第一篇：課題班班通研究實施方案（定稿）

《“班班通”環境下的高效課堂教學的策略與研究》

實施方案

古宋一中課題組

主持人： 南志霞

一、課題的提出

面對全球信息化建設，為實現信息化帶動教育現代化，2000年10月26日，我國教育部決定從2001年起利用5年到10年時間在全國中小學普及信息技術教育。至此，隨著信息技術教育的普及，我國基礎教育網絡建設歷程中誕生了兩項意義深遠的工程，即“校校通”工程、“農遠工程”。“校校通”工程和“農遠工程”兩大工程的實施，在縮小城鄉差距，推進城鄉教育均衡發展方面取得了很大的成績，同時也為“班班通”的推進奠定了良好的基礎。“班班通”是將與教育教學相關的信息內容通到每個班級，并系統、有效地應用于備課、課堂教學、學習以及其他教育業務之中。“班班通”主要有三類，第一類也是最基礎的“班班通”類型是使最基本數字資源以及展示設備進入每一個教室，即簡易多媒體教室類型。第二類是以多媒體計算機作為核心設備，并配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室類型。第三類是普通的網絡教室和移動網絡教室，這是一種面向未來的教室配置。第二類是當前中小學實施教育教學的主要形式，而有關利用“班班通”實現學科與信息技術整合的模式、方法也林林種種，散見各種報刊雜志。本課題組認為利用“班班通”教學還存在一些問題。如利用“班班通”教學缺乏整體性、系統性；重硬件投入，輕軟件建設；忽視教學應用模式的轉變；教師信息素養的缺乏。特別是如何利用“班班通”切實解決我國長期存在的“少、慢、差”的語文教學弊病更值的探索研究。所以本課題組提出“‘班班通’環境下的高效課堂教學的策略與研究”這一課題，旨在教學第一線實踐“班班通”為中學語文有效教學真正服務，最終全面提升中學語文基礎教育教學質量。

二、課題研究的目標

1、努力促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教研水平。通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，培養教師的信息素養，掌握進行班班通環境下的如何打造高效課堂的理念和方法。將網絡、多媒體技術有機融合到各學科

中去，使課堂教學達到 “多元化、合作化、現代化”的理想境地，摒棄傳統的教學模式讓教師真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。

2、著力培養學生的信息素養和自主探究性學習能力。通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養學生信息獲取、分析和加工的能力，從而真正培育學生的信息素養，拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，真正培養學生自主探究性學習能力。

3、不斷提升學校的辦學理念，構建積極向上的育人氛圍。通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，建設學習型、信息化的校園文化，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

三、課題研究的基本內容

1、隨著教育技術裝備和學習理論的發展，現代教育技術在教育中的用途逐漸在實踐中明朗，把現代教育技術作為教師和學生教與學的最基本工具。

2、班班通環境下，構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式過程中進行實證研究。

四、主要觀點

本課題組認為能利用“班班通”打造高效課堂，并有針對性地運用于不同的教學學科，通過實踐，摸索出一套高效課堂的方法與模式來，更好地實現教學相長，師生共同發展。

其標準是：

（一）教師和學生共同參與創造性活動。

（二）通過課堂教學發展學生語言，提高學生的文化素養。

（三）教學聯系學生真正的生活經驗。

（四）教學應具有挑戰性發展學生的認知思維。

（五）教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。

五、研究思路

為取得較好研究效果，本課題研究思路：一是課題組成員分析現今課堂教學存在的不足及原因。二是利用“班班通”尋求解決問題的方式方法。三是運用“班班通”進行有效課堂教學的實踐。四是在實踐中不斷反思、小結、改進、形成高效課堂教學的策略與模式。

六、課題研究的方法

問卷調查法、文獻法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法

七、課題研究的步驟和計劃

本課題研究周期為二年，分四個階段進行：

第一階段：準備階段：2014年8月——2014年10月，主要工作如下：

收集材料，制訂學校課題研究方案。

第二階段：實施階段：2014年11月—2015年6月，主要工作如下：

1、科研小組的成員進行理論學習，提高對該課題進行研究的重要性和必要性的認識。

2、對第一階段的工作進行總結，并開始實施研究方案。

3、進行一次研究工作總結，不斷積累經驗，找出不足，提出改進措施。

第三階段：推進階段：2015年7月——2016年2月，主要工作如下：

收集整理課題相關資料，形成階段分析報告和成果

第三階段：總結階段：2016年3月——2016年5月，主要工作如下：

1、加強班班通與各科新課標的理論學習，理性地研討我們的研究工作。

2、認真做好課題的總結工作，寫出研究課題的論文。

3、由課題組對研究結果進行檢測，寫出詳細的檢測報告。

4、探索教師在課堂教學活動中運用班班通進行創新，改革教學方法的途徑和意義，撰寫研究報告、研究論文和研究工作總結，結題。

八、主要參加者的研究水平

本課題提出者及負責人南志霞古宋中心學校中教高級教師。她平時就注意不斷地學習教育教學理論，刻苦鉆研教材，積極參加教育教學改革實驗，不斷更新教育教學觀念，早已形成了自己獨特的教學風格。多次參與國家級、省級的課題研究，并順利結題。同時她勤于筆耕，多篇論文獲國家省級大獎并刊登在公開發行刊物上。現任古宋中心學校業務主任，有能力完成課題的組織，指導和研究工作。

張玉梅老師古宋一中中教一級教師，教學教研能力非常突出，是本校語文教壇的骨干力量。她教學理論扎實豐富，教學嚴謹，課堂氣氛濃烈，教學語言極富感染力，教學成績特別優異，尤其是作文教學有著豐富的實踐經驗，是深受學生愛戴的教師。現任八年級語文，有時間有精力有條件進行課題的研究工作。

石貴麗老師是古宋中心小學語文教研組長，從事教育教學工作以來，對教育教學的研究有著極大的熱情，對小學語文的教學往往有著獨到的見解，長期致力于小學語文教學的探索與研究，并取得一系列成果，是學校語文教學研究的中堅力量。現擔任四年級語文教學，有充裕時間進行課題研究工作。

劉鳳美老師是古宋一中中教二級教師，從事歷史教學多年，熱衷歷史教學的探討與實踐。平時注重理論的學習與廣泛的閱讀，是一位肯鉆研，肯思考又富創新精神的教師。課堂教學語言活潑生動，深受學生喜歡。現任教九年級歷史，曾參與過課題的研究工作，并順利結題，勝任本課題的研究工作。

九、完成課題的保障條件：

本課題組所在學校是一所實力雄厚、充滿活力、積極向上、以科研興校為宗旨的農村優秀學校，曾獲多項國家省級殊榮譽。我校一向重視信息化環境的建設，有固定的科研經費用于這一塊。本校有一支素質較高的語文教師隊伍，其中許多老師對操作電腦很感興趣，不少教師利用課余時間自學制作課件等有關技能。近幾年學校一直致力于信息化建設。每個辦公室均配備了電腦，連通了因特網，便于教師隨時隨地上網查閱最新資料；每班配有廣播、投影儀、閉路電視輔助教學設備等；語音教室、電子備課室、學生專用機房等功能教室早以投入使用。今年“班班通”裝備完畢。同時我校是區級新課改示范學校，也是課題研究先進校，這為本課題組研究提供了較好的物質保障。

十、創新之處

“班班通”在城鄉學校的使用還剛剛起步，存在許多探索空間。本課題的提出是利用“班班通”各種優勢改變當前低效的課堂教學。這一研究頗具實用性，改革性。

第二篇：《“班班通”教學與傳統教學整合研究》課題實施方案

《“班班通”教學與傳統教學整合研究》實施方案

一、課題的提出

“班班通” 是我國基礎教育信息化發展到一定程度，信息技術融入教育后形成的產物，其實施是一項包括硬件環境建設、教學資源建設及教師應用能力培養的系統工程，其核心在于教育資源的共享和利用。經過多年的發展，“班班通”已經構建了較好的支撐環境，建設了較為豐富的教育資源，極大改善了農村中小學教學應用環境，已經初步形成以教育資源公共服務平臺為中心的資源應用體系。“班班通”應用也初見成效，信息技術在教學中得到常規應用，數字資源開始真正面向學生，走進課堂。“班班通”教學應用也存在較多的問題，其一是教學理念陳舊，特別是老教師習慣于傳統的教學，而對“班班通”教學不以為然，甚至存有抵觸情緒；其二是教師的“班班通”教學設計能力低，教學流于形式，存在較為嚴重的為了使用而使用；其三是教師的“班班通”使用技能不高，無法發揮“班班通”教學的優勢。不可否認，傳統教學形式具有經濟、高效等優點，便于教師組織、監控整個教學活動進程和師生之間的情感交流，有利于教師主導作用的發揮，有利于各學科知識的系統傳授。在這種背景下，對“班班通”教學與傳統教學進行有效的整合，探究整合的一般模式顯得十分必要。

二、課題研究意義

理論意義：整合“班班通”教學與傳統教學，構建整合利用的一般模式，豐富了“班班通”教學理論，為開展“班班通”應用研究提

供理論支持。

實踐意義：整合傳統教學和“班班通”教學本身就是“班班通”教學應用實踐的有益嘗試，而在實踐中總結的結論，又有利于對“班班通”教學實踐提供指導。

三、課題的研究目標

1、總結傳統教學與“班班通”教學的教學理論基礎，比較分析及兩種教學方式的優勢和劣勢；

2、理清“班班通”教學存在的問題與障礙，總結新形勢下教師教學需求與學生的學習需求，構建“班班通”教學與傳統教學整合的模式，并建立評價整合模式的評價標準；

3、將“班班通”教學與傳統教學整合模式應用于教學，檢驗其是否能夠轉變教師教學觀念、提升教學效率，取得良好的教學效果。

四、課題研究內容

1、比較“班班通”教學與傳統教學的優勢和劣勢

“班班通”作為新型的教學環境構建、教學資源利用、教學交互手段，提供了一種全新的教學環境，革新了傳統的教學方式、學習方式及師生、生生交互方式，對傳統教學結構提出了挑戰，在教學環境構建、教學資源利用、教學交互等方面具有無可比擬的優勢。然而，凡事具有雙面性，在“班班通”教學應用中也凸顯出不少的問題。以此同時，以黑板粉筆為媒介，教學用書為藍本，面對面交流為主的傳統教學歷經長期的發展，已成為教師習慣采用的教學方式，在課堂

組織、傳授知識、交互效率等方面具有優勢。重點比較兩種教學方式，得出各自的優勢和劣勢，探究進行整合的可行性。

2、調查分析教師開展“班班通”教學存在的問題、教師教學需求、學生學習需求

調查教師開展“班班通”教學存在哪些障礙，以探究克服障礙的策略和方法。新時期，各方面競爭加劇，知識更新日新月異，對人才提出了更高的要求，對學校培養學生提出了新的挑戰。如何培養符合社會需求的人才體現為教師教學的需求，而如何成為時代的精英、不被社會所拋棄則體現為學生學習的需求。探究教師教學需求與學生學習需求，以選擇合適的教學方式、學習方式，利用合適的教學資源、交互手段，采用有效的教學結構。

3、構建“班班通”教學與傳統教學整合模式

教學方式整合：教學分為課前、課中和課后三個階段，課前，以書本為藍本，利用“班班通”搜索相關的資源，并做好預習記錄；課中以書本知識為主線，借助“班班通”構建教學環境，并利用多媒體進行展示，通過網絡在線搜索、補充相關的學習資源；課后，學生不再局限于面對面的交流，也不再受地域限制，可借助“班班通”設備，進行線上生生交互與師生交互，交流學習心得、解決學習問題。

學習方式整合：探究基于“班班通”教學環境的學生自主學習、討論式學習、開放式學習，培養學生的自主學習能力、創新思維和獨立思考能力。

教學結構整合：信息化教學的本質特征是轉變師生關系，讓

學生能夠深度參與課堂，在參與中解決問題、內化知識和訓練表達。“班班通”作為一種“常規”的信息化教學環境，進一步夯實了信息技術與課程整合的物質基礎，可以更好地滿足情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等新的教學方式與學習方式的需求。對于教學內容，“教材不再是知識的唯一來源”更加真切。現代教學媒體不僅可以作為表現工具優化呈現教材知識，更能將整個世界帶到學生面前。對于教師，現代教學媒體可以作為有效的教學組織與實施的工具，承擔很多常規工作，逐步實現教師角色由單純的知識“講授者”向學習的組織者、協調者和促進者轉變。對于學生，當他們擁有了充分應用技術的機會，不僅可以借助現代教學媒體獲取知識，拓展認知，開闊視野，更能極大提升信息素養，為彌補“數字鴻溝”，更好適應未來社會的學習和生活奠定基礎。

4、分析案例，實證探究整合模式的可行性，優化整合模式

選擇典型的教學案例，分析整合模式實施的可行性，探究實施的具體過程及應注意的問題，不斷改進和完善整合模式，使其具有可推廣性。

五、課題的實施

（一）研究方法

文獻研究、調查研究、比較研究與需求分析法：比較傳統教學與“班班通”教學的優勢和劣勢，結合相關的教學理論與實踐研究文獻，探究傳統教學與“班班通”教學整合的可行性及策略。實際調查教師利用“班班通”教學存在的障礙、教師開展教學的需求，在建構主義

理論、情境教學等相關理論指導下，構建“班班通”教學與傳統教學整合的一般模式。

案例研究、實證研究：在不同的學科中開展傳統教學與“班班通”整合教學，驗證利用“班班通”教學與傳統教學整合一般模式開展教學活動的可行性，并提高教學效率，取得較好的教學效果，在實踐中改進和完善模型。

（二）實施步驟

1、文獻研究

2014年3月至5月，查找閱讀“班班通“教學、傳統教學、建構主義、情境教學等方面的文獻資料，形成文獻綜述；通過分析文獻結合我校教育教學現狀、教學需求、軟硬件環境，提出研究課題，形成研究思路，撰寫課題申報書。徐福連負責。

2、“班班通”教學與傳統教學比較研究

2014年5月至6月，在已有相關文獻基礎上，對“班班通”教學與傳統教學進行比較，分析得出兩種教學模式的優勢和不足，提出“班班通”教學與傳統教學相互整合構想，初步研究整合的前提條件、設計整合模式。鄧歷根負責。

3、“班班通”教學開展存在的障礙調查研究

2014年5月至6月，設計調查問卷和訪談提綱，在本校所有老師中開展調查研究，調查教師開展“班班通”教學存在的障礙，匯總分析調查問卷數據及訪談結果，總結教師開展“班班通”教學的突出障礙。鄧歷根負責。

4、教師開展“班班通”教學需求調查研究

2014年6月至7月，設計調查問卷和訪談提綱，在本校所有老師中開展調查研究，調查教師開展“班班通”教學存在的需求，匯總分析調查問卷數據及訪談結果，總結教師開展“班班通”教學的突出需求。鄒志文負責。

5、“班班通”教學學生學習需求調查研究

2014年6月至7月，設計調查問卷和訪談提綱，在本校各年級學生中選取一定樣本開展調查研究，3-4年級隨機選擇40名學生，5-6年級隨機選擇70名學生開展調查研究，選擇3-6年級共40名學生開展訪談，調查學生學習需求，匯總分析調查問卷數據及訪談結果，總結學生學習需求。鄒志文負責。

6、“班班通”教學與傳統教學整合模式構建

2014年7月至10月，在建構主義理論和情境學習理論指導下，結合本校教師開展“班班通”教學需求及存在的障礙，以及學生學習需求，構建“班班通”教學與傳統教學整合模式。張優金負責。

7、“班班通”教學與傳統教學整合模式應用

2014年10月至2015年3月，根據“班班通”教學與傳統教學整合模式，進行教學設計，并開展教學。語文、數學、英語三門課程每門設計3-4次實踐教學。陳美逢負責。

8、分析應用案例，優化整合模式

2015年3月至6月，對實踐教學案例進行分析，訪談開展實踐教學的老師，驗證“班班通”教學與傳統教學整合模式是否有利于教學的開展，是否能夠提高教學效果，對模式進行完善，形成研究論文。鄒志文負責。

（補充說明：本學年因課題研究的主要參加者有一位已經調出到外鄉任教，有一位將要休產假，所以本課題的主要參加者和具體研究成果的負責人作了適當的調整。原來參與課題研究的賴小琴因調出到外鄉任教不再參與本課題的研究，另選鄒志文作為本課題的主要參加者之一。）

六、課題研究成果

3篇研究報告，1篇研究案例，2篇論文

第三篇：班班通實施方案

桃陽中心校“班班通工程”培訓方案

為了確保中小學現代遠程教育“班班通”項目在我校順利實施，保證工程項目建設高效、有序，并在最短時間內建成發揮效益，特制定如下實施方案：

一、指導思想

為了促進教育均衡發展，讓我校師生更好的使用到新的現代教育技術，促使教師把現代教育技術和教育理念運用到教育教學中，在有效的提高課堂效率，促進我校教學質量的大幅度提高的同時減輕學生負擔；逐步縮小城鄉之間的差距（即城鄉之間的信息鴻溝）。

二、組織領導

學校根據“班班通”工作要求成立了以校長為組長的“班班通”工程建設及應用工作領導小組，確保此項工作的落實。

組 長：郝珍青 副組長：張 波 組 員：各科任教師

三、建設方案

本次班班通工程中我校有11套班班通設備。在我校現有設備的基礎上，將班班通建設工作作如下布置：

1、以校長第一責任人，實行專人專管，制定管理使用制度，進行日常的管理、使用及維護。

2、結合教育局培訓計劃，制定本校培訓計劃，讓教師用好現代教育技術，提高教學質量，促進教育現代化。

四、管理措施

（一）培訓計劃

結合教育局培訓計劃，制定本校培訓計劃，讓教師用好現代教育技術，提高教學質量，促進教育現代化。

1、培訓內容：

包括“班班通”硬件設備、白板軟件培訓及日常維護注意事項等內容。

2、工作重點

（1）建立科學新型的、基于信息技術和現代教育技術的教育教學思想和理念。

（2）掌握信息技術和現代教育技術應用的基礎知識和操作技能。

（3）根據教材利用白板軟件及資源自己制作課件并用于教學。

（4）使教師由會用、愿用到用好的過度。

3、主要措施及方法

（1）2012年5月起，成立學校“班班通”工作領導小組，學校教育信息化的管理由專人負責，并把多媒體教學設備的應用納入學校工作及教學教研工作計劃中去，形成常規工作。

（2）建立健全多媒體教育工作制度，加強管理，落實到 2 位。

（3）堅持請進來帶出去的原則，有計劃選派骨干教師外出學習，同時，組織校內講座，觀看錄像、研討等，以達到轉變教師的教育理論和意識，提高教師運用現代教育技術的能力。

（4）從2012年5月起，有計劃的讓信息員對教師進行多媒體資源的使用、現代教育技術應用的基礎知識和操作技能、課件制作等方面的培訓。

（5）結對互幫：熟悉電腦的教師積極幫助電腦不熟的教師，特別是老教師是他們能夠基本上會使用電腦，并能利用課件上課。

（6）合理安排教師輪流上機強化熟悉電腦操作、制作課件、電子備課等。

（二）進課堂的激勵督促措施

1、將多媒體的使用納入教師月考評中——教學常規的考核中去，激勵教師使用并用好多媒體。

2、制定硬性指標：每周每個教師利用多媒體上課不少于6節（含光盤播放）

3、制定使用記錄表，校長、主任錯開時間對教師多媒體的使用進行監督、檢查及考核。

（三）績效評估措施

制定績效評估細則用打分的形式結合平時多媒體的使用情況進行綜合評估，每月進行一次綜合評估，其評估結果將納入每月教學常規考核中。（評估內容包括：課件制作情況、多媒體使用情況、教學效果等三大方面）

（四）設備維護措施

1、學校安排專人管理、維護“班班通”設備。學校要為管理技術人員配備必要的工具及相應的工具軟件。設備故障維護必須在查清楚原因后進行，原因不明不得擅自維護，更不得未經供貨商的同意擅自打開機箱，更換配置的硬件，一般技術故障由學校管理員排除，不能排除的報請教育局，由教育局安排管理員排除，屬于硬件的故障，無論是否在保修期范圍內的，學校管理員都要電話和教育技術裝備站或是供貨商取得聯系，以便盡快維護更換。

2、在安裝設備時候，學校管理員必須收齊、保管好各設備的說明書、保修卡以及相關的軟件，并編號保管存檔，以便維護使用方便查找。學校要把包裝箱集中保管一年以上，以防硬件維修托運包裝，不得隨意丟棄和變賣。屬于人為損壞的所需的配件及維修費用由損害者承擔。

3、我校將進一步建立建全管理使用制度，做好文字記載，制度要張貼在醒目的位置。建立行之有效的激勵機制。認真落實各級各部門的管理意見。

4、所有遠程教育設備必須按要求安裝在規定的地方，不得挪作它用，但也不能擔心設備用壞了而將設備閑置不用，一經發現將追究學校校長的責任。確因情況變化需變更地方和用途的，事先要報經教育技術裝備站同意后方可實施。

5、加強“班班通”設備的安全保衛工作，設立值班安全保衛制度。

第四篇：班班通實施方案（推薦）

劉家堡鄉一中“班班通”多媒體設備

教學應用實施方案

為更好地把我校“班班通”設備在教育教學中充分合理應用，提高學校教師的課堂教學水平，促進基礎教育均衡、可持續發展，我校按上級的要求，爭取將“班班通”設備的使用率及使用成效再上一個新的臺階。為確保這項工作的正常有序開展，結合我校的實際情況，特制訂本方案，具體如下：

一、總體目標

通過開展本校2013—2014學“班班通”多媒體教學設備應用活動，使教師和學生都感受到電子白板在教學過程中體現出的優勢，并學會應用電子白板，教師實現利用多媒體技術課堂教學，學生能在現代化信息技術的支持下學習并展示學習收獲。

二、具體任務

結合我校“班班通”設備的配備及使用情況，2013—2014學年在全校范圍內組織了教師白板使用技能教學應用系列活動：

1.組織開展全校教師“班班通”多媒體設備應用比賽

活動內容：組織學校領導、電教和一線教師開展“班班通”多媒體設備教學應用調查研究活動。組織教師進行“班班通”設備應用的說課、空講以及課堂實地授課的評選活動,發現和培養“班班通”多媒體設備在教育教學應用和教學管理方面的典型案例。并在教師大會上談論自己的成功經驗、心得體會、收到的成效、存在的問題。

具體安排：（1）9月 信息技術老師對全校教師進行白板技能培訓。（2）10月 組織教師進行說課比賽。（3）11月 組織教師進行空講比賽。（4）12月 課堂實地評選活動及經驗交流。

2、進一步增強教師使用電子白析的技能應用及培訓，并且增大交互式電子白板的應用進行推廣和討論交流活動

活動內容：邀請白板廠家技術人員對我校教師進行現場培訓。具體安排：

（1）3月 邀請白板廠家技術人員對我校教師進行現場培訓（2）4月 由我校在“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”活動中獲獎教師“康曉敏”與教師交流分享白板的使用技能，并為參加第二屆活動作準備。

（3）5月 組織教師進行課堂實地白板使用技能展示活動（4）6月 評選、總結本學白板使用優秀教師及優秀班級。3.籌備我校教師信息技術應用能力提升的培訓工作 具體安排：

（1）3月－6月基本摸清我校教師信息技術教學應用能力。（2）6月 制定針對我校教師信息技術教學應用能力提升的培訓計劃。

三、保障措施

1.強化組織管理。校領導統籌安排部署，根據上級工作安排，制定我校實際的“班班通”設備教學應用實施方案，明確責任，落實任務，強化過程管理和督導評估，確保教學應用工作有效推進。

2.健全工作制度。各班選出設備維護員做好設備的使用記錄及設備的衛生工作，對于設備故障應急時上報。使學校教育信息化工作有章可循，有據可依。

劉家堡鄉一中 2014-4-10

第五篇：人人通和班班通實施方案

“人人通和班班通”建設實施方案

為加強我校人人通和班班通建設，大力促進我校教師教育教學模式的變革，學生管理方式、學習方式的變革，家庭、學校、社會的交流模式改革，培養師生自主學習的能力和創新創造的能力，提高我校人才培養質量，實現師生網絡學習“人人通和班班通”，創建教育教學新概念，針對我校實際情況特制定本方案。

一、工作目標

1、展示學校形象。發揮學校網站的“窗口”作用，宣傳學校的辦學理念、辦學思想以及辦學特色，讓社會各界充分了解學校。

2、搭建交流平臺。充分發揮學校網站的“互動”作用，促進學校與社會、家庭的相互交流，促進教師與教師、教師與學生、教師與家長、學生與學生之間的相互交流；

3、提供個性化學習的平臺。充分發揮網站便捷、快速的作用，為師生和家長提供豐富的教育、教學資源，使師生沿著自己的途徑，按自己的速度接受教育與學習，以有效地降低教育教學成本，提高教育教學效率。

4、構建展示平臺。充分發揮學校網站的展示作用，及時上傳文本、圖片、影像等資料，展示學校的管理特色，展示教師的教育科研論文及其成果，展示學生的創新型作品。

二、組織機構

1、領導小組 組 長：王俊偉 副組長：趙子明

成員：楊鋼鐵 謝嘉瑞 王理解 信息管理員：楊星星

2、領導小組職責分工：

組長：負責確定空間建設的整體思路，任務分配及完成情況督導； 副組長：負責管理人員和師生空間建設任務；

成員：各領導小組成員在率先示范建好自己空間的同時，要組織其他教師完成空間建設任務。

3、領導小組下設技術工作小組 組長：楊星星

成員：張鴻毛 郗瑞瑞 張小軒

工作職責：負責機構平臺建設，管理空間帳號，提供技術支持與培訓，并保持網絡暢通。

4、技術工作小組具體工作：

①開展空間建設技術培訓工作；針對師生在個人空間建設中存在的疑難問題，開展專題講座，并在學校機構平臺上開辟個人空間建設技術服務專欄，提供在線服務；

②負責機構平臺創建、資料更新與后臺管理； ③負責學校專題空間、特色空間建設版面設計；

④負責空間帳號申請與發放，密碼重置工作，負責全校師生空間情況數據統計、上報工作；

⑤保持學校網絡暢通。

三、建設進度安排

前期：擬訂“人人通和班班通”空間建設實施方案。中期：

1、完成空間建設培訓及機構平臺的搭建，教師完成空間基礎建設，100%的教師和學生建有自己的個人學習空間。

2、全校師生建有自己的個人學習空間。

3、教師豐富空間建設，師生進行互動交流。

后期：資源補充搭建、資源更新要求規定出臺及空間建設評比活動的開展，使信息化課程教學深入課堂。

(一)前期建設

1、基礎平臺空間的認識及基礎操作培訓 通過培訓使培訓人員深入了解個人空間所帶來的作用及教學創新方式；使教師具備掌握技能操作，使其迅速發展空間建設工作，指導教師利用自己的空間搭建個性化教學平臺，并且展示教師個人平臺魅力。

2、重點培訓

(1)空間平臺的介紹；(2)應用案例的講解；(3)空間在教育信息化建設中的應用 ；(4)空間建設指導方案講解

3、機構平臺及個人空間建設機構平臺的建設

（1）機構平臺作為學校對外展示窗口，同時也是學校內部聯系、互聯互通的紐帶。校內校外人員通過機構平臺快速查找和進入相應主題空間。學校動態、重要通知，可通過機構平臺進行發布，同時，將學校各類優秀個人空間展示于機構平臺，展現學校風采的同時方便瀏覽者快速進入。(2)初期個人空間建設 建設要求：①教師個人空間必須注冊本人真實姓名。②教師個人空間必須創建以下欄目：個人展示；我的課程（本欄目包括：授課計劃、課程介紹、方法手段、電子教案、教學課件、課時作業、教學視頻、單元檢測等）；資料積累；研討交流；個性化欄目。③學校組織對老師的空間建設，按照空間評比細則進行全面檢查評比，檢查不合格者將會有相應的處罰，對于建設優秀的空間按等級進行相應的獎勵。

(二)中期建設 學校空間中期建設任務主要包括指導全校教師完成自己的空間課程搭建和組織實施空間教學活動。

1、主題空間建設(1)學校名師空間建設每位名師建立一個主題空間，名師主題空間上展示本工作室簡介、設置導航、本工作室所有人員空間導航等。校內校外所有人員都能通過專業主題空間了解名師工作室基本情況，學生可快速找到所需學習資源.(2)教師空間課程建設 空間課程是開放、共享、豐富、緊密的一個活的課程，教師們通過結構工作確定教學內容，建立空間課程資源，布置學生作業，為師生的學習交流提供了便捷的學習的平臺，讓課程資源的學習不再受時間、地點等空間的限制，達到隨時隨地的學習。(4)互動學習交流空間 空間互動學習交流平臺打破了以往的交流方式，實現了師生之間的在線信息交流，提高了學生對學習的興趣。教師通過轉變角色觀念，成為學生獲取資源的領航者、自主學習的輔導者、解構重構的指引者等，利用空間平臺討論、對話、交流、互動，讓學生實現最佳的自我學習效果。

2、教學型主題特色空間建設 教學型主題特色空間建設通過以往自已積累的教學課件、教學素材、專業材料、專業延伸等內容進行空間的搭建。它既是空間課程的延伸，又是個人專業研究方向的延伸。

3、個性化個人空間的建設個性化個人空間的建設主要側重于個人愛好來建設，同時要想突出個性還得要有自已的主題，如設計、藝術、攝影、文學等主題，通過與對外的交流展現個人空間魅力。

(三)后期建設

1、空間內容更新要求 依據空間建設主題和需求完成對欄目框架的搭建和修改，完成平面美化及導航設計，對資源和信息的更新要求要是健康的、實時的、準確的、全面的、新穎的，同時還要進一步的進行歸類、整理、篩選和重構。

2、對外交流 在空間上加強與兄弟學校老師的交流，邀請空間建設優秀老師開展學術交流，將最新的學習內容和教學方法在群組上進行交流和探討，總結教學和學習上所遇到的問題。

2016年1月8日