第一篇：網絡環境下信息技術與語文學科如何合理整合的幾點心得

關于信息技術與語文學科如何合理整合的幾點思考

蘭州四十六中高慶雄

【內容提要】

本文是“英特爾未來”培訓和“農遠”項目研究在教學實踐中探索的思考和總結。它從理論上闡述了信息技術和語文課程教學有效結合的方法和途徑，旨在把這種結合的實踐上升到一種理性認識的高度，從而更好的指導教學實踐。

【關鍵詞】

信息技術語文學科整合近年來，通過英特爾未來的培訓學習和“農遠”三種模式的探究并結合自己的教學實踐，我對信息技術與語文學科的整合有了新的認識，特別是在網絡環境下信息技術與語文學科整合方式方面進行了一些探索。下面，我就這一問題談談自己的幾點思考和認識。

我覺得“信息技術與語文學科整合”強調兩個方面：一方面信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。這種整合應是信息技術與語文學科兩者的融合，而不是簡單地湊合。我認為二者的合理整合至少應從以下三個方面入手。

第一，是信息技術要與新教學理念的理論融合語文新課程標準的要求，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的 “演”轉為后臺的 “導”。所以我們教學的重點應放在幫助學生理解上，提倡學生的主動學習、自主學習，激發其學習興趣和求知欲望，從而培養能力。如果不更新理念，只是老的教學理念加上多媒體裝飾，那就是變“人傳”為“機傳”，其實和傳統教學沒有本質的不同。也就是說，在一節課里，不見得你用了多媒體，或者上了網就叫信息技術與課程整合，至多也只能算是進行了淺層次的整合。現代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，還需要掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。

第二，信息技術與教學內容的融合和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯系現實生活的語文實踐活動，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。語文課程標準在課程建設上，怎樣使 信息技術與教學內容融合呢？、我們要利用信息資源，拓展語文學習的內容

網絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，上下五千年，縱橫環球宇宙，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網絡與語文學習的整合使得語文學習的內容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，并引導學生上網查閱資料，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展??改變傳統語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。、我們要利用信息技術，拓寬語文學習的渠道

傳統的語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區區每周幾節。信息技術與語文教學的整合，則突破了時空限制。我校的電腦室，學生人手一臺電腦，寬帶進入教室，連接到每臺學生機上，學生只要一開機，就可以“上課”進行網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動。通過互聯網，學生隨時隨地地進行語文學習和實踐，運用語文去交流與溝通，從而拓寬了學生學習語文的渠道，增加了學生語文實踐的機會。

第三，信息技術與課堂教學方式的融合我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育 = 人腦 + 電腦 + 網絡”。語文新課標要求學生德智體美全面發展，具有高度創新能力和使用、開發信息化手段能力。在培養內容上，我們提倡“語文學習的外延與生活的外延相等”。在培養方法上，要靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，主要側重在使學生掌握學習的方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力。

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師要為學生提供交互式的學習的平臺。也就是說教師要創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。教師還要精心組織學習活動。教師要組織好自學，使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。在實施教學的過程中，我們要努力做到：、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

未來社會呼喚既具有個性又富有合作精神的人。《語文課程標準》要求“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；為學生提供充分的自主嘗試學習機會，以使他們的個性嘗試中得到發展。”同時《語文課程標準》也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上應為學生提供相互合作的機會，以使他們學會與人合作，學會在競爭中求發展。信息技術與語文教學的整合，改變了學生單一的學習方式，改變了教師傳統的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供了良好的條件。學生是學習的主人，教師首先是學生的學習伙伴、合作者，其次才是學習過程的組織者、引導者。

基于網絡環境下的自主合作學習，教師和學生、學生和學生之間可以在網上互發信息，交流學習經驗，或進行討論，或爭論課文中的問題??利用網絡的交互性學習環境，把學生個體自我反饋信息、學生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時聯系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。教師還可以通過屏幕監控，對學有困難的學生進行輔導，對學得好的學生則讓他來示范。

通過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習引向深入。這個過程，學生的自主學習能力得到加強，協同合作的精神得到培養，最終成為學習的主人。、要培養學生的創新精神和實踐能力

語文教學，看重的不再是知識的傳授，不是學習成果的呈現方式，也不是學習的結果。我們應該注重的是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作精神等等。教師在語文課程的教學時，從學習目的的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，應該讓學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。

當然，上述幾點僅僅是我個人通過培訓學習和課題研究并結合自己的語文教學實際總結出來的一些想法，也許并不全面，但我相信在計算機多媒體教學日益成熟與網絡教學漸漸被重視和探索的今天，只要我們積極地探索和研究就能總結出更有效的方法，使網絡和信息技術教育更好地為語文教學服務。

第二篇：網絡環境下信息技術學科教學策略探究

網絡環境下信息技術學科教學策略探究

[ 內容摘要] 信息技術教育要適應新課程的要求，適應社會的要求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的方法，以此來引導學生有效利用資源，培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力。充分利用現代教育技術構造一個網絡環境下的自主學習方式充分地體現了這一點，它 在理論依據的依托下給出了網絡環境下自主學習的方式以及利用網絡學習的途徑，并以實踐中的教學實例加以說明，它在信息技術教學中有著非常實用的價值，同時極大地促進了信息技術教學，給學習提供了更廣闊的學習空間

[ 關鍵字] 信息技術;網絡環境;自主學習[ 正文] 隨著社會的發展，生活中信息、網絡的應用無所不在，同時新課程的改革促進了信息技術的運用，那么如何更好地利用好現有的網絡環境高效地學習信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，這是我們每個老師都應思考的新問題。為此我們在日常工作中結合網絡環境及信息學科的特點做了如下的嘗試： ．網絡環境下信息技術學科的特點：

學校里學生所處的網絡環境主要包括多媒體網絡教室環境、校園網環境和Internet環境等。網絡環境下的信息技術學科教學有著它的獨特的一面：它肯有：工具性、實踐性、交互性、多媒體化、信息化和網絡化以及六創造性等特點

基于以上特點，如何在網絡環境下更好進行信息技術課的教學，利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生自主喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。

二.網絡環境下自主學習的方式

（一）基于游戲的自主學習方式

基于游戲的自主學習方式，是針對相對低的年級的學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。學生由于對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。

依托網絡這樣的載體，我們可以找到適合某些教學需要的游戲和推進和完善我們的教學任務，比如我們在講WORD文字錄入的時候，學生打字很容易產生“疲勞”，最終也使教學效果也會折扣、教師讓學生通過《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學生邊玩中學，學中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗了游戲的樂趣，又很好地激勵學生本節課的練習。

（二）基于任務的自主學習方式

網絡信息量大，如果讓學生在網絡中盲目前行，既浪費時間與精力還容易出現這樣那樣的問題，因此這時教師就要做給學生制定出一定的任務，讓學生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務驅動在網絡環境下更能正確引導學生，讓學生根據任務通過互聯網或者教師提前做出的學習網站、學校的教學資源庫來搜索所要的資料，解決本節課的任務，這讓不同層次的學生根據自己的不同情況選擇不同的內容進行學習。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課內容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。如：在信息技術課上給學生任務，讓學生制定一個暑假旅游計劃。這時學生在網上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關的資源，包括文字、圖片、動畫等，根據任務需要進行重新加工，最后用演示文稿或網站展示一個合理的、可行的、有創意的暑假旅游計劃。這其中信息的收集，整理，加工，應用能力都在這綜合任務中得到鍛煉與提高，學生的信息運用能力在不知不覺中得到提高。具體的任務可大可小，教學可根據具體教學內容靈活制定。

（三）基于協作的自主學習方式

基于協作是在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商進一步完善與深化對主題意義的構建。

在網絡環境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。在網絡課堂學生通過網絡形成小組性的學習團體。他們通過網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發展。調動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據自己的搜索結果，談談自己的操作方法，發表自己的見解。這對培養學生的創造性思維會起到重要的作用。例如，在word的綜合練習中，我讓學生分幾個小組做2008奧運宣傳報，這時小組人員，分工協做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設計版面的，然后再一起合作，通過網絡對每一部分小組人員都一起來評定好壞，共同獻計獻策，一起合成進行合成、修改、完善。最后小組通過網絡上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時間內通過網絡合作高效的完成的作品，既完成了信息技術的課程要求同時也培養了學生的一種合作意識。

（四）基于評價的自主學習方式

“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，以及課內完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學生視野，激勵學生，培訓學生學會借鑒、學習它人的長處，同時培養他們的探索新知識的能力。例如：在畫板學習的綜合練習中，我給大家布置了運用畫板創作一幅環保招貼畫的任務，任務完成后通過網絡上交作品，大家在課堂上對部分優秀集中做了評價，說出了每幅作品的亮點與不足，同時大家還可以在網絡中對任意幅作品進行點評，學生的參與極其強列，在交流中無論是創作者本人還是其它同學都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學習方式

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取信息技術的知識與技能，解決實際生活中的問題，提升信息素養。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。其基本過程是：提出問題----確定實施方案---實踐與探索---展示與評價---生成報告（作品）----形成對問題的理解。在這個過程中網絡起著基礎與溝通的作用，它適合分段性教學，而不是在一節課中所能完成了的。比如：基于網絡環境下的自選主題建立網站的研究性教學的進行。

（六）基于個性化的自主學習方式

在多媒體網絡環境中，學生可以通過個別化、自我激發式的學習整合知識，以適合自己的方式和步調來建構知識。由于學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。因此在教學中就要有個性化的教學，這時學生完全可以通過校園網絡為學生提供多種多樣的必要知識體系如校園網中的教學資源的各種素材如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等來得以實現。例如，在幻燈片的制作學習中，教師把相關的知識放到網上，這樣學生可以根據自己的情況到教師的網站上去學習鞏固沒加強好的知識，同時學得好的同學又可以在網上學習更深層次的知識

以上每種教學方式在教學中交互使用，相互融合，一節課可能是多種形式的組合，教學中要根據內容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻：、趙躍生 《基于網絡環境下的學習模式探討》, 教育信息技術,2005.14、、胡俊,《網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》，遼寧教育出版社，2005.2。

第三篇：淺談基于網絡環境下的信息技術教學

淺談基于網絡環境下的信息技術教學

————發揮網絡優勢，探索教學新路

石首市東升第一中學 沈朝剛

內容摘要：隨著科學技術的進步，尤其是計算機和網絡的發展，人類全面進入了信息社會，以計算機和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學習方式也發生了根本的轉變，信息技術扮演著愈來愈重要的角色。信息技術的研究與實施為學生主體性，參與性，創造性發揮創設了良好的基礎，促進學校朝著自主的有特色的課程教學方向發展。

關鍵詞:網絡教學 網絡環境 信息技術 評價激勵

信息技術課程是培養學生創新精神和實踐能力的一門重要課程，為了更好的配合信息技術的教學，我校建立了設施配置完備的校園網。作為一名從事信息技術教學的老師，任教近二十年來，我一直在思索這樣的問題：在當前的網絡環境中究竟應該怎樣更好的組織課堂教學？怎樣有效地利用現有的網絡資源，讓信息技術的課堂教學更優化？怎樣在網絡環境中突出信息技術的學科特點，從而迅速提高學生的信息素養和綜合素質？針對這幾個問題，在實際的教學工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應用基于局域網的信息技術網絡教室組織教學

現代教學技術的應用已經將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材。基于此，我利用信息技術網絡教室的教學環境，開展了信息技術交互式網絡教學。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節時，我首先通過信息技術網絡教室的廣播教學功能，利用信息技術演示文稿的形式把本節的知識點展示給全體同學們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過基于局域網的信息技術網絡教室，學生可以快速實時的接受到教師機屏幕上的信息。講完知識點以后，接下來布置任務，我讓學生自己練習做一張簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術字、聲音以及影片的插入，并且通過對各個對象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學生完成任務的過程中，針對學生出現的共性問題，我利用教學轉播的功能，把出現問題的學生的屏幕進行轉播，針對出現的問題及時進行課堂分析。我有時利用動態監控的功能，實時監視和控制每個學生的上機操作過程，對課堂上每個學生的練習情況一目了然，這樣一來，可以有效的掌握學生的學習進展情況。

總之作為老師，通過該系統就可以完成以前整個教學過程中的完全的控制和管理。這種教學方式改變了傳統的教學思想和教學手段，可以明顯有效地提高教學效率和教學水平，促進教學工作向高素質數字化邁進。

二、采取基于網絡環境的任務驅動教學法

在二十年的教學工作過程中，我發現信息技術不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。如果采用傳統的教學方法進行教學，學生容易感到乏味，很快就會失去學習興趣。我將任務驅動法與現有的網絡環境結合起來，美其名曰為“基于網絡的任務驅動法”，這樣的教學方法不僅教學效果好，而且非常有利于培養學生的信息素養和自我學習的能力，該教學法在我的教學實踐中起了很大的輔助作用。

如我在講《網頁制作》第一節時，教學目的是要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，我就從因特網上有針對性的搜集了一些好的個人網頁給學生展示。這樣的網頁一經演示，學生立即表現出興趣。一個一個躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設計出如此精美的網頁。學生有興趣學習后，我就開始講課，介紹FrontPage在網頁制作中的基本功能。快速的講完以后，我就安排具體這一章的“任務”，讓學生完成制作一個簡單網頁。并且我把預先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機硬盤上共享，讓學生根據自己的設計各取所需。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于我創設了基于網絡的開放的教學環境，增加了學生的興趣和感性認識，學生輕松地掌握了本節知識，下課時仍然意猶未盡，無疑為下節課進行深入學習打下了基礎。

我覺得通過應用“基于網絡的任務驅動”教學法進行教學，從學生方面來說：首先學生的學習面貌發生很大變化，學習的積極性大大提高了，綜合應用計算機能力和自我創造性得到了很好的發展；其次，學生在完成任務的過程中，由于創設了基于網絡的開放的教學環境，好多問題可以借助于網絡去解決，這樣使得他們能夠熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發他們的求知欲望，培養了他們的學習興趣，為今后更好地運用網絡為自己的工作、學習和生活服務打好較為扎實的基礎，達到了信息技術教學中教師授之以“漁”的目的。

三、構建面向學生自主學習的信息技術知識網站

信息技術知識網站是指以信息技術學科的教學內容為線索的、與本學科知識密切相關的、在廣度和深度超過學科學習內容的知識集合，學生可以自主地進行交互學習的網站。這是在網絡環境下，目的主要是便于學生利用網絡資源進行自主學習和合作學習，引導他們由“學會”變成“會學”，在非線型的學習中學到系統的本學科知識。

因為信息技術知識網站是面向學生學習的網站，所以在建站之初我首先通過問卷的形式來了解學生最想學什么，最需要學習什么，特別是哪些是在課本上無法學習到而學生又有強烈學習愿望的知識。這樣網站在制作的過程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術知識網站上，網站欄目既有知識性強的純文字介紹，又有豐富的圖片、動畫、聲音；既有供學生瀏覽的靜態內容，又有學生動手操作的動態欄目：如隨堂練習、單元測驗、BBS、電子郵件等，非常方便實現學生與學生，學生與教師之間的交流。在課后，學生可以隨時到該網站針對所學知識點進行練習，通過網站提供的習題及參考答案，進行診斷學習。在整個學習單元結束時，學生又可以利用單元測驗的功能檢測自己是否達到了要求，如果未達到，可再次進行練習，重復鞏固，并可在討論區查詢自己還未能理解的問題的相關解答，進一步掌握知識，完成學習任務。在網站的BBS上，我根據單元教學目標提出討論主題，學生可以隨時進入討論區，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出新的問題，討論中我加以正確引導，以保證學生的討論符合教學要求。另外，在BBS上我還提供相關的參考資料。這樣一來，網上信息調整了課堂教學，網上練習鞏固了課堂教學，網絡BBS促進網上練習，網上練習拓寬BBS討論層面。

當然在學生利用網站學習的過程中，老師的職責就是引導學生學會如何自己探索學習，逐步培養好的學習習慣，這個過程雖遠比教學生一些純粹的知識更困難，但是它卻比前者更有意義，對學生從學會到會學起到很大的幫助。

信息技術知識網站的應用改變了以前的課堂教學結構，也符合新課程標準所要求的教會學生自主學習的原則。

四、建立了基于網絡的評價激勵機制

信息技術是一門新興的學科，評價機制沒有建立起來,作為該科的教師，只能自己通過課堂實踐去摸索。不可否認：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學的贊賞，可以說學生的成就感是維持學習興趣的內在動力。因此我一直在想：如何去營造一種信息技術教育的激勵氛圍，創造一個有信息技術特色的學生可以自我表現的舞臺呢？

通過這幾年的教學和實踐，我覺得信息技術教學中可以基于目前的網絡環境，從以下幾個方面建立評價激勵機制：

（1）作品評價：這種評價主要是適用于上機操作并且有成品的章節（比如Word、Excel、網頁制作等）。就是教師提出大致的教學要求，由學生在限定時間內自主完成作業，然后上傳到專門給學生建立的作品展示站點上，比如用Word設計的班級板報、個人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個人主頁等。上傳以后由教師對學生進行評價，很多課我都是以這種方式來進行評價的。比如講完網頁制作，我給學生布置了一個大作業，要求學生做一個人網站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學生的自主創新成分。該作業的完成情況就是純粹的作品評價，在網絡上，我從技術性和美觀性綜合考慮給出學生評價。另外，因為網絡是一個開放的環境，網絡上的學生作品對所有人是透明的，除了教師，學生對學生的無意評價對學生的學習也會起到一個很好的督促作用。

（2）理論評價：這種評價方式主要是針對理論課的學習，采取的方法多以電子試卷形式進行。比如在講完網絡一章以后，因為該章節理論知識占了很大的一部分，如何知道學生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網絡的測試來進行的。比如在講完信息技術基礎知識、網絡部分理論知識以后我就是通過理論評價來進行的。

這樣的網絡評價措施采取以后，學生都學的比以前認真多了，這樣一來學生的學習就達到了自我爭取成功的境界，進而轉化成自我學習、自我教育的內在學習動力，從而進一步激發了學生的學習興趣，督促他們更勤奮地主動的學習。

總之，信息技術教育就是要激發學生對先進科學技術的向往、啟發學生對新知識的學習熱情、培養學生的創新意識、提高學生的自學能力、養成研究性學習的習慣、鍛煉學生動手實踐的能力。所以在網絡環境下的這種教學模式充分體現了現今信息技術教育的優越性，我們應該更加努力地去發揮、去探索，把這種教學模式發揚光大，培養出更多的能適應未來社會發展的一代新人。

[參考文獻]：

[1]全必才《基于網絡，構造充分共享教育資源的教學模式》

[2]徐委峰《淺談信息技術課程教學與創新》

[3]王平《基于網絡環境的信息技術教學》

第四篇：淺談網絡環境下的信息技術教學

淺談網絡環境下的信息技術教學

【內容摘要】利用網絡提供的豐富教學資源，綜合運用“任務驅動教學模式”、“自主探究和協作式學習模式”進行高效教學。

【關鍵詞】 網絡環境 教學模式 任務驅動 自主探究 協作學習

隨著以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境對現代教育產生了極大的影響，它為學生的學習創設了廣闊而自由的環境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的維度。在中學大力普及信息技術教育的今天，如何充分利用網絡技術與資源，改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力，全面提高學生素質，是當前教學研究的重要內容。信息技術學科是一門新興學科，它的前身是計算機教學，與傳統學科相比較它的教學理論體系、教學模式、教學思想都遠遠還沒有定型。另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，作為一名中學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可見，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

網絡環境下的信息技術課程有著自己的特點：① 體現學生主體性、主動性與認知發展水平，學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術課程有更大的主動發揮的余地；再有，信息技術課程要體現出不同學段的目標和內容與其認知發展水平相對應。② 實踐性，即教學上要求學生手腦并用，注重操作訓練，在課程設計時應加強“做中學”“學中做”等實踐環節。③ 課程的整合性，信息技術課程在教學內容上要求與其他學科整合；④ 信息化和網絡化，學習是一個信息處理的過程，學習者是信息的處理者，那么學習者就要具備一定的信息處理能力。這就是信息化社會對現代教育的另一個挑戰：學習者應具備一定的信息處理能力。信息處理能力是指恰當地選擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發布信息等處理信息的基本能力，因此，培養學生信息意識和網上信息的獲取、發布和處理能力是信息技術課程的主要目標；⑤ 創造性，這是信息技術課教學的基本要求和本質反映。

二、教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。它是一種解決問題的思維方法，是一定教學理論的具體體現，包含著較為穩定的結構框架和活動程序。網絡為信息技術教學提供豐富的教學資源，開放的教學模式為信息技術教學提供良好的教學環境。

1.基于網絡環境的任務驅動教學模式

“任務驅動”就是通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，散布任務，驅動學生開展學習，探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。它由教師活動到學生活動，由學生活動延伸到學生心理變化活動，直到任務的完成。

任務的分解、分組應要恰當，情景要適中。要兼顧知識本身的系統性，控制好分解成的數量并留有伸縮余地，把握好任務分量的質量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過細，避難趨易。語言表述要準確，減少理解障礙。問題情景真實，有趣味，在具體情景中提出任務，不能簡單地把教學內容轉化為一個個問題作為任務提出。

任務驅動法的六個教學過程：①確立任務；②提出任務；③分析任務；④完成任務；⑤評價任務；⑥提出發展性任務。

任務驅動法的六點作用：①能有效地培養學生的自學能力；②有效地培養學生分析和解決問題能力、實踐能力及創新精神；③能有效地加強學科間的知識聯系，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力；④能較好地實現個別化學習；⑤有效地培養學生的協作意識和協作能力，它是個別化學習和協作學習的和諧統一；⑥充分體現了教師的主導性和學生的主體性。

任務驅動法，把原來的教師向學生硬性灌輸變成學生主動探求知識，充分調動了學生學習的主動性與積極性，使學生在身心潛能得到充分發揮的情況下，不僅掌握了知識，還得到了樂趣。因此，任務驅動法是初中信息技術新教材教學法中有效的一種。2.基于網絡環境的自主探究和協作式學習的教學模式

自主探究和協作式學習的教學模式是圍繞一個需要解決的問題展開，以解決問題和表達交流結束，培養了學生整理資料、分析資料、處理資料和解決問題的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解學會多種解決問題的科學方法。這是一個多緯度、綜合性強的協作式教學模式，它將學生所學的知識與解決實

際問題聯系起來。應用這種模式的教學一般不能在一節課中完成，教師要根據項目的難易程度來確定完成的時間。問題解決的協作式教學模式包括了五個步驟 ①設置問題情境，提出問題 ②分配小組，確定研究計劃 ③分工協作，收集信息資源 ④交流協作，完成問題解決的方案 ④匯報、總結、評價、反思

如：在“制作主題演示文稿”教學設計中，先用學生生活中的親身經歷引出“改革開放”，讓他們了解改革開放帶給我們生活的巨大變化。播放作品——《家鄉的變化》激發學生的求知欲。讓學生帶著問題進入課堂，激發學生的求知欲，教師示范、引領制作，總結出主題演示文稿的制作方法。展示網站（作為制作的小助手），通過網站中事先準備好的圖片、文字、音頻視頻等豐富的素材，完成作品的設計和制作。制作前提出制作要求，分衣、食、住、行四個小組，進行小組合作學習，并進行小組作品制作比賽。要求學生在規定的時間內完成作品并上傳。教師隨機抽取每個主題的一個作品，作品評價采取自評和互評想結合，評價作品時要給作品提出合理的改進意見和建議。最后讓學生談本節課的感悟。

(1)成果作品化。以作品的形式來體現學習成果。因為學生根據選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

(2)作品共享化。每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學共享其研究成果，在課堂教學過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。通過回答其他同學的問題和向其他組提出問題的過程，使學生傾聽、分析、概括、提問、辯論、思維等能力得以提高。

(3)評價客觀化。要想正確地引導和評價學生，必須先創建一個客觀的、公正的評價標準或方法，并把它交給學生，讓學生明確努力的方向并自我評價，以增強學生的自主意識和對問題的注意力。評價標準可以從研究方法、資料的數量

3基于網絡環境的討論式教學模式的教學模式

討論式教學模式：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

三、鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。

在網絡環境下運用新型的教學模式，營造了一種面向全體學生，使每個學生充分參與的學習環境。極大地發揮了學生學習的主體作用，培養了學生的學習能力、實踐能力和創新精神。

第五篇：網絡環境下信息技術與學科整合的教學實踐研究與反思

網絡環境下信息技術與學科整合的教學實踐研究與反思

劉國文

邵武第一中學（福建邵武 郵編：354000）

[論文摘要] 以計算機網絡、多媒體技術為主要特征的現代信息技術正帶來一場教育技術的革命，網絡教學作為一種全新教學模式，也帶來一種新的教學觀念。一如何應用信息技術創設一個網絡教學環境，以更好地培養學生信息的獲取、存貯、加工、處理、發布等信息能力，并內化為自身的思維和行為方式，提升學生信息素養，從而形成影響其一生的品質。二研究網絡教學規律與傳統教學原則，分析網絡教學與傳統教學的優劣，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢，構建有利于學生主動參與、師生和生生之間的相互協作學習的新型教學模式。基于這兩條思路，我們進行如下網絡教學與傳統教學優勢互補的實踐研究與反思。

[關鍵詞] 信息素養、信息技術、網絡教學、網絡教學環境 現代信息技術飛速發展，信息資源日益豐富，給教育帶來機會與挑戰。網絡教學是基于以計算機網絡與多媒體技術為特征的現代信息技術而進行的教學活動。計算機網絡具有操作方便、信息資源豐富、傳遞快捷、交互實時、管理自動化、信息多媒體呈現等特征，這些特征可以很好地應用于教學活動中，而且符合信息社會發展及現代開放教育的基本要求。在世界范圍內，網絡教學一直被廣泛開展。網絡教學具有如下的主要功能與特性：

1、計算機網絡的信息資源豐富，表現多樣生動，檢查方便。

計算機網絡支持文字、圖片、語音、動畫、視頻等多種形式信息的收集、傳輸、加工，為人們獲取信息帶來極大的便利，用戶足不出戶，通過互聯網便可檢索世界各地的信息，在目前資料匱乏的地方使得學生當堂獲取需要的信息成為可能。文字、聲音、圖片、視頻、動畫等多種媒體形式表現，為創設教學情境，演示、模擬等直觀教學提供有效便利的途徑。

2．學習的自主性與主動性

網絡可以讓任何人在任何時間從任何地點自由地選擇信息資源，應用于教學中表現為學習者可以從任何網絡課程的任何章節開始學習，因此，網絡教學最直接地顯示了學習者的自主性和主動性，充分體現了現代教育和終生教育的基本要求。網絡課程的學習主要靠學生自主學習實現，學生置身于個人的學習氛圍中，必須自覺地約束自己的行為，自己把握學習進度，直到完成學習任務，在學習知識的同時，還培養了自我管理、自我約束的能力。

3．實時雙向交互，輕松實現討論式學習、協作學習。

劉國文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年畢業于福建師范大學生物專業，理學學士，中學高級教師，邵武市學科帶頭人，現任邵武一中信息技術教師，現代教育技術教研組組長。致力于推廣網絡教育、信息技術與學科整合，促進教育信息化。網絡能實現信息源與用戶、用戶與用戶之間的全方位的、能動式的實時交互，真正在教師與學生、學生與學生之間實現廣泛互動。如基于Internet的BBS、博客等平臺輕松地實現網上的討論學習、協作學習。這種互動中，師生完全以平等的身份進行交流，避免了一些性格內向的學生羞于張口的現象。這種互動還突破地域和時間上的限制，使得參與互動交流的人群更廣泛，學生在更大范圍內吸取

傳統教學活動是以教師為中心的，有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于老師和學生之間的情感交流，有利于傳授系統的科學知識，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但傳統教學與網絡教學都存在明顯不足之處，不能完全互相取代。

一、網絡教學實踐

根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他他人之所長。

學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬4．有利于學生個性化發展和創新意識的培養。應用計算機網絡的數據庫管理技術和交互功能，對每個學生的個人資料、學習過程和階段情況等進行完整、系統的跟蹤記錄。教師根據記錄的個人情況，進行個性化學習指導，學生根據自己的時間、學習起點、興趣、風格和知識經驗等情況選擇適合自己的課程和速度進行學習，為學生個性化發展提供有效的實現途徑。在這個過程中，教師只在一旁給出點建議，學生的思維受到老師的影響較小，學生思維活動容易突破傳統教學中授課教師對知識意義理解的限制，實現大膽創新。

5．學習情況及時反饋，教學管理自動化，拓寬評價渠道。

應用計算機網絡的數據庫管理技術和遠程互動處理功能，進行作業練習、考試等教學管理，讓教師更容易幫助學生答疑解惑，了解學生學習情況與學習進度，調整改進教學；還可以用于自我評價、小組評價、教師評價和家長評價，高效便捷，拓寬評價渠道。

學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，促進學生形成信息時代的現代學習觀，培養學生的創新精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。因此，我們在思考，一如何應用信息技術創設一個網絡教學環境，以更好地培養學生信息的獲取、存貯、加工、處理、發布等信息能力，并內化為自身的思維和行為方式，提升學生信息素養，從而形成影響其一生的品質。二研究網絡教學規律與傳統教學原則，分析網絡教學與傳統教學的優劣，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢，構建有利于學生主動參與、師生和生生之間的相互協作學習的新型教學模式。基于這兩條思路，我們進行如下網絡教學與傳統教學優勢互補的實踐探索。

1、完善網絡功能，營造能夠幫助學生進行自主學習的網絡教學環境

由于網絡教學環境遠比傳統教學環境復雜得多，導致許多教師在網絡教學面前怯步。網絡教學環境不僅要有良好的軟件硬件環境，還要有豐富的教學資源、暢通的師生交流空間、方便的管理平臺，以利于引導學生主動學習、自主學習、合作交流。因此，創設這樣網絡教學環境是進行網絡教學的前提。我們首先在網絡中架構WEB網站，作為教師教與學生學的網絡平臺，其作用是：一用網頁布置學習任務內容,強調學習要求與注意事項,提示閱讀材料與學習資源的位置,說明學習活動過程環節與操作方法, 上交作業，展示學習成果范例,進行評價等，既可用于教師講授,又可用于學生自主學習；二用網頁集成BBS論壇和博客網程序代碼，建立網上交流的空間，實現交流討論與協作學習。其次，架構FTP服務器、MAIL服務器，讓學生用電子郵件上交單一文件的作業，用FTP傳遞學習材料，上交多文件作業，展示學生作品。第三，建立網絡教學資源中心，整合購買來的各類教育教學資源庫，適度組織各學科的青年教師參與教學資源庫的建設，以豐富網絡教學資源。

2．構建網絡教學環境下學生自主學習的學習體系，培養學生良好的信息素養。

構建一種基于網絡教學環境下學生自主學習的有效的學習體系，以強化學生自主學習的意識，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力。在這個體系中，計算機與網絡則作為一種效能工具、認知工具、通訊工具，教師是幫促者，教師如何利用網絡教學的優勢，兼顧學生已有水平和個別差異，有效實施幫促；學生是主動建構者，是學習的主體，學生在網絡環境中會怎樣學習，如何利用網絡支持自主學習、協作學習及探究學習。這此問題都與學

生信息素養的培養緊密聯系。

由于網絡環境下的學習是在一種虛擬的空間中進行，學生個體的差異、自主學習的意識差異、自律性的差異使學生經常會不同程度地偏離學習目標；學習能力的差異、信息能力的差異導致學生完成學習任務的程度差異很大。在以往的的網絡教學實踐中，學生信息能力常成為發揮網絡教學優勢的瓶頸。因為來自農村學生，極少接觸電腦，即使是來自城市不同學校的學生，其信息能力也是參差不齊，許多是精于玩電腦游戲，所掌握的信息技術操作技能很局限，信息意識淡薄。因此，培養與提升學生的信息素養是進行網絡教學的基礎。

信息技術課是培養和提升學生信息素養的主要陣地。在信息技術課中不僅要盡快讓學生掌握與熟練信息獲取、存儲、加工、處理與傳送等技能，促進信息意識的形成；還要通過營造一個有利于學生自主學習、生動、活潑的網絡環境來逐步強化學生自主學習的意識，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，為構建網絡教學環境下學生自主學習的學習體系做鋪墊。我們在實踐中做了許多有益的探索，如在教學設計時，引入學生生活或學習中的信息問題，將教材內容設計成解決信息問題的專題任務，每個專題涵蓋了信息處理基本環節，每個環節都融入相關的信息技術知識與技能。學生在解決信息問題過程中，需要用到什么技能，再自學教材或網絡資源中相關的技能，并將學到的技能用于正要解決信息問題中。這樣要用即學，學了就用，用了立即看到效果，又激發繼續學習，邊用邊學，趣味橫生，待到專題任務完成時，該掌握的信息技能也都掌握了。通過這種學習活動，在提升學生信息素養的同時，強化自主學習的意識，提高自學能力，逐步形成網絡環境下新型的學習觀。又如在提高學生文字輸入技能時，讓學生登錄BBS灌水，或到聊天室狂聊，激發斗志，增加趣味，擺脫單純訓練的枯燥性，讓學生在嬉鬧中，不知不覺地提高文字輸入的速度，同時也為今后參與網上討論，進行師生或生生互動奠定基礎。諸如此類的例子還很多。

3．建立促進學生素質全面發展的生成性教學體系，應用現代教育理論與教育理念，研究網絡教育的規律，通過信息技術與學科教學整合的實驗教學，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，以構建有利于學生主動參與、師生與生生之間廣泛互動、學生協作學習的新型教學模式，建立促進學生素質全面發展的生成性教學體系。在這個體系中，信息技術是資源環境、信息加工工具、協作工具、探究工具、研發工具，教師要角色定位由傳授型向研究型轉變，作為“參與者”與學生建立民主平等、寬容和諧的關系，因此，教師要堅持先進的課改理念，要掌握并能熟練應用信息技術進行教學，有強烈的資源開發與整合意識，要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學交往。我們在實踐中做了許多有益的探索。

① 應用信息技術實現教學內容從抽象到具體的轉變，使教學更直觀。

例如，在傳統物理教學比較難理解“照相機成

像變化情況與物距、像距間的關系”，利用電腦模擬動態變化過程和模擬照相機拍照，使得這個抽象的關系具體生動；對抽象“相對運動”的內容，利用多媒體技術演示空中加油和等速救護的過程，使得抽象的概念更直觀。

② 應用信息技術實現動靜的相互轉化，突破

教學難點。

許多物理現象出現的時間極短，學生來不及看清楚現象，無法理解其本質，給教學帶來困難。例如：“自由落體運動”、“平拋運動”、“簡諧振動”、“波的傳播”等過程，利用信息技術借助數碼相機把運動的全過程拍攝下來制作成課件，再運用慢鏡頭、暫停、回放等操作來展示運動過程，讓學生深刻全面地認識全過程，探索出物體運動規律，突破教學難點。

③ 應用信息技術實現微觀與宏觀的相互轉

換。

由于受實驗條件的限制，有些物理實驗在課堂中無法演示，學生只能從理論上了解，難于理解深刻。例如：“原子核的衰變”、“重核裂變”、“輕核聚變”、“天體的運動軌跡”等。采用三維動畫進行動態模擬演示，實現微觀與宏觀的相互轉換，來幫助學生理解。

④應用信息技術實現促進師生間的雙向交流討論。

在網絡環境中人人有發言機會，且發言內容都顯示在論壇中，全班同學都能看到并參與討論，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。當教師發出一個議題時，全班同學在同一時間并發回答，教師可以很快地全面了解學生學習情況。課堂上學生不可能短時間內輸入很多字，這就要求他們不得不提煉觀點，簡明扼要地回答問題，用盡量少的文字來表達出自己的意思，有效培養學生總結概括能力和語言表達能力。教師可將討論的內容以文本形式保存下來，以便課后教學反思時，再現當時學生的思維過程與教學進程。

此外，還可以應用信息技術可以創設情景來深化對科學規律的理解，激發學習興趣，提高學習效率。

要解決，如：

1、如何有效控制學生在網絡環境下的學習過程

由于網絡環境的學習過程是在虛擬的空間中進行，學生個體的差異，學生自主學習意識的差異、自律性的差異，使學生經常會偏離學習目標；互聯網上信息的豐富性與復雜性，常使學生迷失學習方向；學習能力的差異，信息能力的差異，導致學生完成學習任務的程度差異很大，如何有效控制學生在網絡教學環境下的學習過程就是一個很值得研究的問題。

二、網絡教學實踐的反思

以計算機網絡、多媒體技術為主要特征的現代信息技術正帶來一場教育技術的革命，作為教育工作者，不能漠視它。網絡教學作為一種全新教學模式，也帶來一種新的教學觀念。我們在教學實驗中真切地感受網絡教學帶來操作的方便性、信息資源的豐富性，信息傳遞的實時性、快捷性和交互性等優勢的同時，也感到網絡并不是萬能的媒體，網絡教學并不能代替傳統教學。只有合理地將信息技術有機地整合到傳統教學中，才能使網絡教學的優勢得以充分發揮，因此，我們開展教學實驗的做法是，在針對具體教學內容進行教學設計時，認真分析網絡教學與傳統教學在當前具體教學的優勢所在，重在探索網絡教學環境下信息技術與當前教學整合的最佳結合點和最優方法，力圖將兩種優勢進行有機融合，以求優勢互補，達到提高教學效率的目的。教學實驗過程中，遇到許多困難，還有許多問題需

2、在網上討論時要給學生多少自主的空間與時間，教師如何把握這個度，該如何駕馭討論的進程。

理想的狀況是都能按教師提供的主題思路進行討論，最終得到預設的結論，這樣教師就容易控制教學的進程，完成教學任務。由于網絡教學環境是一個開放的環境，每個學生的互動未必都全在教師的掌控中，他們的討論有可能偏離教師設定主題，也有可能探究過深，一發不可收拾，還有可能扯到其他方面的內容，嚴重跑題，同時不排除有些學生做一些和學習不相干的事，甚至在其中亂發帖子，嘩眾取寵，進行攪局，這些都大大增加組織教學的難度。因此，在課堂教學中要給學生多少自主的空間與時間，教師如何把握這個度，如何駕馭討論的進程等問題都是值得很好研究的。

3、如何提高教師信息技術應用的整體水平網絡教學給教師帶來挑戰與機會，要求教師必須具備一定或較高的信息素養，才有可能分析出網絡教學在當前具體教學中的優勢所在，才有可能尋找信息技術與當前教學的最佳結合點，才有可能將信息技術有機地整合到學科教學中，進行網絡教學的設計，配置教學中所需要的信息資源，并在教學過程熟練應用網絡技術，有效地實施網絡教學活動。因此，只有教師信息素養的整體提高，網絡教學才能從示范性或實驗性教學，進入全面推廣普及。如何提高教師整體信息素養，是開展網絡教學急待解決的問題。

4、校本網絡教學資源建設問題也不容忽視。在網絡教學中，網絡建設是基礎，資源建設是核心，是實施網絡教學的關鍵問題之一。然而資源建設現狀不近人意。首先，在內容上，資源建設仍然遵循傳統的教學模式，未能體現先進的教育思想與教學理念，形式變化了，內容是講授教材的翻版，缺乏教學設計和學生學習的針對性，不適合學生個體化、自主學習，不利于學生創新思維的培養，在某種程度上反而強化了傳統教學。其次，缺乏統一標準，網上教育資源的建設各自為政，資源建設者多是從自己的認識角度出發對資源進行分類、定義，缺乏統一標準，致使由各種資源的凌亂，難于兼容，重復建設，更新頻率緩慢。第三，資源庫平臺的結構差、不開放、難擴展，使得不同建設者的資源自成一體，不能共享，導致一個學校常購置兩三套資源庫，浪費資金，教師或學生要就對不同資源庫平臺的操作，增加操作的難度與繁度。第四，參考文獻：

很多資源是針對特定的教學內容整合在一起定制課件，不能被再次開發與重復使用，資源的可利用性低。第五，許多網絡資源缺少有效導航系統，影響學習者對所需知識、技能的檢索處理和理解接受，其結果只能是在網上走馬觀花地瀏覽，浪費了時間和精力。此外，還有如網絡教學資源由誰來建設、怎么建設等諸多的問題。

5、缺少評價和反饋,學習效果得不到及時檢驗和提高

評價和反饋是網絡教學中不可缺少的環節。目前教學的評價方式多限于教師對學生的評價，學生自評和互評價很少。而這兩種評價對學生體驗學習成就感、激發學習興趣是非常有效的。另外，在網絡教學中，教師與學生、學生與學生之間面對面交流的機會很少，教師只有通過有效的反饋途徑才能知道資源的利用程度，了解學生的學習進度與學習情況。因此，如何利用網絡技術有效實現網上學生自評與互評，展示評價的結果，使評價機制真正成為學生體驗成功的學習激勵機制；如何利用網絡技術及時有效地反饋學生的學習進程，以便教師調整與改進教學，實施有效邦促，都是很值得研究的問題。

此外，還有存在其他問題，不在此累述，希望能在今后的教學實踐繼續探討研究。[1]教育部 《普通高中技術課程標準》（信息技術）人民教育出版社 2003 [2]朱慕菊 主編 《走進新課程 與課程實施者對話》 北京師范大學出版社 2002.3 [3]顧建軍 李藝 董玉琦 主編 《普通高中技術課程標準（實驗）解讀》 湖北教育出版社2004 [4]李冬梅 主編 《信息技術教學方法：繼承與創新》高等教育出版社 2003.8 [5]余文森 吳剛平劉良華 《關注資源、學科與課堂的統整》 華東師范大學出版社 2005.8 [7]劉國文 元新民 《關于學生信息素養培養的幾點思考》 《信息技術教育》2004.11 [8]劉益民 劉遠素 《基于網絡環境下的課堂教學模式初探》 《中國電化教育》2003.7 [9]唐文和 于勇 《中小學網上學習活動的分類與實踐案例》 《中國電化教育》2003.7 [10]李芒 李仲秋 黃健榮 《網絡探究式學習的心理學習環境設計》 《中國電化教育》2003.7

本文作者簡介：

劉國文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年畢業于福建師范大學生物專業，理學學士，中學高級教師，邵武市學科帶頭人，現任邵武一中信息技術教師，現代教育技術教研組組長。1998年起參加學校承擔的多個國家級課題研究工作，2003年起負責學校承擔的國家級課題《網絡教育與傳統教育優勢互補的研究》子課題的研究工作。致力于推廣網絡教育、信息技術與學科整合，促進教育信息化，成果顯著，由本人開發編制的多個課件先后在國家、省、地獲獎，撰寫的論文也多次獲獎與發表。

通訊地址：福建省邵武市八一路48號 郵編：354000 電子郵件：lgw@fjswyz.org