第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究-[信息數(shù)學(xué)] 時(shí)間：2004/05/16 12:42

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教育帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式（PBL）是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。但在目前的教育實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式還很少得到具體的實(shí)踐研究。我們采取個(gè)案研究的方法，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，旨在探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL與地理教學(xué)的可操作性強(qiáng)的整合模式。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，并得到了迅速發(fā)展。現(xiàn)行的多媒體局域網(wǎng)教室就具有教師機(jī)可以控制學(xué)生機(jī)、轉(zhuǎn)播單臺(tái)學(xué)生顯示器內(nèi)容、學(xué)生互相訪(fǎng)問(wèn)等功能。在教育教學(xué)領(lǐng)域，從某種意義上講，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能自主地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式（PBL）是以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，它對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。我們以高中地理《工業(yè)區(qū)位的選擇》為例，進(jìn)行了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究和探索。我們旨在探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL與地理教學(xué)的行之有效的整合模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義

（一）理論基礎(chǔ)：

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的全過(guò)程。由皮亞杰（J．Piaget）提出的建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式就是這樣一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代中期的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷精煉，目前已在美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的頭兩年課程中（如解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等）得到廣泛應(yīng)用，大有取代傳統(tǒng)講演模式的勢(shì)頭。而且，這種模式也越來(lái)越多地被其他教育領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會(huì)工作教育等，同時(shí)也日益受到中小學(xué)教育的重視。在學(xué)習(xí)者圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料、討論和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來(lái)越能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，因此問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科主體性教學(xué)整合的重要方式。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

1．PBL可以促進(jìn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）PBL中教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主角，由教師將前人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生；在PBL的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的職責(zé)以指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問(wèn)題的策略為主，擔(dān)當(dāng)學(xué)科專(zhuān)家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢(xún)者等多重角色。這種角色的轉(zhuǎn)變?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中顯得尤為突出。

（2）PBL中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生以單獨(dú)個(gè)體形式參與學(xué)習(xí)；在PBL的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，學(xué)習(xí)進(jìn)程的策劃者，他們獲取的既有前人的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也有通過(guò)自己的探索而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)各種學(xué)習(xí)和生活的能力也得到了鍛煉，并且多數(shù)情況下學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的。

（3）PBL中媒體作用的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，媒體主要是為教師在講授過(guò)程中向?qū)W生廣播演示知識(shí)服務(wù)；在PBL的教學(xué)模式中，媒體主要作為學(xué)生獲取、處理信息、展示學(xué)習(xí)成果和完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的認(rèn)知工具。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了信息共享，在信息來(lái)源方面使學(xué)生和研究人員越來(lái)越接近，為問(wèn)題式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

2．PBL的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者多方面能力的提高，例如：解決問(wèn)題能力、思維能力、合作能力、社會(huì)交往能力、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、傳播信息的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

在實(shí)踐過(guò)程中，我們針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，參考教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式，對(duì)高中地理《工業(yè)區(qū)位的選擇》一課進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇和評(píng)價(jià)分析。

1． 教學(xué)內(nèi)容分析

“工業(yè)區(qū)位的選擇”這一部分課文主要是由他人總結(jié)出的各種原則性的條目，內(nèi)容比較枯燥難懂。在現(xiàn)實(shí)生活中，選擇工業(yè)區(qū)位需要綜合考慮多種因素：經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素、社會(huì)因素、環(huán)境因素等，而所有的這些因素又都是在不斷地變化的。不斷變化的技術(shù)條件、風(fēng)云無(wú)常的市場(chǎng)條件、復(fù)雜的社會(huì)因素以及民眾不斷提高的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，要求我們?cè)谶x擇工業(yè)區(qū)位的時(shí)候要因時(shí)、因地制宜，努力做到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。從教學(xué)要求來(lái)看，這部分內(nèi)容屬于靈活運(yùn)用層次，一般都是給出某個(gè)工業(yè)要求學(xué)生能夠分析出影響該工業(yè)的主導(dǎo)因素，或者給出一定的地理?xiàng)l件要求學(xué)生對(duì)一些工廠(chǎng)進(jìn)行規(guī)劃。這一內(nèi)容特點(diǎn)決定了此部分教學(xué)內(nèi)容十分適合采用問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式。本部分教學(xué)內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方法逐步詮釋?zhuān)嗄甑膶?shí)際教學(xué)證明效果不佳，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，特別是不利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。如果采用問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)中的工業(yè)區(qū)位選擇案例進(jìn)行分析，找出影響區(qū)位變化和選擇的因素，最后總結(jié)，不僅可以加深對(duì)課本有關(guān)原則性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而且可以同時(shí)訓(xùn)練綜合分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和運(yùn)用者。

2．學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生雖然生活在工業(yè)品的海洋中，但是對(duì)這些產(chǎn)品的生產(chǎn)基本狀況一無(wú)所知。這固然有學(xué)生相應(yīng)的理化知識(shí)未學(xué)的原因，但更多的是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)長(zhǎng)期脫離現(xiàn)實(shí)生活，不注意、不去了解的緣故。一些學(xué)生們認(rèn)為難于理解和分析的案例主要是由于學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此為學(xué)生布置有關(guān)衣、食、住、行等工業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查課題正可以彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足。

對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、文字處理技能和Mapinfo（地理信息系統(tǒng)）工具軟件的簡(jiǎn)單操作技能。

3．教學(xué)目標(biāo)的確定

通過(guò)上述分析，我們確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）全體學(xué)生能夠結(jié)合調(diào)查的實(shí)例分析某工業(yè)部門(mén)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。

（2）學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)出技術(shù)因素對(duì)工業(yè)區(qū)位變化的影響，選擇工業(yè)區(qū)位要綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益等觀點(diǎn)。

（3）部分學(xué)生能夠掌握收集信息（市場(chǎng)調(diào)查和資料檢索）和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行文字、數(shù)據(jù)和填繪地圖等信息處理的方法。

其中的重點(diǎn)是綜合運(yùn)用影響工業(yè)區(qū)位各因素的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際分析某工業(yè)部門(mén)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素的能力。

4．教學(xué)策略的選擇

目前在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般把教學(xué)策略分為三類(lèi)：教學(xué)組織策略，教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。在這里，我們主要討論教學(xué)組織策略，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)事件的活動(dòng)程序，試圖形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL與地理教學(xué)的行之有效的整合模式。

（1）運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)分布狀況的了解。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求將工業(yè)產(chǎn)品分成若干大類(lèi)及細(xì)項(xiàng)，由各小組根據(jù)興趣選擇調(diào)查主題，如服裝組、家電組、建材組、家具組等，食品組，可分為果汁飲料、啤酒、糖等小組。在收集資料的過(guò)程中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以小組或個(gè)人的形式走向社會(huì)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，以鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力和人際交往能力。

（2）師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為問(wèn)題解決學(xué)習(xí)提供信息支持。

將調(diào)查資料分類(lèi)處理存放在網(wǎng)絡(luò)的公共空間中，形成問(wèn)題教學(xué)信息庫(kù)，便于其它不從事該調(diào)查主題的小組成員根據(jù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題隨時(shí)查詢(xún)。學(xué)生運(yùn)用Mapinfo工具軟件處理市場(chǎng)調(diào)查資料和檢索來(lái)的信息，并運(yùn)用該軟件的圖層疊加功能進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)原料和產(chǎn)地分布的空間相關(guān)性的分析，掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行文字、數(shù)據(jù)和地圖填繪等信息處理的方法。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮信息共享和個(gè)別化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班交流有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成多維信息交流模式，充分調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中的依賴(lài)性，將基本訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)人。

在“各種工業(yè)區(qū)位的選擇”的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生需要從師生建立的共享空間中調(diào)出作業(yè)，借助共享信息庫(kù)存，在計(jì)算機(jī)上完成作業(yè)內(nèi)容。然后教師任意選擇一位或多個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行播放，全班展開(kāi)討論，學(xué)生也可以隨時(shí)修改自己的作業(yè)。

5．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL與地理主體性教學(xué)的整合模式

（1）模式1：信息共享模式

我們?cè)谶@次的教學(xué)活動(dòng)中，首先把問(wèn)題以子課題的形式分配給學(xué)生，然后組織學(xué)生圍繞子課題展開(kāi)活動(dòng)，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，最后師生共同通過(guò)網(wǎng)上討論，得出本課教學(xué)主題結(jié)論。這種信息共享模式有利于增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主體參與的積極性。

（2）模式2：人機(jī)自主學(xué)習(xí)模式

在“綜合考慮經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素和環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇影響”的教學(xué)中，教師使用了一個(gè)真實(shí)的“決策家”的案例，設(shè)計(jì)了一個(gè)交互式活動(dòng)課件——決策家，較好地實(shí)現(xiàn)了人機(jī)自主學(xué)習(xí)。該軟件運(yùn)用ＶＢ語(yǔ)言編程制作，具有及時(shí)反饋的功能，學(xué)生可以隨意根據(jù)問(wèn)題情景進(jìn)行選擇，計(jì)算機(jī)給予正確與否的反饋，并給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生也可以根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)在該軟件中進(jìn)行相關(guān)信息咨詢(xún)，該軟件共設(shè)置了5個(gè)分支12個(gè)多媒體形式的反饋，并設(shè)立了一個(gè)咨詢(xún)模塊。這種模式的主要作用是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的模擬和人機(jī)交互功能，讓學(xué)生親自體驗(yàn)在實(shí)際決策過(guò)程中，決策家需要考慮哪些問(wèn)題，他們是如何決策的。

6．評(píng)價(jià)

在對(duì)高一一個(gè)班級(jí)的49名學(xué)生進(jìn)行了上述教學(xué)實(shí)踐以后，我們隨后對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從中得到45份有效問(wèn)卷，并對(duì)之進(jìn)行了以下統(tǒng)計(jì)、分析：

總體上看，學(xué)生是認(rèn)可本教學(xué)案例中的兩種整合教學(xué)模式的。同時(shí)計(jì)算機(jī)操作水平直接影響學(xué)生對(duì)交流方式的偏好。

三、總結(jié)與展望

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)為問(wèn)題解決學(xué)習(xí)提供了有效的信息支持，使問(wèn)題解決學(xué)習(xí)效果更加充實(shí)可靠和效率高。在網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，除了設(shè)計(jì)好研究的課題外，最關(guān)鍵的是建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)。建立這種資源庫(kù)首先需要學(xué)生和教師運(yùn)用網(wǎng)上信息、圖書(shū)資料圍繞主題收集信息，或者通過(guò)學(xué)習(xí)者調(diào)查獲得一手信息，然后根據(jù)課堂教學(xué)的要求，將信息分類(lèi)、篩選，建立一個(gè)方便他人查詢(xún)的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)存，其表現(xiàn)形式有網(wǎng)頁(yè)形式和樹(shù)型目錄等。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題解決學(xué)習(xí)有兩種模式，一種是利用共享信息庫(kù)存，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)——信息共享模式；一種是運(yùn)用交互課件進(jìn)行——人機(jī)自主學(xué)習(xí)模式。兩種模式均受到學(xué)生的認(rèn)可，只是后一種受計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)、軟件編制水平、學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的影響較大，學(xué)習(xí)效果還有待于進(jìn)一步提高。兩種模式均可以通過(guò)教學(xué)組織做到個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班集體學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

在本課的準(zhǔn)備和正式實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，實(shí)施高效率的教學(xué)，還需從以下三方面做進(jìn)一步的改進(jìn)：

1．學(xué)生方面需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基本操作能力和閱讀分析資料能力的訓(xùn)練，否則就像相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為的那樣，不如把資料讓同學(xué)或教師念一遍來(lái)得快而且容易理解。

2．改變目前絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)機(jī)器的“陣列式”擺放形式，宜采取組團(tuán)式，更便于小組的討論和計(jì)算機(jī)操作上的分工協(xié)作。如本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)生打開(kāi)問(wèn)題窗口，負(fù)責(zé)錄入答案，一個(gè)學(xué)生打開(kāi)信息庫(kù)存，完成信息查詢(xún)，一個(gè)學(xué)生運(yùn)用mapinfo工具軟件的圖層疊加功能進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)原料和產(chǎn)地分布的空間相關(guān)性的分析。這樣也可以解決計(jì)算機(jī)顯示窗口不足和頻繁切換窗口的麻煩。

3．采用小班教學(xué)。既可以提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度，學(xué)生又可以及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，特別是在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程中。

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

石首市小河口鎮(zhèn)小學(xué)教師 徐孝銀

網(wǎng)絡(luò)是信息傳遞的重要渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)成為一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑。如果學(xué)校中有便捷的校園網(wǎng)絡(luò)和豐富的教學(xué)科研資源，教師和學(xué)生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學(xué)資源。一方面，教師不受時(shí)空限制，從網(wǎng)絡(luò)上獲取國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新知識(shí)，編教案向?qū)W生傳授;可以足不出戶(hù)地與同行、專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，不斷更新和完善自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的科研能力。另一方面，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，自主尋求他們所感興趣的知識(shí)，吸取最前沿的知識(shí)和信息，和已有的知識(shí)加以融合對(duì)知識(shí)加以重新建構(gòu)和創(chuàng)新，可以取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)莫定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程中引人網(wǎng)絡(luò)資源是非常必要的。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。而校園網(wǎng)絡(luò)的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)思想。更為現(xiàn)實(shí)的是改變著我們的課堂教學(xué)模式。為不斷地豐富和發(fā)展這種教學(xué)模式的內(nèi)含，課堂教學(xué)這個(gè)腳本的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者想結(jié)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新認(rèn)識(shí)老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的地位與作用；結(jié)合具體課例--《行程問(wèn)題應(yīng)用題》，淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間的限制，學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，不受老師的控制，在不同的時(shí)間段去學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的資源去構(gòu)建知識(shí)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；同時(shí)，還能方便與其他同學(xué)或老師交流，并能獲得及時(shí)反饋。

二、轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新對(duì)老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的定位：

1、對(duì)老師定位的重新認(rèn)識(shí)： 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。其嚴(yán)重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2、對(duì)學(xué)生定位的重新認(rèn)識(shí)：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立或協(xié)作去構(gòu)建知識(shí)。他們完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和跨越式學(xué)習(xí)。在有問(wèn)題時(shí)，可請(qǐng)教老師或別的同學(xué)，進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)。

3、對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位的重新認(rèn)識(shí)：

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，數(shù)學(xué)課本的教材內(nèi)容不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)的唯一資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從其它途徑（如網(wǎng)上資源）獲取大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、對(duì)媒體定位的重新認(rèn)識(shí)：

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)空間，為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新精神的人才奠定基礎(chǔ)。

為充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新對(duì)老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的定位的基礎(chǔ)上，我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須轉(zhuǎn)變觀念，綜合地考慮教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的功能，有機(jī)地將教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)功能與學(xué)生的主動(dòng)探索、自主協(xié)作加工信息功能結(jié)合起來(lái)；認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教科書(shū)提供的有價(jià)值而又有限的資源，以它為主線(xiàn)，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)腳本設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、提供可以讓學(xué)生在其中進(jìn)行自由探索；自主地、協(xié)作地構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要努力創(chuàng)造條件，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)（如性質(zhì)、定理、法則規(guī)律等）的探索，盡可能地從學(xué)生的不同水平出發(fā)，提供不同層次的活動(dòng)空間。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)入不同的活動(dòng)空間（或多個(gè)活動(dòng)空間），積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如：《行程問(wèn)題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，在探索行程問(wèn)題應(yīng)用題中路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)活動(dòng)空間：其一是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的形成和發(fā)展，通過(guò)對(duì)比、推理的方式讓學(xué)生去探索出路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系；其二是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)界面，從不完全歸納的數(shù)學(xué)思想方法角度入手，讓學(xué)生自主去探索出路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系；其三是為自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)試，便可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)方面要為“突出以學(xué)生發(fā)展為本,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化和協(xié)作化”，比如，為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，提供充足的學(xué)習(xí)資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應(yīng)充分讓學(xué)生在這里面去發(fā)表自己的問(wèn)題、觀點(diǎn)、見(jiàn)解等，并能將這些信息公布于網(wǎng)上，為協(xié)作化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供充足的素材

例如：在《行程問(wèn)題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在網(wǎng)上隨時(shí)可以點(diǎn)擊提示按鈕得到幫助；同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)課堂交流這一功能將自己的問(wèn)題發(fā)布，等老師或別的同學(xué)來(lái)參與解決和討論，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，應(yīng)注意向?qū)W生提供的信息資源應(yīng)是建構(gòu)知識(shí)的框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)線(xiàn)索，而不是傳送知識(shí)信息本身。學(xué)生利用這些資源，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，不斷構(gòu)建新的知識(shí)，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，作好評(píng)價(jià)反饋，將老師的幫助、指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是教師在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快而又準(zhǔn)地采集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息中，既要了解每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，又要了解不同環(huán)節(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。才可能有助于教師的幫助、指導(dǎo)作用真正地、充分地實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生亦可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快而又準(zhǔn)地了解到自己在每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，從而有效地調(diào)節(jié)自己的自主、獨(dú)立、協(xié)作的學(xué)習(xí)的速度、強(qiáng)度。例如：在《行程問(wèn)題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在電腦上完成每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，按要求做完相關(guān)內(nèi)容并提交后。老師可以通過(guò)查詢(xún)個(gè)體完成情況和查詢(xún)整體情況來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有利于老師的進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新定位認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈餍┭a(bǔ)充材料。當(dāng)然要做到：一是盡可能地與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有關(guān)，并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展；二是為開(kāi)闊學(xué)生的視野，可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與數(shù)學(xué)相關(guān)的史料知識(shí)、趣味知識(shí)、具有育人的知識(shí)等；三是盡可能地向?qū)W生推薦有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維等相關(guān)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站。例如：《行程問(wèn)題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以根據(jù)老師提供的相關(guān)數(shù)學(xué)網(wǎng)站上網(wǎng)瀏覽。

總之，以學(xué)生為本，給學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，應(yīng)呈現(xiàn)有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走出數(shù)學(xué)的“金字塔”,出現(xiàn)的學(xué)生能力應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的怪圈，以開(kāi)放的姿態(tài)展示數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的聯(lián)系，走進(jìn)學(xué)生的生活；關(guān)注數(shù)學(xué)教育，不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，練數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行思維訓(xùn)練，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)實(shí)事求是、學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則；關(guān)注數(shù)學(xué)教育應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教法要充分考慮到兒童有差異的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)、愿學(xué)和會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋(píng)果和梨的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂(lè)），摘下的蘋(píng)果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問(wèn)題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級(jí)“什么是周長(zhǎng)”中，我通過(guò)課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞丟失的物品周?chē)哪_印，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題了解了什么是周長(zhǎng)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動(dòng)式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、網(wǎng)頁(yè)瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。在這種互動(dòng)活動(dòng)模式下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，滲透統(tǒng)計(jì)的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問(wèn)題，如：“什么是統(tǒng)計(jì)，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖各有哪些形式”，教師鼓勵(lì)學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、網(wǎng)頁(yè)瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個(gè)學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開(kāi)放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語(yǔ)音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過(guò)“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過(guò)“電子舉手”方式要求回答問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫(huà)出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫(huà)水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過(guò)程中，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)，使用了一個(gè)“虛擬購(gòu)物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩?gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，購(gòu)物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來(lái)代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來(lái)進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語(yǔ)言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫(huà)板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長(zhǎng)方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個(gè)別學(xué)生感到困難時(shí)，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會(huì)做出提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問(wèn)題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜

第四篇：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)發(fā)生著變化，打破傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一種新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了，這是一種新的教學(xué)理念下一種新的教學(xué)模式，需要一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與之配套產(chǎn)生。這種新型課堂教學(xué)有助于豐富充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立開(kāi)放的教學(xué)管理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化、最優(yōu)化的共享。

【關(guān)鍵詞】信息化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新型課堂教學(xué)、資源共享

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，自然而然地走進(jìn)了教育改革的潮流之中，走進(jìn)了教育教學(xué)理念的實(shí)施當(dāng)中，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生著改變?！按蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念”，通過(guò)新型課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松課堂，讓課堂教學(xué)融入生活，讓學(xué)生更富有個(gè)性，更健康更完美的成長(zhǎng)。為此，就課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等三方面淺談基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究。

一、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理念的轉(zhuǎn)變是新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)，趨于自由化個(gè)性發(fā)展，師生要有更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺(tái)。為此，要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的三個(gè)誤區(qū)：

（一）教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大家共同的認(rèn)識(shí)是：老師高高在講臺(tái)上站著不想動(dòng)，學(xué)生坐在下面默默承受著不敢動(dòng)；老師是裝滿(mǎn)知識(shí)的大桶，學(xué)生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學(xué)中，老師把自己大桶里的知識(shí)不停地往學(xué)生的小瓶里倒，有沒(méi)有裝進(jìn)去，傳授的那些知識(shí)是不是學(xué)生所需要的，這些都沒(méi)有認(rèn)真考慮，只是一味的追求這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成。學(xué)生在課堂里只能是被動(dòng)的接受，沒(méi)有主動(dòng)的參與到課堂里去，自己的想法沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，更談不上展現(xiàn)自己才華與個(gè)性。

新型課堂教學(xué)模式下，老師離開(kāi)了講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，參與小組合作學(xué)習(xí)。帶著空桶去裝學(xué)生們的疑問(wèn)，通過(guò)各種渠道解決疑惑，然后根據(jù)學(xué)生們的不同需求分別倒回去。給學(xué)生更大的自由，更多的空間，讓他們展現(xiàn)自己的才能，將知識(shí)的能量發(fā)揮到極致，當(dāng)今信息化時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)大課堂的信息容量，打破師生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（二）教師與學(xué)生的位置誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師離不開(kāi)自己的三尺講臺(tái)，那里有自己的威嚴(yán)，是智慧的象征，學(xué)生就要坐在講臺(tái)下面認(rèn)真的聽(tīng)，這樣才有師生的區(qū)分，才能體現(xiàn)出什么是“教”，什么是“學(xué)”。當(dāng)老師出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤后，學(xué)生們會(huì)習(xí)慣性的認(rèn)為老師是對(duì)的，這便是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，站上去的是“教”，坐在下面的是“學(xué)”。有時(shí)候，老師錯(cuò)誤的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生“享用”一生。

新型課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的位置發(fā)生了變化，老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，有些時(shí)候，學(xué)生同樣可以走上講臺(tái)，教給老師一些知識(shí)，沒(méi)有真正意義上的師生的明確劃分界線(xiàn)。加上如今網(wǎng)絡(luò)極速的發(fā)展，有些知識(shí)學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間掌握，按傳統(tǒng)意識(shí)上講，先知者可以為師，那學(xué)生豈不成了“老師”。在新型課堂教學(xué)里，都要?jiǎng)悠饋?lái)，相互交流，角色時(shí)刻變化著，位置也在不停的變化當(dāng)中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時(shí)候甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同質(zhì)疑，一起解決，全球化的共同成 2

長(zhǎng)。

（三）教師與學(xué)生的關(guān)系誤區(qū)

新理念下老師要時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，扮演著不同的角色，時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)而是生活中的伙伴，時(shí)而又是成長(zhǎng)過(guò)程中的朋友?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時(shí)成了Q友，有時(shí)成了粉絲，有時(shí)成了關(guān)注的對(duì)象。

新型課堂教學(xué)不再是單一的講授型的一節(jié)課，而是師生共同完成著一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，可以通過(guò)討論、查閱、電話(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式攜手研討，共同提高，一起成長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

課堂教學(xué)模式的變化圖

(T：教師；S：學(xué)生；－：講臺(tái)；﹋：有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)；〒：無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)）

第一階段：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

T S S S S S S S S（傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，就是離不開(kāi)講臺(tái)的教師在“教”和不能動(dòng)彈的學(xué)生在“學(xué)”，課堂顯得很呆板，課堂的教學(xué)都是在一個(gè)封閉的環(huán)境里進(jìn)行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當(dāng)今信息化時(shí)代這種課堂教學(xué)模式無(wú)法繼續(xù)。）

第二階段：課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

T S S S S S S（改進(jìn)模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現(xiàn)了分組，但是仍然存在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影子，老師沒(méi)有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進(jìn)模式二，老師離開(kāi)了講臺(tái)，走到了學(xué)生當(dāng)中，仍然沒(méi)有真正的參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去，老師從觀念上沒(méi)有改變自己對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的“學(xué)”還是很被動(dòng)。）

－ S S S T1 T2 S（改進(jìn)模式三，老師們真正的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組里去了，根據(jù)學(xué)生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長(zhǎng)的教師進(jìn)行師生的互動(dòng)，這樣更利于知識(shí)的融合，來(lái)滿(mǎn)足不同分組、不同學(xué)生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學(xué)模式，打破了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個(gè)智囊團(tuán)，參與到師生的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了一個(gè)共同的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學(xué)習(xí)，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式真正意義上的改變，教與學(xué)無(wú)處不在，真正做到了師生的高度自由，學(xué)習(xí)成了自主的事，是學(xué)生同時(shí)又是老師，沒(méi)有師生的明確劃分，在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)的平臺(tái)里，每時(shí)每刻都發(fā)生著教師與學(xué)生角色的互換。）

多年前，當(dāng)手機(jī)只能接打電話(huà)、收發(fā)短信的時(shí)候，課堂還是一片寧?kù)o之地。如今，隨著手機(jī)智能化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂(lè)產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，課堂也就不再寧?kù)o，學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，手機(jī)刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有老師一個(gè)人唱著獨(dú)角戲。如果沒(méi)有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學(xué)就會(huì)走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏?；谛畔⒒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)，是新型課堂教學(xué)改變的關(guān)鍵。

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群，社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)。高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開(kāi)研討會(huì)，跨時(shí)間、跨空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以達(dá)到共同提高教學(xué)效率的目的。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為基 5

于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）新型課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是極個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬于一般，通過(guò)考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對(duì)待每一位學(xué)生評(píng)價(jià)的平等公正，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。1.自評(píng)：教師與學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自評(píng)，從教與學(xué)不同的側(cè)面做出最真實(shí)的評(píng)價(jià)。2.互評(píng)：教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)為跨越式評(píng)價(jià)提供了可能性，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)校，網(wǎng)班的學(xué)習(xí)，可以在不同區(qū)域之間進(jìn)行互評(píng)，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、更準(zhǔn)確。3.他評(píng)：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過(guò)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)打破封閉式，辦開(kāi)放式課堂教學(xué)，讓社會(huì)人員參與評(píng)價(jià)（可以發(fā)個(gè)微信，可以發(fā)帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發(fā)展下去的教師和學(xué)生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學(xué)的智能評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師、學(xué)生與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，從而證明學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好與壞。這樣的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重扭曲了課堂教學(xué)的真正目的。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)。人的智力是 6

由語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等組成，而智能評(píng)價(jià)是將誠(chéng)信、禮儀、道德等滲透課堂教學(xué)而進(jìn)行多元智能評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個(gè)新型課堂教學(xué)智能評(píng)價(jià)體系，電腦的加入將評(píng)價(jià)變得更具人性化，更具有科學(xué)性。在一個(gè)虛擬開(kāi)放的學(xué)習(xí)社區(qū)里，將學(xué)生的綜合表現(xiàn)記錄在內(nèi)：包括誠(chéng)信值、禮儀度、道德積分、社區(qū)貢獻(xiàn)值等，通過(guò)大家共同參與評(píng)價(jià)，最終完成對(duì)課堂教學(xué)的終界評(píng)價(jià)。

同樣，可以大膽的設(shè)想，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把游戲搬進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的世界里學(xué)習(xí)、交流與共享。如同“網(wǎng)格”一樣，把全球的硬件綜合起來(lái)考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學(xué)課堂，則通過(guò)有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，甚至無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)把不同地域內(nèi)的課堂匯于一起，構(gòu)成一個(gè)“大教學(xué)課堂”，以提高課堂教學(xué)的效率。

總之，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本位，過(guò)于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，過(guò)于追求知識(shí)的傳承，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，而把自己孤立、封閉起來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)要在新的理念指引下，打破常規(guī)，呈現(xiàn)出多模式、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)課堂。將課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)的學(xué)會(huì)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

1.馮玲玉.現(xiàn)代教育技術(shù)——信息技術(shù)走進(jìn)新課程.北京：北京大學(xué)出版社，2011 2.邱玉輝.電腦報(bào)2012合訂本.重慶:重慶出版社，2012 7

第五篇：校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究》

課題方案

一、課題提出的背景

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，社會(huì)呼喚創(chuàng)新型的復(fù)合人才。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，已成為目前教學(xué)改革前沿中一個(gè)重要的科研課題。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育教學(xué)再一次進(jìn)入更高的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)更有獨(dú)特風(fēng)格，美術(shù)教學(xué)具有多樣性、靈活性、可視性，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)盡可能?chē)L試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開(kāi)闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出；有條件的學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法。我校是長(zhǎng)沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從2001年起開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生有一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平，具備實(shí)施此課題的條件。

二、概念的界定

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過(guò)因特網(wǎng)和其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”（---何克抗）

2、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為硬件環(huán)境，建立交互式教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和其他數(shù)字化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師作用和師生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹(shù)立起現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

2、利用空網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的美術(shù)思維空間。

3、提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

四、研究?jī)?nèi)容

1、利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生上網(wǎng)查找資料，豐富學(xué)生美術(shù)知識(shí)，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)視野。

2、利用校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

在繼承傳統(tǒng)媒體教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，把枯燥的說(shuō)教，轉(zhuǎn)化成明了的直觀演示，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)習(xí)繪圖軟件的基本操作與使用技巧。教師提出繪畫(huà)習(xí)作的具體要求，教給學(xué)生繪圖軟件（如畫(huà)圖、金山畫(huà)王、Photoshop、Freehand等）的運(yùn)用，利用繪圖軟件習(xí)作繪畫(huà)完成作業(yè)，以開(kāi)拓學(xué)生的思維。

4、利用校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟美術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，舉辦師生畫(huà)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

五、主要研究方法

1、調(diào)查研究法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式，了解學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，即使發(fā)現(xiàn)課題實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

全校開(kāi)設(shè)了信息積極書(shū)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在選取部分班級(jí)作為自變量進(jìn)行對(duì)照研究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展美術(shù)教學(xué)與常規(guī)美術(shù)教學(xué)的差異，以及開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

六、主要階段和預(yù)期成果

（一）準(zhǔn)備階段（2006年3月－－2006年7月）

1、收集國(guó)內(nèi)外理論文獻(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成方案設(shè)計(jì)，指定研究總體計(jì)劃。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、采取座談會(huì)、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，聽(tīng)取物教師和學(xué)生的意見(jiàn)。

（二）實(shí)施階段（2006年8月－－2007年1月）分析研究出現(xiàn)的情況，進(jìn)行階段性總結(jié)。

撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)心得、教研論文等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)展示。

（三）中期認(rèn)證階段（2007年2月－－2007年7月）

階段性檢查與總結(jié)，接受專(zhuān)家指導(dǎo)，調(diào)整與改進(jìn)研究工作。撰寫(xiě)專(zhuān)題研究論文。

（四）總結(jié)鑒定階段（2007年8月－－2007年12月）

總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究論文，寫(xiě)出研究報(bào)告、課題研究論文，綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告。

六、成果形式

1、典型教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)心得、專(zhuān)題論文

3、公開(kāi)課

4、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等

5、學(xué)生作品、競(jìng)賽成果等

6、其他資料

七、課題研究和管理組織

1、課題研究機(jī)構(gòu)設(shè)置

課題組主要成員 顧問(wèn)：潘勇（市教育局信息技術(shù)教研員）

主持人：盧海波

成員：學(xué)校信息技術(shù)教師、美術(shù)教師

實(shí)驗(yàn)點(diǎn)：棖沖中心小學(xué)

2、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來(lái)源

研討、外出交流學(xué)習(xí)費(fèi)、書(shū)籍資料費(fèi)、打印費(fèi)、其他費(fèi)用共計(jì)約1000元。

來(lái)源：自籌、爭(zhēng)取學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)撥款。