第一篇：《信息化環境下中學物理自主性學習的研究》(精)

《信息化環境下中學物理自主性學習的研究》

實施方案

彭向宇

廣東省惠陽市教育局教研室

信息技術的高速發展為創新教育提供了自由、廣闊的施展空間,對教育正在產生日益深刻的影響，探索現代信息技術在學科教學中的應用途徑和方法，是我們在新的歷史時期創新教育的重要使命。

一、課題的背景與課題的提出

目前，我們所采用的課堂教學模式依然是傳統教學模式，在這種教學模式當中，教師主宰課堂，處于教學的中心地位，是知識的傳授者。在這個教學模式中，教學活動和教學結構都是圍繞教師轉的，在這些教學活動中，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。學生對知識的接受程度完全取決于教師的課堂講授，象物理這種實驗性較強的學科對于中學生來說，若缺乏自主性學習意識，就成了最難學的一門學科。

在教學過程中，會出現部分尖子（不一定是高智商）學生。我們不難發現，這些尖子學生都有一個共性，即他們的自主學習意識和自主學習能力普遍比別人強，通過對這些尖子生的調查顯示，他們的這種能力并不是與生俱來的，而是在一定的學習環境與學習條件下，通過后天的訓練逐漸形成的。本課題要開展的中學物理自主性學習與傳統意義上的“自學”不同，它的意義在于：應用現代教育技術，探索如何為中學生設立適合他們的學習環境，有目的地培養他們的自主性學習意識和自主性學習能力。

二、課題研究的目標

本課題研究的目標是應用現代教育技術推動教學方法、教學手段以及教學模式的改革，在中學物理教學過程中探索培養學生創新意識和創新能力的新途徑。

三、課題研究的內容

1、現代教育技術在中學物理教學中的應用研究

現代科學技術的高速發展，有力地推動了現代教育技術的發展與更新，為我們開展中學物理自主性學習提供了條件。自主不等于放任自流，中學生不能跟大學生相比，他們的自我約束能力和自主性學習意識都不如大學生，這就要求我們根據他們的心理年齡特點，利用先進的教育技術為他們準備好豐富的學習內容，創設適合他們的學習環境和學習情境。在此過程中，怎樣充分發揮現代教育技術的應用價值，就成了本課題研究的內容之一。

2、信息化環境下中學物理的實驗教學研究

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在中學物理教學過程中，安排著諸多的演示實驗和學生實驗，這些實驗的操作過程對于培養學生的觀察能力和動手操作能力，對于學生非智力因素方面的能力培養，有著無法替代的重要作用。在信息化環境下，怎樣進行中學物理的實驗教學，引導學生在自主性學習過程中，積極主動地參與并做好有關實驗，這都是我們必須重視的研究內容。

3、信息化環境下中學物理的教學模式研究

在信息化環境下的中學物理教學過程中，教師和學生的角色地位都必然會發生相應的變化，要真正發揮學生的主體性，有效地培養學生的創新意識和創新能力，就必須強調和加強學生的自主操作。它要求學生從知識的被動接收者轉變為搜集獲取信息與整理加工信息的主體，教師從知識的傳授者轉變為學生自主性學習的指導者。所以，我們有必要對中學物理自主性學習的教學模式進行實驗性的探索和研究。

四、完成課題研究的相關保證

我們已設立惠陽市高級中學新校區為課題實驗學校，該校計劃投入500萬元人民幣進行校園網和相關設施的改造，現到位資金約達300萬元人民幣。學校領導對本課題予以高度重視與支持，有學校領導的支持，有物理科老師們的熱情投入，一定能保證本課題研究的順利完成。

五、課題研究的價值

本課題對于信息技術在本地區中學學科教學中的應用與發展，對于各學科開展創新教學無論從理論上還是實踐上，都將具有重要的參考價值。

六、課題研究的方法

本課題的研究方法是：文獻研究法、實驗研究法、模式研究法、比較研究法以及調查研究法。

在課題研究的實施過程中，我們會研究國內外的相關文獻和資料，學習人家的成功經驗；同時，我們會在實驗學校的試點班級分階段進行實驗教學，不同階段分別采用單課學習與單元學習兩種方式，在實驗過程中，及時對實驗情況進行分析和研究；每階段實驗結束進行階段考查，根據考查情況與非試點班進行比較分析，再根據結果進行研究；在各階段的實驗過程中，我們會在適當時機以問卷調查形式對學生進行調查研究，以掌握學生的學習心理狀況。

七、課題研究實施步驟 第一大階段：準備階段

2002年9月——2002年12月

課題申報、開題工作，進行課題初步研究，制定課題實施方案。第二大階段：實施階段

2002年10月——2004年12月 1、2002年10月——2003年3月 準備開展實驗必須的所有教學內容 2、2003年3月——2003年7月

開展第一階段實驗教學 3、2003年7月——2003年9月

進行第一階段實驗總結 4、2003年9月——2003年12月 開展第二階段實驗教學 5、2004年1月——2004年3月

課題中期總結與接受總課題組中期評估 6、2004年4月——2004年7月

第三階段實驗教學 7、2004年7月——2004年12月 實驗總結與課題研究 第三大階段：總結與結題階段

2005年1月——2005年6月

1、整理分析實驗資料；

2、撰寫課題實驗總結報告；

3、撰寫課題學術研究報告。

八、課題研究的預期成果

1、向總課題組提交課題實驗報告一份，學術研究報告一份；

2、發表論文若干；

3、中學物理自主性學習配套資源一套。

九、課題組成員名單： 課題指導：

徐福蔭教授、博導（華南師范大學教育信息技術學院）課題組組長：

彭向宇（中學物理高級教師 惠陽市教育局教研室物理教研員）課題組副組長：

蔣

輝（中學物理一級教師 惠陽市高級中學物理科組長）課題組成員：

曾真法 男 中學物理高級教師

惠陽市高級中學教師 黃志勇 男 中學物理一級教師

惠陽市第一中學教師 信漢明 男 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 卞

濤 男 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 陳啟華 男 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 李德權 男 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 吳

燕 女 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 王

研 男 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 代景連 男 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 孫國武 男 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 曾月倫 男 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 譚玉梅 女 中學物理一級教師

惠陽市高級中學教師 聞慧茵 女 中學物理二級教師

惠陽市高級中學教師 陳志明 男 中學物理二級教師 魏

敏 女 中學物理高級教師 鄒福勝 男 中學物理高級教師 鄧鳩洲 男 信息技術二級教師 黃麗娟 女 中學物理二級教師

惠陽市高級中學教師 惠陽市高級中學教師 惠陽市高級中學教師 惠陽市崇雅中學教師 惠陽市崇雅中學教師

第二篇：信息化環境下小學生合作學習策略研究

信息化環境下小學生合作學習策略研究

開 題 報 告

達州市通川區實驗小學課題組

一、課題研究背景與意義

合作意識、合作精神、合作能力是現代人發展，適應社會生活，立足社會不可缺少的重要因素和條件。聯合國教科文組織21世紀教育委員會在提出“生存教育”理念時指出：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是21世紀教育的四大目標。在小學有意識、有目的、有計劃地開展合作學習，既能使小學生在相互傾聽、溝通、交流、交往、互動、協作、分享中共同解決學習問題，完成學習任務，又能培養他們的合作意識、合作能力和團隊精神。這是小學生較好融入學習生活、社會生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。

在傳統的學習環境中，雖然幾十個人在一間教室里學習，但學習方式卻是個體的，封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的，與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。合作學習是新課程倡導的主要教與學方式之一。在新課程的理念下，教育的價值以學生的發展為中心；教育的目標是過程與結果兼顧；教與學方式以教材為軸線，以活動為紐帶，以主動、探究、合作為形式；教與學方法以調動學生主動自主活動和合作探究學習為基本方法，實行與現實生活緊密聯系的多元化、個性化學習，為合作學習的探索實踐提供新的契機。合作學習是改變過去課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀，鼓勵學生通過主動參與、勤于動手、合作探究、交流互動，實現“三維”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）教學目標，培養學生搜集處理信息和獲取新知識的能力、交流合作分析問題和解決問題能力，以及民主精神和團隊精神的重要途徑。

合作學習是主體教育思想的發展。在主體教育思想的研究、實踐與發展中，人們提出，教育要在發展人的自主性和獨立性的同時，必須強調人作為主體生活在社會中，處于自我和他人共在的關系中；強調發展人的“共生”和“交互”的主體性，即協同參與的意識和相互合作的精神；強調學生在互動中共同解決學習問題與發展創新能力的關系，使學生學會與同伴交流、協作一起提高學習水平，學會與他人溝通，分享共同提高學習生活質量，實現教育發展人的自主性與合作性的和諧統一。

由此，在主體教育的教育學層面上，開始注意了合作學習策略的研究與實踐。全國基礎教育界的有識之士，從深化教學組織形式改革入手，在積極探索小組合作學習，解決班級教學與個別教學矛盾方面獲得了積極的進展。

以計算機多媒體為核心的信息技術在學校的發展和教育教學應用的普及，為合作學習提供了全新的信息化環境、信息資源、信息方法，提供了自主協作、討論學習、交互探究、近距離與遠距離交流互動的工具與平臺，為合作學習注入了更加豐富的內涵，展現廣闊的研究新領域。為此，我們提出了“信息化環境下小學生合作學習策略研究”課題，力圖通過信息技術教育教學應用理論的進一步研究，探索信息化環境下小學生合作學習的規律，實現有效合作學習的策略，尋求小學生合作學習方式在各學科教學中的相應變式，建構與之相適應的教與學的新機制，調動他們主動參與，傾聽與溝通、交流與互動、協作與分享，合作探究問題，完成學習任務，提高學習效率、效果和學習質量，并從中培養合作意識、合作能力和團隊精神。

二、關鍵詞界定

合作學習相對的是“個體學習”與“競爭學習”，是指教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

信息化環境是指對一切自然資源與人文社會現象在空間位置上的統一的數字化表示。具體說來，是指以高速寬帶網絡通信技術為特征，在統一的規范標準環境下，全面系統地解釋和反映自然、社會和人文現象的信息系統體系。本課題的“信息化環境”是指以現代電教設備、校園局部網、多媒體網絡課室以及能連接國際互聯網的計算機網絡等現代化信息技術為基礎，以實現教材多媒體化、資源共享化、學習互助化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化的教育信息化環境。

三、國內外有關同類課題的研究現狀

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作是一個人生存的需要．近年來，我國課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高教學質量具有指導意義的成果不斷涌現．然而，這些成果大多著眼于如何使學生對知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題．也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程．國外研究的合作學習，范圍很廣，不僅僅局限在課堂教學中，還擴展到第二課堂和社會實踐。國外，在合作學習的課堂教學實踐中，以大學課堂和小學課堂的案例居多。國內對合作學習的研究起步于90年代早期，研究者多為大學學者，主要從理念層面對合作的價值進行了論述，同時也對國外的一些研究進行了介紹。近年來，從基礎教育課程改革啟動后，才有較多的中小學投入合作學習的實踐探索中。目前，還停留在對課堂教學中合作學習模式的探索，沒有深入到合作學習怎樣與學科內容緊密結合，以及運用信息技術手段來作為有效支持。

合作學習中的信息技術應用，是屬于信息技術整合的范疇，信息技術與教育教學的整合在我國先后經歷了三個階段。第一階段，開設獨立的計算機課程，普及計算機知識，提高學生和教師的計算機素養。第二階段，計算機輔助學校的傳統教學和管理（即CAL）。第三階段，計算機學科擴展為信息技術學科，信息技術和學科教學進行整合。我國，現在正處在第三階段。近年來，信息技術與各學科在教學內容上的整合，已日趨成熟，基本上找到了各學科的整合章節和知識點。但信息技術與新興學習方式（“自主、合作、探究”）的整合研究還是起步階段。隨著各地校園網的建成，一些“網絡環境下自主性學習”的文章，也可看作是信息技術與“自主”學習方式整合的嘗試。但關于信息技術與合作學習中的整合的研究成果還很少。

四、研究目標和具體方向

（一）研究目標

通過對信息技術教育教學應用理論的進一步研究，探索信息化環境下小學生合作學習的規律，實現有效合作學習的策略，為推進課改學習方式變革，建立教與學新機制，為調動小學生主動參與、勤于動手、交流互動、合作探究學習問題，培養小學生合作意識、合作能力和團隊精神提供可資借鑒的經驗。

（二）、研究具體方向

1、通過對信息技術、信息資源、信息方法和學科課程整合，進行小學生合作學習的深入研究，探索信息化環境下小學生如何合作學習。我們提倡課堂學習活動化、交際化，比如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演游戲，做手工，唱歌，跳舞，以及陳述、討論，辯論等。

2、通過對信息化環境下小學主要學科合作學習的相應模式的研究與實踐、探索，開發在信息化環境下指導小學生合作學習的具體策略：

（1）教學環境布置、創設策略；（2）合作學習小組組建策略；

（3）適合于運用小組合作學習內容的選擇策略；（4）利用網絡多媒體與家長學生互動交流策略；（5）在信息化環境下學生自主合作學習的討論策略；（6）合作學習中教師的指導、協調、管理、評價策略。

3、通過對小學各學科教育教學軟件的開發研究與實驗，開發、編制、遴選和積累一批適宜于小學生合作學習的信息資源、課件或學習網站。

4、通過研究與實驗，調動小學生主動參與、互動協作、合作探究的積極性，提高學習效率、效果、質量和合作意識、合作能力和團隊精神。

5、通過研究與實驗，培養教師科研意識、鍛煉教師科研能力，壯大科研隊伍。

五、研究內容:

1、信息化環境下合作學習的時效性和有效性研究：信息化環境，包括信息技術、信息資源、信息方法相對合作學習的具體功能、優勢、有效性和相關性歸因，如何保障完成學科教學任務。

2、信息化環境下合作學習的規律研究：信息化環境下合作學習目標的制定、合作時機的選擇，學習過程要素的關系；人數多、組數多，教師對學習信息反饋和評價的時空的把握等問題。

3、信息化環境下合作學習的途徑、方法研究：信息化環境下合作學習過程中諸元素互賴關系的形成，自主合作與分組合作的協調，各學科的分組標準，各學科的合作學習變式，“組內異質，組間同質”的達成，組間干擾的排除，以及教與學新機制的建立等。

4、合作學習信息資源的開發研究：包括合作學習環境的創建，相應信息資源、課件，學習網站的開發、設計、制作、遴選、收集、存儲等。

六、研究方法和步驟

（一）研究方法

以實驗研究法、行動研究法為主，輔用調查法、訪談法收集各方面對實驗的反饋、評價和進行個案追蹤研究；用調查法、測量法、統計法進行實驗檢測和數據統計；用經驗法和文獻法總結實驗研究經驗，提煉課題研究成果，撰寫實驗研究論文。

（二）研究步驟

本課題實驗在小學第二學段抽取兩個班作為重點跟蹤觀察實驗對象，并逐步擴展到全年級和全校。周期三年（2006年2月至2009年12月），分三個階段進行。

1、實驗準備階段（2006

年6月至2006年8月）

確定課題選項，上下結合論證，制定研究方案，申報立項；建立課題研究領導小組，組建課題研究組，聘請課題研究指導人員；搞好實驗教師現代教育理論、科研理論和信息技術應用能力的學習與培訓；完善校內信息化環境，搞好軟件資源的開發與建設；建立課題相應的評價標準和辦法，進行實驗前測，作好實驗的思想和物化的準備工作。

2、實驗實施階段（2007

年9月至2009年8月）

組織開題會議；抓軟件的對路開發，合作學習活動的設計；按教育科學研究規范搞好各項實驗與研究活動；認真做好實驗活動的觀摩和案例分析，觀察與觀察記錄，以及各類實驗研究資料的收集整理，完成確定的四項研究內容；并撰寫好實驗研究論文和階段研究報告。

邊學習、邊實驗、邊思考、邊總結、邊研討、邊培訓、邊組織學術交流，并在全校組織推廣性實驗。

3、總結鑒定階段（2009

年9月至2009年12月）

整理課題各類實驗資料和成果資料，全面分析總結課題實驗研究情況，編輯課例集和論文集，撰寫實驗研究報告、工作報告，作好結題驗收鑒定的準備。

七、課題研究支撐條件

1、學校有現代教育技術普遍應用和多項科研課題實驗研究的經驗，為本課題按實施方案開展研究，達到預期目標提供了借鑒。

2、學校有校園網、多媒體教室、計算機網絡教室、語言實驗室等，設備條件能滿足實驗需要。學校有應用和自制現代教育技術軟件的能力和條件，能保證實驗的需要。

3、在創市級現代教育技術示范校和一流層次學校的過程中，全校教職工有強烈的愿望和滿腔的熱情來實施這一新的研究課題，同時有各級教育局、電教館的大力支持和充分的指導。

4、課題研究組成員素質較高，觀念新，有創新精神，研究能力較強，有一定教育科研經驗。

5、學校領導一班人科研意識強，能關心、支持課題研究，確保實驗經費的需要。

八、研究的預期成果及形式

實驗研究報告、論文集、課例集、學生作品集、適宜于小學生合作學習的信息資源、課件和學習網站。

九、課題參研人員

1、課題領導小組

組

長：陳

平

通川區教育局局長

副組長：黎曉明

通川區實驗小學校長

成員：朱國建

彭成江

趙順國

曹仕強

朱國軍

趙定恒

2、課題研究小組

負責人：黎曉明

通川區實驗小學校長，中學高級教師

主

研：

黎曉明

大專學歷

中學高級教師

負責實驗研究的策劃、設計、實施、調控和組織領導工作。

朱國建

大專學歷

小學高級教師，負責語文學科教學實驗研究。

曹仕強

大專學歷

小學高級教師

負責數學學科教學實驗研究。

趙定恒

大專學歷

小學高級教師

負責綜合實踐課程軟件的開發和教學實驗研究。

瞿建設

大專學歷

小學一級教師

負責實驗資料的收集整理，負責語、數教學軟件的開發與技術保障。

黎

偉

大專學歷

小學一級教師

負責數學學科軟件的開發和教學實驗研究。

黃

虹

大專學歷

小學一級教師，負責語文軟件的開發和教學實驗 研究。

3、課題指導人員

李

雍

達州市電化教育館館長

鄧旭輝

達州市電化教育館研究室主任

杜浩東

通川區電化教育館館長

唐洪燕

通川區電化教育館辦公室主任

朱光紅

通川區電化教育館技術室主任

何

平

通川區教研室教科處主任

第三篇：信息化環境下新型教與學方式研究

信息化環境下新型教與學方式研究

當今，多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，使人類邁進了信息化社會的大門。特別是計算機多媒體融圖、文、聲于一體的認知環境以及先進的網絡技術，使得人們關于教育、教學的傳統觀念受到了沖擊。充分利用多媒體教學，及網絡技術所帶來的豐富資源，對我們的教學，學習模式改革提供了便利條件。既包含基礎設施又蘊含著人類的高級智慧的信息技術，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道。隨著信息化技術的來臨與廣泛普及，網絡就成為了學生為主體的學習和教學模式提供了非常有效地工具，并在學生自主學習變革中起著重要作用。

一、信息化環境下“教與學”的問題

1、“怎么教”的問題。傳統教育給予的是與學習對立的東西，不讓學生有自己的知識構建意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教學過程成了生產線上安裝零件般的知識灌輸。在知識構建，也就是學習的過程中，教學方式應當服務于學生的學習方式。通過改變傳統教學方式，使得教學成為師生互動基于師生的經驗，不斷豐富和生成新的知識群體，體現新課標要求。

2、“怎么學”的問題。傳統學習方法基本上是讓學生純粹被動地接受、記憶的學習，而這種學習壓抑力學生的興趣和影響，影響了學生思維和智力的發展。通過改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動突顯出來，使認知學習過程能更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

二、信息化環境下新型的“教”法

1、教學主體——教師轉變角色，協作教學：

信息化時代的教學改革是要改變教育的主體，變教師為主體的填鴨式教學，為以學生為主體的協作教學。傳統教學以教師為主體，教師通過不斷講解把大量知識信息輸送給學生，這種“填鴨式”教學存在著很大的弊端，學生缺乏學習的積極與主動性，課堂上死氣沉沉，很難達到理想的教學效果。

在信息環境下，教師角色發生轉化，教師要創造富有學生學習興趣的教學環境，讓學生帶著問題積極思考，而教師只在整個教學活動中扮演一位在適當時機給予學生提示的組織者、引領者。

2、教學方式的轉變：

教學方式的變革，需要老師充分利用好現代化的信息手段與設備，進行形象性教學。信息化教學環境下首先要培養學生的學習興趣，興趣是激發創造力的必要條件。因此培養學生自主學習的能力可以從激發學生的興趣入手，讓學生從自發到自覺地去主動探索學習。如在教學A sense of humour時，過去我們通常是播放錄音帶，讓學生從聽覺上感受卓別林式幽默，而現在可利用多媒體播放卓別林的影片，讓學生親眼看到卓別林的啞劇幽默表演，這樣的直觀感受更好的為接下來的課堂教學營造氣氛，調動學生的興趣。教師要注重協作教學模式的應用。利用網絡平臺和數字資源，遵循學生的認識水平，實施素質教育，讓學生得到全面發展。以網絡化技術、在協助學生自主學習的基礎上培養學生自主學習能力，實踐能力和創新能力。

這種新型的教學方法的優勢是：①它具有豐富生動的教學資源，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和課堂效率。②它具有助于師生對計算機基本知識的掌握和基本操作技能的培養，提高教育技術素質和能力。③它還將推動教學資源和教學環境的建設。

構建新型教學方法有利于在學校教育中實現學生的發展，學生全面發展、全體發展、個體發展。

三、信息化環境下的新型“學”法

在信息化技術環境下，教師處于學生學習的主導地位，學生是學習的主體，教學過程不僅僅傳授書本知識，還要重視能力訓練和情操培養，尤其重視學習能力和學習方法的培養，使教學過程結構由邏輯型講解式向探究、發現、意義建構等以學生為主體的結構轉變。1）自主學習式

基于豐富的教育資源，教師可利用多媒體播放本節課學習的重難點、教學目標和任務，讓學生通過自主學習完成學習任務，同時培養主動探究和積極實踐的能力。

信息化時代下學生的新型自主學習模式：①首先要在教師的幫助下選擇好自主學習的內容。②培養學生個別化自主學習能力。③自主學習，應該明確學習總目標。④自主學習需要有一個設計好的學習任務或問題。⑤學生根據上述的內容、目標與任務進行信息資源的查找與學習。⑥自主學習需要學生將學習結果進行展示、評價，進行及時總結，學生們通過網絡進行交流、評價，可以使學生獲得一定的成就感，對自己的學習也會增強學習興趣。2）合作互動式

運用信息技術手段創建出電腦—學生—教師三者之間合作交流的互動環境，在教師啟發下，學生運用電腦相互協作，共同完成學習任務。如可在教學課文前生字詞積累時，可以讓大部分學生在紙上先將空白拼音填寫完畢，與抽點個別學生在電腦上操作同時進行。網絡化學習與傳統學習方式有著很大的區別，只要合理運用網絡所提供的豐富的教育教學資源，網絡化學習學習必將發揮更好的效益。

信息化時代的學與教，更要重視授學生以“漁”。只有學生掌握了“漁”的技巧，才能更多的捕到“魚”。自主學習與協作教學是相輔相成的，他們的共同點與楔入點就是：在老師的指導下開發學生的自主學習能力。這些作為新型學與教方式是比較符合教育、教學實質的。構建新型教學方式方法有利于在學校教育中實現學生的發展。學生全面發展、全體發展、個體發展。提高學生的整體素質，有利于培養學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存的本領。總之，教育信息化，要求在教育過程中較全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，而作為21世紀的中學教師，應正確并恰到好處的運用多媒體輔助教學，努力為學生營造一個信息化環境，充分調動學生主動參與的積極性，讓現代信息環境下的新型教與學得到一個完美的結合。

第四篇：《信息化環境下分層教學法的研究》

信息化環境下分層教學法的研究

蘭西縣第五小學

李秀艷

信息時代的到來，對我們的教學有很多的幫助，新的教學理念有了翻天覆地的改變。隨著信息技術高速發展，信息技術與分層教學在課堂教學中的深度融合，讓我們教師更加腳踏實地的進行教學工作，深入地進行思考，讓信息技術更有效地為課堂服務，為學生服務。在課堂上利用多媒體教學、應用網絡的資源，真正實現了教師“教”與學生“學”的大改革，大教育家孔子曾說過“因材施教”，分層教學的意思就是針對學生的個性差異，對知識的接受能力不盡相同，理解掌握能力更不盡相同，從而引發我們在備課時根據不同層次的學生，設計不同的教學方法，運用媒體技術進行有效的教學，以提高課堂教學效果。根據分層教學與信息技術的深度融合的教學方法，不同層次的學生在教師的指導下愉快地學習，思維活躍地去發現問題，去解決問題，讓孩子們在每天的學習中，都有收獲，都能獲得成功的喜悅，所以開展信息技術環境下分層教學模式和教學方法的創新，具有極其重要的意義。

一、信息技術與分層教學的融合擴展了教學資源

信息技術在課堂教學中的應用，大大地提高了學生的學習效率，課堂效果顯著提升，同時也提高了學生對知識的接受量。我們教師在教學中起到主導作用，學生真正地成為了學習的主人，孩子們從媒體中掌握了我們傳統教學所無法提供的大量教學資源，真正主上孩子從課堂中走出去，拓展了視野，不僅為學生學習提供了豐富多彩的學習素材，而且非常有效地提高了信息的數量和質量，為學生的自主探究學習提供了很好的平臺。另外我們既繼承了傳統教學的優良教學方法，又讓現代信技術走進了課堂，讓學同層次的學生都有獲得感，雖然信息存儲吸量多少不一，但每個人都不各自的認知水平上提升一點點，都是我們最大的成就，從而更有效在提升了教學效果。

二、信息技術與分層教學融合提高學生的學習能力

培養自主學習能力在教學中起著至關重要的作用，一群會學習的孩子會激發教師的教學熱情，會讓身邊所有的孩子在學習上在都有一種奮起直追的感受，有一種競爭感，這樣的課堂是活躍的，是充滿活力的。所以我們老師一定要引領學生進行有效學習，備好課，安排設計好教學方法是關鍵，教師運用信息技術與分層教學不失為好辦法，教師在教學中老師可以放開手合理地安排學生的學習，課前讓學生通過媒體查找自己需要的材料，然后到課堂匯報和交流。學生能夠較好的完成老師布置的預習內容，逐漸養成自己從媒體中獲得知識，同學之間互相教學知識，在小組中可以進行互幫互助的同時還能做到以好幫差，團結協作的目的，使教學效果大大地得到了提高。教師還可以在課前搜集大量的信息，設計好教學方案，讓不同層次的孩子都能有所學，有所獲。

三、信息技術與分層教學融合高效完成教學目標 我們在教學中清楚地看到，學生對于新知的掌握是有差異的，怎樣讓學生盡自己的最大能力更有效地掌知識呢？這就需要我們老師在教學中不斷地探究，不斷地摸索，我認為信息技與分層教學深度融合在教學中的廣泛應用，及時有效地解決了教師們的困擾。對學生不同的個性差異，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，我們教師能做到因材施教，進而達到最理想的課堂效果。分層教學是根據不同層次的學生的實施不同的教學方案，不同層次的學生在教師的引領下獲取不同層面的知識心情愉悅快樂學習，激發了求知欲，提高學生的學習效率。這就需要我們根據教學總目標，結合學生的自身情況量身定制學生個人學習目標、分步實現，循序提高。我們利用信息技術與分層教學融合：讓每個學生成為學習的主人,讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好的發展。信息技術在課堂中的應用，使孩子們的表達能力更強了，因為畫面感激發了學生的腦細胞，活躍了孩子們的語言，所以同一個畫面孩子們會有不同的表達，豐富而精彩的語句，讓課堂充滿了生機，不僅提高了更解能力，同時寫作能力也大幅提高了，特別是語言表達能力弱的孩子，也學會了爭先恐后說出自己的想法，這就是媒體信息為課堂來的最大好處。

通過信息技術與分層教學的深度融合，激發學生的學習熱情,提高不同層次的學生學習效率，學生們的參與度更加地有效了,從而實現課堂教學面向全體學生的教育方式。在信息化時代的背景下我們教師更加重視傳授知識的技巧和手段，從而學生也收獲了更多的知識。

第五篇：基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究

基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，適應全球教育發展的大趨勢，基于信息化網絡環境下的課堂教學發生著變化，打破傳統教學，轉變教學理念，一種新型課堂教學模式產生了，這是一種新的教學理念下一種新的教學模式，需要一種新的教學評價體系與之配套產生。這種新型課堂教學有助于豐富充實教學的內容，提高教學效率和教學效果，激發學生的學習積極性和主動性。通過信息化網絡平臺建立開放的教學管理學習的平臺，實現教學資源的最大化、最優化的共享。

【關鍵詞】信息化、網絡環境、新型課堂教學、資源共享

隨著經濟的飛速發展，多媒體的普及，網絡的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，隨著課程改革的不斷推進，自然而然地走進了教育改革的潮流之中，走進了教育教學理念的實施當中，我們傳統的課堂教學發生著改變。“打破傳統教學、轉變教學理念”，通過新型課堂教學模式，營造輕松課堂，讓課堂教學融入生活，讓學生更富有個性，更健康更完美的成長。為此，就課堂教學理念、課堂教學模式、課堂教學評價等三方面淺談基于信息化網絡環境下新型課堂教學的研究。

一、課堂教學理念的轉變

基于信息化網絡環境下理念的轉變是新型課堂教學模式產生的基礎。新型課堂教學要打破傳統，趨于自由化個性發展，師生要有更大的展現自我的空間與平臺。為此，要走出傳統教學模式中存在的三個誤區：

（一）教師與學生的認識誤區

傳統課堂教學中，大家共同的認識是：老師高高在講臺上站著不想動，學生坐在下面默默承受著不敢動；老師是裝滿知識的大桶，學生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學中，老師把自己大桶里的知識不停地往學生的小瓶里倒，有沒有裝進去，傳授的那些知識是不是學生所需要的，這些都沒有認真考慮，只是一味的追求這節課的教學任務有沒有完成。學生在課堂里只能是被動的接受，沒有主動的參與到課堂里去，自己的想法沒有機會表達，更談不上展現自己才華與個性。

新型課堂教學模式下，老師離開了講臺，走到學生當中去，參與小組合作學習。帶著空桶去裝學生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據學生們的不同需求分別倒回去。給學生更大的自由，更多的空間，讓他們展現自己的才能，將知識的能量發揮到極致，當今信息化時代，基于網絡環境下，新型課堂教學更應該利用網絡平臺，擴大課堂的信息容量，打破師生認識上的誤區。

（二）教師與學生的位置誤區

傳統課堂教學中，老師離不開自己的三尺講臺，那里有自己的威嚴，是智慧的象征，學生就要坐在講臺下面認真的聽，這樣才有師生的區分，才能體現出什么是“教”，什么是“學”。當老師出現了一個錯誤后，學生們會習慣性的認為老師是對的，這便是傳統意義上的教與學，站上去的是“教”，坐在下面的是“學”。有時候，老師錯誤的知識會讓學生“享用”一生。

新型課堂教學模式下，教師和學生的位置發生了變化，老師走下講臺，走到學生當中去，有些時候，學生同樣可以走上講臺，教給老師一些知識，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網絡極速的發展，有些知識學生會在第一時間掌握，按傳統意識上講，先知者可以為師，那學生豈不成了“老師”。在新型課堂教學里，都要動起來，相互交流，角色時刻變化著，位置也在不停的變化當中，基于網絡環境下，有時候甚至可以通過網絡平臺，共同質疑，一起解決，全球化的共同成 2

長。

（三）教師與學生的關系誤區

新理念下老師要時刻調整自己的心態，找準自己的位置，扮演著不同的角色，時而是引導者，時而是生活中的伙伴，時而又是成長過程中的朋友。基于網絡環境下，有時成了Q友，有時成了粉絲，有時成了關注的對象。

新型課堂教學不再是單一的講授型的一節課，而是師生共同完成著一項或多項任務，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網絡等方式攜手研討，共同提高，一起成長。

二、課堂教學模式的轉變

新型課堂教學要打破傳統的教學模式，趨于自由化、信息化、網絡化個性發展，師生都要有更大的展現自我的空間，如圖所示：

課堂教學模式的變化圖

(T：教師；S：學生；－：講臺；﹋：有線網絡；〒：無線網絡）

第一階段：傳統課堂教學模式的認識

T S S S S S S S S（傳統課堂教學模式，就是離不開講臺的教師在“教”和不能動彈的學生在“學”，課堂顯得很呆板，課堂的教學都是在一個封閉的環境里進行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當今信息化時代這種課堂教學模式無法繼續。）

第二階段：課堂教學模式的改進

T S S S S S S（改進模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現了分組，但是仍然存在傳統課堂教學的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進模式二，老師離開了講臺，走到了學生當中，仍然沒有真正的參與到學生的活動當中去，老師從觀念上沒有改變自己對“教”的認識，學生的“學”還是很被動。）

－ S S S T1 T2 S（改進模式三，老師們真正的參與到學生的學習小組里去了，根據學生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長的教師進行師生的互動，這樣更利于知識的融合，來滿足不同分組、不同學生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網絡環境下的新型課堂教學模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學模式，打破了封閉式的課堂教學環境，通過網絡，連接著不同的課堂，老師們組成了一個智囊團，參與到師生的課堂教學活動中，為了一個共同的教學任務，在網絡環境里合作學習，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網絡環境下無線網絡的覆蓋，實現新型課堂教學模式真正意義上的改變，教與學無處不在，真正做到了師生的高度自由，學習成了自主的事，是學生同時又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個開放的學習的平臺里，每時每刻都發生著教師與學生角色的互換。）

多年前，當手機只能接打電話、收發短信的時候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機智能化和移動互聯網的快速發展，手機微信、QQ、網游等大量的社交、娛樂產品也應運而生，課堂也就不再寧靜，學生做筆記的沙沙聲漸行漸遠，手機刷屏的聲音卻越發清脆，教室里經常只有老師一個人唱著獨角戲。如果沒有良好的引導，新型課堂教學就會走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏。基于信息化網絡環境下，如何利用移動互聯網設備進行有效的教學，是新型課堂教學改變的關鍵。

教師可以利用校園網站、班級QQ群，社區論壇等搭建的網絡學習的平臺，豐富課堂教學。高速互聯網和云存儲實現了課堂教學的網絡同步，如同網班一樣，可以共享優質網絡資源。教師可以利用網絡召開研討會，跨時間、跨空間，實現網絡同步教學，以達到共同提高教學效率的目的。

三、課堂教學評價的轉變

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量、教學實效的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為基 5

于信息化網絡環境下新型課堂教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。

基于信息化網絡環境下，課堂教學評價應趨于多元化、智能化、網絡化。

（一）新型課堂教學的多元評價

傳統課堂教學評價關注的是極個別學生的優秀，而大多數的學生都屬于一般，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的評價體系下，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對待每一位學生評價的平等公正，為每一位學生的成功創造機會。1.自評：教師與學生可以對課堂教學進行自評，從教與學不同的側面做出最真實的評價。2.互評：教師與學生、教師與教師、學生與學生之間可以對課堂教學進行互評，網絡為跨越式評價提供了可能性，通過網上學校，網班的學習，可以在不同區域之間進行互評，讓評價更科學、更準確。3.他評：基于信息化網絡環境下，可以通過虛擬社區學習的平臺，進行社會評價，將課堂教學打破封閉式，辦開放式課堂教學，讓社會人員參與評價（可以發個微信，可以發帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發展下去的教師和學生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學的智能評價

課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師、學生與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質量的提高。但長期以來傳統課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，從而證明學校辦學質量的好與壞。這樣的評價體系嚴重扭曲了課堂教學的真正目的。

基于信息化網絡環境下的新型課堂教學進行智能評價。人的智力是 6

由語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能等組成，而智能評價是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學而進行多元智能評價。利用網絡搭建一個新型課堂教學智能評價體系，電腦的加入將評價變得更具人性化，更具有科學性。在一個虛擬開放的學習社區里，將學生的綜合表現記錄在內：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區貢獻值等，通過大家共同參與評價，最終完成對課堂教學的終界評價。

同樣，可以大膽的設想，基于信息化網絡環境下把游戲搬進課堂教學，讓學生通過網絡在一個虛擬的世界里學習、交流與共享。如同“網格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學課堂，則通過有線網絡，甚至無線移動網絡把不同地域內的課堂匯于一起，構成一個“大教學課堂”，以提高課堂教學的效率。

總之，過于強調課堂教學的本位，過于追求教學環節的完整，過于追求知識的傳承，過于強調統一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現實的。在信息化網絡環境下，新型課堂教學要在新的理念指引下，打破常規，呈現出多模式、多元評價的教學課堂。將課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在基于信息化網絡環境下，新型課堂教學中充分挖掘自己的潛能，培養自己的創造力、想象力，從被動的學會向主動的學習轉變，最終變為終身學習。

【參考文獻】

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