第一篇：信息化環境下小學語文高效課堂教學

信息化環境下小學語文高效課堂教學

《語文課程標準》指出：“要具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”要“能利用圖書館、網絡搜集和處理自己需要的信息和資料”。還指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”因此信息技術環境下的語文閱讀課教學應該利用網絡，創設相關情境，把學生的整個生活空間融為一個統一和諧的環境，從a而使學生主動地了解、欣賞課文所描寫的內容，體驗作者抒發的情感，并在這個過程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養性情。下面我就談談我是如何利用網絡進行語文高效課堂教學的。

一、利用網絡創設情境，激起興趣

多媒體網絡課件具有很強的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。我們應該充分利用孩子對圖、文、聲、樂、像感覺靈敏、興趣濃厚的特點，保護他們的好奇心，激發他們的求知欲，達到創新教育的目的。在語文教學中，教學內容經常涉及到許多課外知識，如自然現象、時代背景材料等等，如果能結合教學實際，在課前大量收集有關課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計算機中，供學生觀看、欣賞、學習之用，取得的效果是其他教學手段所無法比的。上課前，以圖文音樂導入教學，可點出課文的標題、重要語句和板書等文字；在朗讀時，可點出配合課文的背景音樂，課堂教學既井然有秩序，又為學生創設了生動的學習環境、更好地激發學生的學習興趣，還能為幫助社會經歷尚淺的小學生增加表象積累提供有力的支持。

如在教學《大自然的語言》一課時，我從網上搜集了各種大自然現象的圖片、動畫、視頻等資料，并以多媒體網頁課件的形式貫穿在各教學環節當中。這些，都是學生平時不曾注意到或根本沒機會見到的，尤其是在引導學生理解“三葉蟲”、“化石”、“為什么說喜馬拉雅山曾是汪洋一片”等知識點時，我播放了自己設計了動畫片段，喜馬拉雅山的崛起、已經滅絕上億年的史前動物“三葉蟲”等畫面活生生地重現在同學們眼前。這些遠離學生生活實際的內容一下子就被學生所接受，教學難點迎刃而解。學生學得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學生的創新能力、想象能力也逐漸提高。

二、用網絡展現過程，理解重點

多媒體網絡課件在再現形象方面具有不可替代的優勢，能夠化抽象為形象，化靜態為動態，化復雜為簡單，大大縮短學生對學習內容的感知距離。

網絡中的原理性媒體呈現事物發生、發展的過程或機制，是訓練學生邏輯思維的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠講解來理解“甩”、“搖”、“擺”，非常抽象，對于一年級的小學生，難度特別大。為了解決這一重點，我從三辰影庫上剪取了小魚、老牛、燕子的不同動作，并設置為循環放映，然后又利用authware制作出小魚在水里游和小魚失去尾巴在水里撲通卻原地不動的情景，又制出老牛有尾巴和沒尾巴趕蠅子的情景、燕子有尾巴和沒尾巴搖擺不定的情景，同時借助網上的課件，終于制作出自己的生動逼真的課件。上課時，隨著鼠標的點擊，出現了清凌凌的小河，一條小鯉魚搖著尾巴在水里面游來游去……小燕子像喝醉了似的，在空中搖搖擺擺，從東邊突然撞到西邊。學生全都睜大眼睛，全神貫注地看著屏幕，全都被這充滿動感，生動形象的畫面吸引住了。在這種情景氛圍下，根本無需教師講解，學生們都明白了魚、牛、燕子沒有尾巴會是什么樣子。

這樣，學生就可以通過網絡教學化難為易，理解了課文的重點了。

三、用網絡化解難點，解決問題

多年來，由于課堂學習情景創設局限，手段使用的單一，學生受知識和生活經驗以及學習情感的制約，作文教學進程顯得艱難，小學生普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生的包袱，作文教學質量始終徘徊不前，嚴重影響小學生語文聽、說能力的整體發展。如何解決語文教學中這個難點呢？

我運用多媒體計算機網絡技術，嘗試了一些新的教學模式，改變了學生怕作文的這個難點，激發學生愛作文、學作文的情感，提高作文教學質量。如在教學生寫作文時，我充分利用多媒體計算機所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學生的生活經驗，擴展學生的知識視野，借鑒優秀的作文范例在作文課上，學生邊看、邊聽、邊查、邊議、邊寫、邊評、邊改，指導、動筆、講評、修改、定稿全部在課堂教學中完成，大大提高了教學效率，增加了作文訓練的密度，也減輕了學生的課外負擔，省出更多的時間讓其發展自己的興趣。

多媒體拓寬了小學生的知識和經驗視野，生動形象的課堂情景激發了小學生的作文興趣，而具有意義建構性質的個別化、協作式學習，提高了小學生的作文能力，使小學生在作文學習活動中具有更高的積極性和更強的主動性。從而解決了語文教學中的一個大難點。

四、用網絡增長知識，開拓視野

在信息技術高速發展的今天，多媒體課件已經可以與互聯網相鏈接，使得我們的學習資源更加豐富、充實。這也把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂。我常常在課件的資料庫中提供一些相關的網站，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面，擴闊視野。

如在教《秋天》一課，為了使學生更好地了解秋天，同時擴展學生的知識視野，豐富學生的生活閱歷，通過基于Web方式的學習資料庫，調看有關秋天的學生習作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動物的植物以有描寫秋天的優美句子和詞語。學習資料庫的建立，在于為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在自能讀書時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，從而為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界。這在傳統的閱讀教學中，是難以實現的。

總之，信息技術與語文教學的整合，使語文高效課堂教學如虎添翼。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課教學效率。科學地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創新，占領素質教育的制高點，從而培養學生的學習興趣和求知欲望，實現高效語文課堂，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。

第二篇：信息化環境下的數學課堂教學

信息化環境下的數學課堂教學

摘要：本文結合教學實踐，闡述了重視適應信息化教學環境的數學課程建構，以及信息化環境對數學課程的影響，并探索了信息化環境下的數學教學模式和教學方法，計算機介入數學教學，不僅可以使學生更好地理解數學知識，更加自信，更加主動，更有利于學生思維能力地提高，而且還可以讓數學變得富有美感、讓學生感受到數學得價值和威力。最后進一步提出了傳統教學環境與信息化教學環境優勢互補的建議，在信息化的數學教學過程中，更需要數學專業的修養、教育心理學的知識、教育技術的理論，以及教育科研和不斷創新的精神。

關鍵詞：課程整合；課程建構；優勢互補。

一、重視適應信息化教學環境的數學課程建構

在計算機進入數學課堂發揮作用的時候，我們應當考慮；有了計算機，學生應該學習什么樣的數學？也就是說，應當把數學課程中盡可能地使用計算器和計算機作為制定新數學課程地原則。新課程應更多地考慮學生去思考和理解本質，學會提出問題，通過對現實問題地解決和抽像概括，從而達到幫助學生更深入地思考數學、應用數學地目的。

傳統地數學教學中，有大量繁雜地運算，教學時需要花費很多時間、精力來進行訓練。目前許多軟件包都能完成數學里各種各樣地運算，并能給出提示，引導學生給出解答。這樣使得有關數學運算技能、技巧方面得內容越來越不重要，這就使教師和學生可以從這些重負中解放出來，把繁重的運算交給計算機。當然，這并非讓學生放棄訓練，只是改革了訓練的內容而已，訓練的目的還是掌握解決問題的方法。數學教學仍使以掌握基本思想、基本方法為目的。

以前的數學教材講究內容的系統化、強調知識點的銜接。在課本中到處都是一些枯燥的數學符號和知識點的排列，違背了人的認識規律——人們認識事物首先是憑感官認識整個物體，再逐步去了解它。新教材已經考慮了多采用一些感官的事物來引出知識點，以問題的形式來導出，而不是直接表述。現在正給初中學生用的新教材就已經把原教材中的“一元一次方程的解”換成了“你今年幾歲”“我能趕上火車嗎？”等問題，這樣有利于借助計算機進行事物和情境的演示，在“玩”的過程中獲得知識。

二、信息化教學環境的數學教學模式與方法

計算機引入數學課堂，必然導致教學方法與模式的改變，在探索新的教學模式與方法時，應當著眼于由學生根據自己的興趣、態度和學力，自我設計和選擇學習情境進行學習。

例如：在講三角函數的圖像一節時，傳統的教學往往只處理一些簡單和容易計算的函數，或僅對x軸、y軸的交點或一些特殊點進行研究，草率地畫一畫這些圖像。為了解決上述問題，我們嘗試著在三角函數圖像地教學中使用計算機。具體做法如下：先把班上的學生分組，然后向全班同學講解幾何畫板的使用幾操作方法。每一小組自己任意確定出一般三角函數中的常數量，因為一般的三角函數是利用單位圓定義的，學生就可以利用幾何畫板，以15度為一單位正射影畫出相應的三角函數的圖像。通過使用計算機，讓學生自己敲打鍵盤，在顯示屏上畫出圖像，從而驗證了所學的內容；在此基礎上，學生還可以利用計算機自由地進行平移或在X軸、Y軸方向放大縮小圖像，從而找出三角函數和三角函數圖像地基本性質。在這種教學模式下，教師在教室里地角色更像學生地輔導者或幫助者。他們設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以 1

便學生能夠建構知識。

問題解決是數學發展的動力，所以對解難題的教學歷來受到教師地重視，現代數學教育更是強調“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統地數學教育由于受多方面的限制，片面強調了數學演繹推理的一面，忽視了數學作為經驗科學的一面。現在，計算機強大的處理能力為數學的發現式學習提供了可能，它的動態情境可以為學生“做數學”提供必要的工具和手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。幾何畫板就是一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的軟件工具，學生完全可以利用它來做數學實驗。

2例如在講“二次函數y=ax+bx+c圖像”時，一方面教師可以通過幾何畫板設置“動點”來控制二次函數圖像，演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己設置a、b、c的值，觀察圖像的變化，同學之間的互相討論，教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的知識體系，達到知識的重新建構。這樣，有利于學生去實踐發現過程，主動地學習數學，發展自主地行為模式，增強數學思維能力，把學生從被動中引出來去主動地思考數學，使探索式教學和發現式教學成為數學教學的重要形式，從而在課堂中可以突出重點、化解難點。如在講“點動成線，線動成面，面動成體”中，以前的口頭講授很難讓學生直觀地理解，學生總感到很模糊，問題得不到很好地解決，而現在運用現代化教學手段，讓一個點動起來，軌跡也同時呈現出來；一個梯形繞著它的一個梯形旋轉，不停地把軌跡表示出來，學生很容易觀察到面動成體的效果。腦中有了動畫的效果，這時你再提出如果是個半圓面繞著直徑旋轉后會成為什么體的話，學生就會立刻在腦中旋轉起來一個球體，那么直角三角形┅┅還有什么會難道他們呢？

可以這樣說，如果我們很好的應用了現代化教學手段，就會給孩子們創造一個空間，那么他們一定就會給我們展示出一個豐富的世界。

學數學離不開做題目，利用計算機信息容量大的特點，可以作成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同地電子試卷，對學生進行多方面的考察。另外，教師還可以記錄學生一個時期（一學期或一學年）的測試情況，列出統計圖，發現問題，并有針對性地進行指導。因此，計算機介入數學教學，不僅可以使學生更好地理解數學知識，更加自信，更加主動，更有利于學生思維能力地提高，而且還可以讓數學變得富有美感、讓學生感受到數學得價值和威力。

三、“計算機”能讓學生學“活”數學

在數學家的眼中，數學很好玩，數學很漂亮，可是在我們的孩子眼中數學卻很枯燥，很沒興趣。計算機智能教育平臺通過《初中代數》、《平面幾何》、《三角函數》、《立體幾何》給學生創造了發展和展示他們的機會。

第一節數學課中，我向學生介紹相關的計算機課件，也是我們數學的課件，學生們可以在上面做出你學過的任何內容。這給學生制造了一個想學數學的機會。在數學中，比較一個數與其倒數的大小是很多學生容易出錯的，但是學生在計算機上是很多學生容易出錯的，但是學生在計算機上拖動數a，倒數1/a相應的移動，很容易比較出它們的大小。學生們臉上流出異樣的神采，興奮，自信，和對計算機的感謝；在講“展開與折疊”這一課時學生們目不轉睛地盯著屏幕，靜靜地看著一個個的平面被打開，漸漸地傳來了學生輕輕的伴奏聲。當最后一個平面被打開，整個教師里蕩漾著歡呼聲，每個學生都雀躍著，這樣的教學誰不喜歡聽？他們不僅是在學數學，也是在享受數學。

學生有了動力，課堂中就會認真聽課，樂于思考，而觀察又是思考的前提。在計算機應用我們的課程中，學生們有了更多去觀察的機會，像點動成線，線動成面，面動成體中，一 2

個點動起來，軌跡也同時呈現出來；一個梯形繞著它的一個梯形旋轉，不停地把軌跡表示出來，學生很容易觀察到面動成體的效果。腦中有了動畫的效果，這時你在提出如果是個半圓面繞著直徑旋轉后會成為什么體的話，學生就會立刻在腦中旋轉后會成為什么體的話，學生就是立刻在腦中旋繞起來一個球體，那么直角三角形------還有什么會難道他們呢？只要給他們創造一個空間，那么他們一定會給你展示出一個豐富的世界。

在鼓勵學生勤于觀察的同時，要注意幫助孩子善于觀察。著名哲學家黑格爾認為：培養觀察力的最好的方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。在計算機輔助我們的課堂中，有更便于學生觀察的機會。在講“平行”時，有部分學生不理解利用方格畫平行的方法，我沒有去講述大篇數學道理，而是讓他們反復地動手操作，不停的改變一條，另一條也隨之改變，觀察在不同情況下它們的關系。經過反復觀察，強化他們形成的暫時性聯系，形成了一定的模式，對“平行”有了一個感性的認識，并基本掌握利用方格畫平行線的方法。第二課在講述垂直時，又讓學生反復觀察，這時他們就會很自覺地打開“平行”的內容，自己再去觀察“平行”與“垂直”的異同，這不正是我們老師想看見的嗎？通過對比觀察，使他們對“平行”、“垂直”的理解就不僅僅限制于感性的認識而上升到了“理性的認識”。

有了觀察、思考、學生們又會創造出新的內容，這就是希望和靈感的源泉。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界=上的一切，并且是知識進化的源泉。”在講解“展開與折疊”時，有一些學生想象不出打開上面、左側面等等這樣的過程，因為他的腦子里沒有這樣的東西。打開計算機輔助課件的展開圖時，一面一面的展開，學生的腦子里有了材料，有了皺形，知道了什么是展開圖，同樣對于三視圖的學生就如魚得水，很自然就能接受。

計算機進入我們的課堂，它成了給學生觀察的平臺，創造的平臺，合作的平臺，使他們在學習中越來越來充滿信心。

四、強調信息化教學環境和傳統教學環境的優勢互補

在計算機與數學教學的整合過程中，經常遇到的問題使如何看待計算機和教師的作用，如何評價計算機輔助教學和傳統教學。有兩種極端的意見：一種時是過分夸大計算機技術與計算機輔助教學的作用，有人提出信息時代的教學應該與粉筆、黑板說聲“再見”了！教師要下崗了！持相反意見的人則認為傳統教學培養了一代一代人，實踐已經證明了這種教學是成功的，為什么否定行之有效的傳統教學呢？特別是數學教學是訓練人的抽象思維和邏輯思維能力的，他們擔心計算機的引入可能要帶來負面的影響，即學生的思維和推理單一化；軟件開發的標準化可能導致平庸和照章辦事；過分使用計算機可能使師生間的交流斷絕；使用計算機的單調工作可能對學生的智力發展產生不利影響。面對上述兩種意見的片面性：信息時代的數學教育需要計算機技術，而任何先進的技術都不能取代教師，計算機輔助教學與傳統教學，并不是非此及彼，兩者可以優勢互補，既發揮計算機的優勢，又發揮教師的主導作用。

因為一堂好的課堂離不開教師的教學設計，有了計算機不是不要教師，而是對教師的要求更高。這種要求往往認為是精通計算機，其實這是誤解。在信息技術飛速發展的今天，要求數學教師精通計算機是不現實的，但他們應能熟練地進行計算機的一般操作，會使用有關的教育軟件。在信息化的數學教學過程中，他們更需要數學專業的修養、教育心理學的知識、教育技術的理論，以及教育科研和不斷創新的精神。

總之，相信信息環境下的數學教學，教師教的更精趣，學生學的更有趣，從而使數學教學邁入嶄新的天地。

參考文獻：

[1]何克抗,《關于信息技術與課程整合的理論思考》 [2]李克東，《信息技術與課程整合的目標和方法》 [3]邵澤義,《信息技術與學科教學的整合》 [4]教育部，《數學課程標準》 [5]王晨，《計算機輔助數學教學的研究》

第三篇：小學語文高效課堂教學

小學語文高效課堂教學

摘 要 小學語文教學中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎，最大限度發揮學生的主體作用，通過教師積極的引導和多樣的教學方法，提高課堂教學效率。從以生為本對打造小學語文高效課堂的意義出發，探討提出若干具體的教學策略，旨在助力小學語文高效課堂的打造。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 以生為本 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

語文是一門實踐性、綜合性的課程，傳統小學語文課堂教學往往是教師的一言堂，學生的主體性難以發揮，教學效率低下，要想打造高效課堂，教師就應堅持以生為本，鼓勵學生自主學習。

1以生為本對打造小學語文高效課堂的意義

1.1增強學生學習的主觀能動性

按照生本教育理論，以生為本的小學語文課堂教學擁有探索性，能讓小學生在已有知識體系、學習伙伴、學習材料等因素的影響下自我學習、整合新知識，而非在教師的設計中亦步亦趨地學習。在這樣的過程中，小學語文課堂教學更多的是加強學生的自主探索，有利于增強學生的主觀能動性，促進高效課堂的形成。

1.2增強學生學習語文的自信心

對身心發展極快的小學生來說，他們的可塑性很強，無法以一時的成敗來論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵學生建立自信，堅持關心每一名學生，使課堂面向每一個個體，創設愉快、和諧的課堂教學氛圍，增強學生的自信心，這是小學生有效學習、教師打造高效課堂的基本保障。

1.3提升小學生學習語文的能力

小學語文課堂教學中的以生為本，強調教師要以學生的學習為本，加強學生自主學習和探究，所以教師往往不會輕易給出任務，而要讓學生通過討論、探究、實踐等方式自主學習、推理、歸納、總結，讓學生通過該過程得到正確的結論，使學生的新舊知識混為一體，鞏固知識，學生不僅鍛煉和提升了語文學習能力，還發展了語文素養，課堂也因此變得高效。

2堅持以生為本打造小學語文高效課堂的教學策略

（1）靈活教學，提高學生課堂學習效率要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣，這就要求小學語文教師致力于通過書刊、網絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動，將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒，引導學生深入思考未來，培養學生的創新意識，從而提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創新思維能力得到有效的培養。之后教師再引導學生大膽聯想，想到小石?^、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學生的學習興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學習知識，在拓展思維與想象力的同時提高學習效率，幫助教師成功打造高效課堂。

（2）巧用教材，課堂教學凸顯以生為本。小學語文教師在新課改背景下，務必要積極轉變教學觀念，做小學語文課程資源的科學開發者、高效利用者。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點，為學生合理設置懸念，集中學生的注意力，激發學生自主學習興趣和探究欲望，從而掌握語文學習方法，凸顯課堂教學的以生為本，提高教學效果。因此，教師樂于關注學習，踐行以生為本的理念，重視凸顯學生的主體性，善于跟學生一起學習語文知識，收獲豐碩的教學成果，形成高效課堂。

（3）聯系生活，提升小學生的語文素養。教學大綱強調小學語文教學要聯系學生的實際生活，加強實踐教學，且新課改也提出語文教學要體現綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應堅持以生為本、樹立大語文教學觀，有機聯系語文課堂與實際生活，讓學生對學習語文知識產生親切感，從而提升小學生的實踐能力與語文素養。一方面，教師要善于捕捉生活現象，將現實生活變成小學生學習語文知識的參照，體現學生的主體性。因為學生并非帶著空空的大腦到學校學習，他們有一定的生活經驗、閱歷，而這些則是小學生有效、高效學習語文知識的基礎，是異常寶貴的學習資源。所以教師要做生活的有心人，善于以小學生熟悉的生活現象、生活事物作為參照，激勵小學生自主學習，化解課堂教學難度，激發學生參與動機，提高課堂教學效率。例如，當教師在講解課文《貓》時，由于貓是學生生活中很常見的動物，所以教師沒有選擇直接為學生分析文本，而是引導他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。該話題成功激發學生的參與熱情，他們踴躍發言，從各個角度闡述貓在自己大腦里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。在發言的同時學生也傾聽其他同學的發言，較全面地了解、把握貓的特點，教師再以此為基礎講解課文，學生則帶著自己的描述學習課文、認識課文中的貓。有了現實生活的良好參照，學生在體會作者對貓的喜愛之情時變得更加容易，學習效果良好。另一方面，教師要善于帶領學生回歸生活，把學生變成檢驗學生學習效果的標尺，增強學生的自信心與實踐能力。如此，學生深刻體會學習語文知識與現實生活之間的密切聯系，逐漸學會通過生活更輕松、更有效地學習語文知識，真正做到以生為本、學以致用，對教師高效課堂的打造和學生的全面發展有利。

3結語

新課改下的小學語文課堂要堅持以生為本，高度尊重學生，真正把課堂還給學生。在日常的教學中，教師務必要站在新課改的前沿，充分凸顯學生的主體地位，調動全體學生參與課堂的主動性、積極性，啟發學生自主思考、深入思考，將每一堂語文課都變成師生的互動學習，從而打造教師樂教、學生樂學的小學語文高效課堂。

第四篇：小學語文高效課堂教學

送審論文

小學語文高效課堂教學

作者單位：博羅縣楊僑十二嶺小學 作者姓名：鐘燕燕 時 間：2013年9月20日

小學語文高效課堂教學

博羅縣楊僑十二嶺小學 鐘燕燕 516157 摘要：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的語文知識與技能，體會和運用語文思想與方法，獲得基本的語文活動經驗。課程改革已經走過多年，學生是學習的主體和教師的主導作用已經得到了充分的肯定。教育不僅僅是文化的啟蒙和知識的傳遞，更重要的是精神的啟蒙。英國作家曾經說過：“人的地位不斷上升，是因為人在不斷地發現和認識自己的天賦的豐富內涵。人類在上升過程中的一切建樹都是人對自然和人對自身認識的各個發展階段的紀念碑。”學習必須依靠學生自己，他的成長是任何人都無法替代的，所以實現高效課堂的關鍵就是依靠學生，充分調動他的學習積極性。

關鍵詞：學生主體；高效課堂；課程改革

近幾年，我有幸參加了“名思教研”之華語地區小學語文十年課改成果教學研討觀摩會、廣州大課堂第四屆小學語文教學專題研討觀摩會等教壇盛宴，親身目睹了教壇之佼佼者的教學風采，汲取教研成果之精華。近期還參加了華南師范大學新課標的遠程培訓班、農村小學語文教師培訓班，并在培訓班學習中分別獲得“優秀學員”稱號。通過不斷學習，我加深了對新課標理念的了解，在接觸更多的教學新理念后，我積極補充、更新自己的教學觀念，把所學有針對地結合到農村小學課堂教學當中去。本文我將結合自己的教學實踐，談談我是如何在新課改的形勢下實現農村小學語文課堂的高效教學。

一、主體參與，培養自主

新課程倡導學生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，注重培養學生的探究合作精神、實踐能力以及創新意識，強調學生是學習的主體。因此，在新課程教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地參與課堂教學，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，促進高效課堂的實現。

傳統的“填鴨式”教學已經過時了，學生不再只是我們的聽眾。在我的語文課堂上，我特別注重讓學生們主動參與課堂學習。課前，我會要求學生進行預習，通過預習與每節課相關的知識，為課堂的學習做好準備。課前3分鐘，作為與學生交流課前預習情況。這樣可以有效地激發學生主動參與學習，促進高效課堂的實現。接下來是學生的自學環節，這個環節是非常關鍵的一個環節。在簡單提出自學任務后，我放手讓學生自主學習（先個人，再小組），自己只扮演引導和指點的角色，鼓勵學生找重點，提疑點。在自學過程中，學生慢慢地養成了愛提問題的好習慣，同時學會了如何與同伴溝通、合作、交流，邏輯思維和語言表達能力也得到了很大的提高，更重要的是，他們的主體學習意識得到了不斷增強。

二、主干精講，不丟主導

在課堂上放手讓學生嘗試自學，并不意味著把整個課堂交給學生。對課堂重點內容進行精講，可以在把主體地位還給學生的同時，又發揮了教師自己的主導地位。何為精講呢？我認為是學生會的不講，不會的讓學生自行探討解決，我們教師只需要對學生自學中的難點和重點進行點撥即可。

三、針對訓練，效果反饋

對于教學目標中要求學生掌握的重點知識和技能，如果可以在課堂上進行針對性的訓練，必然可以得到立竿見影的效果。這不僅僅促進學生的有效學習，還可以讓教師更清楚地了解到學生對本課學習的掌握。在教學三年級《我們的民族小學》時，我適時地點撥了修辭手法中“擬人”方法的運用。在告訴學生“擬人”的方法就是形象地把物體當做人來寫后，我出示了這樣兩道習題，對學生進行針對性訓練。請用“擬人”手法改寫以下句子：

1、蝴蝶在花叢中飛來飛去。

2、太陽出來了，向日葵開花了。孩子們與我開心地交流著答案“蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”“蝴蝶在花叢中快樂地玩游戲。”“太陽出來了，向日葵張開了笑臉。”??通過這兩道題的訓練，學生們不但輕松地掌握了“擬人”的修辭手法，深切地體會到語言的有趣，并表示以后會把修辭手法學以致用呢！

四、以情趣牽線，活躍課堂

古代教育家朱熹指出：“教人不見情趣，必不樂學。”在小學語文教學中，我們應該采用多變的教學方法，充分挖掘其趣味性，把單調乏味的講授、練習變得活潑有趣，喚起學生的情感共鳴，活躍課堂氣氛，讓學生樂學。在教學五年級語文園地中的趣味語文環節時，為了激起學生對語文趣味性的更深理解，我是這樣說的：“在比利時一條靠近河流的大路上，出現了這樣的交通標語：如果你的車會游泳，請全速前進吧！”話音剛落，教室里已經發出了陣陣笑聲，根本不用我解釋，孩子們已經知道了這句交通標語的真實含義，同時體會到了語文語言的趣味性。另外，讓學生用情感悟，也是非常重要的。在教學六年級《跨越百年的美麗》一課中，石壩中心小學的黃衍婷老師為了讓學生深刻體會居里夫人提煉鐳的艱辛，她拋出了這樣的問題：“同學們，如果在煙熏火燎的環境中，你們可以堅持多長時間？”孩子們紛紛舉起小手回答起來，答案從幾分鐘到幾天不等。黃老師對同學們的忍耐力進行了表揚后，出示了文中介紹居里夫人提煉鐳的句子，讓學生默讀。頓時，孩子們對居里夫人的敬佩之情油然而生，更為下面的感情朗讀作了一個很好的鋪墊。

五、實現多元化高效評價，保持長效興趣

在新的語文課程標準中，強調語文教學的評價方式是多樣的，我們應該重視對學生實行發展性的評價。

在參加2011年華語地區小學語文十年課改成果教學研討會時，全國著名語文特級教師孫雙金老師在兒童詩課堂上對學生的多元化評價，讓我印象深刻。其中一個情節是這樣的：孫老師講到“太陽是被雄雞叫出來的。”這句時，隨機請了好幾位小朋友，讓他們描述雄雞是如何把太陽叫出來的。開始兩位小朋友學的雞叫都學得非常像，贏得了全場觀摩老師的熱烈掌聲。第三位叫起來的是一個靦腆的小男孩，他發出的聲音怎么聽也不像雄雞的聲音，班上發出了陣陣笑聲，連在場的老師們也忍不住笑了起來。“你是一只勇敢的小雄雞，才剛學會叫，就已經敢在這么多人的場合里叫出來，掌聲送給你！”聽到響亮的掌聲，小男孩的臉從尷尬中很快舒展開來，整堂課都表現得很認真。由此得出，學生回答問題時，作為教師不能求全責備，應該根據學生的年齡特點、學情特點，多些表揚性的評價，這樣可以促進學生對學習語文保持長效的興趣。

六、注重反思，強化提高

在教學過程中和教學階段完成后，我們應該進行深刻的教學反思。高效課堂教學需要教師具備一種反思的意識，要求我們不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是高效的？”“我的教學是高效的嗎？”“有沒有比我更高效的教學方式？”“教學中我是否真正把學生的動機激發出來？激發的過程如何？”“教學目標是否達成了？是全部達成還是基本達成？”等等。通過寫教學反思、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，梳理自己零散的教學經驗。從固有的原則出發，向著目標誠直前進。只有這樣，才可以不斷地改進自己課堂教學行為，提高課堂教學水平，為高效課堂的實現奠定堅實的基礎。

參考文獻

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第五篇：淺談小學語文高效課堂教學

淺談小學語文高效課堂教學

王深港小學 王艷麗

高效課堂教學是指課堂教學的高效率、高效益、高效果。簡單點說就是提高40分鐘的課堂效率，這是每位教師努力追求的目標。

而反觀我們的教學，在新課改已經開展多年的今天，雖然語文教學改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但在我們平時的教學中還存在著教師“低效” 的工作。也許，我們真的需要靜下心來考慮一下什么是教學的有效性？我們又該如何使我們的教學更有實效，從而達到高效呢？結合我個人在教學中的一些感悟，談一談自己在這方面的一些做法及想法：

1.教學課前準備要充足

作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學生知識儲備，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養能力、對待人生的態度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水。”也就是說老師要時時刻刻在學習。所以說要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有在課前親密與文本接觸，認真地解讀文本，制定恰當可行的教學目標，并完成詳細的教案，才能胸有成竹地應對各種動態的生成情況，才能對癥下藥，游刃有余。

二、重視學生的課前預習磨刀不誤砍柴功，學習知識同樣要作好準備工作。

記得我講五年級下冊第六課《冬陽·童年·駱駝隊》，課前我指導學生進行了充分的預習，讓學生讀通課文，學習生字，對一些難理解的詞語查查資料，找一找課文分別寫了哪幾件童年往事？上課后檢查預習這一塊進行的非常順利，學生對字詞的掌握較好，也能找出課文中的幾件事分別是看駱駝咀嚼、談駝鈴、剪駝毛、找駱駝。這就為后面的品讀課文擠出了時間、做好了鋪墊。

針對這節課，我進行了反思，要想提高課堂教學效率，做好課前預習也是很關鍵的一步，而學生在預習的過程中，也會培養和鍛煉自己的自學能力，養成一些自學的習慣，這樣不僅能提高聽課效率，更能培養自己的思考能力，對智力的開發是十分有益的。

預習時，教師要作充分的指導.從預習內容上，要指導學生前后聯系、融會貫通、擴展延伸；從預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。充分的課前預習能有效地提高課堂效率。

三、扎扎實實上好課

課堂是我們教學的主陣地，而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師對課堂的組織與調控，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學材料的取舍與提煉，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累．老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

四、提升教師自身素質是關鍵

教學效率的提高關鍵在于老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養全面發展的學生為目標，通過提高課堂效率 “把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的。他必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯系，提高教學效率。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。作為一名教師只有不斷的學習，不斷的探索，才能不斷的提高自己，才能使自己有能力提高課堂效率，才能擔當起培養高素質學生的重任。

總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，向40分鐘要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。