第一篇：網絡環境下信息技術與學科整合的教學實踐研究與反思

網絡環境下信息技術與學科整合的教學實踐研究與反思

劉國文

邵武第一中學（福建邵武 郵編：354000）

[論文摘要] 以計算機網絡、多媒體技術為主要特征的現代信息技術正帶來一場教育技術的革命，網絡教學作為一種全新教學模式，也帶來一種新的教學觀念。一如何應用信息技術創設一個網絡教學環境，以更好地培養學生信息的獲取、存貯、加工、處理、發布等信息能力，并內化為自身的思維和行為方式，提升學生信息素養，從而形成影響其一生的品質。二研究網絡教學規律與傳統教學原則，分析網絡教學與傳統教學的優劣，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢，構建有利于學生主動參與、師生和生生之間的相互協作學習的新型教學模式。基于這兩條思路，我們進行如下網絡教學與傳統教學優勢互補的實踐研究與反思。

[關鍵詞] 信息素養、信息技術、網絡教學、網絡教學環境 現代信息技術飛速發展，信息資源日益豐富，給教育帶來機會與挑戰。網絡教學是基于以計算機網絡與多媒體技術為特征的現代信息技術而進行的教學活動。計算機網絡具有操作方便、信息資源豐富、傳遞快捷、交互實時、管理自動化、信息多媒體呈現等特征，這些特征可以很好地應用于教學活動中，而且符合信息社會發展及現代開放教育的基本要求。在世界范圍內，網絡教學一直被廣泛開展。網絡教學具有如下的主要功能與特性：

1、計算機網絡的信息資源豐富，表現多樣生動，檢查方便。

計算機網絡支持文字、圖片、語音、動畫、視頻等多種形式信息的收集、傳輸、加工，為人們獲取信息帶來極大的便利，用戶足不出戶，通過互聯網便可檢索世界各地的信息，在目前資料匱乏的地方使得學生當堂獲取需要的信息成為可能。文字、聲音、圖片、視頻、動畫等多種媒體形式表現，為創設教學情境，演示、模擬等直觀教學提供有效便利的途徑。

2．學習的自主性與主動性

網絡可以讓任何人在任何時間從任何地點自由地選擇信息資源，應用于教學中表現為學習者可以從任何網絡課程的任何章節開始學習，因此，網絡教學最直接地顯示了學習者的自主性和主動性，充分體現了現代教育和終生教育的基本要求。網絡課程的學習主要靠學生自主學習實現，學生置身于個人的學習氛圍中，必須自覺地約束自己的行為，自己把握學習進度，直到完成學習任務，在學習知識的同時，還培養了自我管理、自我約束的能力。

3．實時雙向交互，輕松實現討論式學習、協作學習。

劉國文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年畢業于福建師范大學生物專業，理學學士，中學高級教師，邵武市學科帶頭人，現任邵武一中信息技術教師，現代教育技術教研組組長。致力于推廣網絡教育、信息技術與學科整合，促進教育信息化。網絡能實現信息源與用戶、用戶與用戶之間的全方位的、能動式的實時交互，真正在教師與學生、學生與學生之間實現廣泛互動。如基于Internet的BBS、博客等平臺輕松地實現網上的討論學習、協作學習。這種互動中，師生完全以平等的身份進行交流，避免了一些性格內向的學生羞于張口的現象。這種互動還突破地域和時間上的限制，使得參與互動交流的人群更廣泛，學生在更大范圍內吸取

傳統教學活動是以教師為中心的，有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于老師和學生之間的情感交流，有利于傳授系統的科學知識，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但傳統教學與網絡教學都存在明顯不足之處，不能完全互相取代。

一、網絡教學實踐

根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他他人之所長。

學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬4．有利于學生個性化發展和創新意識的培養。應用計算機網絡的數據庫管理技術和交互功能，對每個學生的個人資料、學習過程和階段情況等進行完整、系統的跟蹤記錄。教師根據記錄的個人情況，進行個性化學習指導，學生根據自己的時間、學習起點、興趣、風格和知識經驗等情況選擇適合自己的課程和速度進行學習，為學生個性化發展提供有效的實現途徑。在這個過程中，教師只在一旁給出點建議，學生的思維受到老師的影響較小，學生思維活動容易突破傳統教學中授課教師對知識意義理解的限制，實現大膽創新。

5．學習情況及時反饋，教學管理自動化，拓寬評價渠道。

應用計算機網絡的數據庫管理技術和遠程互動處理功能，進行作業練習、考試等教學管理，讓教師更容易幫助學生答疑解惑，了解學生學習情況與學習進度，調整改進教學；還可以用于自我評價、小組評價、教師評價和家長評價，高效便捷，拓寬評價渠道。

學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，促進學生形成信息時代的現代學習觀，培養學生的創新精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。因此，我們在思考，一如何應用信息技術創設一個網絡教學環境，以更好地培養學生信息的獲取、存貯、加工、處理、發布等信息能力，并內化為自身的思維和行為方式，提升學生信息素養，從而形成影響其一生的品質。二研究網絡教學規律與傳統教學原則，分析網絡教學與傳統教學的優劣，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢，構建有利于學生主動參與、師生和生生之間的相互協作學習的新型教學模式。基于這兩條思路，我們進行如下網絡教學與傳統教學優勢互補的實踐探索。

1、完善網絡功能，營造能夠幫助學生進行自主學習的網絡教學環境

由于網絡教學環境遠比傳統教學環境復雜得多，導致許多教師在網絡教學面前怯步。網絡教學環境不僅要有良好的軟件硬件環境，還要有豐富的教學資源、暢通的師生交流空間、方便的管理平臺，以利于引導學生主動學習、自主學習、合作交流。因此，創設這樣網絡教學環境是進行網絡教學的前提。我們首先在網絡中架構WEB網站，作為教師教與學生學的網絡平臺，其作用是：一用網頁布置學習任務內容,強調學習要求與注意事項,提示閱讀材料與學習資源的位置,說明學習活動過程環節與操作方法, 上交作業，展示學習成果范例,進行評價等，既可用于教師講授,又可用于學生自主學習；二用網頁集成BBS論壇和博客網程序代碼，建立網上交流的空間，實現交流討論與協作學習。其次，架構FTP服務器、MAIL服務器，讓學生用電子郵件上交單一文件的作業，用FTP傳遞學習材料，上交多文件作業，展示學生作品。第三，建立網絡教學資源中心，整合購買來的各類教育教學資源庫，適度組織各學科的青年教師參與教學資源庫的建設，以豐富網絡教學資源。

2．構建網絡教學環境下學生自主學習的學習體系，培養學生良好的信息素養。

構建一種基于網絡教學環境下學生自主學習的有效的學習體系，以強化學生自主學習的意識，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力。在這個體系中，計算機與網絡則作為一種效能工具、認知工具、通訊工具，教師是幫促者，教師如何利用網絡教學的優勢，兼顧學生已有水平和個別差異，有效實施幫促；學生是主動建構者，是學習的主體，學生在網絡環境中會怎樣學習，如何利用網絡支持自主學習、協作學習及探究學習。這此問題都與學

生信息素養的培養緊密聯系。

由于網絡環境下的學習是在一種虛擬的空間中進行，學生個體的差異、自主學習的意識差異、自律性的差異使學生經常會不同程度地偏離學習目標；學習能力的差異、信息能力的差異導致學生完成學習任務的程度差異很大。在以往的的網絡教學實踐中，學生信息能力常成為發揮網絡教學優勢的瓶頸。因為來自農村學生，極少接觸電腦，即使是來自城市不同學校的學生，其信息能力也是參差不齊，許多是精于玩電腦游戲，所掌握的信息技術操作技能很局限，信息意識淡薄。因此，培養與提升學生的信息素養是進行網絡教學的基礎。

信息技術課是培養和提升學生信息素養的主要陣地。在信息技術課中不僅要盡快讓學生掌握與熟練信息獲取、存儲、加工、處理與傳送等技能，促進信息意識的形成；還要通過營造一個有利于學生自主學習、生動、活潑的網絡環境來逐步強化學生自主學習的意識，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，為構建網絡教學環境下學生自主學習的學習體系做鋪墊。我們在實踐中做了許多有益的探索，如在教學設計時，引入學生生活或學習中的信息問題，將教材內容設計成解決信息問題的專題任務，每個專題涵蓋了信息處理基本環節，每個環節都融入相關的信息技術知識與技能。學生在解決信息問題過程中，需要用到什么技能，再自學教材或網絡資源中相關的技能，并將學到的技能用于正要解決信息問題中。這樣要用即學，學了就用，用了立即看到效果，又激發繼續學習，邊用邊學，趣味橫生，待到專題任務完成時，該掌握的信息技能也都掌握了。通過這種學習活動，在提升學生信息素養的同時，強化自主學習的意識，提高自學能力，逐步形成網絡環境下新型的學習觀。又如在提高學生文字輸入技能時，讓學生登錄BBS灌水，或到聊天室狂聊，激發斗志，增加趣味，擺脫單純訓練的枯燥性，讓學生在嬉鬧中，不知不覺地提高文字輸入的速度，同時也為今后參與網上討論，進行師生或生生互動奠定基礎。諸如此類的例子還很多。

3．建立促進學生素質全面發展的生成性教學體系，應用現代教育理論與教育理念，研究網絡教育的規律，通過信息技術與學科教學整合的實驗教學，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，以構建有利于學生主動參與、師生與生生之間廣泛互動、學生協作學習的新型教學模式，建立促進學生素質全面發展的生成性教學體系。在這個體系中，信息技術是資源環境、信息加工工具、協作工具、探究工具、研發工具，教師要角色定位由傳授型向研究型轉變，作為“參與者”與學生建立民主平等、寬容和諧的關系，因此，教師要堅持先進的課改理念，要掌握并能熟練應用信息技術進行教學，有強烈的資源開發與整合意識，要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學交往。我們在實踐中做了許多有益的探索。

① 應用信息技術實現教學內容從抽象到具體的轉變，使教學更直觀。

例如，在傳統物理教學比較難理解“照相機成

像變化情況與物距、像距間的關系”，利用電腦模擬動態變化過程和模擬照相機拍照，使得這個抽象的關系具體生動；對抽象“相對運動”的內容，利用多媒體技術演示空中加油和等速救護的過程，使得抽象的概念更直觀。

② 應用信息技術實現動靜的相互轉化，突破

教學難點。

許多物理現象出現的時間極短，學生來不及看清楚現象，無法理解其本質，給教學帶來困難。例如：“自由落體運動”、“平拋運動”、“簡諧振動”、“波的傳播”等過程，利用信息技術借助數碼相機把運動的全過程拍攝下來制作成課件，再運用慢鏡頭、暫停、回放等操作來展示運動過程，讓學生深刻全面地認識全過程，探索出物體運動規律，突破教學難點。

③ 應用信息技術實現微觀與宏觀的相互轉

換。

由于受實驗條件的限制，有些物理實驗在課堂中無法演示，學生只能從理論上了解，難于理解深刻。例如：“原子核的衰變”、“重核裂變”、“輕核聚變”、“天體的運動軌跡”等。采用三維動畫進行動態模擬演示，實現微觀與宏觀的相互轉換，來幫助學生理解。

④應用信息技術實現促進師生間的雙向交流討論。

在網絡環境中人人有發言機會，且發言內容都顯示在論壇中，全班同學都能看到并參與討論，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。當教師發出一個議題時，全班同學在同一時間并發回答，教師可以很快地全面了解學生學習情況。課堂上學生不可能短時間內輸入很多字，這就要求他們不得不提煉觀點，簡明扼要地回答問題，用盡量少的文字來表達出自己的意思，有效培養學生總結概括能力和語言表達能力。教師可將討論的內容以文本形式保存下來，以便課后教學反思時，再現當時學生的思維過程與教學進程。

此外，還可以應用信息技術可以創設情景來深化對科學規律的理解，激發學習興趣，提高學習效率。

要解決，如：

1、如何有效控制學生在網絡環境下的學習過程

由于網絡環境的學習過程是在虛擬的空間中進行，學生個體的差異，學生自主學習意識的差異、自律性的差異，使學生經常會偏離學習目標；互聯網上信息的豐富性與復雜性，常使學生迷失學習方向；學習能力的差異，信息能力的差異，導致學生完成學習任務的程度差異很大，如何有效控制學生在網絡教學環境下的學習過程就是一個很值得研究的問題。

二、網絡教學實踐的反思

以計算機網絡、多媒體技術為主要特征的現代信息技術正帶來一場教育技術的革命，作為教育工作者，不能漠視它。網絡教學作為一種全新教學模式，也帶來一種新的教學觀念。我們在教學實驗中真切地感受網絡教學帶來操作的方便性、信息資源的豐富性，信息傳遞的實時性、快捷性和交互性等優勢的同時，也感到網絡并不是萬能的媒體，網絡教學并不能代替傳統教學。只有合理地將信息技術有機地整合到傳統教學中，才能使網絡教學的優勢得以充分發揮，因此，我們開展教學實驗的做法是，在針對具體教學內容進行教學設計時，認真分析網絡教學與傳統教學在當前具體教學的優勢所在，重在探索網絡教學環境下信息技術與當前教學整合的最佳結合點和最優方法，力圖將兩種優勢進行有機融合，以求優勢互補，達到提高教學效率的目的。教學實驗過程中，遇到許多困難，還有許多問題需

2、在網上討論時要給學生多少自主的空間與時間，教師如何把握這個度，該如何駕馭討論的進程。

理想的狀況是都能按教師提供的主題思路進行討論，最終得到預設的結論，這樣教師就容易控制教學的進程，完成教學任務。由于網絡教學環境是一個開放的環境，每個學生的互動未必都全在教師的掌控中，他們的討論有可能偏離教師設定主題，也有可能探究過深，一發不可收拾，還有可能扯到其他方面的內容，嚴重跑題，同時不排除有些學生做一些和學習不相干的事，甚至在其中亂發帖子，嘩眾取寵，進行攪局，這些都大大增加組織教學的難度。因此，在課堂教學中要給學生多少自主的空間與時間，教師如何把握這個度，如何駕馭討論的進程等問題都是值得很好研究的。

3、如何提高教師信息技術應用的整體水平網絡教學給教師帶來挑戰與機會，要求教師必須具備一定或較高的信息素養，才有可能分析出網絡教學在當前具體教學中的優勢所在，才有可能尋找信息技術與當前教學的最佳結合點，才有可能將信息技術有機地整合到學科教學中，進行網絡教學的設計，配置教學中所需要的信息資源，并在教學過程熟練應用網絡技術，有效地實施網絡教學活動。因此，只有教師信息素養的整體提高，網絡教學才能從示范性或實驗性教學，進入全面推廣普及。如何提高教師整體信息素養，是開展網絡教學急待解決的問題。

4、校本網絡教學資源建設問題也不容忽視。在網絡教學中，網絡建設是基礎，資源建設是核心，是實施網絡教學的關鍵問題之一。然而資源建設現狀不近人意。首先，在內容上，資源建設仍然遵循傳統的教學模式，未能體現先進的教育思想與教學理念，形式變化了，內容是講授教材的翻版，缺乏教學設計和學生學習的針對性，不適合學生個體化、自主學習，不利于學生創新思維的培養，在某種程度上反而強化了傳統教學。其次，缺乏統一標準，網上教育資源的建設各自為政，資源建設者多是從自己的認識角度出發對資源進行分類、定義，缺乏統一標準，致使由各種資源的凌亂，難于兼容，重復建設，更新頻率緩慢。第三，資源庫平臺的結構差、不開放、難擴展，使得不同建設者的資源自成一體，不能共享，導致一個學校常購置兩三套資源庫，浪費資金，教師或學生要就對不同資源庫平臺的操作，增加操作的難度與繁度。第四，參考文獻：

很多資源是針對特定的教學內容整合在一起定制課件，不能被再次開發與重復使用，資源的可利用性低。第五，許多網絡資源缺少有效導航系統，影響學習者對所需知識、技能的檢索處理和理解接受，其結果只能是在網上走馬觀花地瀏覽，浪費了時間和精力。此外，還有如網絡教學資源由誰來建設、怎么建設等諸多的問題。

5、缺少評價和反饋,學習效果得不到及時檢驗和提高

評價和反饋是網絡教學中不可缺少的環節。目前教學的評價方式多限于教師對學生的評價，學生自評和互評價很少。而這兩種評價對學生體驗學習成就感、激發學習興趣是非常有效的。另外，在網絡教學中，教師與學生、學生與學生之間面對面交流的機會很少，教師只有通過有效的反饋途徑才能知道資源的利用程度，了解學生的學習進度與學習情況。因此，如何利用網絡技術有效實現網上學生自評與互評，展示評價的結果，使評價機制真正成為學生體驗成功的學習激勵機制；如何利用網絡技術及時有效地反饋學生的學習進程，以便教師調整與改進教學，實施有效邦促，都是很值得研究的問題。

此外，還有存在其他問題，不在此累述，希望能在今后的教學實踐繼續探討研究。[1]教育部 《普通高中技術課程標準》（信息技術）人民教育出版社 2003 [2]朱慕菊 主編 《走進新課程 與課程實施者對話》 北京師范大學出版社 2002.3 [3]顧建軍 李藝 董玉琦 主編 《普通高中技術課程標準（實驗）解讀》 湖北教育出版社2004 [4]李冬梅 主編 《信息技術教學方法：繼承與創新》高等教育出版社 2003.8 [5]余文森 吳剛平劉良華 《關注資源、學科與課堂的統整》 華東師范大學出版社 2005.8 [7]劉國文 元新民 《關于學生信息素養培養的幾點思考》 《信息技術教育》2004.11 [8]劉益民 劉遠素 《基于網絡環境下的課堂教學模式初探》 《中國電化教育》2003.7 [9]唐文和 于勇 《中小學網上學習活動的分類與實踐案例》 《中國電化教育》2003.7 [10]李芒 李仲秋 黃健榮 《網絡探究式學習的心理學習環境設計》 《中國電化教育》2003.7

本文作者簡介：

劉國文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年畢業于福建師范大學生物專業，理學學士，中學高級教師，邵武市學科帶頭人，現任邵武一中信息技術教師，現代教育技術教研組組長。1998年起參加學校承擔的多個國家級課題研究工作，2003年起負責學校承擔的國家級課題《網絡教育與傳統教育優勢互補的研究》子課題的研究工作。致力于推廣網絡教育、信息技術與學科整合，促進教育信息化，成果顯著，由本人開發編制的多個課件先后在國家、省、地獲獎，撰寫的論文也多次獲獎與發表。

通訊地址：福建省邵武市八一路48號 郵編：354000 電子郵件：lgw@fjswyz.org

第二篇：網絡環境下的物理教學實踐與反思

現代網絡環境下的物理教學實踐與反思

（456381）河南省內黃縣第三高級中學 鞏彥民

在傳統物理課堂教學模式下，教師憑借黑板、粉筆、書本、掛圖等媒體以口授的方式給學生講授知識，學生靠耳聽、筆記的方法接受知識，教師講、學生聽，教師演示、學生練習。學生是知識傳授的對象，是靠外部刺激的被動接受者。教師是主動的施教者，知識的傳授者，是課堂的最高權威者，并且要有序的監控整個教學活動的進程。比較現代網絡環境下的物理教學與傳統物理的教學，二者其優勢當然是顯而易見的。網絡環境下物理教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生學習知識的幫助者、促進者。傳統方式教學，教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。但是要想真正的上好一節網絡環境下的整合課程，并非輕而易舉，尚有許許多多問題需要探討。還是需要一定的硬件設施做后盾才能有效的開展。

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區別的，從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？ 在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現導航系統）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩定的網絡教學信息系統和豐富的教學信息資源。

現代網絡環境下的物理教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統物理教學所不能比擬的；網絡環境下的物理教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

現代網絡環境下物理教學所帶來的反思，時代呼喚教師要進行現代教育技術的培訓，上述的物理教學實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

網絡技術是改進課堂教學設計的切入點 在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

現代網絡環境下物理教學資源的特點為素質教育提供實施環境 看看網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網這一智能教學環境下，我做了課堂教學實踐。

現代網絡環境下的物理教學中，作者的個人體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

第三篇：信息技術與學科教學整合的實踐研究

《信息技術與學科教學整合的實踐研究》研修反思

一、在英語教學中應用信息技術創設情境，培養學生的創新意識

《新英語課程標準》提出要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用。可見，隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視，同時，多媒體輔助教學走進英語課堂中，又為教學注入了新的生機與活力，使課堂教學更加亮麗多彩。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者，而在初中生的精神世界中，這種需要尤其強烈。”這就是創新意識，創新意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養獲得的。英語本身就是創新的產物，在英語教學中激發學生的創新意識，這正是我們素質教育的責任所在。一個情景交融，形象逼真的課件，它將使學生接受知識時會更便捷，獲得知識更迅速并能激發學生創造的潛能。在教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。我還借助錄音、錄像、電視、電腦、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，以便創造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲和興趣，使我的學生個個精神飽滿，興趣盎然，有利于他們創新思維的開發。比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在多媒體屏幕上展示了一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，但是旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天。學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up.The red sun is up?.為了更形象地讓學生理解“up與down”，我利用情景自然地教學生們唱英文歌曲《Fly your kite>>，學生們在歡快的氛圍中就很自然地學會這首英文歌曲。在我的教學過程中，我也經常播放一些配圖的原版的英文歌曲、英文兒歌，它們的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，在欣賞的過程中學生們會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了他們的聽說能力，而且極大提高了他們的語感。我也充分利用多媒體設計圖畫，讓它們產生強烈的動態效果，創設自然的情境環境，潛移默化地培養學生們的興趣。如在教字母時我又提供了M 麥當勞、KFC肯德基、WC 廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生們能得到優美的視覺享受，感受英語的實用價值。

二、在教學中根據教學內容有效地與信息技術進行整合。把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習特點，有效地將教學內容與信息技術進行整合。通過課程的整合，學生在學科知識、主體意識、實踐動手能力等方面均得到顯著提高。信息技術與英語教學內容進行整合可以使用的方法有：通過發送email?，應用FLASH、PowerPoint等軟件進行整合。例如：發送?email。六年級英語上冊第一課就是LiYan發給她的外國朋友的一封電子郵件，主要介紹了學生的日常生活。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿外國朋友回一封電子郵件,介紹一下自己的日常生活。這樣不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。

信息技術與英語教學策略的有效整合，帶動了教育教學的改革，促進了教學策略的轉化。把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，是提高教育教學質量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。具體的整合教學策略有以下幾種：（1）、直觀演示策略。（2）、主體參與式教學策略。（3）、探究性教學策略。具體的整合模式有：（1）、輔助式學習。在這種學習模式中，學生可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。（2）、交互式學習。在這種學習模式中，教師應根據英語教學內容有創意的布置學生感興趣的任務，運用多媒體和網絡技術，提供信息平臺；學生全身心的參與，促進學生的認知和情感發展；通過每次任務的完成，使學生擁有不斷的或多或少的“成就感”，使學生持久產生對英語的興趣，使外語學習真正成為促進學生全面發展的途徑，同時使學生積極的情感發展促進外語學習。

第四篇：信息技術環境下教與學的理論與實踐研究

信息技術環境下教與學的理論與實踐研究

近十 多年來，語文教學已在黑板、教科書等傳統教學媒體的基礎上，融入了幻燈、投影、錄音、電影、錄像等大量的多媒體教學手段。在現代信息技術日益發展的今天,多媒體技術也越來越多地應用于課堂教學中。尤其在小學語文課堂教學中。根據學生的年齡特點,動用多媒體技術輔助教學,更能激發學生的學習興趣,加深學生對知識的理解,提高學生的各種能力,也使我們的教學變得更加生動活潑,簡潔明快,提高了課堂教學效率,從而實現教學的優化。因此,我在日常教學實踐中更重視多媒體與語文學科的整合,充分發揮現代信息技術的作用,為優化語文課堂教學創造了條件,注入了活力。

一、利用多媒體創設情境, 培養審美情趣

電腦多媒體應用于小學語文中，可以更好地對小學生進行審美教育。多媒體不僅可以把語文課文的各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比教材的文字描述更鮮明、更強烈、更集中，可以更好地發揮審美教育的作用。例如，教學《登鸛雀樓》這首五言絕句時，可以用電腦多媒體在學生面前呈現出：太陽正沿著遠處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的原野，黃河水后浪推前浪，浪濤滾滾地從鸛雀樓的前方向東流去的圖景。這種落日、霞光、高山、大河，一遠一近，有動有靜，壯麗多嬌的畫面，既有利于把學生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩情畫意之中，又有利于引起他們的聯想，領會“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊涵的哲理。同時，使學生領略祖國山河的壯美，受到美的熏陶，增強熱愛祖國大好河山的感情。

以上的教學實例讓我們看到，現代信息技術步入語文課堂教學，它對傳統課堂教學所帶來的強大沖擊，又看到了傳統課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，做到讀寫結合，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優化了語文課堂教學。

二、利用多媒體創設情境, 發展智力因素

多媒體應用于小學語文教學中，對發展小學生的智力，培養他們的能力等具有重要作用。電腦多媒體可以對復雜事物或現象進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使小學生能較快地通過思維活動形成概念，并且從中學到正確的思維方法。例如，有的教師在教看圖學詞學句《雞鴨鵝》一課時，為了更好地使學生認識“這邊”、“那邊”所表示的位置不是絕對不變的辯證關系，初步懂得辯證地看問題，并豐富和發展其語言，在課本插圖的基礎上，設計了觀察者在岸上、水中的輔助課件。學習時先顯示一幅畫面，讓學生思考第一句話：“這邊少，那邊多”是觀察者站在哪里看的？學生正確回答后，呈現觀察者在岸上的圖像，啟發學生思考：這句話還可以怎么說？有的說：“雞少，鴨和鵝多。”有的說：“近處少，遠處多。”還有的說：“岸上少，河里多。”然后變更觀察者乘著船在水上看的動片，學生經過觀察和思考，很快便說出：“這邊多，那邊少。”“近處多，遠處少。”“岸上少，河里多。”最后師生共同小結：“這邊”與“那邊”所表示的位置關系不是絕對不變的，隨著觀察者的位置變化，這兩個詞所代表的位置也相應發生了變化。這樣，既更好地完成了學詞學句的教學任務，又初步培養了小學生的辯證思維，發展了智力。

三、利用多媒體創設情境,提高教學質量

多媒體應用于小學語文教學中，能更好地幫助小學生掌握知識。小學生長于形象思維，課文中一些抽象的知識就會成為教學的難點。而多媒體的表現手法豐富多彩，具有巨大的表現力，能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，因此，能更好地幫助小學生充分感知教材和深入理解教材，突出重點，突破難點。例如，語文課本中有一首唐代詩人孟浩然的五言詩《宿建德江》，其中有這樣兩句：“野曠天低樹，江清月近人。”天為什么比樹還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩的意境又是怎樣的？小學生難于理解。采用了多媒體進行了教學，指導學生觀察、思考和想象，他們依據電腦多媒體畫面所呈現的意境，很快就明白了所謂“天低樹”并非指天真的比樹低，而是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天好像比樹還要低些；他們通過觀察月亮影子在水中浮動的景象，也就很快想到：因為江水很清，月亮倒影江中，所以月亮似乎與人接近了。這樣，學生頭腦里很自然地就出現了一幅原野空曠、云清水碧、月影沉江的美妙動人的夜景，從而順利地突破了學習難點。

《開國大典》是一篇對學生進行革命傳統教育的好教材,可此場景距今已有50多年了,對小學生來說是十分陌生而遙遠的,其語言文字也是十分抽象肅穆的,學生很難體會到開國大典那莊嚴隆重激動人心的場面。故此一開課,我們可以錄像為載體重現當年開國大典的盛況,把學生帶入到當年的特定時代,突破了時空,化遠為近,使學生情,文本情,作者情產生共鳴,為學習課文作好了情感鋪墊。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物,否則會壞事的道理。在教學時,我充分利用多媒體手段,設置船動,劍不動的動畫效果,讓學生先觀察然后再問學生:“古人到了岸邊會找到劍嗎 ”由于觀察了直觀、動畫的圖片,大大提高了學生的積極性,學生紛紛舉手發言,不需老師多講解,學生就能很清楚地明白這一道理,教學的重難點頓時迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學質量。

四、利用多媒體創設情境, 提高教學效率

提高教學效率，對老師來說，就是在同樣多的時間內完成更多的教學任務；對學生來說，就是在同樣多的時間內學到更多的東西。根據教育心理學的實驗研究，學習效率同人的感官功能、運用的媒體和學習方式有關。多媒體教學的特點之一，就是形聲結合，聲畫并茂，能較好的調動小學生的多種感官參與學習，從而提高教與學的效率。經有些小學校實驗證明，拼音采用常規教學要用四周或四周多的時間，鞏固率還不理想；采用多媒體進行教學，則只用三周時間便能完成全部的教學任務，鞏固率達95%。多媒體輔助教學借助了聲、電、光,等現代技術,能使教學內容生動形象地展現出來,那色彩鮮艷的畫面,優美動聽的音樂,豐富多彩的內容,都深深地吸引著學生,使他們對新知識產生強烈的學習興趣。如教學《王冕學畫》時,“王冕開始畫得不像“,這時在屏幕上出現他開始學畫的荷花圈(形狀不像,運筆不流暢),“可他不灰心,天天畫。后來他畫的荷花,就像剛從湖里采來的一樣”。屏幕上又出現了后來畫的荷花圖(與湖里的荷花一模一樣)。接著兩幅圖在屏幕上同時出現,讓學生進行觀察對比,講出為什么會畫得跟湖里的荷花一樣。這些生動的動畫影像緊緊地吸引著學生,使課堂氣氛異常活躍,學生興趣盎然。通過形象鮮明的對比,認真閱讀課文,學生很容易就找到王冕學畫成功的原因是“不灰心,天天畫“,從而懂得了做事不灰心,堅持不懈就能成功的道理。

事實說明，多媒體運用于小學語文教學中，既能節省時間，又能提高教學效果。教學時間的節省，可以加大課堂教學容量，增加學生課堂自學的練習，從而在同樣多的時間內學到更多的東西，并加深理解，增強記憶，培養技能，減輕小學生的課外作業負擔。

五、利用多媒體創設情境,激發學習興趣

（一）著名教育學家皮亞杰曾經說過”兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配"。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明：當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見興趣是最好的老師。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中。如二年級《日月潭》一課，是一篇地理知識的說明文，主要描述了臺灣著名的風景區-日月潭的美麗景色。但是，課文中所提及的我國的臺灣省、阿里山、日月潭都是學生未曾到過的，那秀麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的，在教學中如果只出現課文插圖，就很難喚起學生的感覺美，難以激起他們學習課文的興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解，取得的教學效果將會十分有限。于是，我上網收集了大量的臺灣省、日月潭的圖片資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、進行綜合處理，向學生展示了臺灣省的地理位置、名勝古跡和美麗的日月潭，讓他們看到了清晨的日月潭飄著薄霧；中午的日月潭美景清晰；雨中的日月潭一片朦朧；把學生帶到了令人向往的臺灣寶島，領略著風光無限的日月潭，刺激著他們的視、聽覺神經，令他們目不暇接，為學生創設了一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，日月潭真美呀！”“這么美麗的日月潭！要是我們能去就好了！”由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中。

（二）、多媒體應用于小學語文教學中，能激發和強化小學生的學習興趣和積極性。我國古代教育家早就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“教人未見其趣，必不樂學。”由此可見，興趣對于學習具有何等重要的意義，興趣是學習的動力之一。但是，小學生在學習上較為普遍的存在興趣問題，因而影響了學習的積極性，這同教學手段和方法的陳舊有直接的聯系。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，可以使學生感到易學、愛學、樂學，有利于學習興趣的激發和學習積極性的調動。例如，小學課本中《富饒的西沙群島》一課，采用電腦多媒體進行教學，可以把學生從未見過的新奇有趣的事物，五光十色的海水；海底下面嬉戲著的魚群、美麗的珊瑚、海灘上各種美麗的貝殼和巨大的海龜、密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，活生生地呈現在小學生面前。這樣，他們不僅不會感到厭煩，而且還會懷著濃厚的興趣、輕松愉快的心情，積極主動地投入學習活動。

總之，隨著現代科技的飛速發展,多媒體輔助教學蓬勃興起,使教學資源不斷豐富,將課堂教學引入全新的境界,它有助于提高課堂教學的質量和效益。另一方面,它也對教師提出了更高的要求:我們今后要認真學習,積極探索,尋找現代教育技術與語文學科整合的最佳結合點,實現課堂教學最優化。

第五篇：基于網絡環境的信息技術教學的實踐與思考

基于網絡環境的信息技術教學的實踐與思考

摘要：人類社會已進入信息時代，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術飛速發展，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。把學生所學所有學科知識整合起來并運用于生活實踐，成了21世紀基礎教育改革的新難點，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是突破口，信息技術的研究與實施為學生主體性、參與性、創造性發揮創設了良好的基礎，促進學校朝著自主的有特色的課程教學方向發展。

關鍵詞：數字化校園 網絡環境 實景教學 任務驅動

隨著“校校通”工程的逐步建設，“數字化校園”成為現代教育發展的目標，同時計算機教學已開始從過去單純的計算機知識教育向以計算機和網絡為主要信息工具培養學生綜合素質方向轉變；學生也從過去學習使用電腦向現在的使用電腦學習方向轉變。

（一）基于網絡環境的信息技術教學的優勢

隨著計算機多媒體技術，網絡技術的日益發展，現代教育技術由電化教學，計算機輔助（CAI）向網絡教學過渡。中小學信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”（《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）），借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，計算機教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題、分析問題、解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養。基于網絡環境的信息技術教學具備如下優勢：

（1）交互性：以多媒體計算機為主體的現代教育技術手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗口交互操作使人機交互能力大大提高；網絡電子教室的建立，增加了屏幕廣播、網上監視功能，給交互式學習創造了條件；利用多媒體開發工具設計的多媒體課件以及集網頁制作、網站管理于一身的可視化網頁編輯器設計出來的跨平臺、跨瀏覽器的充滿動畫的網頁，更具有設計新穎、版面整潔流暢等特點，使教學內容更加生動活潑，真正實現人機交互。

（2）實時性：計算機具備高速傳輸信道，老師可充分利用在線功能實現師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少教學的盲目性，提高課堂教學效率；例如：留言板、BBS、電子郵件等都可實現在線跨時空的信息交流。我在講《電子郵件的申請、收發》充分利用這一點，讓學生用自己申請到的電子郵箱給老師發電子郵件，這樣既掌握了知識點的學習，又促進了師生交流，同時對課堂上遇到的問題在留言板發貼子，老師實時進行點評，大大節省了時間又增加了課堂的生動性。

（3）開放性：開放性是互聯網最大的特點。我們可以在超鏈接的指引下，在Internet的海洋里自由地遨游，到達事先不可預料的地方；因為開放性，老師可通過互聯網廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發明充實到教學內容上，增加課堂信息量，使教學內容現代化，促進教學改革。

網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。

（二）基于網絡環境的信息技術教學模式初探

以構建主義理論為基礎的新的教學模式，在網絡環境下更具有優越性。在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，使老師教得輕松，學生在寬松、平等環境中自主學習，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。在網絡環境下，教師也可創設情景，給學生提出任務，驅動學生積極尋找、搜索解決問題的方法、步驟，在實踐中掌握知識的學習，增強協同工作能力。

（三）基于網絡環境的信息技術教學實踐體會（1）研究學生、分析教材、制定合理的教學目標

教師、學生、課程是課程改革的基本要素。研究學生、研究教材是必不可少的工作，教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律，研究教材，根據學生實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標；信息技術課是一門技能性較強的課程，各個學校之間硬件環境差異很大，因此導致學生上中學后所掌握的知識程度有很大差異。在上初一年級第一堂課時，我沒有急于上新課，而是調查學生“能用計算機為自己做些什么事情？”。通過調查，我發覺有的同學能夠上網，有的會用電腦畫畫，更多的同學會一些游戲，也有少數插班同學從未接觸過計算機。對學生實際有了大致了解，我便開始研究教材，調整教學順序。例如：我安排兩個學時，學習鍵盤指法操作，然后學習Windows窗口基本操作。在實際教學中，對教材上較難部分，我適當降低要求以增加學生學習信心；操作性強、實用性較大部分，適當增加教學內容。例如：在學習Word2000表格的基本操作時，我增加行列插入，表格合并、拆分以及單元格的合并拆分，表格的刪除等知識點；講文件復制時，增加了運用“拖拽法”實現文件復制這一知識點；在學習利用FrontPage2000制作生動網頁時，增加在網頁中插入插件，播放視頻、音頻等多媒體源的內容。這樣拓寬了學生知識的廣度和深度，同時激發了興趣。總之，在實際教學中，我們不能照搬書上的內容，要根據學生層次差別、興趣愛好靈活進行教學設計，分層教學。

（2）創造教學情景，激發學生興趣

學生的情感因素，在課堂教學中顯得尤為重要，學生的情緒、興趣、動機都影響著學生學習效果，其中最直接影響因素是興趣。興趣是學習的力量源泉，有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，熱心探求未知領域。學生的興趣大致來源兩個方面：一個是本人對自己喜好的事物感興趣，另一個是在老師等外界力量引導下產生的興趣；試問一下，從小學到中學，沒有老師教學生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因為他們有興趣，他們會主動體念游戲帶來的樂趣；相反，在一次課堂上，我在講網頁中調整表格的行高、列寬時，給一個同學講了3遍，讓他給同學演示一下，結果他不知道老師在講什么，他根本就沒聽，為啥？一句話“沒興趣”。因此，作為信息技術教師要注意激發學生情感機智，增強學生學習動力，可以實時創設教學情景。創設教學情景大致有3種模式：

A、在上課之前，實施課堂引入；

課堂引入形式多樣，我們可以總結前一節課知識點，引出本節課知識內容，也可從近期身邊發生的熱門話題入手等。例如：我在講Word2000版式設計時，從平時學生喜歡辦班報入手，告訴學生用計算機辦班報具有方便、字體工整等特點，啟發學生用計算機替代手工辦班報；還有，在學習上傳主頁這課時，我告訴學生，這學期我們都在學習如何設計網頁，網頁做好了，只有少數人能欣賞到，要使做的網頁在一個區域乃至全世界的人都能看到，該怎么辦？這樣來引出上傳主頁這節課的課題。

B、充分利用實景教學，創設課堂情景

網絡環境本身具備的優勢使實景教學變得非常容易。信息技術課操作部分都可應用多媒體控制臺操作演示，邊講解邊操作，這樣師生教與學都變得相對容易，既減少學習中的困難，提高課堂效率，同時又發展學生的觀察力和思維能力。

C、創設問題情景

信息技術科學性很強，我們可以在教學過程中人為設置一些問題，引導學生勤于動腦；信息技術課程操作性也很強，在練習過程中，會出現些不可預料的問題，鼓勵學生主動參與對問題進行討論，培養學生解決問題的能力；老師適時對學生提出的問題給予肯定，多加鼓勵，給學生表現自我、展示自己才華的機會，營造一個寬松和諧的課堂氣氛，使學生在輕松環境下學好每一節課。例如：在學習屏保知識時，我們提出“計算機為什么要設置屏保？”這一問題，激勵學生發揮自己想象力去探索該問題，教師可加以點撥，提示學生屏保特點是運動的畫面，最后從顯示器顯示原理去講授計算機設置屏保原因，這樣可讓學生加深問題的了解，又能發展個性化教育，在活動過程中進一步幫助發展學生的創新能力；在講文件的基本操作中文件的刪除時，可以設計出如下問題：“被刪除的文件放到了回收站，文件是不是一直放在回收站？”引出了“先進先出”的原理；學習如何設置網頁中滾動字幕屬性時，可插入兩個滾動字幕，設置不同的數量（速度），不同的滾動方向，由速度及方向的差異，類比出數學上的相遇和追擊問題。

（3）“任務驅動，強化實踐”

學習是為了應用，知識是能力的基礎，知識在應用的過程中才能轉化為能力：這才是我們所追求的目標。“實踐出真知”，我們要注意講解和實踐的關系處理。在練習的時候，我們不能沒有目的去練習，根據教學內容設計任務，在任務的驅動下，學生自主探索、自主發現，使他們在實踐中構建自己知識體系。任務驅動不僅僅運用于上機練習，同樣在課堂教學中，也不可忽視，根據任務進行教學設計，將所講的內容隱含在一個個任務中。例如：將辦班報、設計課程表作為學習Word2000的教學任務；將制作學生成績表作為學習Excel的教學任務；將制作班級主頁或個人主頁作為學習Frontpage2000的教學任務；有了任務，就可以成立興趣小組，加強合作性學習促進學生之間，師生之間的平等交流。

（四）網絡環境下教學帶來一些思考 創設基于網絡的學習環境，是教育信息化的一個實踐。虛擬世界里，學生可從多渠道、多層次、多形式獲取信息。作為教師更應抓住機遇，充分利用網絡為教學工作服務，在網絡教學中，不斷總結經驗提高專業水平，同時我們也應該注意到網絡本身是一個巨大的虛空間，開放性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。