第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的探

網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的探索

以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經(jīng)濟的來臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學實施的條件

1、社會發(fā)展呼喚現(xiàn)代教育技術(shù)。

“當今世界，科技突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”而知識經(jīng)濟的競爭將最終演變成為對人才的競爭，高素質(zhì)的人才是培養(yǎng)和教育的結(jié)果。教育面臨著知識經(jīng)濟帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育體制，加強素質(zhì)教育勢在必行。而素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，素質(zhì)教育是注重學生發(fā)展的，是開放的。而計算機網(wǎng)絡為學習者提供了豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實踐等，支持學習者獨立或合作獲取知識，相對于傳統(tǒng)教學而言，網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)其不能實現(xiàn)的目標，最大限度地發(fā)揮學習者的積極性，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高學生的基本素質(zhì)。

2、網(wǎng)絡教育資源的不斷豐富。

隨著internet網(wǎng)絡的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡中的教育資源變得非常豐富，可以說是應有盡有，而且信息資源永遠是開放的，跨越了時空的限制。這些大量的教育資源為我們在網(wǎng)絡環(huán)境下實施課堂教學提供了有力的保障。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的優(yōu)點和局限性

1、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的優(yōu)點

首先，多媒體教學網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認識主體作用的發(fā)揮。人機交互是電腦的顯著特點，是任何其他實體所沒有的，它能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，這種交互性還有利于發(fā)揮學生的認知主體作用。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習，都是教師事先安排好的，學生只能被動的參與這個過程。而在多媒體電腦網(wǎng)絡這樣的交互式教學環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習。

其次，多媒體教學網(wǎng)絡提供多種展現(xiàn)形式，有利于知識的獲取。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能操作，這樣通過對多種器官的刺激所獲得的信息量，比單一聽老師講課多得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲得了大量的信息就是掌握了更多的知識。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。由此可見，將多媒體電腦網(wǎng)絡應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

此外，多媒體教學網(wǎng)絡還在同一空間營造出一個相對個性化的教學環(huán)境，使每個學生都可以得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。學生之間能夠相互學習、相互討論，從而有利于培養(yǎng)學生的相互協(xié)作能力，使老師與學生、學生與學生之間得以充分的勾通，大大提高了教學效率和教學效果。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的局限性

1)學習者控制能力的影響。由于純“網(wǎng)絡化系統(tǒng)”將控制權(quán)交給了學習者，如果教師不給學習者明確的學習目標，也沒有特定的學習策略，而且學習者又缺乏相應的知識，受其控制能力的限制，這時就不能恰當?shù)倪x擇學習內(nèi)容和運用策略，不能準確的評估學習和預測學習進程，就會在系統(tǒng)中盲目摸索。目前國際上已經(jīng)開發(fā)了不少網(wǎng)上課程，但這些課程主要采用超鏈接的方式，把各種文字、圖片和動畫等信息連接到一起，再加上少量非同步的網(wǎng)上問答。這對于有自學能力和控制能力的大學生來說，有一定的幫助作用，但對于自制力比較差的中小學生，意義不是很大。

2)認知負荷。是指在執(zhí)行某種作業(yè)的過程中，因作業(yè)特性所需要的認知能量或認知資源過多，超出了正常負載范圍而造成認知系統(tǒng)特別是記憶系統(tǒng)的負載狀態(tài)。而網(wǎng)絡為學習者提供了一個“超時空”的環(huán)境，學習者需要不斷的定位：“在那兒”，“往那兒”，“怎么去”。在每個節(jié)點前都面臨著“找去路”的問題，需要不斷的判斷、決策。這樣必然耗費巨大的精力，有時甚至一無所獲，對學生造成了認知的負荷。

3)迷航現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡化的環(huán)境下，信息量大，內(nèi)容豐富，學習者像在信息的海洋中遨游，節(jié)點、鏈形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系復雜，因此學習者在使用網(wǎng)絡提供的學習環(huán)境進行學習時，容易迷失方向，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。即：不能迅速地找到自己所要查找的，或者說需要的內(nèi)容，而浪費時間，甚至出現(xiàn)一些我們不希望發(fā)生的事情。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學設計應注意的幾個方面

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點，所以在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程具有開放性、交流性，學習者對學習內(nèi)容的選擇具有自主性和個性化的特點，因而我們在實施網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學時應注意以下幾點：

(1)讓學生積極主動地參與教學過程

要使網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到因材施教、發(fā)展個性的目的，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計就應根據(jù)學生實際情況，設計適合學生的活動，讓學生積極主動地參與到我們的教學過程中來，這樣學生就能夠按照自己的認知水平來學習和提高，完成既定的任務。如：我在教授《word文字處理》時，就讓學生自己輸入自己所寫的作文，然后對錄入的內(nèi)容進行字體、字號、段落等格式的設置。在學生自己錄入、排版時，我有針對性地做以輔導，這樣使學生充分參與到教學活動之中，激發(fā)了學生的學習興趣。

(2)體現(xiàn)學科內(nèi)的縱向和學科間的橫向聯(lián)系

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計，應能體現(xiàn)綜合各個學科內(nèi)在的縱向知識聯(lián)系和學科之間的橫向知識聯(lián)系，要調(diào)動學生對學科內(nèi)的縱向和學科間的橫向知識的學習興趣，使學生開闊眼界。擴大知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以利用網(wǎng)絡加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識的影片或資料，即加深了學生對本文的理解，又激發(fā)了學生學習地理或歷史知識的興趣，真正實現(xiàn)學科之間的綜合。當然，我們在實際應用這一原則時應根據(jù)不同學科的各自特點，有針對性的選擇素材，進行時間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學科或本課的重點得不到突出，難點不能突破。

(3)體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的動態(tài)演示功能，增強交互性

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計，應體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)中的動態(tài)演示、交互性能。使得學生不僅僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識的理解。在學習過程中，師生之間適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，網(wǎng)絡的交互性能便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時，應盡量設計與學生相互交流的內(nèi)容，運用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學生進行交流，以增強教學效果。

(4)運用Web教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計，應體現(xiàn)運用Web教學，充分利網(wǎng)頁的超文本鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持學生的主動學習，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習，實現(xiàn)個別化學習。這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識的意義和能力，這是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學實踐所帶來的思考

教師是教育的執(zhí)行者，在教學活動中占“主導”地位，基于網(wǎng)絡化的教學環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學質(zhì)量的好壞，對廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學工作，完成教學任務。為此，必須加強教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個個會操作。而目前對于中學教師來說，城市里的教師，條件相對較好，加之形勢逼迫，對信息技術(shù)的掌握還較好一些，但大多數(shù)仍存在很多問題。對于地處農(nóng)村學校的教師，幾乎百分之八十以上的教師對信息技術(shù)可以說為零，更不要說制作課件，運用網(wǎng)絡進行教學了。對于學生來說，在高考指揮棒的引導下，情況就更差了，城市中的學生把信息技術(shù)課不當回事，農(nóng)村的學生在小學、初中又大多不開設信息技術(shù)課，即使開設了的，也只是為了應付檢查，而不做為主要科目來學習，形同虛設。這種現(xiàn)狀使得在中小學中就根本無法實施網(wǎng)絡化環(huán)境下的課堂教學。我們的教育創(chuàng)新和教育變革如何才能實現(xiàn)呢？改變這種現(xiàn)狀已是刻不容緩。

我校在2004年建成多媒體教室后，立即著手實施對教師的培訓工作，經(jīng)過幾年的實踐，我覺得在教師的培訓上應做好以下幾點：

1、教師的培訓目標不能過高或過低。由于教師白天備課、上課、批改作業(yè)，還要進行課外輔導等，學習時間不充足，上節(jié)課學習的內(nèi)容，等到下節(jié)課時，都已經(jīng)忘得差不多了。所以，培訓目標過高，難于現(xiàn)實，更會使教師失去信心；過低，又太容易，激不起教師們的學習興趣。我認為教師培訓應以掌握windows操作為基礎(chǔ)，以精通Office中的Word、Excel、PowerPiont、FrontPage為目標，特別是對課件的制作，應以易學易用、集成化、普及化程度高的PowerPiont為主。對教師的培訓，可舉辦教師現(xiàn)代技術(shù)短期培訓班、教師公開示范課、組織青年教師到外地參觀學習、舉辦經(jīng)驗交流會、談談心得體會，聘請外地專家來做學術(shù)報告、開展學習競賽等等。采用“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方法，行之有效地提高教師現(xiàn)代技術(shù)教育素質(zhì)。

2、建設制度，強化培訓

學校應把對教師的信息技術(shù)培訓列為教師繼續(xù)教育的必修課，建立嚴格的規(guī)章制度，規(guī)定教師每周信息技術(shù)學習的內(nèi)容、時間、目標，進行有計劃、有目標的長期、有效的培訓。在培訓過程中嚴格考勤，培訓結(jié)束后，由教導處、教研室負責對培訓教師進行考核。同時定期舉辦Word、Excel、PowerPiont、FrontPage等競賽活動，并將競賽、考核結(jié)果納入年終量化考核，記入個人業(yè)務檔案。

對學生的培訓工作，需要上級主管部門加大管理力度，徹底轉(zhuǎn)變學校領(lǐng)導、教師的教學觀念，把信息技術(shù)做為必修課的政策落到實處。在日常的教學管理中，同其它科目一樣，進行正常的教學管理與要求，同時對學生加以正確引導，使學生認識到信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性。

第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

-------------------

淺析網(wǎng)絡環(huán)境對小學數(shù)學教學的影響

科學技術(shù)的進步，使計算機網(wǎng)絡教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡教育更有利于優(yōu)化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內(nèi)，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下，拓展了學生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，許多學校已經(jīng)在計算機網(wǎng)絡教室進行數(shù)學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數(shù)學一年級的教學內(nèi)容，在這一課的教學中，我通過網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設最佳情境和最佳學習環(huán)境：在“導入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學的互動機制

傳統(tǒng)的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。學生借助計算機，利用各種網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學習復式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統(tǒng)計知識，認識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網(wǎng)絡信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學習網(wǎng)站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網(wǎng)站中實踐應用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡互動式的教學中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)的作用，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，通過學生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創(chuàng)意拼圖”的教學環(huán)節(jié)，許多學生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數(shù)學課《認識圖形》的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學生網(wǎng)上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現(xiàn)資源共享。

練習是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡環(huán)境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網(wǎng)絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網(wǎng)絡環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網(wǎng)收集與教學相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學科內(nèi)在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學生的社會交往能力和數(shù)學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學習用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數(shù)學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網(wǎng)絡環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡環(huán)境下，學生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡技術(shù)對小學數(shù)學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學資源應用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學的發(fā)展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式初探

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學 教學模式

摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡教學是指應用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學模式。網(wǎng)絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應21世紀網(wǎng)絡信息時代的要求；實施網(wǎng)絡教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡教學中。

教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網(wǎng)絡技術(shù)有效地運用于教學中，構(gòu)建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學緊密結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可以從網(wǎng)絡中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關(guān)鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網(wǎng)絡中學習還可以使信息的接受、表達和

傳播相結(jié)合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學生反饋的情況來調(diào)整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據(jù)網(wǎng)絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度，自由進退、自主構(gòu)架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學生的個性得不到充分發(fā)揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網(wǎng)絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學生和教師之間通過網(wǎng)絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學習，利用網(wǎng)絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。此外，網(wǎng)絡中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡教學能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒

體網(wǎng)絡技術(shù)，老師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

2、知識的整合性。傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網(wǎng)絡教學非常強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學科的整合。信息技術(shù)作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實現(xiàn)經(jīng)驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關(guān)系，有時候甚至會出現(xiàn)教師后學于學生的情況。因而，向?qū)W生學習，把學生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、網(wǎng)絡教學的基本模式

根據(jù)教學實際，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，大致可分為以下幾種，在教學中相互結(jié)合，優(yōu)勢互補，靈活應用。

1、演示模式：教師根據(jù)教學的需要，利用網(wǎng)絡向?qū)W生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學信息。

由于網(wǎng)絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內(nèi)容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。例如，我在教學“文字信息的處理”這章內(nèi)容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關(guān)教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網(wǎng)上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關(guān)的板書內(nèi)容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學生，相當于一臺高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學課上植物的生長過程，生物的遺傳規(guī)律，影響學生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學模式是傳統(tǒng)教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網(wǎng)絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網(wǎng)絡的教學功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學經(jīng)費、教師水平等因素的限制，在相當?shù)囊欢螘r間內(nèi)，這種模式仍將是學校網(wǎng)絡教學的主要模式。

2、創(chuàng)設情境模式：利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)設了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設計，并在設計中學到了本課應該學到的計算機操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問題，然后引

導學生通過查詢網(wǎng)絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時，為鼓勵學生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡資源，要求學生在網(wǎng)上下載語文、數(shù)學、英語等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學生不僅學會了上網(wǎng)下載資料的方法，同時也學會了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結(jié)合教材中的的“結(jié)合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學生間團結(jié)協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術(shù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統(tǒng)教學中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據(jù)學生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學原則。加入“網(wǎng)校”學習是實現(xiàn)這種教學模式的較好途徑，它使普通的學生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導，使分布在不同地區(qū)的每一個學生都能得到與所學內(nèi)容密切相關(guān)的教學信息。這些網(wǎng)校對學生提供的教學服務一般包括各科學習材料、各科教學答疑、復習指導、考試測驗、學習交流、學生心理輔導、學生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，許多只是傳統(tǒng)教學在網(wǎng)絡上的簡單延伸，絕大部分都是為應付考試服務的，不能很好地激發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會更加符合當前的教育要求和形式。

新型的網(wǎng)絡課堂教學模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡教學條件的學校還不多，許多學校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒有計算機，但是我們應該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價格會越來越低，加之素質(zhì)教育目標的確立，教育投資日益加大。這種新型教學模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關(guān)鍵問題是軟件和人員的建設跟不上，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。要實現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。如果這種新型教學的硬件

條件已經(jīng)具備，我們首先應在信息技術(shù)課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現(xiàn)學科整合思想，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。目前信息技術(shù)教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應有的作用，就必須自己創(chuàng)設教學模式。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師，深深體會到：信息技術(shù)課堂教學作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據(jù)，立足本校學生認知水平的實際，根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術(shù)，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

【參考文獻】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)課堂教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)課堂教學

常州市博愛小學王婷

內(nèi)容摘要：伴隨著新課改的進程，以及信息技術(shù)在課堂中的廣泛應用，信息技術(shù)與課程整合的重要性越來越明顯。美術(shù)學科與信息技術(shù)同樣具有著開放性、自主性、創(chuàng)造性的特征，從而使兩者的融和變的更加容易，信息技術(shù)作為美術(shù)教學的輔助媒材，作為學生學習的輔助工具，優(yōu)化了美術(shù)的教學環(huán)節(jié)程。

網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，讓網(wǎng)絡和現(xiàn)代教育的關(guān)系變的越來越緊密。網(wǎng)絡技術(shù)為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了有力的支持。網(wǎng)絡教學確實能提高教學的質(zhì)量，它使教學變的多緣化，豐富了課堂教學的容量，提高了學生的學習興趣，是目前較為理想的教學方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境美術(shù)課自主性

本文主要以《迷彩服》一課為例，談談網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)課堂教學的一些方法和體會

一、教學目標

1、認知目標：了解動物的特征以及生活習性

2、能力目標：運用畫圖程序設計圖案，并結(jié)合多種工具（復制、粘貼、旋轉(zhuǎn)等）為動物設計一套有創(chuàng)意的、獨特的迷彩服

3、情感目標：感受到電腦上畫畫的樂趣

二、教學重點：學生了解動物的基本知識以及幾種設計方法

教學難點：能為動物設計一套有創(chuàng)意的、獨特的迷彩服

三、教學準備：

師：多媒體課件（迷彩服、優(yōu)秀學生作品等）、專題學習網(wǎng)站（圖文并茂式的學習資源，動物相關(guān)圖片資料）

生：課前收集動物資料、圖片，并進行整理。

四、教學設計

一、認識迷彩服

1、上課了，教師身穿迷彩服走進教室，同學們看，老師今天穿的是什么服裝？

（迷彩服）板書課題。

2、迷彩服和我們平時的服裝有什么不同？（有彩色花紋）

板書：彩色花紋。

3、別看老師現(xiàn)在穿著迷彩服很精神，如果換一個環(huán)境，又會有怎樣的效果

呢？課件出示一片大森林，并站到森林背景中，從而引導學生認識迷彩服。

二、發(fā)展階段

1、教師過渡語：哦，原來這種迷惑敵人、有彩色斑紋的就是迷彩服！動物們

也有自己的迷彩服。很多動物身體上有各種美麗的條紋斑紋。給你印象最深刻的是什么動物的迷彩服最美麗或者最獨特？

2、通過課前收集整理動物圖片資料，學生自己帶著圖片上來說說自己印象最

深刻的動物迷彩服。

三、欣賞階段

教師過渡語：通過同學們的介紹，我們發(fā)現(xiàn)：動物身上自然形成的斑紋有的是條紋狀的、有的是塊狀的，有的是點狀的，有的是為了保護自己，有的就是看上去漂亮，吸引注意。這兒還有同學們設計的吸引人的動物迷彩服，想看嗎？

1．陸地上的動物先來了，你覺得哪件迷彩服設計得最有創(chuàng)意？（課件出示鳥、鴕鳥迷彩服）

（小鳥的迷彩服全是用樹葉設計的，很有創(chuàng)意）

師：這幾件迷彩服都是結(jié)合生活環(huán)境來設計的。板書：（生活環(huán)境）那我們可以用畫圖里的哪些工具畫呢？（用直線、曲線工具）

師示范畫法，用直線和曲線畫樹葉，再結(jié)合復制、粘貼組成圖案

2．海洋里的魚兒也穿著迷彩服過來了，你們看誰的最漂亮？（課件出示多套魚的迷彩服）（點、線、面裝飾的那條魚漂亮）

板書：點線面

3．通過欣賞這么多動物迷彩服設計，我們學習到了很多設計方法

A． 可以結(jié)合生活環(huán)境來設計（手指黑板板書）

B． 可以用點、線、面組成漂亮的圖案來進行設計（手指黑板板書）

四、嘗試階段

教師過渡語：下面我們自己來當一回小小服裝設計師，到專題網(wǎng)站里為喜歡的動物設計一套有創(chuàng)意的獨特的迷彩服，設計時注意以下幾方面：（課件出示要求）

1．設計與眾不同，有創(chuàng)意。（不受動物自然形成的迷彩服限制）

2．圖案清晰，漂亮，運用多種畫圖程序里的工具表現(xiàn)

3．色彩搭配基本協(xié)調(diào)

教師巡視輔導，必要是進行示范。示范一些技巧

五、展示評價

教師過渡語：誰覺得自己可以拿最佳設計獎？

1．先自己評評自己的作品（最滿意的在哪里？）

2．再請其他同學評評（他的作品最吸引你的是哪里？還能給他提些建議嗎？）

3．教師做簡要點評

對于勇于表達自己想法的鼓掌表示肯定

師：你們說得太精彩了，今天我們設計的動物迷彩服圖案還可以做成頭飾（出示范作）你覺得還能做什么？

生：裝飾畫、包裝紙……

一、利用信息技術(shù)，使得美術(shù)課更完美

通過對教材的分析以及我對學生的分析，我認識到學生對于迷彩服并不陌生，但對于迷彩服設計還是比較模糊的，而且往往只會為教材中的幾種動物設計，所以要只通過簡單的教材讓學生設計有著很大的局限性，而網(wǎng)絡技術(shù)為學生了解更多的動物圖片及知識提供了技術(shù)平臺。信息技術(shù)的形象性、生動性、演示性，可操作性以及交互性為迷彩服一課的教學提供了保障。

二、利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情景，優(yōu)化美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)

（一）在美術(shù)欣賞方面，現(xiàn)有教材內(nèi)容遠遠不能滿足學生對美術(shù)欣賞的需求，尤其是本課主要是要給學生提供豐富的圖片資料創(chuàng)設情景激發(fā)興趣；因此我利用信息技術(shù)營造美的氛圍，在專題網(wǎng)站中為學生提供了數(shù)十種不同的動物資料圖片等。

1、搜集與整理，為搭建一個虛擬的“動物世界”網(wǎng)頁搜集素材。首先我以現(xiàn)有圖片資源庫為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡資源為輔助，篩選出適合學生的內(nèi)容，搜集動物文字知識資料（如：動物名稱、動物生活習性、動物特征等）構(gòu)建了一個小型圖片資料、文字資料資源庫。

2、以資源庫為依托，運用powerpoint等工具加工制作多媒體課件，包括簡單的動畫、聲音、影像以及豐富的圖片。形成了一個多維立體的感知環(huán)境，大大加強了課件對學生的感官刺激。

3、美術(shù)欣賞在這在這種環(huán)境下，由課本中的十多幅圖片豐富為數(shù)十張圖片、多個動畫，豐富了知識的感知量，加強了通欣賞激發(fā)興趣的作用，促使學生的美術(shù)

欣賞能力得到提高。

4、在課件中有意識的滲透本課的知識點：動物設計的基本方法以及表現(xiàn)方式等。有意識的提高重點知識在課件中的出現(xiàn)頻率，促使學生在無意識中初步感知知識點。

三、信息技術(shù)網(wǎng)絡促進學生自主學習

（一）簡單的圖片書本畫筆和紙張不能充分的滿足學生的學習要求，教師單方面的展示和個別學生的實踐不能充分調(diào)動學生對于動物迷彩服設計的興趣，單一的師與生的課堂教學環(huán)境難以提高學生自主探究學習的能力；信息技術(shù)為學生了解動物知識，自主探究知識提供了信息平臺，學生通過可操作性的課件自主探究動物知識，利用虛擬的網(wǎng)絡學習環(huán)境呈現(xiàn)知識的多樣性，獲取知識的自主性。

（二）信息技術(shù)在教師與學生之間搭建了一條無形的橋梁，在此環(huán)境下，教師在學生學習活動中起著組織者、引導者、幫助者的作用。我采取走到學生身邊的方法與學生進行近距離交流，幫助學生解決難題，指導學生研究問題。利用網(wǎng)絡反饋、展示的方法，使學生自主獲取的不同知識、感受，利用信息技術(shù)進行相互傳播，促進生與生之間的交流，使學生變?yōu)橹R的研究者、傳播者，從而提高學生在課堂中的主體地位。

四、運用電腦繪畫，提高學生美術(shù)實踐的能力

本課的教學目的不僅是要使學生掌握基礎(chǔ)的動物基本的知識，還需要學生學會利用所學知識進行一系列的實踐活動；電腦作為學生實踐的工具有著其獨特的優(yōu)勢，借助這種優(yōu)勢教師可以對課堂進行進一步的優(yōu)化：

優(yōu)勢一：方便快捷。本課我事先創(chuàng)設一個包括多幅動物外形圖片的網(wǎng)頁，學生打開圖片，點擊鼠標進行加工處理；避免了以往工具準備上的繁瑣，以及學生操作中的復雜。

優(yōu)勢二：省時省力。電腦繪畫方便學生大面積涂色，方便學生修改；電腦繪畫有效的避免了以往學生在涂色練習中的時間長、易出錯等弊端；并且有效的解決了過去兒童繪畫中“磨破橡皮擦不凈，涂上顏色甭想改”的老問題，使得繪畫變成為一種“輕點鼠標一揮而就，移形換色隨心所欲”的新形式。

優(yōu)勢三：便于交流。本課中我利用網(wǎng)絡為學生搭建起了一個便于交流的環(huán)境，學生可以查詢參考任何一個小組的繪畫情況，比如:某一小組繪畫中出現(xiàn)分歧、遇到難點；教師得到反饋后，利用網(wǎng)絡來廣播其他小組的繪畫進程，便于學生借鑒

參考；在網(wǎng)絡環(huán)境下的電腦繪畫，有利于學生交流的同時也便于教師進行查詢學生繪畫情況，方便教師掌握課堂節(jié)奏，方便教師促進學生交流。

電腦繪畫的優(yōu)勢還很多（形式多樣，生動有趣，節(jié)能環(huán)保，變靜為動等等）如今就不一一列舉，針對本課我只做了如上的嘗試。

五、豐富課堂的交流形式，形成多元化的評價機制

（一）利用信息技術(shù)方便快捷、覆蓋面廣等特點，來創(chuàng)設美術(shù)課堂中多元化的評價機制

1、優(yōu)化自主性評價（如：某學生在對其作品進行自主評價的同時，教師利用網(wǎng)絡廣播,使同學們可以更加直觀的了解其作品。）

2、優(yōu)化相互評價（如：當學生們對于某幅作品進行評價的同時教師可以利用網(wǎng)絡廣播本作品、相關(guān)知識點、相關(guān)其他作品等方法，促使學生更加直觀深入的了解評價的內(nèi)容。）

3、優(yōu)化小組評價機制（以小組為單位協(xié)同合作的學生通過信息技術(shù)進行組內(nèi)、組與組之間的評價，加深學生對于實踐的認識，反思自己的能力。）

通過信息化網(wǎng)絡技術(shù)與美術(shù)學科的整合實踐表明，信息技術(shù)給美術(shù)教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，實現(xiàn)了學生主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮。它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了學習思維的閘門。它為學生提供的不僅僅是接觸電腦網(wǎng)絡的機會，更使學生掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。

通過整合充分開發(fā)利用信息技術(shù)，進輔助美術(shù)教學，不僅是教師操作，更多的是讓學生自己動手操作，學生把豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變成畫面，成為作品。信息技術(shù)的應用還可以使教師的板書更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次，多方位的思維集中在一起進行比較，研究。為學生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)，創(chuàng)造美術(shù)，表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和自信心的途徑。參考文獻：（1）中國中小學信息技術(shù)教育

第五篇：淺談基于網(wǎng)絡環(huán)境下的地理課堂教學

淺談基于網(wǎng)絡環(huán)境下的地理課堂教學

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學研究、教育教學模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡教學的作用和潛能日益顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理第一冊中《大氣環(huán)境保護》一課為例，來探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學的優(yōu)勢及網(wǎng)絡環(huán)境下的地理課堂教學設計。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下教學的優(yōu)勢

運用多媒體網(wǎng)絡組織地理課堂教學，相對傳統(tǒng)教學具有以下四個方面的優(yōu)勢：

1、激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

利用網(wǎng)絡組織地理教學，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態(tài)下自主、積極地學習。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎(chǔ)上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2、改革教學模式，促使教師提高

多媒體網(wǎng)絡教學非常強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學的要求，通過對現(xiàn)有多種資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理。因此知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體網(wǎng)絡教學具有決定性意義。在對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學的專家，教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結(jié)合于一體的教學。

借助于多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，教師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

3、自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生能力

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。利用網(wǎng)絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。

在整個教學過程中，學生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識。這就培養(yǎng)了他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，培養(yǎng)了他們運用網(wǎng)絡去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，有利于建立新型師生關(guān)系。

4、顧及個體差異，落實因材施教

利用Internet傳遞信息的一個重要優(yōu)勢便是交互性，它使用戶不再僅僅是被動的接受者，同時還是發(fā)送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。

傳統(tǒng)地理教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而建立在上述優(yōu)勢上的多媒體網(wǎng)絡教學，則為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；接受能力較強的學生，則可以通過網(wǎng)絡去獲取更多的知識。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。

二、教學設計原則

1．題選擇必要性原則

從地理學科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。“大氣環(huán)境保護”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內(nèi)容進行計算機網(wǎng)絡教學，可以收到很好的效果。

從學生認知角度考慮，選擇的內(nèi)容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因?qū)W習而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。如果某項知識內(nèi)容學習者自己沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續(xù)往下學習的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機會也沒有；如果該內(nèi)容是學習者已經(jīng)在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學習者來說這是對其需要的一種滿足，其學習將會是積極的。

此外，還應該考慮不同層次學習者原有的知識背景。所選的內(nèi)容與學習對象之間應該有一個對應的關(guān)系，否則學習者可能會因缺乏必要的知識鋪墊而遭受挫折，最終導致喪失學習的興趣。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡信息資源原則

網(wǎng)絡學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價。因此教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡課件里，學生可以通過鼠標點擊進入相關(guān)內(nèi)容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網(wǎng)絡使用過程中的不良影響。例如：專題學習網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護》中的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。

3、交互性原則

在網(wǎng)絡環(huán)境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標和課程內(nèi)容。這種對話是否有效，將直接關(guān)系到其對意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡課件必須具有很強的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護》專題學習網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷；使用Javascript制作了“討論區(qū)”，師生、生生之間可以就某個專題或問題進行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點、想法；而“鞏固練習”可以幫助學生自主學習、自我檢測。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監(jiān)控，以加強對教學的調(diào)控和引導。

4、目標性原則

確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關(guān)鍵。教學目標可以提供教師分析教材及設計學生行為的依據(jù)，能為教學評價提供科學依據(jù)，可以使學生了解他們預期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程，由此可見教學目標在整個教學過程中的重要性。教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗的要求提出來。

三、教學設計思路

教學過程的設計要注重把地理知識的學習和運用、信息工具的使用有機地結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)在生活中學習和運用地理知識的能力。

本課教學采用以下流程：情景導入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評析→鞏固練習→思維拓展。教師設計網(wǎng)頁，采用目標式教學，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學目標設計成思考題，作為學習任務上傳到網(wǎng)頁上。基于建構(gòu)主義的學習理論，學生利用網(wǎng)絡環(huán)境進行探索和學習，利用電腦對所學的內(nèi)容進行自主建構(gòu)。然后在網(wǎng)上互相交流學習成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問題，提出自己的觀點，充分利用網(wǎng)頁、網(wǎng)站及網(wǎng)絡課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問題，學生進一步思考并回答，學生自主進入學習自測，檢測自己是否真正達到了意義建構(gòu)，真正達到了本節(jié)課的教學目的。

四、教學過程設計

1、創(chuàng)設情景，導入新課

引導學生打開網(wǎng)絡課件，觀察課件中的漫畫，提出問題：這三幅漫畫分別反映了什么環(huán)境問題？激發(fā)學習的學習興趣和積極性。

2、個人學習，自主探究

在大屏幕上顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考：大氣環(huán)境問題是怎樣產(chǎn)生的？容易造成什么危害？應該怎樣防治？同時指出注意事項，提出具體要求，要求學生必須在規(guī)定的時間里完成指定的學習任務，并把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成Word文檔。學生在學習目標的指引下，對相關(guān)網(wǎng)頁、站點、鏈接進行訪問。教師為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習過程進行監(jiān)控，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導,促進學生的學習進程。

3、協(xié)作學習，意義建構(gòu)

學生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習，如學生與學生的協(xié)作、學生與教師的協(xié)作等；還可以通過對全球變暖、臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治進行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進入“討論區(qū)”進行交流，討論其可行性，以達到意義建構(gòu)。

4、網(wǎng)上交流，展示作品

學生把自己的或小組制作的Word文檔作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū)，教師要求學生就其中任意作品進行評價，肯定優(yōu)點，指出缺點，并提出建議；同時，也可以根據(jù)其他同學的建議，對自己的作品再加以改進。最后，教師略加點評并小結(jié)本課。

5、反饋講評，鞏固加深

教師指導學生進入測試網(wǎng)頁，由每個學生根據(jù)自己的實際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡反饋給師生。教師通過遠志多媒體教學系統(tǒng)對學生的答題情況進行監(jiān)控，根據(jù)計算機反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當?shù)闹v評。

6、思維拓展，課堂延伸

課后由學生根據(jù)自己的需要訪問與大氣環(huán)境保護有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。

五、注意的問題

把網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡技術(shù)運用到地理教學中，要避免出現(xiàn)以下幾種錯誤傾向：

1、片面追求課堂氣氛

運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)進行地理教學，教學過程已從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變學生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時間，學生以進行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學模式活躍。實際教學中一些教師為了活躍課堂氣氛，特意設計了不少活動如動手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等等，收到了不錯的效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)部分教師片面追求課堂氣氛，把課堂搞得熱鬧非凡、異常火爆，就完全沒有必要了；還有的老師按教學內(nèi)容把學生分成相應的小組，進行組內(nèi)協(xié)作學習，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個小組只掌握了其中一部分內(nèi)容，反而使課堂效率大大降低，這顯然已經(jīng)背離教學改革的初衷了。

2、忽視教師指導作用

建構(gòu)主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。因此在以學為中心的教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А保處煂W生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。

3、否定傳統(tǒng)教學手段

有的教師在嘗到網(wǎng)絡教學的甜頭之后，對其它教學方法不屑一顧，不論何種教學內(nèi)容、課型，一概使用網(wǎng)絡教學，還因為運用了先進的教學手段和方法而頗為自得，全然不管其教學效果和教學效益。“教無定法”，網(wǎng)絡教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結(jié)構(gòu)功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用等，是計算機和網(wǎng)絡教學所不能完全替代的。因此，在課堂教學中應該結(jié)合使用其他的教學方法和手段，使教學達到最好的效果和效益。

4、疏于平時教學運用

目前，在許多學校往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件；平時的教學中，則對多媒體網(wǎng)絡教學敬而遠之，將其束之高閣。這顯然不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。在一份“調(diào)查報告” 中顯示：有74.5%的教師認為運用多媒體輔助教學會增加教師的工作負擔；94.5%的教師擔心網(wǎng)上不健康的內(nèi)容會對學生造成不良影響。