第一篇：網絡環境下“班班通”物理課堂教學研究研究計劃

網絡環境下“班班通”物理課堂教學研究

研究計劃

本課題在國內外研究的現狀與趨勢我國基礎教育教學資源剛起步，能實現網上開放和共享的數字化資源更少，相當部分資源不能適應課程改革需要，不能支持學習方式的全面變革。由于缺乏信息資源標準，各地教育資源建設自成體系，無法實現有效交流和共享，大量低水平重復開發工作帶來了人力物力的極大浪費，而且多是依據舊課本，按照舊的統一的物理教材開發的教學資源，已不能適應新的時代要求。隨著教育信息化技術的發展，我國各地意識到教學資源是基礎教育信息化發展的“瓶頸”，紛紛加大力度進行教育教學資源的建設。物理學科憑借其學科特點能更好地將將信息技術與學科教學進行整合。特制定本課題研究計劃如下：

一、本課題的研究目標

1、現代共享育技術的發展，新一輪教育教學改革的實施對我們基初中物理的教學提出了新的更高的要求。我們以積極進取的態度去探索、研究基于網絡環境下的物理新課程教學，為新課程改革的實施提供更豐富廣闊的教育教學資源，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。

2.通過有效性比較研究、分析、評價國內、外在初中物理新課程改革教學資源建設及應用方面的水平、方式、效果差異，尋找適合于我校初中物理新課程改革的學科教教育教學資源整合方案。

3.開展比較國內外在信息技術與初中物理新課程整合成功模式的實驗研究，對初中物理的各種多媒體教學資源建進行更合理有效的整合，建設一個比較完善的學科教育資源庫。

4、建構在網絡環境下學生自主學習的方式的研究，通過實驗研究，結合學校實際形成新型學習模式，把基于網絡環境的信息技術作為輔助教學的手段，改變教師傳統單一的教學模式，轉變為學生自主學習、主動探究、合作交流等學習的方式，努力把計算機多媒體信息貫穿在教學過程、教學內容的始終，最大限度地提高教學效益，實現教學的最優化。

5.開展基于網絡環境下的物理新課程教育資源建設應用的評價體系比較研究，通過實驗，確定評價的標準、原則和可操作方法，為新課改的實施提供理論和方法支持。

6、提升辦學品位。通過課題研究，使學校現代化教育設施更趨完善，形成特色；培養一批優秀教師，成為宣化縣一流名校。

二、本課題主要研究內容

1當前初中物理多媒體網絡教學的現狀和前景的調查研究。

2、網絡環境下物理教學與傳統教學模式的比較。

3、基于網絡環境下初中物理新課程教育教學資源庫建設的研究。

4、多媒體網絡環境下初中物理課堂教學基本結構和教學基本組織形式的研究

6、關于基于網絡環境下學生學習情況的調查及分析。

7、關于教學資源整合應用平臺的研究。

三、本課題研究時間安排 本課題研究計劃分為四個階段： 第一階段 準備階段

2010年9月――到2011年3月，學習、收集課題研究的相關文獻資料，寫作課題研究綜述，確定課題研究的方向。邀請相關專家，對課題的意義和實踐價值進行論證。

第二階段 課題設計階段

2011年3月――到2011年7月，課題論證申請，制定課題研究計劃，確立研究策略、方法和研究步驟，計劃好研究的分課題和研究方向，組建研究團隊。

第三階段 組織實施階段

2011年8月――到2012年1月，探索網絡環境下的有效物理課堂教學方式，收集研究案例，分學科進行階段成果的總結。在本學科教學中對選擇、發現的有效教學方式進行實踐檢驗，調查、測量其有效性和對主體發展的價值。完善相關的教學模式，對該研究進行理論探討，撰寫“網絡環境下的有效物理課堂教學模式”專著。

第四階段 結題階段

2012年3月――到2012年9月，對相關的研究資料進行整理、分析，總結本學科研究成果，形成“基于網絡學習環境下的有效物理課堂教學模式研究”的研究報告。邀請專家和教育行政部門、教科研部門對成果進行鑒定。

四、本課題的主要保障措施

1、現有研究成果作為理論支持

本課題依據鄧小平同志“三個面向”的理論，從德育學、教育學、心理學和教育社會學等角度出發，突出多媒體教學的發展性、創新性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，從實踐中解決問題。

首先，素質教育是面向全體學生，促進每一個學生全面素質發展的教育，必須堅持因材施教。“合作教育學”認為，過分強調統一的教學內容、教學進度和教學方法，是與學生實際不符合的。實驗證明，只要教育思想端正，教學方法適當，可以保證每一正常學生達到普及教育的標準，中等生可提高到優等水平，而優等生可超綱地學到更多東西。所以，教師教給學生的東西要有一定超前性和有一定難度，拓寬教學和學習領域，有選擇地增加教學信息量。

其次，素質教育是開發每個學生潛能，促進個性發展的教育。“合作教育學”也提出教育教學必須從中學生的個性出發。一是給學生自由選擇的權利。傳統教學活動，教師在一定程度上壓制了學生的積極性、獨立性和創造性。當然，并非放任自流和降低教學要求，而是根據中學生的個性特點及生活經驗和可能達到的能力，運用巧妙的教學藝術，使必需的學習任務變為學生內在的自覺要求。二是爭取創造機會讓學生從事自己感興趣的活動。當堂完成作業，少留家庭作業；大量閱讀，改善學生“智力背景”；從事創造性制作活動，讓學生在多種多樣活動中發展個性。多媒體教學能完全可以創造這樣的條件。

2、完善的研究基礎將有力地保障課題的順利推進

（1）學校基礎：我校是宣化縣國辦初中的學校之一，是張家口市教育工作先進單位，我校已建成10兆校園網和國際互聯網連通，兩個多媒體教室和將部分班級建立“班班通”并和校園網連通，具備開展本課題研究的實踐前提。

（2）學術保證：我校教師的業務素質都很高，王春生、李世全都有課題研究的經驗，豐英芬參加過市縣組織的優質課評選，張強、秦基酉在多媒體課件上有一定的經驗。他們都是我校各自學科帶頭人和骨干教師，其中有六人取得本科學歷的教師，另外一人正在進修本科課程，這為課題研究提供了保證。

（3）組織保證：成立以主管教學裴漢廷副校長為推薦人的課題組，構建課題研究的組織管理網絡，舉全校之力而為之，制定相應的激勵機制為課題組成員提供業務進修的機會。

（4）制度保證：學校為扎實開展課題研究，切實提高網絡環境下課堂教學的有效性，全面提高教育教學質量，必須制定相應的制度做保證，保證每一個子課題都能落到實處，每一個教師都在積極參與中得到提高，保證每一個學科都能總結經驗，提高教學水平。

3、時間保證

我們在研究時間上將會得到充分保證。學校的主要教研工作都要圍繞這一中心工作展開，定期舉行的集體學習活動和教研組的教研活動都要充分利用。

4、經費保證

學校將保證課題研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

五、本課題研究人員主要分工

本課題總的預期成果除研究報告和相關論文和案例外，其任務分工為： 第一階段 前期準備設計階段

2010年9月――到2011年7月，在這個階段成果以學習、收集課題研究的相關文獻資料為主，成果形式為資料收集。茹興剛負責課題準備，論文收集整理；王春生、要峰、秦基酉負責課堂教學模式研究；豐英芬、郭明忠、李世全負責案例分析與評價張強負責網絡教學環境下的安全、軟件使用培訓等工作、網絡教學研究。

第二階段 后期實施總結階段

2011年8月――到2012年9月，在這個階段成果以設計多媒體網絡課件、評比優秀教學教案設計、公開教學等形式為主，成果形式為課件、案例、資料收集。王春生、要峰、秦基酉負責實驗、電教設備提供、課堂教學的實施；豐英芬、郭明忠、李世全負責教學案例的實施；張強負責網絡教學環境下的安全、網絡素材搜集，案例準備。

課題負責人：茹興剛 宣化縣第三中學

2010.10.26

第二篇：基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究

基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，適應全球教育發展的大趨勢，基于信息化網絡環境下的課堂教學發生著變化，打破傳統教學，轉變教學理念，一種新型課堂教學模式產生了，這是一種新的教學理念下一種新的教學模式，需要一種新的教學評價體系與之配套產生。這種新型課堂教學有助于豐富充實教學的內容，提高教學效率和教學效果，激發學生的學習積極性和主動性。通過信息化網絡平臺建立開放的教學管理學習的平臺，實現教學資源的最大化、最優化的共享。

【關鍵詞】信息化、網絡環境、新型課堂教學、資源共享

隨著經濟的飛速發展，多媒體的普及，網絡的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，隨著課程改革的不斷推進，自然而然地走進了教育改革的潮流之中，走進了教育教學理念的實施當中，我們傳統的課堂教學發生著改變。“打破傳統教學、轉變教學理念”，通過新型課堂教學模式，營造輕松課堂，讓課堂教學融入生活，讓學生更富有個性，更健康更完美的成長。為此，就課堂教學理念、課堂教學模式、課堂教學評價等三方面淺談基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究。

一、課堂教學理念的轉變

基于信息化網絡環境下理念的轉變是新型課堂教學模式產生的基礎。新型課堂教學要打破傳統，趨于自由化個性發展，師生要有更大的展現自我的空間與平臺。為此，要走出傳統教學模式中存在的三個誤區：

（一）教師與學生的認識誤區

傳統課堂教學中，大家共同的認識是：老師高高在講臺上站著不想動，學生坐在下面默默承受著不敢動；老師是裝滿知識的大桶，學生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學中，老師把自己大桶里的知識不停地往學生的小瓶里倒，有沒有裝進去，傳授的那些知識是不是學生所需要的，這些都沒有認真考慮，只是一味的追求這節課的教學任務有沒有完成。學生在課堂里只能是被動的接受，沒有主動的參與到課堂里去，自己的想法沒有機會表達，更談不上展現自己才華與個性。

新型課堂教學模式下，老師離開了講臺，走到學生當中去，參與小組合作學習。帶著空桶去裝學生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據學生們的不同需求分別倒回去。給學生更大的自由，更多的空間，讓他們展現自己的才能，將知識的能量發揮到極致，當今信息化時代，基于網絡環境下，新型課堂教學更應該利用網絡平臺，擴大課堂的信息容量，打破師生認識上的誤區。

（二）教師與學生的位置誤區

傳統課堂教學中，老師離不開自己的三尺講臺，那里有自己的威嚴，是智慧的象征，學生就要坐在講臺下面認真的聽，這樣才有師生的區分，才能體現出什么是“教”，什么是“學”。當老師出現了一個錯誤后，學生們會習慣性的認為老師是對的，這便是傳統意義上的教與學，站上去的是“教”，坐在下面的是“學”。有時候，老師錯誤的知識會讓學生“享用”一生。

新型課堂教學模式下，教師和學生的位置發生了變化，老師走下講臺，走到學生當中去，有些時候，學生同樣可以走上講臺，教給老師一些知識，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網絡極速的發展，有些知識學生會在第一時間掌握，按傳統意識上講，先知者可以為師，那學生豈不成了“老師”。在新型課堂教學里，都要動起來，相互交流，角色時刻變化著，位置也在不停的變化當中，基于網絡環境下，有時候甚至可以通過網絡平臺，共同質疑，一起解決，全球化的共同成 2

長。

（三）教師與學生的關系誤區

新理念下老師要時刻調整自己的心態，找準自己的位置，扮演著不同的角色，時而是引導者，時而是生活中的伙伴，時而又是成長過程中的朋友。基于網絡環境下，有時成了Q友，有時成了粉絲，有時成了關注的對象。

新型課堂教學不再是單一的講授型的一節課，而是師生共同完成著一項或多項任務，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網絡等方式攜手研討，共同提高，一起成長。

二、課堂教學模式的轉變

新型課堂教學要打破傳統的教學模式，趨于自由化、信息化、網絡化個性發展，師生都要有更大的展現自我的空間，如圖所示：

課堂教學模式的變化圖

(T：教師；S：學生；－：講臺；﹋：有線網絡；〒：無線網絡）

第一階段：傳統課堂教學模式的認識

T S S S S S S S S（傳統課堂教學模式，就是離不開講臺的教師在“教”和不能動彈的學生在“學”，課堂顯得很呆板，課堂的教學都是在一個封閉的環境里進行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當今信息化時代這種課堂教學模式無法繼續。）

第二階段：課堂教學模式的改進

T S S S S S S（改進模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現了分組，但是仍然存在傳統課堂教學的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進模式二，老師離開了講臺，走到了學生當中，仍然沒有真正的參與到學生的活動當中去，老師從觀念上沒有改變自己對“教”的認識，學生的“學”還是很被動。）

－ S S S T1 T2 S（改進模式三，老師們真正的參與到學生的學習小組里去了，根據學生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長的教師進行師生的互動，這樣更利于知識的融合，來滿足不同分組、不同學生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網絡環境下的新型課堂教學模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學模式，打破了封閉式的課堂教學環境，通過網絡，連接著不同的課堂，老師們組成了一個智囊團，參與到師生的課堂教學活動中，為了一個共同的教學任務，在網絡環境里合作學習，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網絡環境下無線網絡的覆蓋，實現新型課堂教學模式真正意義上的改變，教與學無處不在，真正做到了師生的高度自由，學習成了自主的事，是學生同時又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個開放的學習的平臺里，每時每刻都發生著教師與學生角色的互換。）

多年前，當手機只能接打電話、收發短信的時候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機智能化和移動互聯網的快速發展，手機微信、QQ、網游等大量的社交、娛樂產品也應運而生，課堂也就不再寧靜，學生做筆記的沙沙聲漸行漸遠，手機刷屏的聲音卻越發清脆，教室里經常只有老師一個人唱著獨角戲。如果沒有良好的引導，新型課堂教學就會走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏。基于信息化網絡環境下，如何利用移動互聯網設備進行有效的教學，是新型課堂教學改變的關鍵。

教師可以利用校園網站、班級QQ群，社區論壇等搭建的網絡學習的平臺，豐富課堂教學。高速互聯網和云存儲實現了課堂教學的網絡同步，如同網班一樣，可以共享優質網絡資源。教師可以利用網絡召開研討會，跨時間、跨空間，實現網絡同步教學，以達到共同提高教學效率的目的。

三、課堂教學評價的轉變

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量、教學實效的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為基 5

于信息化網絡環境下新型課堂教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。

基于信息化網絡環境下，課堂教學評價應趨于多元化、智能化、網絡化。

（一）新型課堂教學的多元評價

傳統課堂教學評價關注的是極個別學生的優秀，而大多數的學生都屬于一般，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的評價體系下，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對待每一位學生評價的平等公正，為每一位學生的成功創造機會。1.自評：教師與學生可以對課堂教學進行自評，從教與學不同的側面做出最真實的評價。2.互評：教師與學生、教師與教師、學生與學生之間可以對課堂教學進行互評，網絡為跨越式評價提供了可能性，通過網上學校，網班的學習，可以在不同區域之間進行互評，讓評價更科學、更準確。3.他評：基于信息化網絡環境下，可以通過虛擬社區學習的平臺，進行社會評價，將課堂教學打破封閉式，辦開放式課堂教學，讓社會人員參與評價（可以發個微信，可以發帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發展下去的教師和學生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學的智能評價

課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師、學生與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質量的提高。但長期以來傳統課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，從而證明學校辦學質量的好與壞。這樣的評價體系嚴重扭曲了課堂教學的真正目的。

基于信息化網絡環境下的新型課堂教學進行智能評價。人的智力是 6

由語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能等組成，而智能評價是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學而進行多元智能評價。利用網絡搭建一個新型課堂教學智能評價體系，電腦的加入將評價變得更具人性化，更具有科學性。在一個虛擬開放的學習社區里，將學生的綜合表現記錄在內：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區貢獻值等，通過大家共同參與評價，最終完成對課堂教學的終界評價。

同樣，可以大膽的設想，基于信息化網絡環境下把游戲搬進課堂教學，讓學生通過網絡在一個虛擬的世界里學習、交流與共享。如同“網格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學課堂，則通過有線網絡，甚至無線移動網絡把不同地域內的課堂匯于一起，構成一個“大教學課堂”，以提高課堂教學的效率。

總之，過于強調課堂教學的本位，過于追求教學環節的完整，過于追求知識的傳承，過于強調統一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現實的。在信息化網絡環境下，新型課堂教學要在新的理念指引下，打破常規，呈現出多模式、多元評價的教學課堂。將課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在基于信息化網絡環境下，新型課堂教學中充分挖掘自己的潛能，培養自己的創造力、想象力，從被動的學會向主動的學習轉變，最終變為終身學習。

【參考文獻】

1.馮玲玉.現代教育技術——信息技術走進新課程.北京：北京大學出版社，2011 2.邱玉輝.電腦報2012合訂本.重慶:重慶出版社，2012 7

第三篇：校園網絡環境下小學美術課堂教學研究

校園網絡環境下小學美術課堂教學研究》

課題方案

一、課題提出的背景

隨著新世紀的到來，人類社會已經進入信息時代，社會呼喚創新型的復合人才。網絡環境下的教與學，已成為目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網絡技術輔助教學，改變了傳統的教學模式和學習方法，網絡的普及使教育教學再一次進入更高的發展階段，網絡環境下的美術教學更有獨特風格，美術教學具有多樣性、靈活性、可視性，應用網絡教學在培養學生的創新能力方面，具有非常明顯的優勢。《美術新課程標準》指出：教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。對于課程資源的開發與利用，《美術新課程標準》也指出；有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法。我校是長沙市現代教育技術實驗學校，從2001年起開始開設信息技術課程，學生有一定的信息技術應用水平，具備實施此課題的條件。

二、概念的界定

1、網絡教學

網絡教學主要通過因特網和其他數字化內容進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”（---何克抗）

2、網絡美術教學

網絡環境下的美術教學，以網絡為硬件環境，建立交互式教學平臺，通過網絡資源和其他數字化內容，創設一個自主開放的學習環境，讓學生進行現代遠程美術學習活動，最終達到一定的教學目標。

三、研究目標

1、通過校園網絡開展小學美術課堂教學，改變傳統教學中的教師作用和師生之間的關系，轉變教師的教育觀念，樹立起現代教育理念，發揮學生的主體作用，推動學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2、利用空網絡拓展學生的視野，開拓學生的美術思維空間。

3、提高學生信息技術水平。

4、培養學生學習興趣，增強學習美術的信心。

四、研究內容

1、利用校園網絡環境，學生上網查找資料，豐富學生美術知識，拓寬美術學習視野。

2、利用校園網絡創設情景，激發學生學習美術的興趣。

在繼承傳統媒體教學的同時，根據學生的認知需求，抓住時機，適時、適度利用網絡技術，創設情景，引入課題，把枯燥的說教，轉化成明了的直觀演示，激發學生的求知興趣，培養學生情感，形成良好的學習動機。

3、學習繪圖軟件的基本操作與使用技巧。教師提出繪畫習作的具體要求，教給學生繪圖軟件（如畫圖、金山畫王、Photoshop、Freehand等）的運用，利用繪圖軟件習作繪畫完成作業，以開拓學生的思維。

4、利用校園網絡開辟美術學習網站，舉辦師生畫展，增強學生學習美術的自信心。

五、主要研究方法

1、調查研究法

通過問卷調查、座談等形式，了解學生信息技術應用水平，即使發現課題實施過程中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優化教學模式。

2、實驗研究法

全校開設了信息積極書的班級作為實驗班級，在選取部分班級作為自變量進行對照研究，通過對實驗數據和有關資料進行統計分析，了解在網絡環境下開展美術教學與常規美術教學的差異，以及開展網絡美術教學對學生成長的影響。

3、經驗總結法 在教學實踐研究的基礎上，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學途徑，提高學生學習能力。

六、主要階段和預期成果

（一）準備階段（2006年3月－－2006年7月）

1、收集國內外理論文獻，進行學習，完成方案設計，指定研究總體計劃。整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、采取座談會、訪談、問卷調查等形式，聽取物教師和學生的意見。

（二）實施階段（2006年8月－－2007年1月）分析研究出現的情況，進行階段性總結。

撰寫教學案例、教學心得、教研論文等。

網絡環境下課堂教學展示。

（三）中期認證階段（2007年2月－－2007年7月）

階段性檢查與總結，接受專家指導，調整與改進研究工作。撰寫專題研究論文。

（四）總結鑒定階段（2007年8月－－2007年12月）

總結研究成果，撰寫研究論文，寫出研究報告、課題研究論文，綜合實驗報告和研究報告。

六、成果形式

1、典型教學設計

2、教學心得、專題論文

3、公開課

4、調查報告、實驗報告、結題報告等

5、學生作品、競賽成果等

6、其他資料

七、課題研究和管理組織

1、課題研究機構設置

課題組主要成員 顧問：潘勇（市教育局信息技術教研員）

主持人：盧海波

成員：學校信息技術教師、美術教師

實驗點：棖沖中心小學

2、經費預算及來源

研討、外出交流學習費、書籍資料費、打印費、其他費用共計約1000元。

來源：自籌、爭取學校專項撥款。

第四篇：淺析網絡環境下課堂教學的交互形式研究

隨著現代教育技術的發展和深人，越來越多的學科在課堂教學中已經試用了網絡化教學模式。網絡環境下課堂教學以直觀的感性的材料來表現教學內容，這對于提高教學效率有很大的促進作用，同時，網絡化教學模式具有很強的交互性，不僅增強了傳統模式中師生、生生的交互，還增加了學生與計算機的交互，大大增強學生的自主學習能力。

多媒體網絡環境下課堂教學的交互有四種形式，師生與計算機網絡的交互，學生與計算機的交互，學生與老師面對面的交互，學生與學生面對面的交互。教師在實踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為的變成間接進行了。學生與計算機的交互不足，就導致學生不能有效地進行自主學習。在教學實踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學效果。那么在網絡環境下，應該如何對待這些交互來更好的發揮信息技術在課堂教學中的作用是每個利用網絡進行教學的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術的交互性特點來探討網絡環境下課堂教學的交互形式。

1師生與網絡的交互困難及其應對形式

網絡環境下，師生通過計算機網絡可以進行多種交互，教師可以用網絡廣播的形式把教學內容呈現給學生，進行一體化教學，教師還可以通過笨控及時了解個別學生的學習進程并進行指導，實現個別化教學，學生遇到疑問時，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強了教學中的個別化教學。在計算機網絡中，教師既是知識的發布者又是反饋問題的接收者，計算機網絡提高了發布與接收的頻率，增強了師生、生生的交互。然而在實踐中，有些教師不能正確處理師生與計算機網絡的交互，導致教學效率不高，教學效果不好的結果。主要表現在:學生學習后沒能形成知識點的相關概念;學生沒有發現知識點之間的聯系;學生自由操作的盲目性;學生學習后無法檢測到自己的學習效果。為了避免出現以上結果，應該善用網絡交流，主要可以從以下幾方面來進行教學。

1.1教師要創設問題情景

教師在備課時應充分考慮教學目標，選擇有啟發性的材料，并設計有層次有深度的問題融人到材料中。這樣既可以直觀的呈現知識點，又可以調動學生的思維，有利于概念的形成和知識點的銜接。

1.2教師要收放有度

教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當問題情景的設計者，設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有教學意義的任務，讓學生在自由操作中完成這些任務。這樣可以避免學生盲目操作。而在學生完成任務之后，他們又可以根據自己的需要進行自主學習。1.3教師要及時對比評價

當學生完成任務后，教師選擇兒個有代表性的作品進行對比評價。這樣既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生認識到自己的優點和不足。應該注意的是，在評價時對學習品質好的學生要求嚴格一些，讓他們知道自己還有不足的地方;對學習品質差的學生應多些鼓勵，讓他們感覺到自己在進步。

師生與計算機網絡交互形式除了發生在網絡課堂上以外，還可以在BBS及留言板上進行。BBS及留言板交流方式較多的使用在遠程輔導和家校聯系上。在課堂教學中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實上，日前通過網絡進行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2學生與網絡交互及其對軟件的要求

學生與網絡的文互有兩種形式:一種是學生與計算機系統的交互，一種是學生與課件的交互。學生與計算機系統的交互效果是由學生的計算機操作水平決定的。學生的計算機基礎知識越扎實，操作越熟練，則他與計算機系統的交互就越好。要改善學生與計算機系統的交互效果，就要求學生平時多練習計算機的基本操作，而這不是在網絡課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細討論的是學生與學習軟件的交互形式。

學生與學習軟件的交互效果是由學習軟件決定的。學習軟件的作用就是通過多媒體計算機來呈現教學內容，最終實現教學目標。一個好的學習軟件應該在呈現學習內容的同時表現出較好的交互性，使學生以最易接受的方式學到所需知識。而學生有基礎知識、學習品質、學習風格等多種個別差異，這就要求學習軟件要從多層次，多路徑，多角度進行學習內容的呈現。要使學生與學習軟件有良好的交互效果，就要求學習軟件具有以下特點:

3學生與老師面對面的交互

網絡環境下，學生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優點。首先，從教育心理學的角度來看，師生的語言及姿態語交流具有真實可靠的優越性，在促進學生知、情、意、能全方位發展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學生聽說能力的培養。再次，師生面對面的交流有利于教師及時了解學生的思維過程。

在網絡環境下，要做到學生與老師面對面的交互就要求老師盡量發揮其主導作用。教師在呈現完教學內容后，應當走下講臺觀察學生的操作。而學生遇到疑惑時應大膽的提出來，以便得到教師的指導。見到墓礎差的學生完成了任務，教師應當面給予鼓勵。這種鼓勵既激發了學生的學習熱情，又保護了他們的自尊心。

4學生與學生面對面的交互

學生進行學習交流活動也正是學生與學生之間的一種交互。交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學生與學生之間的另一種交互形式是協作任務，在實際教學中學生可以被分成若干個任務小組，可以是學生自發組成的小組，也可以是教師統一安排的。在完成任務的過程中，學生進行明確的分工，每個成員根據自己的特長選擇并完成一個適合自己任務點。各任務點完成之后，再進行有序的組合便完成了協作任務。學生在分工之前首先要跟組員進行討論以確定任務點和分工關系。

在網絡環境下，學生之間的交互具有重大的意義。學生在交流中可以發現自己的不足，從而促進對問題的更深層次的思考，提升學習的價值。而在協作任務中，又可以培養學生的團隊精神，增強協同解決問題的能力，從而提高了學習效率。

總之，網絡環境下課堂教學實踐中，處理好各種交互的關系，對實施個別化教學.培養學生自主學習的能力，提高教學效率都有較大的影響。我們應該正確認識這些交互形式，以更好地為教學活動服務。

第五篇：網絡環境下小學數學課堂教學模式的研究

網絡環境下小學數學課堂教學模式的研究

數學網絡教學是計算機技術在數學教學領域中的應用，其目的是應用先進的計算機技術來改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。數學網絡教學須把培養學生的數學思維放在首位，結合科學的教學內容的改革，實現學習的多元化、主體化和社會化，有效地開發學生的智力，培養學生的能力，特別是培養學生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。

網絡教學正以它獨特的魅力走進數學課堂，悄然改變著傳統的數學教學模式。網絡為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習的平臺，使個性化的自主學習得以真正實現。

在這種全新的教學環境中，教學工作該如何開展呢？通過近幾年的研究與實踐，做了一些初步的探討。

一、轉變教育觀念，確立網絡化教學新觀念。

在網絡環境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學，教師應該先提高自身素質，轉變觀念。在傳統教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，束縛、扼殺了學生個體的創造性；網絡教學中，學生自己主動學習。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向學生傳授知識，而是讓學生充分利用所提供的網絡信息資源自主學習。教師是學生學習的組織者、指導者、研究者，通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生學習的動力，促進學生的學習興趣；通過老師的指導，使學生善于建構自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。

二、轉變教學目標，實現學生個性化發展。

傳統的數學教學觀念，存在著傳授知識“重機械記憶、輕理解”，“重結論、輕過程”的問題。存在著教材中信息量有限、過時脫離實際的問題。學生進行自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會少。網絡教學大大突破了這個局限。教學目標關注的是學生的自我需要，自我發展，不在于獲得知識的多少。而在于學生自我認知結構的建構與重構的能力與意向，學習本身就是一種創新與探索的過程。如在活動課《神奇的七巧板》教學中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學中若用學具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。利用制作一個課件，讓學生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。教師還可以和學生共同探索，發現拼圖的規律。動畫模擬將平面圖形的變化變成直觀動態演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產生較好的教學效果。

三、利用多媒體網絡的集成性創設問題情境，喚起學生的探索意識——使學生想探索。

教師可以利用多媒體網絡的文本、圖形、動畫等內容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術，創設問題情境，把教學內容變成更具體的、可感性的東西讓學生去發現，使隱蔽的數學問題得到顯現，從而延伸學生的視角，提高學生發現數學問題的興趣和能力，發揮學生的主體性。與此同時，使教師的主導更能充分發揮。首先，整個課堂多媒體網絡學習情境的創設與教師的“幕后策劃”，正是教師主導作用的體現；其次，在整個課堂的教與學中引導學生對問題發現的過程中,教師更是情境創設的主角,其通過引導學生觀察實物標本、模型、圖表,抓住事物本質啟發學生發現,通過語言、表情、動作,啟迪學生發現,引導學生“神游”于問題情境之中。從而使學生產生“提出問題、解決問題”的欲望。如在教學《分數的大小比較》時，教師采用“ Flash ”設計出有趣的動畫情節來引入新課，將它播放到學生機上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧。” 八戒很貪吃，不高興的說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。” 其余三人聽了哈哈大笑。教師適時提出有利于學生探索性的問題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創設出最佳的學習情境，喚起學生思考的興趣，大大地誘發學生的好奇心，激發起學生的求知欲望。利用多媒體營造的“探索場”，使學生在發現問題的過程中充滿好奇和樂趣。

四、轉變學習方式，實現學生學習的主動性和互動性。傳統教學中學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。網絡教學可以使學生的學習由傳統的被動學習變為主動學習，因為學生從網絡中獲取的學習資源不僅是數量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復習》這節課中的“基本應用”板塊中，我們在“數學超市”里為學生準備了難易程度不同的三套習題，學生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套適合自己的題目進入。而且在網絡環境下進行教學，知識的傳遞是多向的，它創造了一個個可供個性化學習的交互式環境。

傳統的教學雖然師生之間、生生之間，學生與教學環境之間有直接接觸的場景，但實際產生的交互作用卻不是很大。網絡化課堂教學可以使教學以一種交互方式呈現信息，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。如在教學《有余數的除法》進入應用練習階段，教師設計了色彩豐富、內容多樣的練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程或者遇到共性問題需要集體注意的，通過網絡在屏幕顯示，讓學生幫助學生，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探索性數學學習方式最重要的策略。我們可以直接利用豐富的網絡資源，為學生提供網址，引導學生自主探索、合作共享，瀏覽網絡中有價值的學習資料；也可以自己制作網絡課件，課堂中學生只要打開指定網頁就可以自主操作課件，反復學習，反復練習，直至理解知識。

《長方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學生提供新校舍要進行裝修的諸多項目：學生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學生提供必要的數據之后，鼓勵學生上網搜索所需資料，選擇一個裝修項目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報告。學生在網上搜索建材行情，下載建材價格，從中選擇合適的設計。小組中學生自行分工，進而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。

網絡化的課件由于是超媒體的網絡結構，信息量大，內容豐富，操作者常常不能適當的選擇學習內容與學習策略，不知道自己在信息網中的位置及下一步如何走。這勢必造成認知負荷的加重，出現迷航現象，這就需要設計必要的幫助與導航。幫助信息包括：當鼠標移動到各按鈕上時，自動顯示該按鈕使用的說明。當操作者遇到關鍵或操作不當時，系統給出提示信息，指導某種操作，提醒操作者注意或糾正錯誤的操作。使用課件的過程中，遇到問題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。導航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網絡結構，其中各知識點之間的關系，一目了然。利用導航圖，可以準確定位，并直接進入到所需的知識點，從而大大提高教學效率。

實踐證明，處于網絡環境下的數學教學是一種高層次、高效率的現代教育模式，它為學生插上“網絡”的翅膀。當學生在數學的海洋里盡情遨游時，我們欣喜地看到了他們的數學思維方法、處理和應用信息技術的能力、合作交流能力等素質都有了較大的提高。21世紀是信息的世紀，讓學生從小在網絡環境下進行學習，有利于培養他們適應建設信息社會的需要和興趣。