第一篇：淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的交互形式研究

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和深人，越來越多的學科在課堂教學中已經(jīng)試用了網(wǎng)絡(luò)化教學模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學以直觀的感性的材料來表現(xiàn)教學內(nèi)容，這對于提高教學效率有很大的促進作用，同時，網(wǎng)絡(luò)化教學模式具有很強的交互性，不僅增強了傳統(tǒng)模式中師生、生生的交互，還增加了學生與計算機的交互，大大增強學生的自主學習能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的交互有四種形式，師生與計算機網(wǎng)絡(luò)的交互，學生與計算機的交互，學生與老師面對面的交互，學生與學生面對面的交互。教師在實踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為的變成間接進行了。學生與計算機的交互不足，就導致學生不能有效地進行自主學習。在教學實踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應該如何對待這些交互來更好的發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的作用是每個利用網(wǎng)絡(luò)進行教學的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術(shù)的交互性特點來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的交互形式。

1師生與網(wǎng)絡(luò)的交互困難及其應對形式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以進行多種交互，教師可以用網(wǎng)絡(luò)廣播的形式把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，進行一體化教學，教師還可以通過笨控及時了解個別學生的學習進程并進行指導，實現(xiàn)個別化教學，學生遇到疑問時，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強了教學中的個別化教學。在計算機網(wǎng)絡(luò)中，教師既是知識的發(fā)布者又是反饋問題的接收者，計算機網(wǎng)絡(luò)提高了發(fā)布與接收的頻率，增強了師生、生生的交互。然而在實踐中，有些教師不能正確處理師生與計算機網(wǎng)絡(luò)的交互，導致教學效率不高，教學效果不好的結(jié)果。主要表現(xiàn)在:學生學習后沒能形成知識點的相關(guān)概念;學生沒有發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系;學生自由操作的盲目性;學生學習后無法檢測到自己的學習效果。為了避免出現(xiàn)以上結(jié)果，應該善用網(wǎng)絡(luò)交流，主要可以從以下幾方面來進行教學。

1.1教師要創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在備課時應充分考慮教學目標，選擇有啟發(fā)性的材料，并設(shè)計有層次有深度的問題融人到材料中。這樣既可以直觀的呈現(xiàn)知識點，又可以調(diào)動學生的思維，有利于概念的形成和知識點的銜接。

1.2教師要收放有度

教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當問題情景的設(shè)計者，設(shè)計與學生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有教學意義的任務，讓學生在自由操作中完成這些任務。這樣可以避免學生盲目操作。而在學生完成任務之后，他們又可以根據(jù)自己的需要進行自主學習。1.3教師要及時對比評價

當學生完成任務后，教師選擇兒個有代表性的作品進行對比評價。這樣既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足。應該注意的是，在評價時對學習品質(zhì)好的學生要求嚴格一些，讓他們知道自己還有不足的地方;對學習品質(zhì)差的學生應多些鼓勵，讓他們感覺到自己在進步。

師生與計算機網(wǎng)絡(luò)交互形式除了發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上以外，還可以在BBS及留言板上進行。BBS及留言板交流方式較多的使用在遠程輔導和家校聯(lián)系上。在課堂教學中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實上，日前通過網(wǎng)絡(luò)進行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2學生與網(wǎng)絡(luò)交互及其對軟件的要求

學生與網(wǎng)絡(luò)的文互有兩種形式:一種是學生與計算機系統(tǒng)的交互，一種是學生與課件的交互。學生與計算機系統(tǒng)的交互效果是由學生的計算機操作水平?jīng)Q定的。學生的計算機基礎(chǔ)知識越扎實，操作越熟練，則他與計算機系統(tǒng)的交互就越好。要改善學生與計算機系統(tǒng)的交互效果，就要求學生平時多練習計算機的基本操作，而這不是在網(wǎng)絡(luò)課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細討論的是學生與學習軟件的交互形式。

學生與學習軟件的交互效果是由學習軟件決定的。學習軟件的作用就是通過多媒體計算機來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學目標。一個好的學習軟件應該在呈現(xiàn)學習內(nèi)容的同時表現(xiàn)出較好的交互性，使學生以最易接受的方式學到所需知識。而學生有基礎(chǔ)知識、學習品質(zhì)、學習風格等多種個別差異，這就要求學習軟件要從多層次，多路徑，多角度進行學習內(nèi)容的呈現(xiàn)。要使學生與學習軟件有良好的交互效果，就要求學習軟件具有以下特點:

3學生與老師面對面的交互

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優(yōu)點。首先，從教育心理學的角度來看，師生的語言及姿態(tài)語交流具有真實可靠的優(yōu)越性，在促進學生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學生聽說能力的培養(yǎng)。再次，師生面對面的交流有利于教師及時了解學生的思維過程。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要做到學生與老師面對面的交互就要求老師盡量發(fā)揮其主導作用。教師在呈現(xiàn)完教學內(nèi)容后，應當走下講臺觀察學生的操作。而學生遇到疑惑時應大膽的提出來，以便得到教師的指導。見到墓礎(chǔ)差的學生完成了任務，教師應當面給予鼓勵。這種鼓勵既激發(fā)了學生的學習熱情，又保護了他們的自尊心。

4學生與學生面對面的交互

學生進行學習交流活動也正是學生與學生之間的一種交互。交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學生與學生之間的另一種交互形式是協(xié)作任務，在實際教學中學生可以被分成若干個任務小組，可以是學生自發(fā)組成的小組，也可以是教師統(tǒng)一安排的。在完成任務的過程中，學生進行明確的分工，每個成員根據(jù)自己的特長選擇并完成一個適合自己任務點。各任務點完成之后，再進行有序的組合便完成了協(xié)作任務。學生在分工之前首先要跟組員進行討論以確定任務點和分工關(guān)系。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生之間的交互具有重大的意義。學生在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進對問題的更深層次的思考，提升學習的價值。而在協(xié)作任務中，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，增強協(xié)同解決問題的能力，從而提高了學習效率。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學實踐中，處理好各種交互的關(guān)系，對實施個別化教學.培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高教學效率都有較大的影響。我們應該正確認識這些交互形式，以更好地為教學活動服務。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學數(shù)學教學的影響

科學技術(shù)的進步，使計算機網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內(nèi)，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學校已經(jīng)在計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行數(shù)學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數(shù)學一年級的教學內(nèi)容，在這一課的教學中，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學習環(huán)境：在“導入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學的互動機制

傳統(tǒng)的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。學生借助計算機，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學習復式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統(tǒng)計知識，認識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學習網(wǎng)站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網(wǎng)站中實踐應用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動式的教學中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，通過學生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創(chuàng)意拼圖”的教學環(huán)節(jié)，許多學生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數(shù)學課《認識圖形》的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學生網(wǎng)上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現(xiàn)資源共享。

練習是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網(wǎng)收集與教學相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學科內(nèi)在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學生的社會交往能力和數(shù)學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學習用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數(shù)學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學數(shù)學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學資源應用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學的發(fā)展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第三篇：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學的研究

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學發(fā)生著變化，打破傳統(tǒng)教學，轉(zhuǎn)變教學理念，一種新型課堂教學模式產(chǎn)生了，這是一種新的教學理念下一種新的教學模式，需要一種新的教學評價體系與之配套產(chǎn)生。這種新型課堂教學有助于豐富充實教學的內(nèi)容，提高教學效率和教學效果，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建立開放的教學管理學習的平臺，實現(xiàn)教學資源的最大化、最優(yōu)化的共享。

【關(guān)鍵詞】信息化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新型課堂教學、資源共享

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，多媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進，為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，隨著課程改革的不斷推進，自然而然地走進了教育改革的潮流之中，走進了教育教學理念的實施當中，我們傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生著改變。“打破傳統(tǒng)教學、轉(zhuǎn)變教學理念”，通過新型課堂教學模式，營造輕松課堂，讓課堂教學融入生活，讓學生更富有個性，更健康更完美的成長。為此，就課堂教學理念、課堂教學模式、課堂教學評價等三方面淺談基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學的研究。

一、課堂教學理念的轉(zhuǎn)變

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理念的轉(zhuǎn)變是新型課堂教學模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新型課堂教學要打破傳統(tǒng)，趨于自由化個性發(fā)展，師生要有更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺。為此，要走出傳統(tǒng)教學模式中存在的三個誤區(qū)：

（一）教師與學生的認識誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學中，大家共同的認識是：老師高高在講臺上站著不想動，學生坐在下面默默承受著不敢動；老師是裝滿知識的大桶，學生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學中，老師把自己大桶里的知識不停地往學生的小瓶里倒，有沒有裝進去，傳授的那些知識是不是學生所需要的，這些都沒有認真考慮，只是一味的追求這節(jié)課的教學任務有沒有完成。學生在課堂里只能是被動的接受，沒有主動的參與到課堂里去，自己的想法沒有機會表達，更談不上展現(xiàn)自己才華與個性。

新型課堂教學模式下，老師離開了講臺，走到學生當中去，參與小組合作學習。帶著空桶去裝學生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據(jù)學生們的不同需求分別倒回去。給學生更大的自由，更多的空間，讓他們展現(xiàn)自己的才能，將知識的能量發(fā)揮到極致，當今信息化時代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學更應該利用網(wǎng)絡(luò)平臺，擴大課堂的信息容量，打破師生認識上的誤區(qū)。

（二）教師與學生的位置誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學中，老師離不開自己的三尺講臺，那里有自己的威嚴，是智慧的象征，學生就要坐在講臺下面認真的聽，這樣才有師生的區(qū)分，才能體現(xiàn)出什么是“教”，什么是“學”。當老師出現(xiàn)了一個錯誤后，學生們會習慣性的認為老師是對的，這便是傳統(tǒng)意義上的教與學，站上去的是“教”，坐在下面的是“學”。有時候，老師錯誤的知識會讓學生“享用”一生。

新型課堂教學模式下，教師和學生的位置發(fā)生了變化，老師走下講臺，走到學生當中去，有些時候，學生同樣可以走上講臺，教給老師一些知識，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網(wǎng)絡(luò)極速的發(fā)展，有些知識學生會在第一時間掌握，按傳統(tǒng)意識上講，先知者可以為師，那學生豈不成了“老師”。在新型課堂教學里，都要動起來，相互交流，角色時刻變化著，位置也在不停的變化當中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時候甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，共同質(zhì)疑，一起解決，全球化的共同成 2

長。

（三）教師與學生的關(guān)系誤區(qū)

新理念下老師要時刻調(diào)整自己的心態(tài)，找準自己的位置，扮演著不同的角色，時而是引導者，時而是生活中的伙伴，時而又是成長過程中的朋友。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時成了Q友，有時成了粉絲，有時成了關(guān)注的對象。

新型課堂教學不再是單一的講授型的一節(jié)課，而是師生共同完成著一項或多項任務，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式攜手研討，共同提高，一起成長。

二、課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

新型課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

課堂教學模式的變化圖

(T：教師；S：學生；－：講臺；﹋：有線網(wǎng)絡(luò)；〒：無線網(wǎng)絡(luò)）

第一階段：傳統(tǒng)課堂教學模式的認識

T S S S S S S S S（傳統(tǒng)課堂教學模式，就是離不開講臺的教師在“教”和不能動彈的學生在“學”，課堂顯得很呆板，課堂的教學都是在一個封閉的環(huán)境里進行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當今信息化時代這種課堂教學模式無法繼續(xù)。）

第二階段：課堂教學模式的改進

T S S S S S S（改進模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現(xiàn)了分組，但是仍然存在傳統(tǒng)課堂教學的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進模式二，老師離開了講臺，走到了學生當中，仍然沒有真正的參與到學生的活動當中去，老師從觀念上沒有改變自己對“教”的認識，學生的“學”還是很被動。）

－ S S S T1 T2 S（改進模式三，老師們真正的參與到學生的學習小組里去了，根據(jù)學生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長的教師進行師生的互動，這樣更利于知識的融合，來滿足不同分組、不同學生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學模式，打破了封閉式的課堂教學環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個智囊團，參與到師生的課堂教學活動中，為了一個共同的教學任務，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學習，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實現(xiàn)新型課堂教學模式真正意義上的改變，教與學無處不在，真正做到了師生的高度自由，學習成了自主的事，是學生同時又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個開放的學習的平臺里，每時每刻都發(fā)生著教師與學生角色的互換。）

多年前，當手機只能接打電話、收發(fā)短信的時候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機智能化和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂產(chǎn)品也應運而生，課堂也就不再寧靜，學生做筆記的沙沙聲漸行漸遠，手機刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有老師一個人唱著獨角戲。如果沒有良好的引導，新型課堂教學就會走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏。基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行有效的教學，是新型課堂教學改變的關(guān)鍵。

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級QQ群，社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，豐富課堂教學。高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲實現(xiàn)了課堂教學的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開研討會，跨時間、跨空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學，以達到共同提高教學效率的目的。

三、課堂教學評價的轉(zhuǎn)變

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量、教學實效的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為基 5

于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學評價應趨于多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）新型課堂教學的多元評價

傳統(tǒng)課堂教學評價關(guān)注的是極個別學生的優(yōu)秀，而大多數(shù)的學生都屬于一般，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的評價體系下，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對待每一位學生評價的平等公正，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會。1.自評：教師與學生可以對課堂教學進行自評，從教與學不同的側(cè)面做出最真實的評價。2.互評：教師與學生、教師與教師、學生與學生之間可以對課堂教學進行互評，網(wǎng)絡(luò)為跨越式評價提供了可能性，通過網(wǎng)上學校，網(wǎng)班的學習，可以在不同區(qū)域之間進行互評，讓評價更科學、更準確。3.他評：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過虛擬社區(qū)學習的平臺，進行社會評價，將課堂教學打破封閉式，辦開放式課堂教學，讓社會人員參與評價（可以發(fā)個微信，可以發(fā)帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發(fā)展下去的教師和學生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學的智能評價

課堂教學評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師、學生與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來傳統(tǒng)課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，從而證明學校辦學質(zhì)量的好與壞。這樣的評價體系嚴重扭曲了課堂教學的真正目的。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學進行智能評價。人的智力是 6

由語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能等組成，而智能評價是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學而進行多元智能評價。利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個新型課堂教學智能評價體系，電腦的加入將評價變得更具人性化，更具有科學性。在一個虛擬開放的學習社區(qū)里，將學生的綜合表現(xiàn)記錄在內(nèi)：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區(qū)貢獻值等，通過大家共同參與評價，最終完成對課堂教學的終界評價。

同樣，可以大膽的設(shè)想，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把游戲搬進課堂教學，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的世界里學習、交流與共享。如同“網(wǎng)格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學課堂，則通過有線網(wǎng)絡(luò)，甚至無線移動網(wǎng)絡(luò)把不同地域內(nèi)的課堂匯于一起，構(gòu)成一個“大教學課堂”，以提高課堂教學的效率。

總之，過于強調(diào)課堂教學的本位，過于追求教學環(huán)節(jié)的完整，過于追求知識的傳承，過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現(xiàn)實的。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學要在新的理念指引下，打破常規(guī)，呈現(xiàn)出多模式、多元評價的教學課堂。將課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動的學會向主動的學習轉(zhuǎn)變，最終變?yōu)榻K身學習。

【參考文獻】

1.馮玲玉.現(xiàn)代教育技術(shù)——信息技術(shù)走進新課程.北京：北京大學出版社，2011 2.邱玉輝.電腦報2012合訂本.重慶:重慶出版社，2012 7

第四篇：校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學美術(shù)課堂教學研究

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學美術(shù)課堂教學研究》

課題方案

一、課題提出的背景

隨著新世紀的到來，人類社會已經(jīng)進入信息時代，社會呼喚創(chuàng)新型的復合人才。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學，已成為目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習方法，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育教學再一次進入更高的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學更有獨特風格，美術(shù)教學具有多樣性、靈活性、可視性，應用網(wǎng)絡(luò)教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢。《美術(shù)新課程標準》指出：教師應盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學，引導學生利用計算機設(shè)計制作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進行交流。對于課程資源的開發(fā)與利用，《美術(shù)新課程標準》也指出；有條件的學校應積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學內(nèi)容，探索新的教學方法。我校是長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，從2001年起開始開設(shè)信息技術(shù)課程，學生有一定的信息技術(shù)應用水平，具備實施此課題的條件。

二、概念的界定

1、網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)教學主要通過因特網(wǎng)和其他數(shù)字化內(nèi)容進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”（---何克抗）

2、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學，以網(wǎng)絡(luò)為硬件環(huán)境，建立交互式教學平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源和其他數(shù)字化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個自主開放的學習環(huán)境，讓學生進行現(xiàn)代遠程美術(shù)學習活動，最終達到一定的教學目標。

三、研究目標

1、通過校園網(wǎng)絡(luò)開展小學美術(shù)課堂教學，改變傳統(tǒng)教學中的教師作用和師生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立起現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學生的主體作用，推動學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2、利用空網(wǎng)絡(luò)拓展學生的視野，開拓學生的美術(shù)思維空間。

3、提高學生信息技術(shù)水平。

4、培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習美術(shù)的信心。

四、研究內(nèi)容

1、利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生上網(wǎng)查找資料，豐富學生美術(shù)知識，拓寬美術(shù)學習視野。

2、利用校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

在繼承傳統(tǒng)媒體教學的同時，根據(jù)學生的認知需求，抓住時機，適時、適度利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，把枯燥的說教，轉(zhuǎn)化成明了的直觀演示，激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學生情感，形成良好的學習動機。

3、學習繪圖軟件的基本操作與使用技巧。教師提出繪畫習作的具體要求，教給學生繪圖軟件（如畫圖、金山畫王、Photoshop、Freehand等）的運用，利用繪圖軟件習作繪畫完成作業(yè)，以開拓學生的思維。

4、利用校園網(wǎng)絡(luò)開辟美術(shù)學習網(wǎng)站，舉辦師生畫展，增強學生學習美術(shù)的自信心。

五、主要研究方法

1、調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解學生信息技術(shù)應用水平，即使發(fā)現(xiàn)課題實施過程中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學模式。

2、實驗研究法

全校開設(shè)了信息積極書的班級作為實驗班級，在選取部分班級作為自變量進行對照研究，通過對實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進行統(tǒng)計分析，了解在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展美術(shù)教學與常規(guī)美術(shù)教學的差異，以及開展網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學對學生成長的影響。

3、經(jīng)驗總結(jié)法 在教學實踐研究的基礎(chǔ)上，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學途徑，提高學生學習能力。

六、主要階段和預期成果

（一）準備階段（2006年3月－－2006年7月）

1、收集國內(nèi)外理論文獻，進行學習，完成方案設(shè)計，指定研究總體計劃。整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、采取座談會、訪談、問卷調(diào)查等形式，聽取物教師和學生的意見。

（二）實施階段（2006年8月－－2007年1月）分析研究出現(xiàn)的情況，進行階段性總結(jié)。

撰寫教學案例、教學心得、教研論文等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學展示。

（三）中期認證階段（2007年2月－－2007年7月）

階段性檢查與總結(jié)，接受專家指導，調(diào)整與改進研究工作。撰寫專題研究論文。

（四）總結(jié)鑒定階段（2007年8月－－2007年12月）

總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，寫出研究報告、課題研究論文，綜合實驗報告和研究報告。

六、成果形式

1、典型教學設(shè)計

2、教學心得、專題論文

3、公開課

4、調(diào)查報告、實驗報告、結(jié)題報告等

5、學生作品、競賽成果等

6、其他資料

七、課題研究和管理組織

1、課題研究機構(gòu)設(shè)置

課題組主要成員 顧問：潘勇（市教育局信息技術(shù)教研員）

主持人：盧海波

成員：學校信息技術(shù)教師、美術(shù)教師

實驗點：棖沖中心小學

2、經(jīng)費預算及來源

研討、外出交流學習費、書籍資料費、打印費、其他費用共計約1000元。

來源：自籌、爭取學校專項撥款。

第五篇：交互環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修心得體會

交互環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修心得體會

“史上最遠的距離就是沒有網(wǎng)絡(luò)”，從這句話不難看出，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們交流、學習、工作、生活重要的一部分。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學生的學習需求越來越多，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學的各個環(huán)節(jié)，適應未來教育的需要的。

通過上午郭紹青教授《解讀教育部關(guān)于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓的方向與要點》和《教師信息技術(shù)應用能力標準、培訓課程標準、測評標準》講座，下午劉清堂教授的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓項目設(shè)計思路、培訓模式、研修要點及實施規(guī)劃》和張思教授的《技術(shù)素養(yǎng)類與專題類課題設(shè)計與研修指導建議：設(shè)計思路，體例與主要內(nèi)容，輔導》的講座。讓我這個來自貴州偏遠地區(qū)的老師感受頗深，也讓我陷入深深的思考。當今的教師只用一支粉筆就上完一堂課，是不能讓我們的孩子與這快熟發(fā)展的社會聯(lián)系到一起的。所以，為了適應社會的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹立信息化、全球化的思想，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏，做一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教師。今天培訓，我收獲很多，體會深刻。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習淺談幾點體會：

1、領(lǐng)悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

2、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓就可以通過回家抽時間進行網(wǎng)絡(luò)學習，從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)知識的魅力。

3、按需進修

信息技術(shù)最大的特點是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進行選擇性地學習。在網(wǎng)絡(luò)社會中，人的學歷已不顯得多么重要，替代的是人的學術(shù)水平和真實本領(lǐng)。一個人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會需要的是有多個學位、多張資質(zhì)證書的人才。

網(wǎng)絡(luò)知識還有一個特點是每個學員能與優(yōu)秀教師開展互動。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學生面對面講課，教學質(zhì)量很大程度依賴教師個人的素質(zhì)和能動性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動性或素質(zhì)不高，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢將消失。遠程式學習中，每門課程一般由優(yōu)秀教師主持，教師在教學中能把握好課程的精髓。

通過今天的培訓，使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，對自己今后的教學工作指明了方向。在學習的過程中，我深深地體會到，要學會用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源充實自己教學課堂，把更多的的知識教給學生，促使自己不斷學習，做一個與社會接軌的教師。