意、記憶和思考。基于這一點，我在備課時，注意設(shè)計幫助學(xué)生打開情感之門、疏通情感之路的途徑。就是學(xué)生課本劇片段表演，分角色有感情的朗讀，置身于作品所設(shè)置的時代背景之中，情感投入的去體味，去理解，與劇中人物同呼吸，共命運，沉浸于劇中人物的情感之中，給劇中每位角色以深切關(guān)注。

《雷雨》的悲劇性結(jié)局，正是半封建半殖民地的中國社會在起決定性的作用。從今天的高度重新審視周樸園、魯侍萍的愛情悲劇，可以明確的說，劇作家要從封建婚姻制度的野蠻性這一角度，通過一個封建的大家庭的必然崩潰來展示他們所處時代民族的悲哀，揭示這個時代必然滅亡的趨勢。學(xué)生對這一主題的深刻認識，是在品讀作品，懷著對主人公愛情悲劇的理解、同情的感情，對當時社會的憎恨過程中，逐步得到的。

在教學(xué)設(shè)計中，我沒有向以往教學(xué)那樣以周樸園一方來探究，而是以魯侍萍出現(xiàn)以后周樸園的情緒變化為突破口，在分析周樸園情緒變化的同時，著重理清魯侍萍情感變化和性格發(fā)展的線索，在充分了解了兩位角色的情感世界后，再來認識形成這種不合人情卻又合乎那個時代倫理的歷史必然。對于周樸園這個人物形象，通過學(xué)生的辯論，在剖析他偽善本質(zhì)的同時，對他靈魂深處懷念侍萍那份情感予以特別的關(guān)注，從而準確的把握人物的復(fù)雜性格。良好的課堂氛圍是交流感情的媒介、啟迪智慧的前提、陶冶情操的溫床。

據(jù)此，我在課堂上力求一種不失于原作的悲壯但又不乏現(xiàn)代人鑒賞的輕松與和諧，使學(xué)生既能走進《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以當事人的心境理解人物，又能以當代人的審美眼光審視作品，做到學(xué)過一幕話劇，走過一段歷史，感悟一次人生。

第四篇：《秋天》教后記

《秋天》教后記

新鄉(xiāng)市第九中學(xué)

周婧

我是個性格比較內(nèi)斂的人，講授詩歌歷來是我的弱項。當看到自己抽到的題目居然是何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，其震驚是可想而知的。但箭在弦上，不得不發(fā)。那就接受挑戰(zhàn)吧。9月23日那一刻，仍歷歷在目。它帶給我一種全新的體驗。

1、側(cè)重于教給學(xué)生根據(jù)語境理解詞語含義的方法、欣賞詩歌的方法。

初一學(xué)生因為初步學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，對現(xiàn)代詩的特點及學(xué)習(xí)方法還不夠明確。因此我把在朗讀中品味語言，在品味語言中把握感情作為了教學(xué)的重點和難點。因為，文學(xué)作品的欣賞是一種個性化行為，老師的情感體驗不能代替學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)中，老師需要教的是品味的方法，而不是品味的結(jié)果。欣賞詩歌應(yīng)從朗讀入手，感受作品的語言美。至于詩歌的意境美應(yīng)隨著學(xué)生閱讀體驗的增多而逐漸加強，不是初一學(xué)生能達到的目標。

詞語的解釋有多種方法，根據(jù)語境推測含義就是其中很重要的一種。本文中的“枯涸”“歸泊”就需放在語境中才能準確理解。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語的意思，又使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)語境解釋詞語的方法。

2、配合文本，用圖片喚起學(xué)生對秋天美的感受。

現(xiàn)代心理學(xué)認為，青少年認識和感知事物，往往是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象的。而多媒體手段正是順應(yīng)了這一要求，它能把聲、色、圖、文有機地結(jié)合在一起，容量大，形象生動。在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件的優(yōu)越性，插進美麗的圖片、美妙的音樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如引課時結(jié)合圖片請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械那锾欤首x時結(jié)合畫面朗誦課文，結(jié)束時結(jié)合畫面與音樂請學(xué)生寫感受，都能較好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

3、有關(guān)牧女思戀的定位。何其芳是位性格內(nèi)向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩歌主題以抒發(fā)內(nèi)心的苦悶及對美好愛情的向往為主。《秋天》寫于作者20歲上大學(xué)期間。作者擷取了秋天特有的幾個場景，為我們描繪了一幅清遠、亮麗的鄉(xiāng)村秋景圖。詩中寫到了牧羊女眼中的秋天及見此景象的心理活動。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽自己的心聲。夏天過去了，但夏天留給她的印象只有牧童的笛聲，此時她眼中夢寐的應(yīng)是對這種情誼的留戀與對美好未來的向往。也許不那么明確，也許不那么強烈，但少女的情懷卻真切地顫動了。這種感情也恰恰是何其芳早期詩歌中的主旋律。只不過，這首寫的更為含蓄，更為微妙。綜合這些，我認為此時此刻的牧女心中夢寐的應(yīng)是一種朦朧的思戀之情。

以上是我講課時的幾點感受，不知當否？請批評指正。

第五篇：《哪吒鬧海》教后記

人們不敢下海捕魚（原因）

跳進取下擺掀起

決心治一治（經(jīng)過）

閃身取扔噴拿打死夜叉

為百姓出氣

教后記：

《哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文我重點指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、設(shè)疑促讀。

根據(jù)三年級學(xué)生的知識現(xiàn)狀，我在設(shè)計導(dǎo)入時，先讓學(xué)生暢談自己知道的關(guān)于哪吒的知識。這一過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在交流中初步認識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，他們紛紛舉手搶著要答。我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉。幾乎全班每一位學(xué)生都體驗到了成功的喜悅。那么，誰又能說得再具體點？把哪吒和夜叉交戰(zhàn)時的情景像講故事一樣說出來。面對我的發(fā)問，學(xué)生一時語塞，不知從何說起。看著他們期待的目光，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發(fā)和引導(dǎo)。于是，我告訴他們答案就在課文中。學(xué)生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發(fā)起來。我相信學(xué)生們將會以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去朗讀課文。

二、以讀感悟。

在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個鬧字來引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。先讓學(xué)生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學(xué)生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標示出重點詞；稱霸一方、作惡多端、興風(fēng)作浪、治一治、出一口氣，要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的惡和小哪吒的勇。通過朗讀，學(xué)生不難感悟出鬧的原因，最后讓學(xué)生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。[

通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解到了鬧的原因，于是，我又設(shè)置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學(xué)生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學(xué)生回答，而是放手讓學(xué)生充分自讀，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么？。接著，讓學(xué)生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學(xué)生進行全班交流，并由學(xué)生自己評說。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。