第一篇：小班環境下高效學習組織形式研究

小班環境下高效學習組織形式研究

小班環境下高效學習是為學生提供優質教育的一種無可替代的先進教學組織形式。在十七世紀夸美紐斯基于工業化發展，提出了班級授課制，發展到今天，教育歷史重任已變成讓每個學生都獲得充分的教育，個性獲得充分的發展，這必然要求學習組織形式的改革。小班環境下高效學習組織形式正是教學改革與發展的必然，是對傳統的揚棄，優質的發展，目標是個性發展和創新能力的一次深刻而靜悄悄的變革。

一、小班環境下高效學習組織形式的蘊涵

“組織形式”這個概念是由德國教育家沃爾夫閃〃舒爾茨提出的。在1965年發表的文章“課堂教學——分析和規劃”中,他寫道:“學習組織形式”使學生學習內容和與他人一起學習之間的關系發生變化。” 這個定義強調了學習內容和教師與學生之間的相互影響關系。不過這個定義尚不明確,因為根據這個定義,事實上課堂教學中的每種可能行為方式都可以被稱為學習組織形式。蘇聯教育學家季亞琴科將學習組織形式劃分為直接教學的組織形式(包括個別教學、小組或小隊課業形式、集體教學形式)和間接的教學組織形式(獨立作業)。

我國教育界對學習組織形式的解釋也觀點各異,李秉德認為,學習組織形式“是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式也就是學習活動中師生相互作用的結構形式”;王策三認為,學習組織形式是“教師以什么形式把學生組織起來,并通過什么形式與之發生聯系,是個別的、小組的,還是班級的?是固定的,還是靈活變動?如何安排教學活動?如何規定和分配教學時間等。”

綜上所述：小班環境下高效學習組織形式,是指在學生人數30人以下的小班環境下為高效率完成特定的教學任務,教師和學生科學的利用教學條件,按照一定要求組合起來進行學習活動的結構。

二、小班環境下高效學習組織形式的分類

1.個別教學。它的出現可以追溯到原始社會,是歷史最為悠久的學習組織形式。個別教學的特點在于受教育人數少,且學生的知識起點和年齡層次有較大差異,教師須根據不同學生的水平個別教授。因此反映出個別教學具有狹小的教育規模;2.班組教學(個別一小組教學)。它產生于個別教學向班級教學的過渡時期,班組學生的學習活動和學習課堂具有某些共同性,這種學習組織形式下,教師可能同時教一組學生而且班組人數不固定,對學生年齡、文化程度、學習內容和學習進度沒有明確要求;3.班級教學(班級授課制)。班級教學是捷克著名教育家夸美紐斯在總結當時的教育實踐經驗的基礎上,在他的名著《大教學論》中首先對班級教學進行研究總結,論述了成立固定班級的適宜性,主張把年齡和知識程度相同或相近的學生編成有固定人數的教學班,由教師根據課程計劃中統一規定的課程內容和教學時數,按照學校的課程表進行授課,教師系統講授教材,保證學習活動循序漸進,啟發學生思維、想象力以及學習熱情,并直接指導學生學習的全過程的教學組織形式;4.分組教學。分組教學大致有兩種類型:外部分組和內部分組。外部分組是改變傳統按年齡編班為按學生的學習能力或學習興趣來分組,按學生學習能力分組就是按學生智力或學習成績來分組,興趣分組也叫選修分組,是跨班級跨年級的,如各種課外的活動小組、興趣小組等等;內部分組時在按年齡編班的班級內部按學生學習能力或成績編班。

5.開放教學(開放班級或開放課堂)。其最大特點是放棄了班級教學的形式,在開放教學形式下,教學沒有固定形式和結構,學校和教師都沒有固定的教學計劃和教材。兒童以興趣為中心,在活動中學習教師的任務是為學生提供學習情境,引導、鼓勵、建議和幫助,而不直接介入學生的學習活動。

小班環境下高效學習組織形式的合理運用是高效教學得以實現的基本保證。我們研究小班環境下高效學習組織形式,所要解決的問題教學質量隨班級縮小而提高,小班級課堂使得教師更多的關注每個學生,從而提高學生成績與教學效率。而美國早在20世紀60年代的早期研究大都認為,課堂教學有效性程度與班級的大小沒有直接關系或關系不大。而到20世紀末一項田納西洲的實驗叫STAR(student/teacher achievement ratio)證明,小班化教育對提高學生學業成績有明顯促進作用,尤其是對于那些處境不利的學生。同時還發現曾接受小班化教育的學生回到正常班額中學習時,仍表現出明顯的優勢,從而證實小班化教育的效果具有長效性。1999年,美國聯辦政府證實啟動了中小學“縮小班級規模”(class size reduction)的行動,極大推動了小班化教育。

小班環境下高效學習組織形式的合理選擇直接影響教學質量與教學效率。因此,教學質量和教學效率也相應受制約于所選的學習形式。如果將學習形式的選擇固定化或絕對化,不僅不能達到有效的教學結果,還會對教學質量造成阻礙。國內外眾多教學實踐對這點也有證實,例如進步主義教育家杜威主張活動教學,以分組教學和現場教學等活動為主的學習形式代替傳統的班級教學,否定班級教學對文化科學知識技能傳授的作用,結果導致教學效率低下教學質量嚴重下降。

小班環境下高效學習組織形式中的交往關系對教學有效性具有重要影響。學習組織形式中形成的交往關系包括師生關系與生生關系,它影響課堂的心理氣氛與情感狀態。我們可以把有建設性的教育氣氛看作是達到有價值的教育目標的方法和途徑,或把它本身看作是教育的一個有價值的目標。良好的課堂交往關系對教師發展和學生學業影響是重大的,教師對學生充滿愛的感情可以形成教師良好的心境,激起對工作的熱情,提高對事業的興趣,激勵自己克服困難,更好更有創造性的投入教學工作。同時教師對學生的積極情感,也轉化成學生學習的內部動力,強化學生積極向上的信心,對他們的積極性和主動性都產生很大影響。另一方面,學生之間的互動交往也是是教學活動中的重要因素,在課堂上,學生之間的關系比任何其他因素對學生成績、身心及社會化發展都有強有力的影響。學生之間的合作不僅能夠為使學生產生對集體性學習活動本身的內心需要,還能培養學生參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識與自我表現意識等社會意識及在群體中的表達能力、理解能力、評價能力、綜合協調能力等社會能力;通過學生組間競爭,能夠培養學生的集體競爭意識、榮譽意識以及“代表”能力、自制能力等社會能力。總之,課堂教學中的交往關系對學生的個性、品德等后續發展產生深遠影響。

另外小班環境下教學物理環境的設計也對學習產生一定影響。教學物理環境是教學中有形的、靜態環境部分,如教學場所、教學設施、教室中的色彩、照明度、溫度、背景、噪音、班級規模、座位編排方式等。如何對課堂教學中時空資源加以充分利用和合理的組織,盡量減少損耗,是關系到教學效率提高的重要因素,也是教學能否實現最優化的一個重要方面。高效的學習是各種因素綜合起作用的,教學空間的大小、形狀、座位的構造、靈活變化的程度、光線等都可能影響到師生創造性的發揮。為了有效促進學生學習,對教室質量也有一定要求。

三、區域小班環境下高效學習組織形式及特點 歸納了我區小班環境下常見的五種課堂學習組織形態：（1）正列型

僅是在使用時根據教室的空間來決定，如果教室較長，可以采用 A型，縱向組數多一點；教室較寬，則可以采用 B型，橫向組數多一點。這種正列式的特點改變了全班的插秧式，全體學生面朝黑板的局面，而是以小組為主排列教室的整體。其特點是有利于全班學習與小組學習的轉換，學生只要稍改變坐的方向就可以使全班學習與小組學習互相轉換。在實際中發現教師在這種形態下仍然以講臺為中心。如我區大部分的中學呈現的就是這樣的形式

（2）星狀型

這是一種正列式的變種，為了改變正列式的呆板，以及減小教學空間的過長或者過寬，以中心散開形態排列。這種形態現在使用最多，比較適應教室的空間形狀。這種形式的最明顯特點是可以促使教師走下講臺，走向學生，在學生間進行講解、提問、聽回答、用動作暗示學生等。一般這種星狀型教學組織形態適合分五組，全班人數在25人較合理，否則小組人數過多就失去小班化教學優勢。如：長春路小學

（3）U字型

這種形態主要特征是按照學習內容，學生可以分成三個部分，每一部分分別在左中右三個方向，但每一部分不一定是3 個小組，可以是1—2個組，也可以不等，主要依據學生的學習需要及其選擇。U字型形態各組學習內容由于空間距離較大，干擾較少，可以充分展開自己小組的學習活動，例如，音樂課上，學生學習某一段歌譜時，可以讓學生自由選擇簡譜視唱、五線譜視唱、用樂器演奏，分別安排在U字型的三邊。這個形態的排列使學生可以容易面對面觀察其他部分學生，也有較大的中間空間可以利用，讓站在U字中間的學生的學習活動提供表現的空間。例如，在學習舞蹈的音樂課堂上，可以讓U字型的三部分學生在中間表演舞蹈。如白云新村小學

（4）半圓型 這是將教學組織的活動空間圍成半圓型，這種形態的主要特征是圓心與每小組成等距離，不僅使所有學生可以清晰觀察到中心上的教師示范或者學生的表現，而且組際距離較近，容易形成一種組際學生的互相觀摩與激勵。編組時可以根據教學資源把小組分得規模小一點，以便學生獲得充分的學習機會。這種形態較為適宜學生活動較多，需要充分實踐的學科，同時又要觀察教師操作示范的課型。例如體育課上學生學習前滾翻，我們的體育教師把七個墊子圍成半圓型，教師在圓心處做示范，學生觀察學習，然后學生在墊子上練習，教師可以較為容易發現問題并加以指導。如我區多數小學的體育課

（5）環型

這是將學生圍成同心圓形或者正方形。采用環型的同心圓這種形態可以將學生簡單地安排成圓形，沒有桌子椅子，就地而坐，也可以只有椅子。這有利于形成自由的學習氛圍，學生之間容易互動。而正方形這種形態一般擺放課桌，學生坐在課桌之后，較為正規。這比較適用組內討論后的組際交流，而且學生觀點多元較為分散。這種情況下，采用正方形形態有利于組織學生進行團隊討論與辯論，直面對手。如在34中學的辯論課中可以看到

四、改善區域小班環境下高效學習組織形式的研究

在新課程教學改革實施中,傳統的課堂教學形式已經不能適應教學的有效進行和學生的發展,為了實現改革的預期目標,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等領域得到全面和諧、充分自由的發展。必須大力倡導新型的高效學習組織形式,和自主、合作、探究的學習方式,重視學生的主體地位,提供形式多樣的教學方式,創設生動的情境,使得課堂成為教師和學生共同的舞臺。然而,在我們取得教學改革可喜的成績同時,也出現了不容忽視的問題。主要體現在師生關系和地位方面,學習與教學關系方面,教學組織形式運作方面和課堂物理環境方面的問題，因篇幅有限，僅從課堂物理環境方面加以研究。

（一）減小班級規模

減少班級學生人數,班級紀律較好,使教師控制課堂的時間減小,從繁重的日常瑣事中解放出來,有效提高備課率,集中精力搞好教學工作,有利于提高課堂教學的效果和質量。此外,在小班教學中,每個學生均有機會參與討論,師生之間能產生較多的互動,能夠根據學生不同需要及時解答疑難問題,對學生進行個別輔導,以便因材施教,無形中為學生提供了更多學習的機會和公平參與教學的權利。

教學組織形式定義為完成特定的教學任務,教師和學生科學的利用教學條件,按照一定要求組合起來進行教學活動的結構,即師生共同的教學活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。其分類可以通過學生、教師、空間和時間安排這幾個因素來劃分類型。

從目前我區熱點學校來看，我們應創造有利條件,逐步減少班級規模,增加師資、教學設備等條件,由點到面,將班級規模調整至20-30之間為佳。

(二)多樣化座位編排方式

座位編排是小班環境下高效學習形式的重要組成部分,對課堂學生行為、學習動機和學業成績有深刻影響。創造多樣化的座位編排方式可以為學生提供更多的機會與教師和同學進行交流討論,是體現學生作為學習主體的一項有效策略。目前除傳統的秧田式排列方式外,還有“圓形編排方式”、“馬蹄型編排方式”和“ 放式編排方式”等非正式座位模式。圓形編排方式是讓學生圍坐在圓桌周圍,教師處于教室前方的角落,學生進行小組學習交流討論。這種形式可使學生有較多的視覺接觸和非言語交流,有利于消除緊張情緒;馬蹄型編排方式是座談討論時的一種常用空間安排方式,學生按照馬蹄形狀圍坐,教師處于馬蹄的開口端,這種編排方式使教師與學生有更多的視覺交流,適用于學生的自學活動;開放式的座位編排方式,將三種傳統的教學組織形式有機結合,它主要適用于個別教學。教室的設計加入更多元素,如現代化媒體、實驗器材、書柜等,并被分成功能不同的各種區域,如實驗區、學習區、閱讀區、合作區等。課桌可以根據學習需要隨意移動,每個學生都有自己的鉆研課題,專職教師負責學生的學習活動,指導學生進行個別化學習或小組合作學習。這種編排方式有利于學生之間互動,提高學習能力、合作能力以及創造力。

(三)人性化教室設計

教室環境的物理因素包括空氣、溫度、光線、聲音、顏色和氣味,這些因素都對教師和學生的身心活動造成直接影響。一方面他們可以引起教師和學生生理上的不同感覺,另一方面也間接對他們的心理情緒造成影響。目前區內的教室布臵都較為單一,墻壁主要統一刷成白色。學生和教師長久處于呆板的環境,對學生的創造力和學習動力產生阻礙,也一定程度上對教師產生倦怠心理。因此人性化的教室設計是必要的,我們可以借鑒美國中小學的教室設計模式,他們崇尚個性鼓勵創新,教室一般沒有窗戶,室內主要靠燈光和空調調節光線和氣溫。教室四面墻壁被運用的淋滴盡致,貼滿五顏六色的圖片、各類知識卡片表格和地圖,還有學生的創造成果。室內空間較大,學生可以任意選擇座位,教室還設有學生個人學習用品的設施如書架、小柜子等。教室色調一般以暖色(如黃、橘黃)和冷色(如藍、綠)為主。

第二篇：新課程背景下課堂教學組織形式研究中期報告

《新課程背景下課堂教學組織形式研究》課題中期報告

付 秀 麗

一、課題實施的現狀分析

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變教師觀念，提升教師素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《有效課堂教學》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“有效教學”、“教學策略”及“教學組織形式”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合。每次活動實行點名制度，并要求全體成員在學習的過程中認真進行學習記錄。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，把教學過程之中的探究、發現、猜想、質疑、結論等認識活動顯現出來。通過學習和研究，教師的認識有了很大提高，觀念也發生了積極轉變。

（2）及時總結經驗，強化過程管理，不斷改進和提高課題研究的針對性。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教學、教研活動緊密地結合起來，讓課題研究真正走進課堂，走進教師教學的實際，走進學生學的實際；同時要求各教研組根據各子課題研究方案，加強課堂有效教學的研討活動，不斷改進教學模式和教學方法，不斷提高課堂教學的有效性，全面提高學校的教學質量。強化課題研究的過程管理是為了提高課題研究的實效性。每學期開始，都要求各子課題對上學期的研究情況進行總結，分析存在的不足，提出改進措施，并交流新學期課題組的研究計 劃和做法。此外，通過開展課題研究“反思”、“沙龍”活動，及時發現研究過程中存在的問題，提出改進措施或借鑒成功課題組好的做法，以達到相互了解、相互學習、共同提高的目的。

（3）妥善處理課題組與學科組的關系，提高課題研究的有效性。

課題組每月僅活動一次，因此單純以課題組活動開展研究，效果不是很明顯。因此我們要求以學科組活動為主，讓課題研究自終至終地進行；以課題組活動為輔，搭建交流平臺，進行各子課題階段性成果展示、交流，從而大大提高了課題研究的實效性。

二、課題研究取得階段性成果

１、統一了全組成員的認識，增強了大家參與科研活動的自覺性。⑴通過對本課題的開題報告和系列專題理論文章的學習，使全體成員認清了本課題研究的意義和價值，同時對教學組織形式的內涵、教學組織形式的實施策略、有效教學的評價等也有了較為深刻的認識，從而增強了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個性化指導，使每一位成員自覺參與到教科研活動中來 分層次確定目標和要求：新上崗教師——著重學習教學理論，把理論與實踐結合起來，使其盡快在教學上入門；中間層教師——著重要求其學習現代教育理論，根據學科組子課題的某個方面開展課題研究，以提高他們教學和科研水平；骨干教師——讓他們自覺以現代教育理論為指導，反思、總結其教學經驗，形成特色，發揮示范作用，努力打出旗幟。

個性化引導：各子課題內根據教師的特長、特點進行合理化分工，教學基本功扎實的帶頭上課題研究的示范課，寫作能力強的做經驗總結，年輕教師做好討論記錄和材料收繳工作，使課題組每一位成員都參與到課題研究中來。

3、全組成員課堂有效性意識明顯增強。

⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強。部分備課組提倡課后備課，鼓勵教師以創新為本的教育教學思想反思教學實踐，不斷反思自己在教學中存在的缺陷，針對缺陷進行改進，不斷完善自己具有個性的教學模式，逐步形成個人的教學特色。

⑵課堂教學有效性明顯提高。

①做實驗：多數子課題的骨干教師、優秀教師結合課題研究內容積極進行課堂教學有效性研究，抓各項實施措施的落實。

②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學目標，重點、難點及教學設計的要求；聽課后首先聽取授課者對教材的理解及教改研究思路的闡述，教學各環節的設計意圖，從中能發現老師獨到的見解，對其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進行適時總結進行推廣，同時指出不足和問題，提出明確措施及時加以改進。

③促改革：結合新課改要求和新教材特點，即新教材中沒有了明確的課文重點、知識要點、教學提示和背景知識，而提供了較多的教學材料，設計了許多問題和活動，要求教師發揮主體能動性，自擬教學目標，增刪資料，創造性地使用教材。教師在實施課堂教學過程中采用多種有效的教學模式，提高了學生主動參與意識和行為，使課堂教學不再是教師的個人行為而是“師生互動”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學實踐中的教學新設計、教學個案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學中實踐的經驗及時上升到理論高度，內化為一種創新教育教學能力。

4、近一年有15篇論文在省級論文評比中獲獎；有25篇論文在市級論文評比中獲獎；5篇論文在國、省級刊物上發表。

三、課題研究中存在的問題及改進措施

１、部分教師參與的積極性還不高。客觀上講這與教師的教學工作繁忙，教師個人理論功底淺有很大關系，但主要還是與教師的教科研意識淡薄，對科研工作的重要性認識不到位有關。改進措施：進一步加強學習，注重正面引導。通過有關理論和教師個人成功案例的學習，使得教師明確加強學校科研是學校實施素質教育、全面提高教育教學質量、形成示范性學校特色的客觀要求，參加學校科研也是教師個人專業成長迫切需要。廣大教師只有通過親身投入到教育教學科研中去，才會從中發現自己存在的不足，才能不斷提高教師個人的科學素養，從而促進個人的快速成長。

２、部分教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進措施：加強學習，明確本課題或各子課題研究內容、3 常用方法；發揮部分學科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經驗介紹或召開教師座談會，使得課題組全體成員學有榜樣、做有示范，以進一步提高課題研究的實效性。

３、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精。改進措施，加強正面引導，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對自己的教學實踐結合具體理論認真進行反思，形成有自己風格的教學模式和富有個性的理論研究成果。

四、課題實施下一步計劃

下一步計劃我們將繼續在課題組的領導下，定期活動，以活動推動課題的發展，使課題的深入研究得到保障。今后的工作我們更是任重而道遠，在研究過程中我們將沿著有新意，講科學的思路繼續將此課題的研究成果和研究精神延續在我們工作實踐中，以全新的理念，積極的態度做好結題工作。實事求是，富有新意地撰寫工作報告，研究報告。為結題交上一份滿意的答卷，也為繼續推進學校的現代教育技術工作做出貢獻。

第三篇：電子白板環境下的高效課堂

電子白板環境下的高效課

----------地理高效教學實驗心得

河南省新鄉市第十中學地理組：李尚春

新鄉市第十中學進行“高效課堂”實驗改革已有五年之余，其“一、四、三” 模式也日臻成熟。然而，繁瑣的探究引導，學生展示空洞抽象。造成教師拖堂嚴重，展示過程只能憑嘴說而缺乏吸引力等等成為“高效”實驗的瓶頸。然而自從我校安裝北京“天士博”電子白板后，經過一段時間的熟練掌握，由此我深深的感悟到電子白板為高效課堂插上充滿活力的翅膀。

一、電子白板可以更好的提高探究效率：

在分解任務，小組討論這一環節，教師可以將小組所討論的問題引導的更清楚。諸如：看哪頁書，做那些題，重視那些信息等都交代的清清楚楚。（附幻燈片）

地理學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，我經常要運用一定的媒體技術來向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。

1.利用交互式電子白板系統便于靈活高效地實施教學過程：靈活組織教學，隨手應用資源，在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、探照燈功能，回放功能，擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

二、電子白板可以更好的師生互動，生生互動： 利用交互式電子白板系統便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講

。交互式電子白板系統中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電

腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間。

1、可以促進學生的探究學習：電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講“大規模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然后讓學生尋找洋流分布的規律。學生回答有困難，我便調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關于洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，我在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上我可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。

2、可以促進學生間的合作學習：由于師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。

三、電子白板可以更好的為評價，拓展搭建平臺：

開放式的資源庫功能：交互式電子白板內置多種資源庫，并且每一種資源庫

都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。交互式電子白板為各學科準備了大量的素材。我們可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，我們還可以自定義自由加入圖片、課件、模板、多媒體文件等教學資源，并保存下來。這樣日常教學內容將更豐富、多樣、有趣。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐，我們可以在白板上直接上網尋找課程資源。

交互電子白板可以把練習制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習。如果是利用課件做的練習，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加。交互式電子白板，對于學生展示可以給予多種多樣的獎勵。諸如：鮮花、掌聲、動聽的音響效果等等。

四、電子白板可以更好的凸顯三位教學目標：

1、從“預制”轉向“彈性”調用：利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調用。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，如講解黃河各河段的特點時，我暫停播放中的動畫，然后把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，我用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，我將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，我在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，我認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。

2、促思解疑，激活課堂

初一學生的特點是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，音樂加深意境，畫面增進感知，其作用非可小視。

3、拓寬視野，豐富積累

”教師不應只停留在教材中的一個例子和有限的知識內容，而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。教師可以以教材的例子為引子，指導學生課前觀察、收集資料，課后進行拓展學習和信息整理、匯總。五：電子白板使用中要處理好三對關系

1、處理好師生關系

學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教師在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的提升。該讓學生思考、自主探究時，就應放手讓學生自主學習，不要讓技術、多媒體代替了學生的思考和練習。

2、處理好人與白板的關系

人與白板的交流是單向的，缺乏互動性,這就決定了它不能代替師生交流。利用電子白板上課，我們應注重教師和學生之間的交流，既要有知識的傳授與反饋，又要有情感的交流，要做到合理地使用機器。如果因為電子白板的緣故而忽略了情感的交流，那么，這樣的課堂將是僵化而沒有活力的。

3、處理好真實與虛擬的關系

在利用電子白板與其他資源上課時，還要注意到“真實”與“虛擬”的關系。我們都知道利用圖片、動畫或視頻可以激發學生的學習興趣，把一些較為抽象的概念形象化或把微觀的事物放大有利于學生感知和理解。但是有的教師將本可以現場參觀、考察、實踐的內容放在多媒體上“整合”，使學生不能觀察、比較、體驗，教師煞費苦心搜集的“海量”資料只能讓學生頭暈目眩，這無異于傳統教學上的“滿堂灌”。要 把學生對課件的觀賞熱情轉化到對知識的掌握上。

總之，利用電子白板可以完成呈現、展示、交流、互動、合作等系列教學活動，拓展了教學資源，優化了教學過程，激發了學生學習興趣，提高了課堂教學效率。

二〇一二年五月十日

第四篇：信息化環境下小學生合作學習策略研究

信息化環境下小學生合作學習策略研究

開 題 報 告

達州市通川區實驗小學課題組

一、課題研究背景與意義

合作意識、合作精神、合作能力是現代人發展，適應社會生活，立足社會不可缺少的重要因素和條件。聯合國教科文組織21世紀教育委員會在提出“生存教育”理念時指出：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是21世紀教育的四大目標。在小學有意識、有目的、有計劃地開展合作學習，既能使小學生在相互傾聽、溝通、交流、交往、互動、協作、分享中共同解決學習問題，完成學習任務，又能培養他們的合作意識、合作能力和團隊精神。這是小學生較好融入學習生活、社會生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。

在傳統的學習環境中，雖然幾十個人在一間教室里學習，但學習方式卻是個體的，封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的，與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。合作學習是新課程倡導的主要教與學方式之一。在新課程的理念下，教育的價值以學生的發展為中心；教育的目標是過程與結果兼顧；教與學方式以教材為軸線，以活動為紐帶，以主動、探究、合作為形式；教與學方法以調動學生主動自主活動和合作探究學習為基本方法，實行與現實生活緊密聯系的多元化、個性化學習，為合作學習的探索實踐提供新的契機。合作學習是改變過去課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀，鼓勵學生通過主動參與、勤于動手、合作探究、交流互動，實現“三維”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）教學目標，培養學生搜集處理信息和獲取新知識的能力、交流合作分析問題和解決問題能力，以及民主精神和團隊精神的重要途徑。

合作學習是主體教育思想的發展。在主體教育思想的研究、實踐與發展中，人們提出，教育要在發展人的自主性和獨立性的同時，必須強調人作為主體生活在社會中，處于自我和他人共在的關系中；強調發展人的“共生”和“交互”的主體性，即協同參與的意識和相互合作的精神；強調學生在互動中共同解決學習問題與發展創新能力的關系，使學生學會與同伴交流、協作一起提高學習水平，學會與他人溝通，分享共同提高學習生活質量，實現教育發展人的自主性與合作性的和諧統一。

由此，在主體教育的教育學層面上，開始注意了合作學習策略的研究與實踐。全國基礎教育界的有識之士，從深化教學組織形式改革入手，在積極探索小組合作學習，解決班級教學與個別教學矛盾方面獲得了積極的進展。

以計算機多媒體為核心的信息技術在學校的發展和教育教學應用的普及，為合作學習提供了全新的信息化環境、信息資源、信息方法，提供了自主協作、討論學習、交互探究、近距離與遠距離交流互動的工具與平臺，為合作學習注入了更加豐富的內涵，展現廣闊的研究新領域。為此，我們提出了“信息化環境下小學生合作學習策略研究”課題，力圖通過信息技術教育教學應用理論的進一步研究，探索信息化環境下小學生合作學習的規律，實現有效合作學習的策略，尋求小學生合作學習方式在各學科教學中的相應變式，建構與之相適應的教與學的新機制，調動他們主動參與，傾聽與溝通、交流與互動、協作與分享，合作探究問題，完成學習任務，提高學習效率、效果和學習質量，并從中培養合作意識、合作能力和團隊精神。

二、關鍵詞界定

合作學習相對的是“個體學習”與“競爭學習”，是指教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

信息化環境是指對一切自然資源與人文社會現象在空間位置上的統一的數字化表示。具體說來，是指以高速寬帶網絡通信技術為特征，在統一的規范標準環境下，全面系統地解釋和反映自然、社會和人文現象的信息系統體系。本課題的“信息化環境”是指以現代電教設備、校園局部網、多媒體網絡課室以及能連接國際互聯網的計算機網絡等現代化信息技術為基礎，以實現教材多媒體化、資源共享化、學習互助化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化的教育信息化環境。

三、國內外有關同類課題的研究現狀

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作是一個人生存的需要．近年來，我國課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高教學質量具有指導意義的成果不斷涌現．然而，這些成果大多著眼于如何使學生對知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題．也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程．國外研究的合作學習，范圍很廣，不僅僅局限在課堂教學中，還擴展到第二課堂和社會實踐。國外，在合作學習的課堂教學實踐中，以大學課堂和小學課堂的案例居多。國內對合作學習的研究起步于90年代早期，研究者多為大學學者，主要從理念層面對合作的價值進行了論述，同時也對國外的一些研究進行了介紹。近年來，從基礎教育課程改革啟動后，才有較多的中小學投入合作學習的實踐探索中。目前，還停留在對課堂教學中合作學習模式的探索，沒有深入到合作學習怎樣與學科內容緊密結合，以及運用信息技術手段來作為有效支持。

合作學習中的信息技術應用，是屬于信息技術整合的范疇，信息技術與教育教學的整合在我國先后經歷了三個階段。第一階段，開設獨立的計算機課程，普及計算機知識，提高學生和教師的計算機素養。第二階段，計算機輔助學校的傳統教學和管理（即CAL）。第三階段，計算機學科擴展為信息技術學科，信息技術和學科教學進行整合。我國，現在正處在第三階段。近年來，信息技術與各學科在教學內容上的整合，已日趨成熟，基本上找到了各學科的整合章節和知識點。但信息技術與新興學習方式（“自主、合作、探究”）的整合研究還是起步階段。隨著各地校園網的建成，一些“網絡環境下自主性學習”的文章，也可看作是信息技術與“自主”學習方式整合的嘗試。但關于信息技術與合作學習中的整合的研究成果還很少。

四、研究目標和具體方向

（一）研究目標

通過對信息技術教育教學應用理論的進一步研究，探索信息化環境下小學生合作學習的規律，實現有效合作學習的策略，為推進課改學習方式變革，建立教與學新機制，為調動小學生主動參與、勤于動手、交流互動、合作探究學習問題，培養小學生合作意識、合作能力和團隊精神提供可資借鑒的經驗。

（二）、研究具體方向

1、通過對信息技術、信息資源、信息方法和學科課程整合，進行小學生合作學習的深入研究，探索信息化環境下小學生如何合作學習。我們提倡課堂學習活動化、交際化，比如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演游戲，做手工，唱歌，跳舞，以及陳述、討論，辯論等。

2、通過對信息化環境下小學主要學科合作學習的相應模式的研究與實踐、探索，開發在信息化環境下指導小學生合作學習的具體策略：

（1）教學環境布置、創設策略；（2）合作學習小組組建策略；

（3）適合于運用小組合作學習內容的選擇策略；（4）利用網絡多媒體與家長學生互動交流策略；（5）在信息化環境下學生自主合作學習的討論策略；（6）合作學習中教師的指導、協調、管理、評價策略。

3、通過對小學各學科教育教學軟件的開發研究與實驗，開發、編制、遴選和積累一批適宜于小學生合作學習的信息資源、課件或學習網站。

4、通過研究與實驗，調動小學生主動參與、互動協作、合作探究的積極性，提高學習效率、效果、質量和合作意識、合作能力和團隊精神。

5、通過研究與實驗，培養教師科研意識、鍛煉教師科研能力，壯大科研隊伍。

五、研究內容:

1、信息化環境下合作學習的時效性和有效性研究：信息化環境，包括信息技術、信息資源、信息方法相對合作學習的具體功能、優勢、有效性和相關性歸因，如何保障完成學科教學任務。

2、信息化環境下合作學習的規律研究：信息化環境下合作學習目標的制定、合作時機的選擇，學習過程要素的關系；人數多、組數多，教師對學習信息反饋和評價的時空的把握等問題。

3、信息化環境下合作學習的途徑、方法研究：信息化環境下合作學習過程中諸元素互賴關系的形成，自主合作與分組合作的協調，各學科的分組標準，各學科的合作學習變式，“組內異質，組間同質”的達成，組間干擾的排除，以及教與學新機制的建立等。

4、合作學習信息資源的開發研究：包括合作學習環境的創建，相應信息資源、課件，學習網站的開發、設計、制作、遴選、收集、存儲等。

六、研究方法和步驟

（一）研究方法

以實驗研究法、行動研究法為主，輔用調查法、訪談法收集各方面對實驗的反饋、評價和進行個案追蹤研究；用調查法、測量法、統計法進行實驗檢測和數據統計；用經驗法和文獻法總結實驗研究經驗，提煉課題研究成果，撰寫實驗研究論文。

（二）研究步驟

本課題實驗在小學第二學段抽取兩個班作為重點跟蹤觀察實驗對象，并逐步擴展到全年級和全校。周期三年（2006年2月至2009年12月），分三個階段進行。

1、實驗準備階段（2006

年6月至2006年8月）

確定課題選項，上下結合論證，制定研究方案，申報立項；建立課題研究領導小組，組建課題研究組，聘請課題研究指導人員；搞好實驗教師現代教育理論、科研理論和信息技術應用能力的學習與培訓；完善校內信息化環境，搞好軟件資源的開發與建設；建立課題相應的評價標準和辦法，進行實驗前測，作好實驗的思想和物化的準備工作。

2、實驗實施階段（2007

年9月至2009年8月）

組織開題會議；抓軟件的對路開發，合作學習活動的設計；按教育科學研究規范搞好各項實驗與研究活動；認真做好實驗活動的觀摩和案例分析，觀察與觀察記錄，以及各類實驗研究資料的收集整理，完成確定的四項研究內容；并撰寫好實驗研究論文和階段研究報告。

邊學習、邊實驗、邊思考、邊總結、邊研討、邊培訓、邊組織學術交流，并在全校組織推廣性實驗。

3、總結鑒定階段（2009

年9月至2009年12月）

整理課題各類實驗資料和成果資料，全面分析總結課題實驗研究情況，編輯課例集和論文集，撰寫實驗研究報告、工作報告，作好結題驗收鑒定的準備。

七、課題研究支撐條件

1、學校有現代教育技術普遍應用和多項科研課題實驗研究的經驗，為本課題按實施方案開展研究，達到預期目標提供了借鑒。

2、學校有校園網、多媒體教室、計算機網絡教室、語言實驗室等，設備條件能滿足實驗需要。學校有應用和自制現代教育技術軟件的能力和條件，能保證實驗的需要。

3、在創市級現代教育技術示范校和一流層次學校的過程中，全校教職工有強烈的愿望和滿腔的熱情來實施這一新的研究課題，同時有各級教育局、電教館的大力支持和充分的指導。

4、課題研究組成員素質較高，觀念新，有創新精神，研究能力較強，有一定教育科研經驗。

5、學校領導一班人科研意識強，能關心、支持課題研究，確保實驗經費的需要。

八、研究的預期成果及形式

實驗研究報告、論文集、課例集、學生作品集、適宜于小學生合作學習的信息資源、課件和學習網站。

九、課題參研人員

1、課題領導小組

組

長：陳

平

通川區教育局局長

副組長：黎曉明

通川區實驗小學校長

成員：朱國建

彭成江

趙順國

曹仕強

朱國軍

趙定恒

2、課題研究小組

負責人：黎曉明

通川區實驗小學校長，中學高級教師

主

研：

黎曉明

大專學歷

中學高級教師

負責實驗研究的策劃、設計、實施、調控和組織領導工作。

朱國建

大專學歷

小學高級教師，負責語文學科教學實驗研究。

曹仕強

大專學歷

小學高級教師

負責數學學科教學實驗研究。

趙定恒

大專學歷

小學高級教師

負責綜合實踐課程軟件的開發和教學實驗研究。

瞿建設

大專學歷

小學一級教師

負責實驗資料的收集整理，負責語、數教學軟件的開發與技術保障。

黎

偉

大專學歷

小學一級教師

負責數學學科軟件的開發和教學實驗研究。

黃

虹

大專學歷

小學一級教師，負責語文軟件的開發和教學實驗 研究。

3、課題指導人員

李

雍

達州市電化教育館館長

鄧旭輝

達州市電化教育館研究室主任

杜浩東

通川區電化教育館館長

唐洪燕

通川區電化教育館辦公室主任

朱光紅

通川區電化教育館技術室主任

何

平

通川區教研室教科處主任

第五篇：小班額下的高效課堂

凸現“靈”字建設小班額下的高效課堂

青曲中學

易伯坡

隨著計劃生育基本國策的有效實施，農村行政區劃的調整，打工子女進城就學的趨勢等因素的影響，農村中小學，特別是布局調整之后保留的教學點，逐步呈現出班級人數不足25人的小班額化傾向，個別教學點班級人數甚至在10人以下，即使是九年一貫制學校，有的班級也不足30人。然而，當前一些學校班級的教學管理、教師的教學方式等與城區的大班額并無質的區別，沒有發揮出小班額教學的優勢和特點。如何發揮班級人數少的優勢，提高教學的針對性和有效性，從而提升農村中小學的的教學質量，進一步促進城鄉教育均衡發展，成為擺在我們面前亟待解決的課題。，我認為，解決這一問題的關鍵是要凸現小班額的一個“靈”，構建小班額下的高效課堂

一、備課內容的“靈”

在備課時除了要認真研究教材，做到準確把握課標，確定好本課訓練重、難點外，更為重要的是要“備學生”。由于學生數少，教師可以逐一分析學生學習的困惑、知識基礎，根據重、難點，以及學生學習的困惑，知識基礎，確定哪些環節需用哪種方法完成，精心設計自學指導，讓自學指導真正起到指和導的作用，使每一名學生都能明確地知道自己要學什么，怎樣學，學多長時間。真正做到備教材、備學生、備教法。

二、課堂模式的“靈”

可實行圓桌型排坐的“家庭對話”式；也可是走出教室的“戶外寫真”式；可用“電化式”教學；也可用“實驗探究”式。總之，根據教學內容選擇靈活多樣的教學模式和教學方法，選用恰當的教學手段，盡可能調動學生動手、動腦、動口能力，培養學生觀察能力和表達能力。

三、課堂活動的“靈”

1、有效的探究

學生在自主探究中獲得發展，如動手操作、批判質疑、有效溝通、積極參與等等。促使學生多方面發展的途徑之一，便要從單純的講授中解放出來，實現課堂活動的多樣化。小班額下的課堂教學有效探究，首先要求教師在教學設計中，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，尤其要分層設身處地設計問題、引發問題，讓不同層次的學生呢過都能真正進行思考和動手。

其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，教師的語言要貼近教材、貼近課堂、貼近學生的心靈，實體的操作工具要精心設計好，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。

2、加強對小組合作學習的指導

一方面加強對組長的指導，提高組長工作能力。對組長在課堂上如何組織同學緊張、有序的合作學習進行深入細致的指導。比如合作時要根據每個同學的不同特點進行分工，合作之前要對合作方法、步驟做到心中有數,合作時要讓每一名學生都動起來，而且要做到忙而不亂,緊張有序,有條不紊,還要關注后進步生,要確保后進生也能學會所學知識等等。另一方方面，班上人數少，老師也可以對每一個小組進行個別指導，有效提高合作探究效果。

四、作業方式的“靈”

“靈”字還要體現在作業的布置上，如作業有獨立思考型和交流合作型。所謂“交流合作型作業”即同分層布置小組合作才能完成的題目。或小組合作搜集與所學知識相關的資料,調查訪問，讓學生會小組如何分工、合作搜集資料；或把搜集來的資料加以分析,整理選取有用的信息來分析,解決問題,課上引導學生結合搜集資料學習知識；或開一個搜集資料匯報會,大家交流搜集來的奇聞趣事,讓學生感受資料的樂趣,激發搜集資料的積極性；或把課堂上所學知識與社會實踐相結合，小組合作到生活中尋找與所學知識有關的問題；或大家共同動手實驗探究的，共同合作完成的某些計劃，如種植物,寫觀察日記，社會調查等

五、評價方式的“靈”

除實行常規評比外，可實行小組評比。評比內容分學習、紀律、勞動、體育、交往等各個方面。評比辦法由各個負責的同學制定，然后組織同學討論，根據大家的意見修改，完善，最后形

成定稿，評比記錄也由學生自己來記，每周評比一次，評選本周學習小組、守紀小組、綠色小組、學雷鋒小組、體育小組、愛勞動小組，分別頒發各種顏色的星，評選結果公布在墻上，每月一小結，評選本月優秀小組，每名同學都有獎勵，每學期總評，評選學期優秀小組。通過優秀小組的評選，使學生更深刻地意識到每個小組就是一個小團隊，只有大家齊心協力，才能戰勝其他小組。

六、輔導方式的“靈”

小班額最便于教師對學生的輔導，然而小班額最好的輔導效果就是學生間的輔導。把班里成績最好，而且認真負責的同學當班里成績最差學生的師傅；其他的成績有一定差距，但差距不是很大的結成師徒。徒弟有可能勝師傅，師傅不努力也有可能當徒弟，這樣學生們的學習熱情被調動了起來，開展“最佳師徒”評比活動，師徒簽定協議，確定自己各學科要達到的目標，力爭達到日日清、周周清、月月清，每月評選“最佳師徒”給予表揚、鼓勵。同時對他們多指導，勤督促對師傅提出的要求一定要定期檢查，發現問題及時糾正。讓師傅監督自己的徒弟，徒弟不會的師傅必須負責講會，確保當堂所學的知識所有同學都能學會，實現“堂堂清”。每天“日日清”時，師徒共同總結當天所學的知識，然后師傅給徒弟出題考查徒弟，合格的在“日清記錄”中記錄下來，不合格的師傅要幫徒弟講會，如果當天所學的知識較難，老師出題，難題小組進行討論解答。

當然，小班額教學的靈活性遠遠不只這些，需要不但的探索，那種因學生少而上課上不起勁的想法是不負責任的，那種套用大班額教學模式的做法更是難以取得教學效果的。只要教師善于鉆研，充分發揮小而靈的特性，有效的把握教學的各個環節，一定能打造小班額模式下的高效課堂。