第一篇：信息技術環境下新型學習與作文教學模式的研究

信息技術環境下新型學習與作文教學模式的研究

江蘇省鹽城市田家炳中學 商德群

摘要：信息技術在教育教學中的運用，將信息技術溶入學科教學，使信息技術與學科課程整合以及信息意識的培養，是一個新的研究課題。多媒體技術，特別是網絡的應用，改變了傳統的教學模式，信息技術環境下怎樣進行新型教學模式的作文教學？作文教學怎樣與信息技術進行整合？本文作了一定深度的探討。

信息技術的發展，使人們的生活方式和工作方式發生了很多的變化，信息技術在教育教學中的運用，對教學過程產生了深刻的影響，它影響了教師的教，又影響了學生的學。

使學生學會搜集信息、獲取信息、整理信息、輸出信息是今天教育的基本目標，信息意識的培養，是教育賦予我們新的任務，將信息技術溶入學科教學，使信息技術與學科課程整合，正是這一教學目標的體現，當然，也是一個新的研究課題。

作文教學中的材料作文是近幾年高考作文中常見的形式，這種形式，以前通常用于對學生的訓練：給學生提供一個話題、一種情境，使學生在各種素材中，理清思路，學會切題、審題，從而寫出符合“要求”的作文。但這種訓練往往受到“材料”的制約，一段文字，幾幅圖畫，難以拓寬學生的視野，有一定的局限性。在作文教學引進了信息技術后，情況發生了根本的變化。

問題一，信息技術環境下怎樣進行新型教學模式的作文教學？ 問題二，作文教學怎樣與信息技術進行整合？

“教材”的改變

1、多媒體化。

多媒體技術把文字、數據、圖形、語言、聲音、圖像等信息通過計算機綜合處理，使學生得到更完美更直觀的綜合信息。多媒體的實質是為學生提供更多的信息通道，多種信息通道的配合使用對于信息傳播效果的改善具有非常關鍵的作用，這種形式，可以加快接受和理解教學內容的速度，又可以加深所學內容的印象。多媒體技術為學生提供了一種全新的認識把握事物的手段，使學生對事物的認識更加感性化。

2、網絡化。

平民化、自由化、便利快捷的各種局域網組成的廣域網的因特網形成了一個與現實物理空間相對應的信息交流空間，實現了資源共享，改變了學生獲取信息與傳播信息的手段，學生的知識來自交流并從交流中產生智慧，網絡化擴展了學生的認知交流領域。

3、信息技術與學科整合。

在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面的用到學科教學中；培養學生具有終身學習的態度和能力，訓練學生終身學習必備的基礎知識與技能。

“教育模式”的改變

1、從文本閱讀走向超文本閱讀。

通常文本中的知識與信息只能按線性結構來排列，閱讀與檢索的速度、效率都受到制約，而超文本的結構是網狀的，可以有多種鏈接和組合以及檢索方法。而這種學習方法，對發散性思維的發展有劃時代的意義。

2、從單純閱讀文字到多媒體應用軟件。

傳統的閱讀材料是文字媒體，多媒體軟件的使用使我們從文字擴展文字、圖形、圖像、聲音乃至視頻和動畫等多種媒體，提高了學生的感受和體驗程度，從而提高了效益。

3、檢索式的資料查詢。

傳統的檢索常常是十分累人和麻煩的事，而超文本和數據庫的技術使檢索成為輕松和便捷，只要用鍵盤簡簡單單打幾個字符，在很短的時間內你想要的資料馬上就出現在你的眼前。

4、個性化的不同層次的個體教育。

人出生后就生活在不同的各種各樣的環境里，所以學生的個性也是各種各樣千差萬別的，而創造性正是個性的核心，樹立尊重個人、發展個性、培養自我責任意識是發展學生潛在的能力，培養學生的創造性思維的良好通道。計算機網絡教育為個體學習，滿足不同個體的興趣和需要提供了便利的條件。

信息技術環境下新型學習與教學模式的研究與案例

99年我們開始了這個課題的研究與實施，設計的課件既用于教師的教又用于學生的學；在準備的材料中有文字、圖像、圖形、聲音和各種視頻材料，最先的設計是單機版，只能用于多媒體教室使用，這種形式，仍是教師為主體，學生的個體作用不能體現，后來把課件改成基于Web的形式，將課件放在校園網的服務器上，教師和學生在網絡教室里進行授課，這樣一來，無論是學生思維的開發，還是教學訓練的效果都有了顯著的提高。

1、文本的圖形化。

有一個材料：

這條小魚在乎 在暴風雨后的一個早晨，許多小魚被暴風雨卷上岸來，回不了大海，等待它們的將是悲慘的結局。一個小男孩在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把它們扔回大海。一個散步的男人忍不住勸道：“孩子，有幾千條呢，你救不過來的?！? “我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答?！澳悄銥槭裁催€扔？誰在乎呢？” “這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答一邊拾起一條魚扔回大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??” 為了增加材料的“張力”，我們將材料作了設計：一條小魚，張著嘴，在水洼里正渴望什么??彩色的圖片顯然要比單色的文字更吸引學生的注意力，在展示材料的同時，我們還加了朗讀。

顯然，這幅帶配音的彩色圖片，要比一段文字更容易“打動”學生。同樣還有一個材料，我們也作了設計：配音彩色圖片。

地球的南極環境惡劣，不宜居住，然而最新研究發現，月球的南極則可能是最適宜人類居住的地方。那里陽光充足，且溫度相對穩定，并發現了水和冰。自從1996

年科學家宣布有證據顯示月球有水后，人類大大加快了移民月宮的步伐，有科學家大膽預言，人類最快可在15年內移民月球。

2、材料的圖形化。

文字是我們交流信息的主要工具，但它的信息量沒有其他媒體大。在材料上，用一些圖形、圖像代替文字材料，在圖形圖像上含有的信息量大，有的可以加文字，有的什么也不要加，有的配上音響效果，學生可以充分發揮想象：編造故事、抒發情懷，同一幅圖片，全班50個學生可能講出50個動人的故事，這樣的作文訓練，使學生思維訓練的空間大大增加了。精選了好的主題，同時也使學生的心靈得到凈化，培養學生各種積極向上的健康的情感。

3、視頻的使用。

雖然圖像也能提供“情境”，但動畫、視頻素材，有著其他媒體所沒有的優勢：它對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學生的心靈深處，使學生觸景生情，從而使對學生思維的訓練達到了一個新的高度。

有資料表明：人們的學習，1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺，通過聽覺和視覺獲得的信息量占總信息量的94%。另外，根據對記憶率的研究：學習時同時使用多種感官，能明顯地提高學習效益和增進記憶。計算機技術可以提供這樣一種環境：學生可以充分發揮其各個感官的功能，如文字、圖形、圖像、動畫和視頻可以作用于學生的視覺；旁白、示范朗讀、背景音樂和各種聲響音效可以刺激聽覺；而交互式操作則更是發揮了人的眼、耳、手等多種器官的協同作用。

4、網絡的應用。

基于Web頁的多媒體課件的制作與使用，使教師和學生走進了一種全新的教學模式，校園網扮演和詮釋了一個劃時代的偉大的角色。超文本結構是Web頁中常用的普通技術，所謂超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就成為一個超媒體系統，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。

事實上目前的絕大多數多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。它將信息分成許多節點，節點之間用鏈進行網狀連接，它可以在每個節點處提供多個不同的選擇，易于實現“學習者控制”的個體學習的教學策略：鼓勵以學生為中心，將流程的控制權交給學生，學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務需求和學習習慣來選擇和使用信息，選擇自己的認知環境；根據教師提供的研制的教學材料，學生可以在網絡環境下進行探索性學習，可以探索不同的問題，以不同的速度學習，使用各種材料，參加各種活動；學生可以使用由Web技術提供的超文本、論壇、聊天室、BBS、電子郵件、搜索等各種方法收集信息、交流信息、檢索信息、整理信息、發布信息。這樣一來，原來普普通通的一堂作文訓練課，已變成了思想、品德、行為、情感、信息素養、作文訓練的綜合課，其收益，遠不是一堂普通作文課所能比擬的。

同時，網絡環境下的學習，使學生的個體的分層次教學成為了可能。個性化的學習，有利于對學生個性的培育、健康情感的養成、自信心的樹立，使教學的諸多情感目標在不知不覺中完成。教師運用計算機在進行學習的學生中“巡視”，可以關注學生的學習方法，了解學生各自不同的學習需求，記錄學生如何在新的環境下進行學習，跟蹤學生解決問題完成任務的過程以反映學生的思考過程和策略，能夠獲得對學生學習過程的有關信息，支持連續性評價，給每個學生建立“檔案”。信息技術環境下新型學習與教學模式的探討

首先，必須轉變教師的教學觀念，建立起基于現代教學理論的現代教學觀，要掌握新的教學理念，把計算機技術真正融入到學科教學中。否則，只能是把一言堂的“口灌”變成“電灌”，僅僅是把新技術強加在傳統的教學模式上，在形式上是多媒體教學、網絡教學，根子上仍是傳統教學模式。教師必須十分清楚：信息技術能為學生提供什么？信息技術如何幫助學生進行探索式學習？學生如何進行合作性學習？怎樣建立“團隊合作精神”？信息技術與教材之間有何種關系？在這樣的新型

教學模式下，學生應掌握什么知識、方法和技能？這對教師自己的學習和在教學中自己的“地位”十分重要。目前，建構主義理論、單元教學計劃方法是教師們應該了解和使用的教學理念之一。

其次，研制、建立教學信息資源庫。教學資源庫的建立，十分耗時費力，其中有教學素材的數字化、教學素材的研制、教學軟件的制作、帶有學科特色的教學軟件平臺和多媒體資料庫。靠學科教師自己是不可能做到的，因此，教師不但要掌握計算機技術，學會使用多種軟件，也要進行“團隊合作”，要有信息素養。

再其次，教師和學生都要學會網絡和因特網的使用，“玩轉”網絡，在這方面，往往學生會走在教師前面，學生更容易接受新事物，新方法，相對而言，教師反而有些“保守”，多一些抵觸新事物的“慣性”。

創設情境、協商會話、團隊協作、信息提供、單元教學、學生中心是新教學模式的基本條件，計算機和網絡技術以及因特網的使用為我們新的教學模式的探索和研究提供了技術支持。

教師不可能掌握各個技術環節和完全掌握與某個主題有關的“全部”內容，他們需要的是知道如何引導學生通過那些有意義的學習的過程，關聯各種資源，如何組成協作小組，制定單元學習計劃以及如何提供給學生搜索與分析信息的工具，使學生真正成為教學的主體，教學的中心，而教師只是一個參與者，一個旁觀者，一個合作者，一個領航員和一個陪練。

教育技術變了，教育方法也隨之改變。教育方法是由教育觀念支配的，我們要使學生改變傳統的注重接受知識的傾向，培養學生具有良好的信息素養與信息文化；掌握信息時代的學習方式，主動的學習態度：主動參與、樂于探索、勤于動手；關注學生的學習興趣和經驗，使獲取知識的過程，同時成為形成正確價值觀的過程。

應用多媒體教學，應用網絡教學、應用因特網資源已成為當前教學的主流，我們在使用最新技術的同時，更要注意教育教學理念的更新，注重人文關懷，在關愛學生知識學習、能力培養的同時，更要注重學生個性的發展，人格的培育，健康向上的情感的養成以及良好團隊合作精神的培育，有良好的信息素養以適應快速發展中的信息技術社會。

2003年6月

主要參考文獻：

1、王吉慶 《信息素養論》 上海教育出版社 2002.1

2、陳長順 《多媒體CAI課件制作教程》 南京大學出版社 1999.9

3、江蘇省電化教育館 《信息技術與教育》 蘇州大學出版 2001.2

4、上海教委英特爾未來教育項目專家組 《英特爾未來教育》中文4.0版 2001.4

5、何克抗 《多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢》

http://www.tmdps.cn http://www.tmdps.cn/sdq

第二篇：《信息技術環境下小學作文教學模式研究》

《信息技術環境下小學作文教學模式研究》

實驗工作總結

焦作市山陽區塔南路小學課題組

一、研究方案的執行與落實

（一）實驗目標的確立

2002年9月，《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術研究子課題在省電教館作為批準立項后，我校開展了此項實驗。

實驗之初，學校課題組在對學校的作文批改現狀進行認真調查、論證的基礎上，制定了《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究實驗方案》，加強對實驗的指導。方案確定了實驗目標，即：

以加強語文實踐活動，培養學生學習的自主、合作、創造精神以及收集、整理、運用信息能力，解決教學實際問題為理念，以《語文課程標準》對小學各年級段習作的要求為依據，以培養習作批改小老師為核心，以循序漸進為原則，以興趣小組為基礎，以語文教師的密切指導為保障，以提高學生的習作能力為目標，探索信息環境下多種多樣且行之有效的小學生習作批改的方式方法。

在實驗過程中，吳奮海負責本課題的總體規劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻、實驗方案的制定、實驗報告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點實驗教師，徐冬蕓提供信息技術方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級的師生參加，課題實驗在全校全面開展。

（二）研究過程的實施

學校課題組，按照方案的要求，從實驗目標、實驗內容、實驗方法、實驗步驟等方面對參加實驗的教師進行了認真地培訓，然后展開了有序的實驗工作。

實驗分兩個階段進行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養學生收集、整理信息的能力，探索小學生習作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術同習作批改實驗密切結合，培養小學生運用信息的能力，進一步探索小學生習作批改的方式方法。

第一階段的實驗過程如下：

1.培養小老師，奠定習作批改實驗的基礎。（1）

挑選和確定習作批改小老師。

按照實驗方案的要求，學校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實驗教師，六一班和五四班為主要實驗班級。一至六年級的語文教師和學生全部參加實驗。學校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習作、習作水平較高的學生作為習作批改小老師。根據我校班額人數（每班平均近90人），低年級段每班確定八名，中年級段每班確定十六名，高年級段每班確定三十二名。學校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實驗中，吸收了一、二年級的師生參加，這樣從低年級抓起，分階段、循序漸進，又做到了全面整體推進。

（2）培訓習作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓。

首先，是激發小老師的批改興趣，培養良好的批改習慣和個性品質。學校課題組要求全體實驗教師根據自己班的實際情況，采用多種多樣的激勵方法，調動小老師的批改積極性，培養小老師高度的責任感，引導他們在批改時要尊重同學的習作，要求統一用紅色的鋼筆批改，在習作固定的地方作批語和評語等。習作批改是一項艱苦的勞動，實驗教師建立了評選“優秀批改小老師”和“優秀評講小老師”制度，定期評選“優秀批改小老師”和“優秀評講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動，激勵小老師在習作批改實驗中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內容。根據實驗方案的要求，學校課題組要求實驗教師堅持指導學生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內容。低年級段教師主要指導小老師批改學生作業中寫錯的拼音、生字；中年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句方面的內容；高年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句及標點等內容。第三，修改符號的規范運用培訓。學校課題組制定了《塔南路小學小學生批改符號使用說明》，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓練重點參照使用。

第四，運用計算機能力的培訓。學校把六一班和五四班每周兩節的信息技術教育課充分利用起來，重點對習作批改小老師加強了文字處理、上網查詢等知識的培訓。

2.多渠道探索，構建多級實驗操作保障體系。

第一級是課內。實驗開展以來，我校以課堂作文教學為中心，優化作文教學過程，在王思明老師的指導下實施“信息環境下作文六步課堂教學模式”。（1）教師指導20分鐘，首要任務是通過充分利用網絡資源、多媒體手段激發習作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學生利用計算機習作40分鐘，讓學生獨立習作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學生的思路，并嚴格訓練學生40分鐘完成習作。（3）獨立運用計算機修改20分鐘。（4）師生利用網絡評講30分鐘，評價要求有針對性，整體、個別，優點、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵個性作文；要師生共同參與；要多給學生提供展示自己的機會。（5）通過網絡自由賞析10分鐘。（6）利用計算機加強練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習作批改指導活動”落到實處，我們非常重視“講評”這一環節的指導。在30分鐘的講評時間中，教師和小老師以及全班同學在多項、互動的交流中，針對習作情況、習作批改情況，各抒己見，取長補短。六步作文教學模式大大增加了學生課堂作文實踐活動，把課堂習作時間最大程度交給學生，使學生真正成為課堂習作活動的主體。

第二級是課外。每周三下午第二節課后，是我校固定的一個小時的習作批改興趣小組活動時間，實驗教師有的放矢地指導小老師進行習作批改活動。

從批改任務的分工上看，低年級段的小老師只要求在教師的指導下運用批改符號指出學生作業中寫錯的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級段的小老師重點批改錯別字、運用不當的詞語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級段的小老師則增加標點符號的批改。在習作批改活動中，實驗教師還根據小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務。一般的小老師，只要求他們完成計劃內的批改任務，而對能力較強的小老師，則給他們加擔子，適當增加批改的篇數，適當放手讓他們批改一些主觀性的內容。如：中年級的小老師，可增加評改優美詞語、優美句的內容；高年級的小老師，則增加評改選材、優美段落等內容。這樣做，照顧到小老師的個體差異，關注和滿足他們的不同需求，促其主動發展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運用多媒體批改、計算機網絡批改等形式。

第三級是在校內。為了給學生更多地展示機會，學校要求每班在教室里創辦了習作園地，定期展示本班學生的優秀習作、小老師批改的學生習作；學校的習作長廊分給各個班級，定期展出學生的優秀習作、作文手抄報、小老師批改的學生習作、學生和小老師參加習作批改實驗的心得體會、家長代表參與習作批改的感受等；學校大隊部成立了“紅領巾專欄”，選播各班的優秀習作，并實行積分和頒發班級創新流動紅旗制度。課題實驗組對這些活動進行檢查、評比，評比結果和評選優秀班集體掛鉤。

第四級是校外。學校定期組織實驗教師積極向各級報刊投稿，向各級作文教學評比活動選送實驗教師的實驗體會、實驗論文、習作指導教案、習作評講教案、習作批改實驗方面的下水文、實驗教師和習作批改小老師合作評改的學生優秀習作等。實驗教師還組織學生向《焦作日報》、《小學生拼音報》、《小學生讀寫報》、《關心下一代報》等報社投寄優秀習作、學生和小老師習作批改心得體會、小老師評改的學生習作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。

（三）課題實驗變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對此課題進行了中期評估檢查，認為實驗確有成效，同時建議縮小范圍，找突破點，調整實驗。在實驗中我們也發現，只把實驗重點確定在習作批改方面，的確太狹窄，不利于學生作文能力的提高。同時，由于小學生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經常是費時、費力、效果差。為了避免作文實驗走入死胡同，鑒于學校在研究中遇到的實際問題和困難，課題組進行了適當的調整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術環境下小學作文教學模式研究》研究內容調整為：信息技術環境下的作文教學模式的探索，加強多媒體作文教學和學生網絡習作的指導。由于實驗學生升級畢業的變動，重點實驗學生也有所變動。但實驗保持了不間斷性。實驗計劃2006年4月完成。調整后的課題實驗，使實驗師生都感到得心應手，為實驗工作開辟了更為寬泛的領域和實踐的渠道，使《信息技術環境下小學作文教學模式研究》得以順利實施。

二、研究條件的保證

（一）設備、資源：

學校圖書室擁有數百冊有關教育教學理論的書籍供課題組使用，每年學校都新購置有關教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有20臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網，一千多套教學軟件、教學素材庫供師生使用。每學期要新購教育教學軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負責人吳奮海校長，一直從事小學教學管理工作，對于本課題的實驗給予最大的理論指導和物質支持。課題組成員中均是小學高級教師，肖方方是河南省學科帶頭人，曾長期參與“愉快教學”、“小學生學習方法研究”、“啟發-探究式教學法”等焦作市重點教育科研課題研究。梅素霞是省級骨干教師、全國優秀教師。徐凈馨是省級教育教學專家，曾承擔多項省、市級課題研究。張梅艷等三位實驗教師均是焦作市骨干教師，教學實踐經驗豐富，有較高的教育教學理論水平和較強的教科研能力。

（三）經費： 學校在人力、財力、物力方面給予課題全面的支持，按計劃為課題研究提供課題研究成果現場會、課題實驗公開課、錄像課、座談會、光盤資料等所有費用。

三、課題成果

學校課題組對實驗過程和參加作文教學實驗的學生、教師進行了具體、認真地考察，結果表明，研究實驗已初見成效：

（一）構建了“信息技術環境下小學作文教學模式”。

（二）探索了多種多樣的習作批改方式方法和作文教學評價途徑。

（三）提高了廣大學生的習作興趣。

（四）習作批改小老師具有了一定的發現問題、解決問題的能力和評賞能力，小老師批改習作的正確率逐步提高，一些小老師還創造性地設計了富有個性、激勵性的批語評語。

（五）學生自覺批改習作的習慣正在形成。

（六）習作批改實驗使學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習作批改活動中，小老師批改一篇習作約為教師節省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節約124.7小時。事實表明，作文實驗正在逐步實現為教師減負，使教師有更多的時間投入到其他教育教學活動中。

（七）促進教師隊伍專業素質提高。教師通過實驗，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習作批改實驗下水文、征文在省、市、區級大賽中獲獎；實驗教師中有60余人次在省、市、區級各類作文優質課以及作文論文評比中獲獎。塔南路小學被市教育局命名為“作文實驗基地”。

（八）創辦了學校作文網站。

四、存在問題及措施

（一）從實驗管理人員到實驗教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實踐，邊學習”的思路，加強教育科研理論和方法的培訓學習，進一步加強管理，實驗各環節的管理工作不夠科學、規范。

（二）參加實驗的師生運用信息技術的能力還有待提高，網絡環境下的作文教學活動經常會遇到一些較難克服的技術困難，對實驗進一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實驗有必要在深入開展，繼續做實，做出更好的成效。

2005年8月

第三篇：《網絡環境下新型教學模式的研究》實施方案

《網絡環境下新型教學模式的研究》實施方案

一、課題論證：

“九五”期間，我國召開了第三次全國教育工作會議，作出了 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，教育技術系統廣泛開展了《應用教育技術，促進素質教育》的科研活動，有效的促進了實驗學校的教育教學改革和教育現代化建設，產生了廣泛的社會影響。2000年 10月，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”。會議明確提出中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標及任務。會議提出了以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展。這就為我國教育技術的進一步發展提供了契機。福州八中作為福建省一級達標學校和全國中小學現代教育技術實驗學校，已具備條件并正創建全國示范性普通高中的過程中，在教育教學方面已具有一定的領先優勢，已基本具備了應用現代信息技術，研究探索教與學的方法與模式，培養創新人才，推進素質教育的內部和外部的環境和條件。

二、本課題研究主要內容：

1、指導思想：通過本課題的研究，結合我校教育教學改革與發展、課程改革與深化的實際，探索并總結利用網絡資源和網絡技術，形成我校基于網絡環境下的教學新模式。

2、課題界定：

本課題所說的“網絡環境”指在我校已建成的千兆主干校園網的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網和衛星接收系統共享INTERNET資源的教學網絡環境。

“網絡環境下新型教學模式的研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發網絡環境下的課程和資源的研究。研究重點：網絡環境下自主探究學習模式的建構。

研究難點：我校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究主要以行動研究法為主，結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉、形成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

四、研究條件：

福州八中是福建省一級達標學校，目前正處于創辦全國示范性普通高中的過程中，長期以來，我校已形成“一體三重”（講究整體效益、重情、重導、重實踐）的教育教學特色，并為適應新的教育形勢的發展，于98年在我省率先開展“深化分層次教學，實行學分制管理”的綜合教育教學改革，目前已走上了健康、穩定、正常發展的軌道，為本課題的研究提供了深厚的基礎。

本課題以郭福濂校長為組長，各學科骨干教師為研究員，所有參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學科教育教學經驗，在一定程度上具備了現代教學思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術開展學科教學工作，能熟練地運用網絡技術制作課件和開展教育教學工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學現代教育技術實驗學校，成立現代教育技術研究室，由教務處副主任駱志煌兼任研究室主任，負責學?，F代教育技術理論研究和實踐、硬件設施的規劃、申購和管理；改組電教組，成立現代教育技術實驗室，理順與信息技術教研組和勞技教研組的關系，負責學?，F代教育技術設施的管理和維護，網管中心配備3名專職和2名兼職管理維護人員，保障設備的正常使用和維護，在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障；將研究過程融入教育教學常規管理之中，為課題研究提供了組織和時間的保證。

學?，F已建成千兆主干、百兆交換到桌面的校園網，租用電訊10M動態IP的寬帶網作為校園網的出口，目前已建成多媒體教室6間，多媒體學術報告廳1間，配置多媒體電腦、投影設備、視頻展臺、VCD和錄像機及音響等設備，并根據不同的需求選擇設備的功能；我?，F有網絡教室3間，曾多次作為全國計算機奧賽福建賽區的考場；目前所有學生機和教師備課室、多媒體演示終端和各辦公室辦公終端均可通過寬帶網和有線電視網共享Internet資源，另有衛星接收設備接收亞洲2號衛星的教育信息，為開展信息技術課堂教學和老師查詢信息及對外交流提供了條件。福州八中校園網站（http://.cn）架構以來，得到校內外師生和各界人士的關注，成為宣傳八中和對外交流的窗口。此外，我校還配置了AV型多媒體語音教室、信息技術奧賽集訓室、教師備課室、60個機位的音像閱覽室等，并已組建了多媒體教學網絡、辦公網絡和圖書資料信息網；架構校園有線電視演播網絡和無人職守智能廣播系統，制定和完備設備的管理條例，規范電教器材的管理和使用，使之規范化、制度化。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環境。

五、實施步驟：

1、2001年7月--2002年6月

①、學?？傉n題組成立，申報《網絡環境下新型教學模式的研究》研究課題。

②、校內各學科子課題組的成立和子課題申報。

③、結合2001-2002年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開

展學科的課題開題研究活動。

④、組織有關人員開展校際參觀、訪問和交流。

2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關培訓和交流以及全校性的教師技能訓，完善自2000年以來形成的常規管理制度，對全校教師運用現代教育技術開展教學研究提出新的要求。

②、建構成果框架（教學資源庫、課件庫等）和基本內容。

③、結合2003-2004學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開展學科的課題研究。

3、2003年7月--2004年6月

①、各學科子課題課題第一階段總結工作，進行優秀子課題的評選和表彰。

②、評選本總課題的重點子課題，以2-4個學科子課題為龍頭，帶動其他學科子課題的研究工作。

③、結合學校“一體三重”（講求整體效益、重情、重導、重實踐）的教育教學模式，開展各學科進行本課題研究的經驗交流，體現和總結各學科的教研成果，匯編教育教學論文集。

④、完成福州八中教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的初步建構。

4、2004年7月--2005年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》課題中期評估工作，擬邀請總課題組的李克東教授或其他專家、領導蒞臨指導。

②、第二階段總課題和子課題的開題工作。

③、繼續完善福州八中教育教學資源庫的建設。

④、匯集各學科相關的課例集（含課程設計、教案、腳本及教學錄像等），完成視頻數字化和系統化。

5、2005年7月--2006年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》課題各學科子課題的結題工作。

②、初步完成福州八中教育教學資源庫的初步建構。

③、結合本學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動，評選出本課題優秀課例。

④、總課題結題的準備工作。

6、2006年7月--2007年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》總課題結題工作，邀請有關領導和專家召開結題現場會。

②、校內優秀學科子課題的評選和表彰工作。

③、完善福州八中教育教學資源庫，建構具有一定規模的課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等。

④、匯編《福州八中〈網絡環境下新型教學模式的探究〉課 題研究教案、論文集》。

六、組織與管理：

學校總課題組長： 郭福濂（高級教師）校 長

總課題副組長： 王藹群（特級教師）總支書記 福州市電教研究會副會長

陳雷鳴（特級教師）教務處主任

駱志煌（高級教師）教務處副主任 現代教育技術研究室主任 福建省電教研究會副秘書長

學科子課題組成員：

陳光斌 政治科子課題組負責人 高級教師

吳徽武 外語科子課題組負責人 高級教師

林浦松 語文科子課題組負責人 高級教師

廖弘毅 物理科子課題組負責人 高級教師

陳 光 信息技術科子課題組負責人 高級教師

駱志煌 歷史科子課題組負責人 高級教師

陳文輝 生物科子課題組負責人 一級教師

張 弘 數學科子課題組負責人 一級教師

陳 祝 化學科子課題組負責人 一級教師

陳學軍 地理科子課題組負責人 一級教師

章盛智 勞技科子課題組負責人 一級教師

電教技術員： 李劍明、黃品霞、唐曉勇、劉志杰

資料管理員： 王麗華、曾 帆

七、預期成果

1、福州八中教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的建構。

2、完成《福州八中〈網絡環境下新型教學模式的探究〉課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現和總結各學科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關論文評選。

3、部分重點研究學科子課題推出的觀摩課及相關的課件、課程說明、腳本、數字化視頻成果。

第四篇：信息技術環境下的自主學習教學模式

信息技術環境下的自主學習教學模式

自主學習是現今教育研究的一個重要課題，培養學生的自主學習能力是中學課程標準的一個重要課程目標，教學方法中自主學習也是一種十分重要的教學模式，自主學習也是一種有效的學習方法。教育的各個研究領域都把自主學習當成是一個十分重要的研究課題，這是因為自主學習作為一種能力，不僅能提高學生的在校學習能力，也是為其終身學習和發展打下良好基礎。

作為一位中學教師，在多年的教學過程中，我們能很好地體會到自主學習能力對于學生的重要性。在教學之余，不斷的學習自主學習的思想精髓，接受這一思想的洗禮，有效地將這一思想貫徹到教學中去，讓學生學會自主學習，將學生從被動接受轉化為主動學習。學生也就能在學習嘗試中體驗成功的快樂，讓學習的“苦差事”變成“樂差事”。

現今世界科學技術的發展日新月異，我們的教學也能從中獲取良多的助益。通過對各種信息技術的了解和應用，我不斷地將信息技術滲透到教學中，力求從中提升自己的教學水平，有效促進學生學習的高效性，下面結合自主學習教學模式介紹一下我對信息技術的應用。

一、確定學習目標

標準意義上的自主學習，學習目標的確定應該是由學生來制定的，但現在的教學模式以及由于高考指揮棒而衍生出來的各方面都決定著學生不太可能自由選擇學習內容、確定學習目標。故大多數情況下，學習目標是由老師來確定的，當然也可以說是課標或者考試說明來確定的。

確定學習目標不能簡單地按照課程標準把內容羅列出來，這樣對學生自主學習的幫助不大，對于剛開始實行自主學習的學生來說，我們可以通過“預習案”來幫助他們。預習案應包括幾個內容：1.學習的基本知識、基本技能和標準。2.學習的方法和步驟的提示。3.自學后的測試。編寫時應根據學生已經有的知識和學生的特點，按照邏輯順序來。從而達到引導學生自主學習。

根據這一思想，我們在班級中建立班級QQ群，日常教學中將預習案編寫后發到群上，要求學生自主學習時查看相關的預習案，這樣可以使學生不會因為忘記攜帶紙質材料而無法進行自主學習。

二、學生自學

做好第一步后，就可以要求學生根據學習目標和預習案對課本進行自主學習。自主學習過程中應該注意以下幾點：

1.保證自主學習時間。這一點應該根據實際情況來分配，剛開始進行自主學習模式學習的，時間長一些，后期的時間短一些。內容復雜的課外時間和課內時間結合，內容簡單的可以直接安排在課堂上進行。

2.自學的模式。一般遵循“教學→導學→自學”的模式。剛開始的時候教師應該帶著學生一起看書，告訴他們閱讀時的學習方法。學生掌握了基本方法后，教師要告訴學生閱讀的重點是什么，把課本的重點內容和疑難問題用固定的符號標示出來，便于帶著問題提老師講解，也有利于以后復習時參考。形成習慣后，就可以放手了。

3.學習過程中的指導。以往的學習過程指導只能是通過自習提綱，現在有了網絡，我們可以發揮網絡的便捷，因而我們可以通過QQ群來進行指導，與學生通過文字和視頻對話來進行指導。還可以通過文件共享的方式把課件和視頻文件發給學生，讓學生根據需要進行下載，輔助他們的學習。

4.保證質量。必須要求他們通過自學把自己能掌握的先行掌握，可以通過不定時的網絡抽查來要求學生完成。

三、教師重點講解

通過自學，有些問題學生仍會無法理解和掌握，或者自學的深度不夠，這些就需要老師進行講解。這時候的講解就是高水平的講解了，不能面面俱到，也就是我們說的要突出重點，解決難點，總之，以幫助學生完成這一目標為基準。

由于學生已經有了自學的基礎，所以我們可以利用PPT課件、幾何畫板、FLASH動畫來進行教學輔助，不用擔心課件帶來的課堂容量過大的副作用。例如，不少學生立體幾何的學習有難度，主要緣于空間想象能力不足，我們可以通過FLASH動畫來展示不同幾何體的各個視圖，就能很好地輔助學生進行思維，提高學生的空間想象能力。

四、練習鞏固

前面幾個環節如果能很好地完成，大多數學生應該都能理解并掌握教學目標。但是到這一個階段，學生還不可能徹底地掌握和應用所學的知識和技能，甚至很多學生看起來掌握了，實際上只是學會了模仿。很多學生課后反映說課堂聽懂了，例題看懂了，練習還是不會做，實際就是這種情況。因而我們應該通過練習來鞏固所學知識和技能。設計試題時要注意設計變式訓練，引導學生概括和知識遷移，注意習題設計的先易后難原則。練習過程中還應給學生個別輔導，尤其是學習困難的學生。這一點可以通過課堂上的關注，還可以利用課后時間通過網絡來完成。

五、課堂小結

知識系統化是學生提高自身學科修養的一條必由之路。只有通過知識系統化，學生才能真正理解學科內容，才能很好地記憶和應用。剛開始學生不容易學會這些，可以讓學生根據以下幾點來進行：1.要包含本節所學的所有內容。2.要體現邏輯聯系和知識結構，使之成為一個整體。3.要突出重點。4.要簡潔、簡練?？梢杂帽砀窕蚋拍顖D之類的進行。

信息技術的發展是十分迅速的，在教學中的應用也是我們改進教學的一條很好的途徑?，F在發展起來的網絡教學、遠程對話系統、平板電腦互動教學等等，都讓我們看到新的教學方式的革新即將開始。我們應該不斷地學習先進的教學手段，讓課堂多樣化，讓學習簡單化、有趣化。

第五篇：《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術的飛速發展促使教育觀念發生了根本性的改變。信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術的支持下，教學內容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現，使得教學內容多元化。信息技術能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內容，使教學內容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統性和綜合性等特點。

教師可以通過網絡進行教學，輔導答疑，批改作業，學生則可以通過網絡聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據自己的實際情況和需求，決定學習的內容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據教學內容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網絡進行教學等。這些教學形式和手段能根據教學內容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質的全面提高。

信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰。各個國家都把發展信息化教育作為國家發展的戰略，比如美國啟動了“國家教育技術工程”，歐盟發布了“信息社會中的學習：歐洲教育創新行動規劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎教育課程改革工程等。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調了信息技術了的重要性，明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

信息技術有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術的呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構過程；利用信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。

信息技術為教育教學的發展插上了騰飛的翅膀，教師應借助信息技術對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質量的提高，培養學生創新能力。在這種大的發展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術與學科整合的教學模式》成功結題的基礎上，開展信息技術環境下教學模式和教學方法的創新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質量，全方位營造學校教育的數字化環境，具有十分重要的意義。

二、研究內容：

1、探究信息技術環境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環境下為師生創設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創新研究不斷深入。

4、結合我校實際和已有特色，把信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究與“心靈藝術教育”、“數字化校園”有機結合。

三、研究目標：

1、綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創建信息技術環境下的教育教學新模式。推動我校創建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術環境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發表相關的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關專著，在省內外產生較大影響，涌現一批相關課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎，符合一定的教育理念。當前信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究活動的開展，主要依據現代信息論、建構主義理論和現代認知心理學。

1、現代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創新能力的培養。信息技術具有傳輸信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發展。

2、建構主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。它強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，老師是意義建構的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環境能有效地形成意義建構。而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。

3、現代認知心理學：現代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統。它認為人的認知過程就是人對外部或內部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發，把學生學習知識，培養能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環節發展學生思維能力，培養學生發現和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術創設信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的教育教學方法。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

（三）創新程度

本課題的研究順應了時代發展的要求，適應培養學生創新人格的需要。

1、具有革新性，強調教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統性，要求用系統科學的思想和方法進行實驗研究，強調軟件和硬件的整合，技術和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯系的產物，它以結合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構建信息技術環境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。