第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究

《傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究》

研 究 方 案

蒲江縣實(shí)驗(yàn)外國語小學(xué)課題組

一、課題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為人們提供了廣闊的認(rèn)知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認(rèn)知途徑，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境和開放性的創(chuàng)造空間。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，首先，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；再次，提供大量教學(xué)資源，動靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能從多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個(gè)側(cè)面，有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維，同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時(shí)空界限，為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。

正因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢，因此，過去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止對于學(xué)生的人文精神與情感體驗(yàn)，都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來，課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對呈出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；要么雖然意識到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點(diǎn)。

因此，研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)是很有必要的。

二、課題的依據(jù) 馬克思主義的唯物辨證觀認(rèn)為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認(rèn)識和合理地運(yùn)用，才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出基礎(chǔ)教育課程改革的課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，陳至立部長也多次指出：要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和手段。黨在“十六”大的報(bào)告中明確地指出要以信息化促進(jìn)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

本課題的指導(dǎo)理論是人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳統(tǒng)教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法理論以及現(xiàn)代教學(xué)理論等。

我校是成都市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，成都市信息技術(shù)基礎(chǔ)條件達(dá)標(biāo)學(xué)校，遠(yuǎn)程教育信源基地，學(xué)校多次被評為“成都市先進(jìn)教科室”。學(xué)校承擔(dān)了成都市“十五”期間重點(diǎn)課題《小學(xué)語文閱讀實(shí)踐活動研究與實(shí)驗(yàn)》和現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的研究》。其中，《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的研究》已圓滿結(jié)題，研究成果評為成都市第十一屆優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)成果二等獎，研究經(jīng)驗(yàn)在成都市交流。通過課題研究，學(xué)校形成了一支科研意識強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力的科研隊(duì)伍，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，具備了良好的實(shí)驗(yàn)條件。

目前，學(xué)校具有一支年輕而充滿活力的教師隊(duì)伍，其中小學(xué)高級教師占80%，取得專科以上學(xué)歷達(dá)100%，所有教師參加英特爾?未來教育培訓(xùn)，全部取得合格證書，取得計(jì)算機(jī)合格證書的教師達(dá)95%。

近幾年來，我校建起了校園網(wǎng)，教師備課室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室、語音室、信源基地等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶，有教學(xué)資源庫和管理系統(tǒng)等；建成的18間網(wǎng)絡(luò)教室，每間教室都配有電腦、DVD、實(shí)物投影儀、電視機(jī)等；多媒體階梯教室配有多媒體計(jì)算機(jī)、100″以上電動銀幕、音響等設(shè)備；教師備課室配有多媒體計(jì)算機(jī)8臺，掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備；遠(yuǎn)程教育信源基地提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能幫助教師在網(wǎng)絡(luò)條件下收集教育教學(xué)信息，為教育教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù)日益廣泛深入的應(yīng)用，為學(xué)校提供了大量的教育教學(xué)信息資源，為豐富學(xué)校教育教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。

三、課題關(guān)鍵詞的界定

1、傳統(tǒng)教學(xué)，是指在上世紀(jì)五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國實(shí)際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主，并以知識教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學(xué)觀念及其形成的教學(xué)模式，仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。

2、信息技術(shù)，包括視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其資源等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。

3、信息技術(shù)環(huán)境，本課題主要是指計(jì)算機(jī)多媒體為主的環(huán)境，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括遠(yuǎn)程教育資源。

4、優(yōu)勢互補(bǔ)，本課題主要是指傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、探索傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

2、促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、結(jié)合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、CAI課件建設(shè)。

（二）研究內(nèi)容

1、分析、總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的優(yōu)勢與劣勢。

2、分析、總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的優(yōu)勢與劣勢。

3、研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

（1）研究在小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。

（2）研究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。（3）研究在小學(xué)語文作文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。

（4）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教 學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。

（5）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。

（6）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。

（7）研究在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。

（8）研究在小學(xué)英語故事教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。

4、通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源。

五、實(shí)施的對象和方法

（一）實(shí)施的對象：實(shí)驗(yàn)外國語小學(xué)2011屆2班、2010屆3班、2010屆4班，主要在語文、數(shù)學(xué)、英語三科課堂教學(xué)中進(jìn)行研究。

（二）研究方法

本課題采用以行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主的研究方法，同時(shí)輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法等方法相結(jié)合進(jìn)行研究。

行動研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設(shè)計(jì)課案，上課聽課，觀察評議，反思總結(jié)；再實(shí)踐，再總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進(jìn)行總結(jié)提煉。

調(diào)查法，在課題的準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題階段，對實(shí)施對象（包括教師）進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的問卷調(diào)查。

六、研究步驟與措施：

本課題研究時(shí)間為三年，從2006年1月到2009年1月。半年的準(zhǔn)備階段，兩年的實(shí)施階段，半年的總結(jié)結(jié)題階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2006年1月—2006年7月）

1、根據(jù)省“十一五”教育技術(shù)課題指南，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際選定課題，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，收集課題相關(guān)資料。

2、組織研究教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題研究方案。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)資料，修改課題方案；聘請專家論證本課題的必要性和可行性。

4、申報(bào)課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。

5、確定研究班及重點(diǎn)觀察樣本，并擬定課題研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（2006年8月—2008年8月）

1、查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

2、采用問卷調(diào)查、座談會、個(gè)別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的原因，形成前期調(diào)查報(bào)告。

3、進(jìn)一步查找和收集在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢何在。探索在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑和方法。

4、在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計(jì)課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時(shí)反思、評議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢來彌補(bǔ)彼此的不足，形成初期研究成果。

5、在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再選相同或相似的課例來設(shè)計(jì)課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。

6、在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實(shí)教育教學(xué)資源。

7、把課題研究與日常教學(xué)、教研工作結(jié)合進(jìn)行。

8、課題組完成階段研究報(bào)告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會，總結(jié)交流研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善研究方案。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2008年8月—2009年1月）

1、進(jìn)一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準(zhǔn)備。

2、聘請有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。

七、課題檢測項(xiàng)目及方法

（一）檢測項(xiàng)目

1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)后形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 或教學(xué)模式。

2、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)后教師教學(xué)方式的改變

和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及其意義。

3、教學(xué)資源在教學(xué)中的效果。

（二）檢測方法

問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實(shí)踐操作考核、個(gè)案分析、課堂觀察等 八、課題研究機(jī)構(gòu)和研究措施

（一）研究機(jī)構(gòu)

1、課題負(fù)責(zé)人：學(xué)校校長黃建均，小學(xué)高級教師。

2、課題參加人員：課題主要參加人員有學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學(xué)校各級名師、各學(xué)科骨干教師。

3、課題顧問：四川省電教館研究室專家李劍俠、袁紅，成都市教育信息技術(shù)中心研究室專家朱華瑞，蒲江縣教儀電教站李義和苗維波，蒲江縣小學(xué)教研室楊雪芬、陸文清、趙繼華、趙瓊，蒲江縣教師進(jìn)修學(xué)校周開文、王華榮。

（二）研究措施

1、學(xué)校進(jìn)一步健全教育科研管理、研究機(jī)構(gòu)，形成由“教育科研專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。

2、進(jìn)一步完善科研設(shè)備設(shè)施，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)。

3、把課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃；把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級、評優(yōu)掛鉤，確保課題研究工作扎實(shí)有效地進(jìn)行。

4、教科室進(jìn)一步完善《教育科研管理制度》《教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《科研獎勵制度》，調(diào)動研究人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學(xué)與教研工作當(dāng)中，確保科研工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。

5、定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，通過多種渠道提高教師研究水平。

6、研究教師做到分工合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。按時(shí)完成各種研究資料，包括研究計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、典型課例、研究隨筆、階段研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文等。課題組及時(shí)將收集的資料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)，為提煉課題成果作準(zhǔn)備。

九、預(yù)期成果與形式

調(diào)查報(bào)告（文本），研究報(bào)告（文本和音像），論文集（教育敘事、日志、個(gè)案分析），典型課例（文本和音像）、CAI課件及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)評價(jià)量表。

第二篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究階段計(jì)劃

《傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究》

寶應(yīng)縣泰山小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組

階段性研究計(jì)劃

一、實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間：

2006年2月——2009年4月

二、具體步驟：

1.第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2006年2月——2006年6月）制訂、論證課題研究方案和具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，申報(bào)課題，組建課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，搜集資料。

組織研究教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題的研究方案。

申報(bào)課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。確定研究班及重點(diǎn)觀察樣本，擬定課題研究計(jì)劃。

2.第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：（2006年6月——2008年12月）查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

采用問卷調(diào)查、座談會、個(gè)別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的原因，形成前期調(diào)查報(bào)告。

組織實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂交流評比，拍攝實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄像，開展信息制作展評活動，總結(jié)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，對實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生進(jìn)行測試分析，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計(jì)課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時(shí)反思、評議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢來彌補(bǔ)彼此的不足，形成初期研究成果。

在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再選相同或相似的課例來設(shè)計(jì)課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。

在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實(shí)教育教學(xué)資源。

課題組完成階段研究報(bào)告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會，總結(jié)交流研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善研究方案。

3.第三階段（總結(jié)階段）：（2008年12月——2009年4月）對照方案進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行論文匯編，資料匯編，做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫工作，做好評估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作。

進(jìn)一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準(zhǔn)備。聘請有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。

寶應(yīng)縣泰山小學(xué)

二○○六年四月

第三篇：“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究”開題報(bào)告1

“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究”

開題報(bào)告

泰山小學(xué)趙雪峰陳健

本課題于2006年10月申報(bào)批準(zhǔn)被列為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報(bào)告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。我從以下幾個(gè)方面簡單向各位專家做個(gè)匯報(bào)：

1、選題：

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、人才類型深刻變革的時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，它將對社會的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為培養(yǎng)跨世紀(jì)的接班人，發(fā)展和提高我國的信息技術(shù)的水平，國家將信息技術(shù)教育列入了中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，成為中小學(xué)的一門必修課。各級各類學(xué)校都投入大量的資金用于學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，但由于人們在思想意識和教學(xué)方式上的滯后，信息技術(shù)課的教學(xué)思想、教學(xué)觀念甚至教學(xué)體制都亟待提高和發(fā)展。在“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究”課題中，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)教育的先進(jìn)理論，把所開發(fā)的各學(xué)科資源運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)效率作為課題研究的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，并及時(shí)總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的行之有效的方法。

2、內(nèi)容：

課題的研究目標(biāo)

⑴學(xué)校的宏觀發(fā)展目標(biāo)：

我校已建有校園網(wǎng)，所有教室和辦公室都能上網(wǎng)，并擁有一個(gè)硬

件、軟件相對完備的電子備課室。現(xiàn)在學(xué)校正著手較前沿地建設(shè)好教

師的網(wǎng)絡(luò)信息中心與網(wǎng)絡(luò)資源中心。

⑵師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)：

學(xué)校加強(qiáng)電教專業(yè)人才的引進(jìn)，聘請校外技術(shù)人員來校為教師進(jìn)

行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔導(dǎo) 和培訓(xùn)，并經(jīng)常組織課題組教師參加多

媒體課件、網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)活動，努力提高教師信息培養(yǎng)，更好地 參

與本課題的實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念更新教學(xué)觀念，改革教

學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)建新型教學(xué)模式的能力，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

⑶學(xué)生的教育目標(biāo)：

讓學(xué)生學(xué)會積極適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增加單位時(shí)間內(nèi)信息的獲取量,從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)展

思維品質(zhì)。

課題的研究內(nèi)容

⑴探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師資隊(duì)伍建設(shè)。組織課題老師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，組織課題組教師參

加多媒體課件、網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)活動，努力提高教師信息素養(yǎng)。

⑵探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科資源開發(fā)和利用的途徑和方式。采取有效

措施，開展各類評比活動，如：課件制作、網(wǎng)頁制作的比賽；課題組

教師定時(shí)定量完成學(xué)科資源的開發(fā)，提供給課題組，以便豐富學(xué)校特

色資源庫。

⑶探索學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的個(gè)性差異和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式以

及對學(xué)習(xí)資源的科學(xué)處理能力。

課題的研究措施

⑴依托互聯(lián)網(wǎng)或校園寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建課件開發(fā)環(huán)境（備課

環(huán)境）和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。利用特色資源庫，構(gòu)建完

善的多媒體課件環(huán)境、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境和操作平臺。

⑵聘請專業(yè)技術(shù)人員對課題組教師進(jìn)行多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)知識、操

作技能的培訓(xùn)，對他們開發(fā)學(xué)科資源進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助。

⑶教師注意針對不同性質(zhì)學(xué)科的特點(diǎn)，選用不同的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)

模板，有目的地進(jìn)行不同形式的開發(fā)。既可針對一種課程采取多種形

式的資源，又可針對不同時(shí)期、不同學(xué)生采取不同的資源施教，優(yōu)化

教學(xué)過程。

⑷高效利用各種商品化教育教學(xué)資源，進(jìn)行篩選、加工、整合為

適合學(xué)科的資源或信息庫。增進(jìn)教師資源互動和共享，促進(jìn)教學(xué)資源

質(zhì)量的不斷提高。

⑸重視學(xué)生在本課題實(shí)驗(yàn)中所發(fā)揮的潛能。及時(shí)反饋學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)

環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種反映情況，進(jìn)行調(diào)整。吸收一部分學(xué)生參與學(xué)

科資源的開發(fā)。聽取學(xué)生的意見和建議，鼓勵學(xué)生為教學(xué)資源的開發(fā)

和利用進(jìn)行積極的探索。

課題研究的方法和對象

⑴研究方法：觀察法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。⑵研究對象：二至六年級，語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科

3、價(jià)值：

⑴通過實(shí)驗(yàn)研究，能讓教師掌握更多的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)本領(lǐng)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。即：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用，積極探索課堂整合模式，開怪胎研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，提高單位面積和單位時(shí)間的教育教學(xué)效率，達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會帶著問題探究學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。從而彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中自身的不足，通過共享資源填補(bǔ)自己知識的空白。

⑵利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)感效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，用信息的多維化來滿足學(xué)生思想的多元化，以期實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)下教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育技術(shù)下的教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，推進(jìn)教育信息的師生雙向化。

4、研究基礎(chǔ)：

我校有一支年輕實(shí)干的教師隊(duì)伍，學(xué)校信息技術(shù)力量雄厚，同時(shí)，學(xué)校將推出一筆專款作為本課題的研究經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外，我校在傳統(tǒng)教育的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的教育技術(shù)方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，通過本課題的研究，將進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展。相信我校一定能順利完成本課題的研究任務(wù)。

到目前為止，我們開展了數(shù)項(xiàng)省、市級課題的研究工作，關(guān)于全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)

勢互補(bǔ)研究》國家級課題子課題（未結(jié)題）部分。關(guān)于本課題的理論文獻(xiàn)資料，我們參閱了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探》、《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)校本教材》等關(guān)于本課題的多項(xiàng)資料。

參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。課題組長為學(xué)校校長，高級職稱，本科學(xué)歷，課題組副組長為主抓教學(xué)的副校長和教研室副主任，高級職稱，成員由各學(xué)科教研組長和部分有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，大多數(shù)教師有高級職稱。這些學(xué)校里的教學(xué)骨干，勤、研、善、教，在教育教學(xué)中，多有著書立說。有獲得省、市級各級各類比賽中獲一等獎表彰的教師，參加省級公開課獲獎的美術(shù)教師，對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻(xiàn)是我們能夠完成課題的重要基礎(chǔ)。本課題組成員有著豐富的教學(xué)研究并具有熟練的電腦操作和課件制作技術(shù),學(xué)校校長擔(dān)任課題組長，副校長為課題組員則充分顯示了我們的決心，同時(shí)在各方面保證了課題得以順利實(shí)施。

為保證課題順利實(shí)施，學(xué)校已撥出課題組專用課件室供課題組成員制作課件、查閱資料等。

第四篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究研究方案_百(精)

傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究 研究方案

寶應(yīng)縣泰山小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組

一、課題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類進(jìn)入了信息社會,大量的信息通過書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道為人們獲得和利用,對人類傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

面對時(shí)代的發(fā)展和沖擊,傳統(tǒng)教學(xué)媒體,如粉筆、黑板、掛圖等,已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,越來越顯示出它的優(yōu)越性,如何將“傳統(tǒng)教學(xué)與基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢相互補(bǔ)”,協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的關(guān)系,充分利用學(xué)校自身?xiàng)l件提高課堂教學(xué)效率,成為各學(xué)校提高教學(xué)水平的努力方向。

基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢,因此,過去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化,甚至被否定。事實(shí)上,傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性,傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性,因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識;傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對面的過程中進(jìn)行教與學(xué),教師的語言、行為、舉止對于學(xué)生的人文精神與情感體驗(yàn),都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件,這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來,課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌,然而,不少教師面對呈出不窮的教育新理念,感到眼花繚亂、無所適從,課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象:要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂;要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);要么雖然意識到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的必要性,可苦于找不到兩者之間的切合點(diǎn)。

因此,研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)是很有必要的。

二、課題的依據(jù)

馬克思主義的唯物辨證觀認(rèn)為,世界上任何事物都是“一分為二”的,不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)也不例外,它們既具有各自的優(yōu)勢,也存在各自的不足,因此必須正確地認(rèn)識和合理地運(yùn)用,才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

在全國教育工作會議上提出,要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師利用一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型,通過單一的語言描述和身體動作來傳授知識。信息技術(shù)的發(fā)展帶來了現(xiàn)代教育技術(shù),它是指利用先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù),對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。自二十世紀(jì)八十年代以來,我國現(xiàn)代教育技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展,有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革,已經(jīng)成為推動教育信息化和現(xiàn)代化的重要力量。

信息教育技術(shù)只有深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂,才能真正提

高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。應(yīng)用信息教育技術(shù)手段,并不意味著排斥粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段,傳統(tǒng)教學(xué)媒體與信息教育技術(shù)手段各有其長處,通過恰當(dāng)結(jié)合,綜合運(yùn)用,可以取得更好的教學(xué)效果。我校以“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究”為課題,就是基于我校的現(xiàn)有教學(xué)條件,希望通過二者結(jié)合的實(shí)踐、研究,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

近幾年來,我校建起了校園網(wǎng),教師電子備課室、課件制作室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶,有教學(xué)資源庫和管理系統(tǒng)等;建成的15套多媒體成套設(shè)備,平均三個(gè)教室就有一套多媒體設(shè)備;多媒體階梯教室配有多媒體計(jì)算機(jī)、100″以上電動銀幕、音響等設(shè)備;教師備課室配有多媒體計(jì)算機(jī)7臺,掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備;信息技術(shù)日益廣泛深入的應(yīng)用,為學(xué)校提供了大量的教育教學(xué)信息資源,為豐富學(xué)校教育教學(xué)手段,改革課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。

三、研究課題的界定

“傳統(tǒng)教學(xué)”:教師利用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型,通過語言描述和身體動作來傳授知識

“信息技術(shù)”:指各種音像資源,如幻燈、錄象、電視等;計(jì)算機(jī)軟件,如畫圖軟件、文字處理軟件、教學(xué)評價(jià)軟件等;網(wǎng)絡(luò),如學(xué)校現(xiàn)在使用的局域網(wǎng)絡(luò)等資源。

“基于信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境”:教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中充

分的運(yùn)用上述技術(shù)手段,將固定的、靜止的、抽象的,肉眼看不到,看不清的,以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來,讓學(xué)生感知、理解。

“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)”即是在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí),充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)(投影、錄像、錄音、電腦課件、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)化學(xué)科教學(xué),拓展課堂空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。

四、課題關(guān)鍵詞的界定

1、傳統(tǒng)教學(xué),是指在上世紀(jì)五十年代,以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論理論為基礎(chǔ),結(jié)合我國實(shí)際情況,逐步發(fā)展形成的以“教”為主,并以知識教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革,特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入,尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊,使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學(xué)觀念及其形成的教學(xué)模式,仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。

2、信息技術(shù),包括視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面:一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其資源等,是一種物化形態(tài)的技術(shù);二是方法, 即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法,是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。

3、信息技術(shù)環(huán)境,本課題主要是指計(jì)算機(jī)多媒體為主的環(huán)境,以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,包括遠(yuǎn)程教育資源。

4、優(yōu)勢互補(bǔ),本課題主要是指傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)。

五、研究的目標(biāo)與內(nèi)容(一研究目標(biāo)

1、探索傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

2、促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、結(jié)合典型課例的研究,通過多種途徑,收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源,如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、CAI課件建設(shè)。

(二研究內(nèi)容

1、利用信息技術(shù)化靜為動的特點(diǎn),將知識的表達(dá)多媒體化,突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。利用多媒體圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式,將抽象的知識形象化,有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生多種感官的綜合刺激,增加獲取信息的數(shù)量,延長知識的保持時(shí)間,優(yōu)化課堂教學(xué)形式,提高課堂教學(xué)效率。

2、傳統(tǒng)教育為主,信息技術(shù)為輔,利用信息技術(shù)作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)驗(yàn)的工具。對于一些受時(shí)間、空間、教學(xué)條件限制而無法進(jìn)行

實(shí)際操作的學(xué)科實(shí)驗(yàn)和科學(xué)現(xiàn)象,運(yùn)用信息技術(shù)以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來,讓學(xué)生能夠充分感知、理解,從而拓展課堂空間,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,體驗(yàn)探索的喜悅,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。、傳統(tǒng)教學(xué)中滲透信息教育手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合不僅能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,更主要的是它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的科學(xué)信息,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力,讓學(xué)生自主選擇自我感興趣、或不明白的知識點(diǎn),進(jìn)行自主探索,自主上網(wǎng),查找信息,了解知識的構(gòu)建,為其終身教育打好基礎(chǔ)。

4、通過多種途徑,收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源。

五、實(shí)施的對象和方法

(一實(shí)施的對象:二至六年級,語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科(二研究方法

本課題采用以行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主的研究方法,同時(shí)輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法等方法相結(jié)合進(jìn)行研究。

行動研究法:在課題研究過程中,選擇課例,設(shè)計(jì)課案,上課聽課,觀察評議,反思總結(jié);再實(shí)踐,再總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究的每一階段,不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進(jìn)行總結(jié)提煉。

調(diào)查法,在課題的準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題階段,對實(shí)施對象(包括教師進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的問卷調(diào)查。

六、研究步驟與措施: 本課題研究時(shí)間為三年,從2006年1月到2009年4月。半年的準(zhǔn)備階段,兩年的實(shí)施階段,半年的總結(jié)結(jié)題階段。

研究時(shí)間:2006年2月——2009年1月 具體步驟: 1.第一階段(準(zhǔn)備階段:(2006年2月——2006年6月

制訂、論證課題研究方案和具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,申報(bào)課題,組建課題組,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,搜集資料。

組織研究教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料,論證課題的可行性,討論和撰寫課題的研究方案。

申報(bào)課題,成立課題研究小組,制定課題管理制度。確定研究班及重點(diǎn)觀察樣本,擬定課題研究計(jì)劃。2.第二階段(實(shí)驗(yàn)階段:(2006年6月——2008年12月

查找資料,分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢,探索二者優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

采用問卷調(diào)查、座談會、個(gè)別談話等形式展開調(diào)查,了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法,分析現(xiàn)狀,總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的原因,形成前期調(diào)查報(bào)告。

組織實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn),開展實(shí)驗(yàn)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂交流評比,拍攝實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄像,開展信息制作展評活動,總結(jié)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,對實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生進(jìn)行測試分析,調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中,選定課例,共同設(shè)計(jì)課案, 骨干教師上課,大家聽課,觀察、記錄,課后及時(shí)反思、評議,總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢來彌補(bǔ)彼此的不足,形成初期研究成果。

在前一輪研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再選相同或相似的課例來設(shè)計(jì)課案,然后,再上課,再觀察,再反思,再總結(jié)。

在研究過程中,注意收集、整理典型課例,形成文本和音像資料;反思總結(jié)研究得失,形成研究隨筆和研究成果;開發(fā)教學(xué)資源,建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,開發(fā)CAI課件,充實(shí)教育教學(xué)資源。

課題組完成階段研究報(bào)告,學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會,總結(jié)交流研究經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步完善研究方案。

3.第三階段(總結(jié)階段:(2008年12月——2009年4月

對照方案進(jìn)行全面總結(jié),進(jìn)行論文匯編,資料匯編,做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫工作,做好評估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作。

進(jìn)一步收集、整理研究資料,形成成果,作好結(jié)題準(zhǔn)備。聘請有關(guān)專家、學(xué)者,審定有關(guān)研究資料,結(jié)題。

七、課題檢測項(xiàng)目及方法(一檢測項(xiàng)目

1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)后形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式。

2、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)后教師教學(xué)方式的改變 和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及其意義。

3、教學(xué)資源在教學(xué)中的效果。(二檢測方法

問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實(shí)踐操作考核、個(gè)案分析、課堂觀察等

八、課題研究機(jī)構(gòu)和研究措施(一研究機(jī)構(gòu)

1、課題負(fù)責(zé)人:學(xué)校校長魯邦武,小學(xué)高級教師。

2、課題參加人員:課題主要參加人員有學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學(xué)校各級名師、各學(xué)科骨干教師。

3、課題顧問:揚(yáng)州市教育局電教館卜忠飛、寶應(yīng)縣教育局教研室邰性(二研究措施

1、學(xué)校進(jìn)一步健全教育科研管理、研究機(jī)構(gòu),形成由“教育科研專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。

2、進(jìn)一步完善科研設(shè)備設(shè)施,落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)。

3、把課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃;把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級、評優(yōu)掛鉤,確保課題研究工作扎實(shí)有效地進(jìn)行。

4、教科室進(jìn)一步完善《教育科研管理制度》《教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《科研獎勵制度》,調(diào)動研究人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學(xué)與教研工作當(dāng)中,確保科研工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。

5、定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,組織教師外出參觀學(xué)習(xí),請有 關(guān)專家到校指導(dǎo),通過多種渠道提高教師研究水平。

6、研究教師做到分工合作,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。按時(shí)完成各種研究資料,包括研究計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、典型課例、研究隨筆、階段研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文等。課題組及時(shí)將收集的資料進(jìn)行整理、分析、總結(jié),為提煉課題成果作準(zhǔn)備。

九、預(yù)期成果與形式

調(diào)查報(bào)告(文本,研究報(bào)告(文本和音像,論文集(教育敘事、日志、個(gè)案分析,典型課例(文本和音像、CAI課件及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)評價(jià)量表。

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)手段是新生物，其課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其進(jìn)步性與優(yōu)越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來的行之有效的一種教學(xué)模式，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。我們在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的教師的板書、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論、理解、消化的過程和環(huán)節(jié)等，合理運(yùn)用教學(xué)手段，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳化。充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)控作用。信息技術(shù)教學(xué)方法雖然新穎別致，但在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)課件演示節(jié)奏較快，有時(shí)學(xué)生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用信息技術(shù)教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及掌握的程度來靈活地調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用。

在信息時(shí)代，我們既需要運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)去刺激、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，又應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)來決定采用何種教學(xué)方法去取得最佳教學(xué)效果。如果完全拋掉了傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。原有的不能傳承，新的又難以為續(xù)，教學(xué)處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。因此，我們只有審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新。我們在教學(xué)改革實(shí)踐中，只有充分地認(rèn)識到它的優(yōu)點(diǎn)和長處，才能去合理地利用和改造它。信息技術(shù)教學(xué)雖然有很多的優(yōu)勢，但是它不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大信息技術(shù)的作用，試圖以信息技術(shù)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。無論傳播媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。總之，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教師教學(xué)的好幫手。經(jīng)驗(yàn)表明，最成功的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是把教師活動與技術(shù)整合到一個(gè)更廣泛的學(xué)習(xí)活動中去的教學(xué)活動。

1、過分依賴信息技術(shù)，忽視了教師的主導(dǎo)地位。由于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，使得好多教師選用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，且依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽視了師生之間的互動作用、忽略了師生之間情感的交流，以致于出現(xiàn)了學(xué)生不喜歡信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)象。

2、授課速度太快，信息量太大。采用信息技術(shù)教學(xué)可以明顯減少課程的學(xué)時(shí)數(shù)，但講授速度太快，內(nèi)容過多，難以記筆記，是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的極大問題。

3、教師不熟悉信息技術(shù)設(shè)備，課件質(zhì)量不高。由于信息技術(shù)是新興的事物，許多教師不了解基本信息技術(shù)設(shè)備。

4、不能合理利用信息技術(shù)教學(xué)，影響教學(xué)效果。

5、信息技術(shù)教學(xué)需要投入大量的人力物力財(cái)力。

信息技術(shù)課件的制作首先需要收集、制作大量的素材，不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間而且需要教師掌握一定的技術(shù)；其次課件的版面要用心的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、美工，需要不同領(lǐng)域的老師共同合作完成；最后課件的內(nèi)容要滿足教學(xué)的需要、符合教學(xué)的要求，文字、圖像、音頻、視頻等內(nèi)容的比例要合適。