第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究

一.網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的重要性

大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的主力軍，繽紛復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界極大豐富了大學(xué)生的校園生活，但同時(shí)也誘導(dǎo)著大學(xué)生心理健康問(wèn)題的頻發(fā)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了高校心理健康教育的形式，也對(duì)心理健康教育工作開展提出了新要求。大學(xué)生心理健康教育是根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性地幫助大學(xué)生預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。[1]教育部近日印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，大力促進(jìn)心理育人，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業(yè)教師，每校至少配備2名專業(yè)教師。可見我國(guó)對(duì)心理健康教育給予著高度關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生的心理受到了極大的影響，也相應(yīng)的給針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體的心理健康教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康受到的影響

(一)情感影響

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性為大學(xué)生提供了更廣闊的平臺(tái)，使大學(xué)生有更大的平臺(tái)暢所欲言。他們無(wú)需顧忌別人的眼光，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)釋放心理的壓力，表達(dá)內(nèi)心無(wú)法與現(xiàn)實(shí)中同學(xué)師長(zhǎng)訴說(shuō)的想法。

網(wǎng)絡(luò)交流缺乏現(xiàn)實(shí)的肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及面部表情。這也是為什么如今很多大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上十分活躍，現(xiàn)實(shí)中卻不善交際的原因之一。但人是社會(huì)之人，需要與周圍的同學(xué)打交道，融入自己的班集體當(dāng)中。長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻當(dāng)中，忽視與周圍人的情感建立，必然會(huì)引起感情上的空虛與匱乏。以當(dāng)代大學(xué)生為代表的眾多年輕人都有著某種程度上的“手機(jī)依賴癥”，離開手機(jī)或者說(shuō)是離開網(wǎng)絡(luò)會(huì)感到無(wú)所適從，回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際交往中往往無(wú)所適從出現(xiàn)強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，也即所謂的“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”。[2]

(二)認(rèn)知能力受到影響

學(xué)生有時(shí)只需“百度”一下便可以得到所要的答案，但對(duì)所提供的信息卻不加以辨別，或者說(shuō)是沒有能力辨別。需要承認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了當(dāng)代大學(xué)生的視野，提供了認(rèn)識(shí)世界的新途徑。學(xué)生只需要每天通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)便可知曉“天下事”。滿足了學(xué)生內(nèi)心的求知欲與好奇心。

大學(xué)生每天面對(duì)著海量未經(jīng)過(guò)濾的信息，反映西方意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容大量存在。一方面我國(guó)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督立法尚不完善，另一方面大學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)以及辨別能力不足。綜合這兩方面因素，大學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上大肆鼓吹的拜金主義、利己主義無(wú)法進(jìn)行辨別，意志力薄弱的學(xué)生無(wú)法抵制誘惑，導(dǎo)致其世界觀、價(jià)值觀、道德觀偏離正確的軌道。

(三)人際關(guān)系受到影響

由于互聯(lián)網(wǎng)人際關(guān)系的便利性、匿名性和逃避性的特點(diǎn)，即使在現(xiàn)實(shí)中不善言辭、羞于表達(dá)的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò)中找到志趣相投的朋友或群體。網(wǎng)絡(luò)打破了空間的限制，成為聯(lián)系遠(yuǎn)在千里之外的家人與朋友的利器。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造了私密的具有安全感的私人天地，大學(xué)生在此可以暢所欲言，但也隔絕了與現(xiàn)實(shí)同學(xué)師長(zhǎng)真正意義上的人際交往。

(四)自我意識(shí)形成受到影響

從心理學(xué)上講，人格是個(gè)體的文化心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體賴以立身處世的一套心理、行為方式。[3]在網(wǎng)絡(luò)里中，不分尊卑貴賤、不受時(shí)間空間的限制。每個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)中享有平等的地位，可以自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在某種程度上，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自我意識(shí)得到大大強(qiáng)化。

大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得滿足感與被尊重的需要，但同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生自我意識(shí)的`膨脹以及集體意識(shí)的淡薄。網(wǎng)絡(luò)游戲中角色的扮演，使學(xué)生分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬的界限，容易導(dǎo)致大學(xué)生人格的分裂和異化。網(wǎng)絡(luò)行為大多時(shí)候是單向的，落腳點(diǎn)多放在自身情緒體驗(yàn)上，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為不受監(jiān)管表現(xiàn)出極大的隨心所欲，這極大可能的導(dǎo)致了大學(xué)生情緒的失控，甚至出現(xiàn)雙重人格或多重人格的障礙。

三.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)化教育的自身特點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更有利于幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活等方面遇到的各種心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校心理健康教育面臨著重要的機(jī)遇，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的點(diǎn)面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性以及匿名性，避免了面對(duì)面交流會(huì)產(chǎn)生的尷尬與緊張。網(wǎng)絡(luò)為一些顧及自身隱私以及羞于表達(dá)自身心理問(wèn)題的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生只需通?^手機(jī)和電腦便可以向老師傾訴內(nèi)心的想法。由于心理健康教育者工作量較大并且高校配備的專職教育者有限，教育者不可能及時(shí)的為每一個(gè)學(xué)生提供心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育工作者的“一對(duì)多”，但對(duì)咨詢者來(lái)說(shuō)又是“一對(duì)一”。教育工作者同時(shí)可以對(duì)多位學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，更加及時(shí)有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

(二)網(wǎng)絡(luò)整合了教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及之前，心理教育方面的信息主要來(lái)源書籍以及長(zhǎng)期心理健康教育工作累積的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，心理健康知識(shí)主要來(lái)源于教師的口頭傳授。顯然這樣的教育方式已經(jīng)不能滿足廣大大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需求。網(wǎng)絡(luò)將全球范圍內(nèi)心理健康教育方面現(xiàn)有的成果整合在一起。高校師生可以通過(guò)各種渠道獲取自己想要了解的有關(guān)信息，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)將文字、圖片、視頻等結(jié)合起來(lái)，使得教育過(guò)程變得更加生動(dòng)。

(三)網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)空的限制

傳統(tǒng)的心理健康教育局限于某個(gè)特定的時(shí)間空間之中，往往是通過(guò)大學(xué)課堂、心理咨詢講座或在心理咨詢室等方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)打破了這一限制，學(xué)生只需拿起手中的手機(jī)電腦等便可向心理健康教育工作者咨詢，接受在線心理測(cè)試或輔導(dǎo)。

心理健康教育工作者也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，更好的向?qū)W生傳播知識(shí)，遠(yuǎn)距離接受學(xué)生的在線咨詢，更加快捷及時(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)如今更加關(guān)注個(gè)人隱私秘密的大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性更加突出。

網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為我國(guó)高校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，高校心理健康教育工作者要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生自身的特點(diǎn)，探尋大學(xué)生心理健康教育工作的新思路新方法，更好的引領(lǐng)學(xué)生樹立社會(huì)主義新風(fēng)范。

(一)建立大學(xué)生心理檔案

網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案是高等院校開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重要依據(jù)。它的建立有利于高校教育工作者更清晰全面把握學(xué)生心理變化軌跡;有利于心里咨詢中心與學(xué)工處進(jìn)行及時(shí)的信息溝通與反饋;有利于學(xué)生正確、客觀、全面的認(rèn)識(shí)自我，起到預(yù)防心理問(wèn)題的作用。

心理檔案建立應(yīng)該由專門人員進(jìn)行，不得隨意變更更改心理檔案中的內(nèi)容，客觀真實(shí)記錄學(xué)生的心理健康狀況。檔案內(nèi)容不僅要記錄學(xué)生的基本信息，更要深入了解到學(xué)生的家庭背景以及既往病史。心理檔案便于學(xué)校咨詢管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間建立高效快速的心理信息溝通與反饋機(jī)制，對(duì)于一些有潛在問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)關(guān)注，記錄不同時(shí)期學(xué)生心理測(cè)試數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)。

(二)培育新型心理健康教育工作者

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育的固有模式，使教師學(xué)生之間的地位更加趨于平等。高校心理教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一地位的轉(zhuǎn)換，暫時(shí)放下教師的權(quán)威地位更加有助于師生間精神層面深層次的交流，心理健康教育也會(huì)得到更加顯著的成果。

心理健康教育工作者不僅需要專業(yè)的理論知識(shí)，更要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加教學(xué)效果。現(xiàn)如今，大學(xué)生大多會(huì)在微信微博等社交平臺(tái)上發(fā)表“狀態(tài)”，這也為高校心理健康教育提供了新思路，教育工作者可以通過(guò)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的言論，了解他們得精神面貌，把握他們基本的思想狀況。高校心理健康教育隊(duì)伍之中，最有開發(fā)潛力、最有工作便利優(yōu)越性的是學(xué)生輔導(dǎo)員。他們往往能及時(shí)掌握大學(xué)生在校的基本狀態(tài)。要建立一支專兼結(jié)合的心理健康教育工作隊(duì)伍，必須要將高校輔導(dǎo)員納入心理健康教育工作隊(duì)伍之中。

(三)引導(dǎo)大學(xué)生心理健康自我教育

自我教育是提高高校心理健康水平的重要切入點(diǎn)，大多數(shù)大學(xué)生的心理問(wèn)題是由自己“制造”出來(lái)的，只有通過(guò)自我協(xié)調(diào)以及在專業(yè)心理健康工作者的幫助下才能達(dá)到理想效果。自我教育的根本目的是為了更好地提升自我、完善自身、最終超越自己、實(shí)現(xiàn)自我。它本身就是一個(gè)積極的、主動(dòng)的、能動(dòng)的教育過(guò)程。提高自我教育能力，就是提高自身對(duì)心理疾病的預(yù)防和抵抗能力，從而加強(qiáng)心理免疫力，最終達(dá)到心理健康。

五.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)背景下，情緒、心理、人格等發(fā)生了多重變化，對(duì)新時(shí)期的大學(xué)生心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)。因此加大網(wǎng)絡(luò)環(huán)下大學(xué)生心理健康教育的研究力度是十分必要的。當(dāng)前，高校心理健康工作應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)既具較高理論水平和綜合素質(zhì)，又具有?^高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能的新型心理健康教育隊(duì)伍。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中學(xué)生心理健康研究

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中學(xué)生心理健康研究” 的心得體會(huì)

一、影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的心理因素

（一）積極影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)虛擬的環(huán)境，上網(wǎng)者的身份是平等的，唯一的不平等是對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技能的熟練程度。大家不需要過(guò)多的面具，比較真實(shí)地表現(xiàn)自己。你可以在游戲中或聊天室編造一個(gè)角色，從而嘗試不同的生活。此外，網(wǎng)絡(luò)上大量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了跨時(shí)空自主學(xué)習(xí)的可能；學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，使學(xué)習(xí)者能按教學(xué)要求有效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，創(chuàng)造了自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)自然會(huì)或得平等、自由的心理感受。

（二）負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)文化的多元性和復(fù)雜性、網(wǎng)絡(luò)行為的隨意性和無(wú)序性、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的自由、松散和隱蔽性等特點(diǎn)，已經(jīng)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。僅以“身份喪失”為例，他的好處是可以讓一些人宣泄被壓抑的情緒，獲得一定的心理自療效果，可以讓青年人虛擬嘗試新的角色，起到“角色扮演”的作用。它的不足是會(huì)使人喪失現(xiàn)實(shí)感，混淆虛擬世界和現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)交流常常是匿名的、飛直接面對(duì)面的人際互動(dòng)，使青少年沉迷于一種人格與交往情景雙重分裂的環(huán)境和氛圍，容易使他們放任自己、不再關(guān)心現(xiàn)實(shí)世界，而一旦回到現(xiàn)實(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，患上“網(wǎng)絡(luò)疏離癥”，從而導(dǎo)致人格異常和心理障礙。如感情過(guò)度個(gè)人化、依賴網(wǎng)絡(luò)來(lái)宣泄情緒和表達(dá)情感，社會(huì)適應(yīng)性下降、神情恍惚等等，都是常見的癥狀，大量的網(wǎng)絡(luò)信息還可以直接影響自控能力不強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教師在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中的心理健康教育策略

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，教師在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中應(yīng)采取以下的心理健康教育策略：

（一）樹立新的課程觀，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中課程表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考等文本形式，是教師教學(xué)的材料和依據(jù)，教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)地、有效地傳遞課程的過(guò)程，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。因此，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。多媒體、超媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)是學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程克服了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)的陳舊、封閉、保守等局限性，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。在現(xiàn)代教育觀中課程不再只是知識(shí)的載體，而且還是被教師和學(xué)生體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。因此，教學(xué)過(guò)程也就成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)科教師還應(yīng)將心育與課程的實(shí)施辦法相結(jié)合，在教書過(guò)程中注意學(xué)生內(nèi)在積極性的調(diào)動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，對(duì)學(xué)生感知力、記憶力、想像力、思維力、創(chuàng)造力和注意力有意識(shí)的加以培養(yǎng)、訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使之有信心學(xué)、有能力學(xué)、快樂的學(xué)、輕松的學(xué)、主動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生在健康的心態(tài)中，心理素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧潛能得到科學(xué)發(fā)展。

（二）樹立新的學(xué)生觀和教師觀

傳統(tǒng)教學(xué)中教師常有忽視心理的輔導(dǎo)、認(rèn)知的引導(dǎo)、情緒的疏導(dǎo)、情感的培養(yǎng)等現(xiàn)象不僅影響教學(xué)、管理效果，而且造成教師困惑、辛苦，學(xué)生壓抑、痛苦的尷尬局面。現(xiàn)代教育觀要求教師在教書育人的同時(shí)，避免劣性刺激，力求為學(xué)生心理健康導(dǎo)航，成為學(xué)生靈魂的“工程師”，成為指導(dǎo)學(xué)生自我護(hù)心、育心，做其心理衛(wèi)生與心理修養(yǎng)方面的導(dǎo)師；在學(xué)生遇到困惑、矛盾時(shí)，能做學(xué)生決策的顧問(wèn)、參謀。

同時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的心理氛圍，給予學(xué)生適度的心理壓力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理保健，盡量預(yù)防學(xué)生學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。此外，教師還要樹立積極的學(xué)生觀：相信學(xué)生有巨大的潛力和可塑性；承認(rèn)每個(gè)學(xué)生均是有價(jià)值的個(gè)體，必須尊重和愛護(hù)，對(duì)學(xué)生要仁愛，把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體、社會(huì)的人來(lái)看待，相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信學(xué)生有悟性，能成功。

（三）教師要有良好的個(gè)性

表率從正己開始。教師與學(xué)生朝夕相處，學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意自己的老師，效仿自己的老師。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生立志走向正路，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的才能就必須從正己開始，否則就沒有說(shuō)服力。教師并非人人是模范，但他們的工作要求以模范為榜樣，去引導(dǎo)學(xué)生走正路，樹立遠(yuǎn)大的理想；教師并非都博學(xué)，但他們的工作要求他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其才能，培養(yǎng)學(xué)生成才。成功的教師塑造成功的學(xué)生，不成功的教師塑造不成功的學(xué)生。教師的喜怒哀樂，教師的言行，特別是教師的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有重要影響作用。

關(guān)愛每一位學(xué)生。教師要全身心地投入到教育教學(xué)實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛。教師的愛心是良好師生關(guān)系的靈魂。教師在知識(shí)上比學(xué)生先行一步，而在人格上與學(xué)生是平等的。教育教學(xué)活動(dòng)本身也是一種人際交往過(guò)程，一種平等交流過(guò)程。良好的師生關(guān)系有利于建立民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，有利于教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師和學(xué)生也是一個(gè)陶冶、熏陶的過(guò)程，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。

善待每一個(gè)學(xué)生。教師必須做到尊重和寬容他人，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容對(duì)待，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，使他們?cè)阱e(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，自我教育，并給他們改正的機(jī)會(huì)。學(xué)生從中也學(xué)會(huì)了寬容和尊重他人。

（四）善于在課堂教學(xué)中實(shí)施心理健康教育

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，也是心理健康教育的主要陣地，是師生交往的核心場(chǎng)所，課堂教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)成為心理健康教育的主要形式。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的心理健康教育意識(shí)。教師應(yīng)有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教育教學(xué)能力和水平。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心里狀態(tài)。

課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育因素，教師要善于抓住機(jī)遇，建立和諧的師生關(guān)系，熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)；挖掘教學(xué)中的心理健康教育因素提供心理自由環(huán)境；運(yùn)用與創(chuàng)造情景，減輕學(xué)生的心理壓力，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施心理健康教育

我們要善于抓住網(wǎng)絡(luò)“交互”，使學(xué)生在信息資源的獲取上與專家權(quán)威具有更為平等的地位，打破“知識(shí)霸權(quán)”，讓學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)非面對(duì)面的進(jìn)行“聊天”交談，在“心靈港灣”——心理健康教育網(wǎng)站中，開設(shè)“心理健康教育”和“網(wǎng)絡(luò)訪談”等特色活動(dòng)，提供學(xué)生心理健康知識(shí)和常識(shí)，解答學(xué)生心理健康問(wèn)題和困惑。

網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)了一種新的生活和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)是面向現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)問(wèn)，對(duì)人和人之間在網(wǎng)上交流的心理，需要教師加以研究，使網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一個(gè)教育教學(xué)、教育管理的有力支持和重要補(bǔ)充。

第三篇：淺談新形勢(shì)背景下大學(xué)生心理健康教育研究

淺談新形勢(shì)背景下大學(xué)生心理健康教育研究

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，而大學(xué)生則首當(dāng)其沖地成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。這一沉重的使命，也給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，這些壓力的來(lái)源有很多方面，比如個(gè)人壓力、家庭壓力以及國(guó)家發(fā)展的壓力。正是因?yàn)槿绱耍髮W(xué)生心理健康問(wèn)題受到了人們的廣泛關(guān)注，也是教育界非常重視的內(nèi)容。同國(guó)外相比，我國(guó)在大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究還較為落后，在實(shí)踐中，未能夠起到很好在理論指導(dǎo)作用。在本文中，筆者從我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀入手分析，在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展方向進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并為完善其教育途徑提出筆者的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 大學(xué)生 心理健康 教育

一、大學(xué)生心理健康教育的基本理論

大學(xué)生心理健康教育同心理健康一樣是一個(gè)較為復(fù)雜的概念，進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要有著明顯的特色。主要原因是大學(xué)生心理健康教育和其他一般的學(xué)科有很大的不同，其具有基礎(chǔ)性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性。在學(xué)科教育的過(guò)程中，注重的是學(xué)科對(duì)心理健康知識(shí)的內(nèi)化以及在生活中對(duì)自身心理健康內(nèi)控能力的培養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育，顧名思義，同大學(xué)生的關(guān)系最為密切。因此，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，要以大學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以提高大學(xué)生心理健康水平、豐富大學(xué)生心理健康素質(zhì)為具體目標(biāo)。

總而言之，大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，其主要運(yùn)用到的知識(shí)是心理學(xué)理論和技術(shù)，并結(jié)合其他學(xué)科理論，通過(guò)大學(xué)生自身的生活實(shí)踐，完善對(duì)應(yīng)的心理調(diào)節(jié)功能，使得大學(xué)生的人格發(fā)展越來(lái)越完善。

二、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

首先，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)不夠完善，目前仍然沒有出臺(tái)相關(guān)具有操作性的規(guī)范。如有的大學(xué)有心理健康教育研究機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)沒有完善的設(shè)備也沒有規(guī)范性的領(lǐng)導(dǎo)組織與領(lǐng)導(dǎo)章程，在工作過(guò)程中常常無(wú)法可依。又如，并不是所有的學(xué)校都建立了心理健康教育中心，很多大學(xué)都是以心理咨詢室作為主要教育場(chǎng)所，不能充分發(fā)揮心理健康教育的作用。

其次，由于我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展時(shí)期比較晚，到目前為止，也只有20多年的時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，逐漸認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)大學(xué)生的重要性。但是畢竟時(shí)間比較短，我國(guó)在大學(xué)生心理健康教育方面的研究還不是很深入，從研究的人才來(lái)看，缺乏專業(yè)化的人才，由于時(shí)間不夠，各大高校還不能夠培養(yǎng)出強(qiáng)大的心理健康教育人才隊(duì)伍，現(xiàn)行隊(duì)伍中的人才表現(xiàn)為學(xué)歷較低、專業(yè)性以及職業(yè)性不足。從研究的對(duì)象來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育的受眾范圍還不是很廣。

最后，應(yīng)試教育影響著我國(guó)人才培養(yǎng)以及發(fā)展，很多時(shí)候產(chǎn)生的負(fù)面的效果，同樣也造成了大學(xué)生心理健康問(wèn)題的困境。一直以來(lái)，成績(jī)都是我國(guó)衡量大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在追求成績(jī)的過(guò)程中，發(fā)生了很多認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為只有好成績(jī)才能夠帶來(lái)好就業(yè)。在大學(xué)生活的過(guò)程中，沒有充分重視自己道德品質(zhì)以及心理素質(zhì)的提高。大學(xué)內(nèi)雖然已經(jīng)設(shè)立了心理健康教育課程，但是這些課程不管是學(xué)生還是老師都沒有充分重視，往往流于形式，大學(xué)生很難從這些課程上，學(xué)到相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更不用說(shuō)對(duì)心理健康技能的掌握與內(nèi)化。

三、新形勢(shì)下完善大學(xué)生心理健康教育的途徑

1.加強(qiáng)宣傳，使心理健康教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生了解。

心理健康教育機(jī)構(gòu)針對(duì)幫助大學(xué)生心理健康方面，有著更為專業(yè)的知識(shí)與人員，因此，其在輔導(dǎo)大學(xué)生心理健康方面更加具有優(yōu)勢(shì)。但是心理健康教育機(jī)構(gòu)要發(fā)揮起作用，需要采取一定的措施。首先，由于學(xué)生心理知識(shí)的缺乏，大學(xué)生對(duì)心理健康教育機(jī)構(gòu)的功能與作用并不是十分了解，因此，需要幫助大學(xué)生了解這些心理健康教育機(jī)構(gòu)，比如絕大部分高校都已經(jīng)建立了心理咨詢中心、心理咨詢室等，要使這些機(jī)構(gòu)能夠發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大力宣傳。大學(xué)生通過(guò)一定的渠道了解心理健康教育機(jī)構(gòu)，將會(huì)對(duì)這些機(jī)構(gòu)有著一定的信賴感，也更加愿意接受心理輔導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)調(diào)查資料顯示，有些學(xué)校里的學(xué)生，對(duì)心理健康機(jī)構(gòu)有所了解的大學(xué)生人數(shù)不到百分之五十。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的宣傳工作，比如積極利用學(xué)校的傳媒以及心理教育課程，還可以將心理健康教育與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，也可以在校園論壇上對(duì)心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。從而創(chuàng)造出較為良好的心理健康教育氛圍。

2.舉辦心理健康講座，促進(jìn)學(xué)生了解心理健康知識(shí)。

心理健康教育講座，不同于私人咨詢、心理健康教育咨詢等，其有兩個(gè)很明顯的特性，一是趣味性，二是開放性，這兩種特性都十分受大學(xué)生的歡迎。同時(shí)心理講座還有深入淺出的特點(diǎn)，在心理講座上，老師將較為深?yuàn)W、難以理解的心理知識(shí)，通過(guò)較為淺顯的語(yǔ)言表示出來(lái)，在這種氛圍之下，大學(xué)生對(duì)心理知識(shí)更加具有接納性，更加愿意去思考與面對(duì)自己在生活中所面臨的各種心理問(wèn)題。通過(guò)這種方式，心理知識(shí)達(dá)到了內(nèi)化的效果，使得學(xué)生在處理心理問(wèn)題上的自我調(diào)節(jié)能力大大增強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦相關(guān)的心理健康講座，為廣大的大學(xué)生深入了解心理健康知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下未成年人心理健康教育研究開題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下未成年人心理健康教育研究》

開題報(bào)告

邊 昭 學(xué) 校

宋 穎

《信息技術(shù)環(huán)境下未成年人心理健康教育研究》

開題報(bào)告

一、課題提出背景

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人心理健康教育的必要性。

（1）網(wǎng)絡(luò)給未成年人心理健康帶來(lái)的影響。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，中小學(xué)生逐漸成為“網(wǎng)絡(luò)群體”的重要組成部分。但由于中小學(xué)生個(gè)性心理與人格結(jié)構(gòu)尚未完全成熟，分辨是非、判斷善惡、自我控制能力不強(qiáng)，加上網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德的有待規(guī)范，因而網(wǎng)絡(luò)也給未成年人的心理健康發(fā)展帶來(lái)較大的沖擊。我校部分學(xué)生沉迷虛擬世界，荒廢學(xué)業(yè)，出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題與行為障礙，急需在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下給予糾正和治療。

（2）未成年人心理問(wèn)題現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，學(xué)習(xí)方面——59%的未成年人有厭學(xué)心理；考試方面——普遍存在考試焦慮、考場(chǎng)恐懼和認(rèn)知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面——41%的未成年人情緒波動(dòng)性大，51%的中學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來(lái)，中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育的必要和重要內(nèi)容。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行未成年人心理健康教育的可行性

首先，網(wǎng)絡(luò)心理教育資源豐富，為未成年人心理健康教育提供了理論參考和支撐。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，隨意搜索，就能擁有從心理教育理論到案例的豐富內(nèi)容，有心理專家的講座和教師的心理教育心得。充分挖掘和利用好這些資源，無(wú)論為老師的心理教育和輔導(dǎo)還是對(duì)學(xué)生的心理健康知識(shí)與疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身的心理方法的掌握都能提供有利的參考和借鑒，為開展心理教育提供有力的材料支撐。

其次，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性更能讓學(xué)生表露真實(shí)的自我，有利于心理健康教育對(duì)癥下藥。再高明的心理醫(yī)生面對(duì)始終保持沉默甚至不愿接受心理輔導(dǎo)的人也會(huì)束手無(wú)策，所以要切實(shí)使心理健康教育產(chǎn)生實(shí)效，必須打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生愿意說(shuō)出他的困惑，煩惱，表露真實(shí)的自我。但在傳統(tǒng)心理健康教育模式下，由于社會(huì)對(duì)心理健康問(wèn)題的傳統(tǒng)偏見，以及中小學(xué)生心理發(fā)展特有的閉鎖性，使相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露自己，所謂“猶抱琵琶半遮面”；有的學(xué)生甚至對(duì)于自己的心理健康問(wèn)題采取“鴕鳥政策”，諱疾忌醫(yī)，不敢去咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助。由于網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性和隱蔽性的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中的痛苦和內(nèi)心的思想，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生面對(duì)陌生的人，消除了心理上的負(fù)擔(dān)和壓力，卸下了偽裝，往往可以無(wú)所顧忌的表達(dá)，他們?cè)敢庹鎸?shí)地表述自己，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，減少傳統(tǒng)心理咨詢中阻抗的發(fā)生，從而更有利于心理咨詢和心理健康教育的順利進(jìn)行。

最后，網(wǎng)絡(luò)交流形式多樣，便捷，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展心理健康教育提供了方便。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，而我校于2003年建立了校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)校教師和學(xué)生日常生活的重要組成部分，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和教師的計(jì)算機(jī)水平都有了很大提高，上網(wǎng)率比較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校有80%的教師和86%的學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和游戲，這為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)未成年人實(shí)施心理健康教育提供了有利條件。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上用于交流的工具很多，如電子郵件、QQ、聊天室、BBS等，而且交流形式多樣，文字或者視頻、音頻等，非常方便快捷，為學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)開展對(duì)未成年人的心理健康教育提供了便利條件。

二、課題研究的目的和意義

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機(jī)遇是前所未有的。

2、信息技術(shù)環(huán)境下未成年人心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。信息技術(shù)環(huán)境下未成年人心理健康教育，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來(lái)了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

3、教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

4、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題研究，了解學(xué)生心理健康問(wèn)題的基本情況，進(jìn)行對(duì)此進(jìn)行歸類整理，為下階段研究提供依據(jù)；

2、充分利用和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生開展有效的心理健康教育；

3、形成符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的心理健康教育理論體系；

4、形成一套心理健康教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

五、本課題的研究方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、多元智力論、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。

本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動(dòng)研究法。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，采用觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

技術(shù)路線技術(shù)路線：

1、通過(guò)多種途徑收集整理與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外科研成果，在充分吸收他人現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將未成年人心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)。將本課題組的研究重點(diǎn)放在如何利用信息環(huán)境形式強(qiáng)化未成年人心理健康教育上面。

2、進(jìn)行深入的調(diào)查，將調(diào)查的典型案例及其他信息收入相關(guān)的資源庫(kù)。形成案例、文本、圖形、圖像、數(shù)據(jù)、視頻等多種形式的儲(chǔ)存方式，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合分析和研究。

3、建立適應(yīng)未成年人心理健康教育的先進(jìn)的具有特色的立體教學(xué)新模式，為未成年人心理的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。

4、通過(guò)信息環(huán)境，實(shí)現(xiàn)未成年人心理健康教育資源的廣泛交流與共享。

5、“未成年人心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課件”采用了跟綜國(guó)際最新研究成果，深入提取、篩選、加工、充實(shí)轉(zhuǎn)化的方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)手段體現(xiàn)立體新型教學(xué)模式，成為未成年人學(xué)習(xí)有效的認(rèn)知工具，充分利用多媒體信息的集成性、超文本的結(jié)構(gòu)性和友好的交互性等優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建信息環(huán)境下未成年人心理健康教育的有效手段和機(jī)制。

六、對(duì)課題實(shí)施保障條件的論證；

1、硬環(huán)境方面： 我校已經(jīng)配備有多媒體電腦和具有多媒體設(shè)備（液晶投影儀、VCD、功放、實(shí)物展臺(tái)）的多功能網(wǎng)絡(luò)教室以及多媒體教室作為實(shí)驗(yàn)的學(xué)生使用。校園網(wǎng)及教委主干網(wǎng)的建立和開通，為實(shí)驗(yàn)學(xué)生提供了豐富的軟件資源和必要的硬件設(shè)備。學(xué)校為課題組提供了良好的辦公環(huán)境。

2、軟環(huán)境方面：（1）課題組由校高級(jí)教師負(fù)責(zé)，各信息技術(shù)教師做了大量工作。（2）自愿參加課題組的教師大部分經(jīng)過(guò)了理論學(xué)習(xí)，基本突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了一套以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)校本培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)技能。（3）對(duì)自愿報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)。從中抽取各層次的基礎(chǔ)好、有較大潛力的學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)班的成員。（4）初步組建了學(xué)科資源庫(kù)。

3．研究?jī)?nèi)容方面：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它至少包含5個(gè)層面的內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)心理教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的心理教育過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)被視為心理教育的一種工具或媒介；網(wǎng)絡(luò)心理教育意味著把網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的一種環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)成為開展心理教育超越時(shí)空界限的“大教室”；網(wǎng)絡(luò)心理教育是開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息的資源，網(wǎng)絡(luò)心理教育就是對(duì)資源的開發(fā)、利用和再生；網(wǎng)絡(luò)心理教育把網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的內(nèi)容，關(guān)注、預(yù)防和矯正與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理障礙與問(wèn)題行為，如“網(wǎng)絡(luò)焦慮”，“網(wǎng)絡(luò)成癮”等；網(wǎng)絡(luò)心理教育著力于利用網(wǎng)絡(luò)所提供的快捷便利條件形成心理教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)矯治網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題行為。

七、成果形式

1、信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究報(bào)告

2、撰寫課題研究論文若干篇

4、公開課、研究課的資料

八：課題研究進(jìn)度安排：

1、準(zhǔn)備階段：（2011年9月－2011年12月）

做好課題設(shè)計(jì)報(bào)告并收集有關(guān)資料，組建課題組，課題申報(bào)。

2、實(shí)施階段：（2012年3月-2012年9月）

根據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告開展研究和實(shí)踐，設(shè)立心理健康問(wèn)題和心理健康教育資料庫(kù)，開展心理健康教育實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做好資料積累和問(wèn)題反饋工作，邊實(shí)驗(yàn)，邊小結(jié)，邊修改和完善實(shí)驗(yàn)方案，收集并組織學(xué)習(xí)有關(guān)未成年人心理健康教育的理論和方法，制訂可操作的具體實(shí)施方案。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人心理健康教育的理論模型，并進(jìn)行具體分工。

3、總結(jié)階段：（2012年9月－2013年7月）

結(jié)合平時(shí)的記錄、積累，通過(guò)分析、比較、綜合后，以論文形式進(jìn)行課題結(jié)題工作。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生非正式群體調(diào)查研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生非正式群體的調(diào)查研究

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生非正式群體形成的原因

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生非正式群體的類型和特點(diǎn)

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生非正式群體對(duì)學(xué)生成才的影響 積極

消極

四、加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生非正式群體的引導(dǎo) 高校現(xiàn)有方法的有效性評(píng)價(jià)（相關(guān)性分析）學(xué)生的期望

（一）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的正面思想教育

（二）有針對(duì)性地滿足大學(xué)生的各種合理需求

（三）對(duì)大學(xué)生非正式群體引導(dǎo)的一般方法