第一篇：中學物理課題研究

初中物理教學如何密切聯系生活

1、研究的目的意義

全面推進素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人材培養模式的重大進步。物理教學如何密切聯系生活，是素質教育的必然要求。進行這種研究，既有現實意義，又有深遠的歷史意義。

自有考試制度以來，重理論、輕實踐，重學生分數的提高，輕學生素質的培養，所帶來的負面效應，引起了許多教育專家的呼吁，得到了國家的高度重視，國家出臺了一系列政策，制定了一系列措施，其目的，就是要扭轉目前這種不良局面。我進行這項研究，就是要探索出一條素質教育的行之有效之路，盡我應盡之責，做我們應做之事。

2、課題的核心概念及其界定

社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現代家庭生活?，F代家庭生活中處處時時都離不開現代家電，而現代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學與社會生活的聯系是客觀的，也是必要的，關鍵是如何密切聯系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內容，在課堂上要有體現，在課后要有作業，另外，就是要持之以恒，不言放棄。

3、所要解決的問題分析

（1）、使初中物理教學能很好地適應新課程改革的不斷推進和教材的不斷調整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。

（2）、聯系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中，則還能提高學生的綜合科研素質，進而促進學生學好各學科的信心的增長。（3）、通過本課題的研究，能形成初中物理教學中聯系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。

4、研究的內容和重點

1、探索出一條物理教學如何密切聯系社生活的有效途徑。

2、尋找一些物理教學如何密切聯系社會生活的成功方法。

3、通過這項研究，來證明素質教育的重要性。

4、通過這項研究，使學生養成把學物理與社會生活相聯系的習慣。

5、課題研究的經驗總結及理性認識

1、以生活中的物理引趣 生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。例如在教學《熱機》一節時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。

2、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯系的的趣味因素，找一些有關本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ＳARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開?！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。

3、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識

（1）．聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規律時，創設貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。（2）.聯系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。

其實，生活中還有很多實例都有助于創設物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經驗與課堂教學有機的結合起來。

4、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

5、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創設的糾錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能成為科學。

通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

六、課題研究的主要成果

案例：《聲音的特性》、《平面鏡成像》、《生活中的透鏡》等的課堂教學

第二篇：中學物理教學法課題研究計劃

中學物理教學法課題研究計劃

一、課題研究方向：中學物理教師培養

二、課題題目：中學物理教師培養之先為人后為師

三、總體思路：作為一名學生，以學生的視角，從我希望我的老師是一個什么

樣的老師以及我希望我的老師如何培養我的角度，去思考、研究中學物理教師的培養，并整理形成自己的思想，將其寫成文章形式呈現出來。

四、研究角度：主要從（1）教師的品質與態度（2）教師的知識水平與教學技

能兩個大的角度思考、研究。應該會涉及:教師應有什么樣的品質、思想、態度，如何去培養，以及建構物理學知識結構，樹立物理學思想及觀點，了解課程改革，物理課堂的設計與反思等方面。

五、具體計劃：第5、6、7周，3周時間從第一個大角度進行研究；第8、9、10、11周，四周時間從第二個大角度進行研究；第12周，一周時間整理并完善作業；第13周提交作業。

六、目前選備的參考書：《我們應該怎樣做教師》李兵 侯德安 編著《教師專業成長》 劉良華教育演講錄《中學物理教師的學習與思考》 王力幫 編著《高等師范理科創新教育的理論與實踐》王力幫 編著

第三篇：中學物理習題教學設計最優化課題研究

“中學物理習題教學設計最優化”

課題研究方案

一、問題的提出：

物理習題教學是物理教學內容的重要組織部分，是教學設計與實施的基本環節，習題教學直接影響物理教育教學質量的提高。然而，在實施新課程改革，推進素質教育的今天，習題教學設計仍存在著與當今物理教育改革潮流不和諧的因素：習題教學功能的窄化；習題教學設計策略與操作模式的缺乏；缺乏理論指導的習題教學實踐的茫然、習題教學設計理論與習題教學實踐融通性的阻礙等等。這些都需要教師更新觀念，提升素質，探索出提高習題教學設計水平的有效途徑。教學設計是教師對課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。教師的教學設計預設著自己的課堂教學行為，預定著課堂教學效果。因此，我們認為，要想將新課程理念落實于課堂教學，真正解決實踐層面的問題，就必須開展課改背景下中學物理習題教學設計最優化研究。

二、課題的界定：

“習題教學設計”的上位概念是“教學設計”，“習題教學設計最優化”指以現代教學理論、學習理論、傳播學理論、系統科學為理論基礎，按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標，規劃教學全過程諸因素的相互聯系和合理組合，確定實現教學目標的方法、步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。這種設計活動所呈現的物化成果通常是一份教學方案，即教案。

“課改背景下中學物理習題教學設計最優化”是指中學物理習題教學設計是以新課程的實施為背景，習題教學設計最優化研究關照著新課程的實施這一現實的前提。

三、選題的意義

（1）習題設計是中學物理教學設計的重要組成部分，對它的研究的深入與完善是物理教學設計最優化的基石和前提條件。

（2）習題教學設計的研究有助于構建教學設計理論與中學物理習題教學設計實踐應用之間的橋梁，真正實現中學物理習題教學設計的最優化。這是因為，我國的習題教學設計理論研究和實踐應用研究的脫節：

①、習題教學設計研究主要基于完成了學習任務而對學生進行必要的訓練，重點設計“教”，很少與社會發展及學生的全面發展相聯系，與學生的“學”脫節。

②、在職教師在大學所學宏觀層面的教育教學的通識理論沒有具體細化到習題教學設計的中觀層面，更沒有具體到涉及具體教學內容的習題設計的微觀層面，因而在教學實踐中感到困惑與茫然。③、因缺少從教學設計理論和模式出發而建立的本土化的、適合教師具體使用的習題教學設計操作規范，使習題教學具有隨意性和模糊性。

（3）新課程的實施，要求教師樹立新的課程觀、教師觀、教學觀、學生觀，新的教學設計理念呼喚教師設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計。

四、理論依據

①建構主義理論認為：學習不是對教師的授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動構建；學習者以自己的方式建構對于事物的理解；教學就是創設一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動構建它的自己知識。教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會活等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效實現對所學知識的意義建構的目的。

②教學系統論認為：要從整體出發，既考慮教學系統的結構與功能，又要考慮系統的層次與特征，立足整體，統攬全局，優選方案。

③教學傳播理論認為：教學是一種信息傳播活動，傳播的最終效益是由信息源——教師、信息——教學內容、通道媒體、接受者——學生等存在動態聯系的極其復雜的制約因素決定的。

④物理課程標準指出：必須從知識與技能、過程與方式、情感態度價值觀三個維度去設計教學目標；必須培養學生的物理實踐能力與創新精神；要實現學生的學習方式，教材呈現方式，教師教學方式的同步改革；必須重新建構物理教學評價體系。

五、研究價值

①用教學設計理論指導教學設計實踐，構建起溝通教學設計理論和物理教學實踐的橋梁；

②通過研究，探索出物理習題教學設計的實踐策略和操作模式，為物理教師開展課改背景下的中學物理習題教學設計實踐提供方法論的指導。

③一線教師研究的成果和典型案例能為專業科研人員開展習題教學設計理論研究提供鮮活的實例素材，從而促進教學設計理論研究，進一步深化和完善。

④物理習題設計的研究成果的推廣能促進物理教學質量的提高。

⑤本課題的實施，有助于改變教師的教學生活，促進教師在研究的狀態下工作，實現教師的專業發展。

六、研究目標 ①通過研究，建立起“現代教學設計理論——新課程改革的要求——物理教學實踐”之間的聯系，提高中學物理習題教學設計的科學化水平。

②通過研究，構建中學物理習題教學設計最優化的方式策略和操作模式。③通過研究，探索提高中學物理教師習題教學設計水平的有效途徑。④通過研究，促使中學物理教師更新觀念，提升素質。

七、研究內容

（1）中學物理教師對習題教學設計在認識與實踐中存在的誤區情況調查及歸因分析。（2）中學物理習題教學設計的背景分析（學習需要分析、教材內容分析、學習者分析）最優化研究。

（3）提高中學物理教師習題教學設計水平的措施研究。研究的重點：

①如何設計物理習題教學目標 A、如何確立目標；

B、如何對三維目標進行有效的整合；

C、怎樣體現目標的層次性，即保證基本目標的實現，兼顧“個性化”目標及“生成性”目標。

②如何創設習題課的教學情境，營造學習氛圍。A、如何實現學生生活情境與教學情境的融通；

B、如何將習題教學任務與教學情境有機整合，促進學生主動學習； C、如何根據物理學科特點進行多種情境的整合。③如何利用教學資源 A、如何合理使用多媒體。

B、如何利用生活資源實現課堂教學的生活化。C、如何對教材進行二次開發。④如何選擇教學方法

A、如何設計有價值的問題以促進學生主動學習； B、如何把握合作學習的策略 C、如何促進學生的探究性學習

D、如何綜合運用各種教學方法以發揮方法的整體功能。E、如何進行習題教學的反思，以提高教師習題教學的反思能力。（4）中學物理習題教學設計總成與教案編制最優化的研究。（5）中學物理習題教學設計對學生進行科學評價的研究。

八、研究假設

通過運用現代中學物理教學設計理論指導中學物理習題教學設計實踐，構建在新課改背景下中學物理習題教學設計最優化的實施策略和操作模式、體系，以及如何提高中學物理教師習題教學設計水平的研究，能夠提高中學物理教師在新課改背景下開展習題教學設計的水平和能力，提高中學物理教學水平。

九、研究思路

①調查中學物理教師在課改背景下進行的教學設計的認識上和實踐中存在的誤區，并進行歸因分析。

②組織中學物理教師學習國內外關于現代教學設計的文獻，以及學習新課改對中學物理教學設計的要求，為課題研究打下理論基礎。

③一線教師運用教學設計的相關理論作指導，研究重點放在習題教學設計最優化的實踐操作層面。教研人員通過實踐研究，構建起中學物理習題教學設計最優化的實施策略和操作模式。

④通過一段時間的研究，教科所將整合各教師的研究成果，匯編寫集。

十一、研究方法

①調查研究法

②文獻研究法

③經驗總結法 ④行動研究法

十二、實施步驟

①課程準備階段（2008年9月——2008年12月）A、子課題負責人的業務培訓

B、子課題“新課改背景下中學物理習題教學設計最優化研究”的申報。C、成立子課題組，擬定研究方案。

②課題研究階段（2008年12月-2009年5月）

A、課題組成人員學習新課改對中學物理習題教學設計的要求，為課題的研究打下理論基礎，明確研究目標與任務。

B、在實際教學和研究中共同探討在課改背景下中學物理習題教學設計最優化的途徑。C、在實證研究的基礎上構建中學物理習題教學設計最優化的實施策略和操作模式。D、收集和整理研究過程中的各種資料。③成果評估階段（2009年5月——2009年9月）A、匯編研究成果

B、撰寫研究報告及填寫成果申報表，上送參評。

第四篇：中學物理實驗研究

1、你認為本課程應該重點涉及哪些內容？ 在學習了本課程三個星期之后，我認為本課程重點應該涉及初中、高中教學中幾個基本的實驗的實驗過程、原理等的介紹，以及與其相關的課后習題等，最好還能涉及一些競賽的習題，因為這樣可以幫助我們師范生在以后的教學過程中更好、更熟練并且能夠進行深層次的教學，有助于培養初中生和高中生對物理實驗和物理課程的興趣。

2、根據你所掌握的中學物理實驗教學情況，談談你對“物理實驗在物理教學中的地位”的認識。

我認為，物理實驗在物理教學可以起到激發興趣、發展思維、培養能力、助于理解等作用。如在初中物理第一課的教學上，學生們接觸的第一個原理是“擺的等時性原理”，我覺得，將這個實驗放在初中物理課堂的第一課上來講就說明了其重要性，以及實驗對物理教學的重要性，我們需要將此實驗在課堂上呈現給學生，幫助他們更好地理解所接觸的第一個物理實驗方法——擺的等時性原理，以及第一個定理——擺的等時性原理，即擺球擺動的周期只和擺線的長度有關。諸如此類的實驗，我們應該力所能及地將其搬到課堂上來，因為，實驗是物理學科中至關重要的一環，沒了實驗科學家就不會發現那么多造福人類的定理，我們需要使學生明確這一點，即在物理學科的學習中，實驗比起“做題”更重要。可是如今的中學課堂上對于實驗則是能省則省，我覺得這種現象應該予以改正，否則不利于學生真正掌握物理學科中的諸多原理。

3、根據上海課程標準要求，寫出上海市初高中物理學生實驗內容。上海市初高中物理的課程標準要求是：讓學生獲得必須的物理基礎知識和基本技能，初步了解物理學的發展和歷程；經歷物理知識的形成過程，感受、認識和運用物理學的基本思想和基本方法；收到科學精神的熏陶，養成良好的學習習慣和科學態度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。初步具有現代社會成員所必需的基本能力和科學素養。初中基礎性課程部分：

1、用天平測質量

2、探究物質質量與體積的關系

3、測定物質大密度

4、用彈簧測力計測理

5、用DIS研究二力平衡的條件

6、探究杠桿平衡的條件

7、探究液體內部的壓強與哪些因素有關

8、驗證阿基米德原理

9、用電流表測電流 用電壓表測電壓

10、用滑動變阻器改變電路中的電流

11、探究電流與電壓、電阻之間的關系

12、用電流表、電壓表測電阻

13、探究平面鏡成像的特點

14、驗證凸透鏡成像規律

15、測定小燈泡的功率 初中拓展型課程部分

1、用DIS研究晶體熔化和凝固的過程

2、探究氣體壓強與流速的關系

3、測定物質的比熱容

4、斜面機械效率的測定 初中探究型課程部分

1、利用簡易激光發生器測量物體位置和形狀的微小變化

2、滑輪組的機械效率

3、弦樂器音調和弦的長度、緊張程度的關系

4、白熾燈、熱敏電阻的溫度特性

5、視網膜上的像 高中基礎性課程部分

1、用DIS測變速直線運動的平均速度

2、用DIS測定加速度

3、研究共點力的合成

4、用DIS驗證斜面上力的分解

5、用DIS研究加速度與力的關系

6、用DIS驗證牛頓第三定律

7、用DIS實驗研究動能的大小與哪些因素有關

8、用DIS實驗研究機械能守恒定律

9、用單分子油饃法估測分子的大小

10、用DIS實驗研究溫度不變時，一定質量的氣體壓強與體積的關系

11、用DIS實驗研究一定質量的氣體在體積不變時，其壓強與溫度的關系

12、用DIS實驗研究小燈泡的U-I圖像

13、用DIS實驗研究通電螺線管的磁感應強度

14、探究感應電流產生的條件 高中拓展型課程實驗

1、用單擺測重力加速度

2、觀察水波的干涉現象

3、用DIS描繪電場的等勢線

4、用DIS測定電源電動勢和內阻

5、驗證楞次定律

6、觀察光的干涉、衍射現象

7、描繪平拋運動的軌跡

王玨 物理師范 150111998

第五篇：課題結題報告中學物理課堂實驗教學的研究

《中學物理課堂實驗教學的研究》

課題結題報告

一、理論基礎:

我們知道，我國傳統的教學是以知識為主線的教育方式，在教學中也以知識教學為主。因此，就出現了“滿堂灌”、“填鴨式”等教學手段。雖然在知識積累方面有著不可磨滅的功勛.但在學生情感、態度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能發揮的不夠.學習質量的好壞決定于學生的興趣、愛好，同時也就是人的情感、態度，決定于方法。其次是嚴格學科體系制約中學生創新精神和實踐能力的發展，挫傷中學生對自然和科學技術的感情與興趣。光有老師的積極性，主動在學生創新精神和實踐能力的發展上去努力工作，也是徒勞的。只有全國的大氣候，大環境在這些方面進行改進，形成一股合力，那樣，我們的下一代才是有創造精神的人。而今應該重視物理課程在情感、態度、價值觀的教育功能；強調過程和方法的教學，不過分強調知識的系統性和嚴密性。我們的課題基于這個觀點提出，并幾年的研究也積累了一些經驗，這里，我們對課題進行總結，給后來者一個參照物。希望中學生物理課堂實驗教學能在一定范圍內得到認同。

物理學，是一門以實驗為基礎的科學，它既要有科學的思維，文學的理解，數學的方法，又要有操作的程序和實際動手的能力，我們的教學就是要培養學生的學習能力，科學方法，科學素質，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從課堂實驗活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。我們在課題研究中要培養學生的動手能力，探究精神，鉆研方法。

我們認為中學階段學生具體的形象思維還占據一定的地位，邏輯思維僅具有一定的經驗性，思維品質處于矛盾交錯的發展時期。尤其是獨立性、批判性的發展顯著，但看問題只顧部分而忽略本質，容易片面化和表面化。而課堂實驗活動從形象思維出發，通過學生獨立活動和思考從而發展學生認識問題本質的能力。我們的實驗活動是在老師的指導下，以教材內容為基礎結合學生自身生活和社會活動選擇和確定研究的課題，以類似于科學研究的方式自主的對研究的內容進行實驗探究，去嘗試、設計方案，去發現問題、探究問題。從而在活動中獲得知識，學會研究問題的方法，體驗活動的樂趣和成功的喜悅。初步形成探究問題和解決問題的能力。這種方法能讓學生主動提出問題，解決問題的方法是開放性的，具有綜合性的能力，讓物理回歸社會服務于社會和具有挑戰性和實踐性。我們認為教師在課堂教學中的主導作用不可忽視，只有教師主動性、積極性、動手能力有了，才能教好學生。因此，我們還必須培訓教師，提高他們的認識，這幾年的課題研究中我們著重教師的培訓，有很多需要推廣的經驗，以點帶面，擴大影響，讓課堂實驗教學之花遍地開放。

二、研究目標

初中物理是學生最喜愛的一門學科，實驗多，聯系實際多，生活實例多,是教材的特點之一.在我國，師資薄弱，設備缺乏的條件下，如何讓每個學生都愿意做實驗，去研究物理，都能做實驗，是我們物理老師的責任。物理教師也應擔負起這個責任

本課題以“鼓勵教師多進行‘課堂物理實驗’的活動”為主題，重點研究如何利用壇壇罐罐邊角廢料做好實驗，讓師生都能從中獲得快樂，在中學物理教學中更好地實施《課程標準》和《內容標準》，實現提高全體學生科學素養的培養目標。

為了更好切入主題，現階段主要從以下幾個方面進行研究：

（一）中學生的學習現狀及發展需求

傳統的教學是以知識為主線的教育方式，在知識積累方面有著不可磨滅的功勛。但在學生情感、態度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能發揮的不夠，其次是嚴格學科體系制約學生創新精神和實踐能力的發展，挫傷學生對自然和科學技術的感情與興趣。我們應該重視物理課程在情感、態度、價值觀的教育功能；強調過程和方法的教學，不過分強調知識的系統性和嚴密性。因此，我們認為要落實《課程標準》必須先要充分了解學生的學習現狀及發展需求。

（二）中學 “物理課堂實驗教學”案例設計和教學建議

1．要使中學生在課堂中的動手能力得到養成與發展的因素很多，其中教學案例的設計和教學建議很重要。我們想在調查研究學生的學習現狀和發展需求的基礎上，改變物理課堂教學的模式，變以往“以講為主”或“講解加演示”的物理課堂教學模式，代之以“課堂實驗教學”的教學模式。

2．教師在課堂邊教邊探究，創設科學探究的模式和途徑，學生在課堂邊學邊探究，在學中逐步建立科學探究的意識，進而發展科學探究的的能力，同時獲得物理知識。教學中幫助學生如何通過對現象的觀察，分析出現的問題，如何提出問題，引導學生如何設計或利用實驗手段對問題加以探究。如實驗中如何控制條件、減少誤差；如何觀察、記錄數據；如何分析、歸納得出結論；如何對結論進行驗證及評價。由此可見教師在教的過程中，教的是方法而不是結論，教師的示范、引導要有科學興趣，把學生帶到問題的前沿，并使他們感到這個問題很具有挑戰性，并且就在他的眼前，值得也能夠親自去進行探究。

3．學生在學習中邊學邊實驗，他們將知道如何發現問題，提出問題，知道可以運用實驗手段對問題進行分析研究。顯然，學生的潛能得以調動，思維的流暢性、靈活性、感受性、具體性等思維品質將的到訓練。實驗之前他們必須閱讀或上網查閱與課題有關的課本、材料、資料，或向教師詢問實驗原理、操作方法、注意事項等，使他們感受到，必須用理論指導實驗，并學習理論與實踐相結合的方法。從而使學生的學習能力、操作技能，入動作的準確性、程序性、科學性等等得到養成和發展。通過觀察，記錄數據，分析歸納得到結論并對結論的正確性進行驗證或做出評價活動，學生將學到科學知識并在實驗中加深理解，更重要的是學生的科學素養，如科學態度，科學方法，科學精神，科學價值等將得到養成和發展。在教師的組織下，全體學生都將完成實驗，他們將體驗到實驗過程和成功快慰。教師注意及時加以肯定并進一步指出存在不足，更會調動學生的積極性。

（三）中學進行“物理課堂實驗教學”的資源開發和利用研究

物理實驗的資源開發和利用的主要呈現形式是物理教學中的實驗設計與制作。特別是課堂實驗的設計與制作。1．課堂教學的類型：（1）演示性邊探究邊實驗；學生利用簡易的器材做實驗，觀察物理現象，思考理解物理原理。這些實驗一般都是定性實驗。

（2）訓練性邊探究邊實驗：讓學生認識、熟悉基本儀器、器材，了解其結構與使用方法，為以后學習打下基礎。

（3）驗證性邊探究邊實驗：學生利用實驗驗證某一原理、定律或現象，需要教師講解實驗原理，介紹器材及操作方法，學生觀察記錄，討論歸納總結做出結論。一般是定量或半定量實驗。

2．實驗儀器設計與制作

（1）利用簡易的器材設計與制作演示物理現象的實驗；（2）充分利用實驗室裝備，合理搭配組合，開設邊探究邊實驗活動；

（3）學生自行設計實驗儀器及實驗器材的組合使用。

（四）組織進行“物理課堂實驗教學”的師資培養 如何提高教師的素質，轉變教育觀念，改進教學方法，科學地提供物理實驗教學的環境，這種環境既要符合科學規律，又要符合學生的認知規律。所謂的物理實驗教學環境，包含教學的內容、形式、方式方法。應該從學生和教師兩個方面著手。教師的主要任務是：探討一種適合中學生進行“物理實驗教學”的教學模式，因地制宜地創設進行“物理實驗教學”場地和環境，自制簡單有效的教具。

學生的主要任務是：養成課堂進行物理實驗的習慣，提高科學探究的能力，鼓勵其動手制作。

我們將利用教研室這個有利條件，對教師進行培訓。以九江市六中作為基地，以九江市物理中心教研組為核心，以九江市物理學會和物理教學研究會牽頭，把“物理實驗教學”總結為一種適合中學物理教學的模式，做強做大，成為在全市范圍內有一定影響的課題。

三、課題研究的步驟及內容

1．實驗初探階段

2007年4月———2007年5月

（1）組織全體成員學習物理教學理論，明確課題研究的方向。討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。

（2）根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

（3）根據初中物理新課標的要求確定探究的素材，設計指導的方案，準備必要的硬件設備。

2．實驗發展階段

2007年10月———2009年9月

（1）組織開題報告會。對方案論證和評審，領導動員，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。

（2）指導選題。指導學生在擬定的素材中根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己制作的教具，進行設計、準備材料、了解實驗過程、達到的預期，或根據教材的某一個問題確定探究實驗。也可以是依據學生在自己實際生活中提出問題確定探究的實驗。課外實驗活動是根據學生自己的興趣、愛好、特長和生活實際進行小實驗。

（3）組建課題組。課內活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當的調整。課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人數上視情況對個別組織適當調配。每個教師擔任4—6個小組的指導工作，保證小組的探究活動合理有序的進行。

（4）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在實驗方案的設計與問題提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

（5）活動的階段性小結。在活動開展一端時間后以教研組為單位進行交流活動，教師在實驗活動的基礎上撰寫有關小結文章或感想。（6）課題組中題小結。對工作進行回顧與檢討，調整方案積累素材并撰寫中期課題報告，寫出有價值的學術論文。

2009年10月———2010年4月

將教師的教案（部分）、優質課錄像或照片、獎狀、有關教學論文匯編。

2010年4月———2010年8月 結題工作

3．評估鑒定。評估堅持定性與定量相結合，階段與綜合評估相結合，學校與專家評估相結合。

（1）填寫申報結題書，（2）舉行學生問卷，收集成果供專家評估。

（3）完成結題報告，邀請專家進行評價，舉行結題儀式。

四、實施的方法：

1、積極的引導：

教師在平時的教學中要出新，充分挖掘教材中有關“新”的內容，查找這方面的資料。如“新材料”、“新科技”、“新知識”等。不能像過去按課本的要求或老師的布置一步一步地去做實驗，缺乏主動地去發現問題，探究問題的能力。教師還要學會出“奇”招。要把學生的心思引導到課堂中，就必須提出一些帶啟發性的問題讓他們愿意做實驗，把課堂氣氛搞活；能用實驗說明問題的就一定要用實驗說明，要盡可能的把演示實驗變為學生實驗，能開展實驗活動的讓學生活動起來。也就是說讓學生感到物理課總是新奇的，激活學生的思維。教師還要在趣上做文章，學了音調的知識后可以讓學生自制“獨弦琴”，學了凸透鏡后學生可以制作照相機、望遠鏡。

“有進步就是好學生”教師要營造一種寬松的、活潑的、民主的教學氛圍，在課堂上，在和學生平時的交往中，要用親切的、和藹的態度去盡可能的引發學生發問，引發他們去思考。在課堂上我們允許學生隨時打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導學生課后組織探究實驗去研究，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的、善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分。對那些有創意的要給予熱烈的表揚。要隨時隨地樂意地傾聽學生各種各樣的提問，學生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對我們來說也許是司空見慣的，但對學生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創造性的。對他們的好的見解要表示欣賞，使學生的好奇和我們的好奇形成共振，創造良好的氛圍是，使學生迸發出更豐富的想象。

2、培養學生敢于提問，會提問：

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者?！备鶕K霍姆林斯基的說法，我們按照心理學的規律去培養學生這種發現、探究和探索的心理需求，盡可能地引導、激發學生的想象能力，從而使他們會發現問題和提出問題。在教學中我們要求學生多看一些科幻小說，布置一些容易使學生進行想象或猜想的小論文作業，在課堂上的教學中發掘教材的因素，讓學生大膽地去猜想、去假設。在實驗活動中有目的引導學生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。實驗中盡可能讓學生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學生去怎么做。盡可能地讓學生自己去分析實驗數據，得出結論而不是由書本和老師來提供。教學中要注意引發學生產生聯想想象，類比想象，因果想象等等，進行一些求異思維，逆向思維等方式的訓練。創造條件讓學生去討論、議論、爭論。從而激發學生積極提問、急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養成愛提問、會提問、敢提問的習慣和躍躍欲試去解決問題的習慣。

要培養學生能從日常生活中，身邊的自然現象中和所做的實驗中發現與物理有關的問題。例如，你時時刻刻都可以感覺到摩擦，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據是什么呢？又如你天天走路上學，上學之路有多長？你又怎么去度量的呢。在研究我們是怎樣區分聲音的的實驗中，為什么要用那么多的實驗來說明問題呢，什么叫控制變量法呢。要深入引導學生去仔細觀察，去體會里面的細微的差別，要和其他情景去對比從中發現問題。

還要培養學生口頭和書面的表達能力。學生在生活和活動中常常會有感受，但又往往道不明講不清，對是生活問題和科學問題及物理問題等分不請。老師可以依據學生的知識水平和能力情況適當加以引導，把觀測到的現象問題化，再幫助他們把問題轉化為一個與物理學有關的科學問題。還可以進一步對問題深化，對思維進一步加工，逐步地提高學生的設問的水平和能力。學生的表達能力要進行有意的訓練，多讓他們說，上講臺表述，多給他們機會從中找出幫助他們表達的方法來

3、指導學生設計簡單可行的實驗，鼓勵學生親手做自己設計的實驗：

學生在學習中會產生各種各樣的疑問，可以讓學生用已有的認知水平對問題的成因及結論進行猜想。如二力平衡的條件是什么，是力的大小還是力的方向。在探究活動中要引導學生不是對問題胡猜亂想，而是對這個物理現象進行分析和研討的基礎上根據自己的認知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學依據。而且猜想活動要貫穿整個探究的過程，在實驗進行中當原來的猜想被否定或又發現新的情況時又必須進行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時地引導學生嘗試去解決問題，讓學生經歷制定計劃和設計實驗方案，這個過程是我們現行教材中很少提到的，對學生尤其重要。首先要明確探究的目標，要想去解決什么問題。鼓勵和幫助他們分解目標，要解決這個目標的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實驗的方法，哪些問題可以用查資料、調查研究的方法去解決。當他們目標定得太大的時候或一時因條件不具備尚無法解決的時候，幫助他們修改目標，制定新的計劃。同時要讓學生組織起來研究小組的學生充分討論，猜想每個問題的可能的結論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結論。每種方法怎樣去實施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據現有的條件我們能準備什么，沒有現成的，能不能用簡易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據確定的方法選擇合適器材，去調查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實驗步驟。例如：我校 初三的學生在課堂上學了壓力和壓強后，有學生就猜想壓力的作用效果與什么有關呢。接下來就會想到用什么來了解壓力作用效果，怎樣增大壓力、怎樣變化受力面積等問題，在實驗方案制定過程中就產生了用什么樣的力，這個力怎樣控制才合適呢，又由受力面積的選取想到該實驗可能還與材料有關等等一系列的問題。學生對學生實驗方案的制定也不一定全面，只要無大錯，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學生去做了。讓他們在實踐中發現問題，解決問題從而不斷完善實驗或實踐方案。如上面的事例中，學生一開始也不可能想的那么多，而是在實驗的過程中不斷的發現問題和解決問題的。（前面已改）

4、重視實驗過程，不過分強調實驗的嚴密性：

在實驗和實踐探究的過程中，我們要求做到老師要時刻關心學生探究的全過程。

在實驗中如用到新的儀器設備時，要注意在實踐中培養學生會自己閱讀說明書的習慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項。還可以引導他們自己動手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

在實驗中必須注意操作安全性。要注意所用儀器安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時候等。

要啟發他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯網等。要嘗試著對信息進行評估，對所得到的信息是否具有科學性，對你探究的項目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時地用恰當的記錄下來（如筆錄，復印，錄音等）。

注意引導他們認真仔細地去觀察實驗現象，做好數據的收集和實驗現象的記錄工作。（這一點對于初二的學生特別重要）還要特別注意引導學生不能憑想象就下結論，不能隨意記錄，要有嚴格的實事求是的科學態度。要知道事實是檢驗科學結論的唯一標準，數據失真，實驗探究就無法進行下去，實驗的結論也就失去了依據?；顒右簿褪×恕＿€要會正確記錄數據，要注意環境條件對數據的影響，要注意觀察者自己的疏忽會對數據產生嚴重的影響，甚至依據這個數據而得出錯誤的結論。

當他們遇到困難的時候，我們要給以熱情的鼓勵和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對他們實驗中的進展要及時地進行表揚和肯定，對他們的創意要表示驚嘆和欣賞，讓他們在實驗中有一種成就感，進一步激發學生的探究的興趣和熱情。進一步培養學生的的科學的探究精神和態度。在學生的實驗活動中，我們教師不要急于求成，代替學生去想，去做或者直接地告訴學生怎么做，怎么下結論。而是要用啟發的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學生思考的余地，讓他們去想，去解決，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、學會總結分析，評估實驗的成功與不足：

實驗或實踐的操作部分結束后，首先要對觀察到的現象和數據進行描述，要盡可能使用物理語言，不要帶著對實驗結果的預測來影響對實驗現象和數據的描述。描述要正確，能定量的要盡可能要定量，能用數學語言（如圖表、圖線、等）表示的盡可能用數學語言表示。

要讓學生對實驗現象和實驗數據進行比較和分析、如比較實驗前和實驗后現象有什么相同和不同，實驗前和實驗后實驗數據有什么相同和不同，不同點是什么：或者通過實驗測得了什么數據。這個不同或數據是在什么條件下獲得的，再對所得的發現作進一步分析、歸納和概括就有可能得出科學的結論。

人類在分析和歸納的時候，要對學生進行簡單的因果推理能力培養，要從實驗的過程中分析什么是原因，什么是結果，是那一個條件變化了引起了某個現象或某個數據發生了變化。對數據處理的時候要嘗試數據之間是否和、差、乘積、正反比例等函數關系。啟發學生自己發現這些數據之間的規律，給學生一個發展創造性思維的 空間。

記錄好實驗的過程，據實驗的情況和對數據的分析所得的結論實事求是地寫好實驗報告，養成嚴謹的科學態度。還可以把現在的結論和原來的猜想或假設比較，是否相似，又能從中得到什么。要讓他們品嘗成功的喜悅，讓他們感知許多物理原理，科學的結論原來我們也可以解決，從而悟出原來學習也可以是這樣的。在實驗中幾經反復，多次試驗才取得成功的則更能體會成功的滋味。可以要求他們總結經驗和教訓從中體會學到什么新的科學的探究方法，體會到當遇到困難的時候應該怎么辦，對今后的探究活動有什么啟發，進一步提高探究問題的能力，對那些實驗沒有成功的，要幫助分析其原因，繼續再干?；蛘吒淖兲骄康姆较蚶^續實驗，也可以從反面思考，實驗沒有成功，從另一方面講這又能說明了什么問題。

總之，對他們實驗中每一個合理的想法和做法要給予充分的鼓勵和表揚，讓他們積累經驗，增長知識，為下一個目標而努力。同時還要培養他們在實驗中善于捕捉意外的信息，或者從實驗中得到意外的結果，從這些可以得到什么新的信息，會產生什么新的問題，又可以有什么新的發現，開展什么新的研究。

6、交流合作成果展示：

在實驗的過程中，指導老師要引導小組成員之間和小組與小組之間積極開展互相交流，相互合作。要勇于發表自己的觀點和看法，善于用語言、文字、圖表、實物和簡單的實驗來表達或解釋自己的觀點和看法。在合作的過程中，要養成尊重他人的習慣，要認真聽取他人的意見，仔細分析他人的觀點與自己觀點不同的地方，當發現自己的觀點有錯誤時，要勇于承認，放棄自己的觀點或修改自己的觀點。即使別人意見不完全正確，也要分析他的意見有沒有合理的部分，盡量吸到自己的方案中來。同時在合作中注意堅持原則，堅持實事求是的科學精神，努力依靠事實和證據，及科學的邏輯或推理來說服他人。在合作的過程中要有合理的分工，既要發揮各人的特長和聰明才智，又要通過交流與合作克服自己的弱點，使自己的弱項得到加強，使每一個成員在活動中知識能增長，能力能加強。

實驗和實踐活動開展一個階段以后，我們一般采取以班級為單位進行不同小組間的交流，或者以年級為單位進行成果展示。讓他們各個小組匯報他們探究的什么問題，描述一下實驗探究的過程，描述一下實驗中是如何克服一個個的困難，解決一個個問題，最后得到的結論是什么。強調學生要自己對問題的理解，據自己的認知水平出發描述整個過程。使其他同學從他們的探究中得到啟發，得到激勵，使其他同學從別人過程中獲得克服自己的困難信心，取得探究的成果。也可以在描述實驗的過程中通過交流互相質疑，發現更多的問題，更引人入勝的問題，開展新的一輪探究。探究還沒有成功的小組也可以自己小組遇到的困難提供給大家討論，尋求其他小組的幫助，克服困難，繼續前進。進行成果展示和指導老師的點評，可以讓全體同學分享他們的喜悅，讓他們獲得成就感和榮譽感，進一步提高這些同學探究的興趣。通過點評和全班或年級交流，還可以知道自己在探究活動時存在那些問題，獲得改進的建議，獲得從不同的角度看問題的方法。還可以讓他們在學習中進一步認識到探究方法的重要，會用探究的方法去發現問題，解決問題。同時也可以激勵更多的同學積極投身于探究性實驗活動，形成一個探究活動的熱潮。

五、實施物理探究實驗應該注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的：

開展探究活動的目的不是重在通過學生的活動讓學掌握了多少科學知識，而是重在探究活動的過程中讓學生學會會提問題，會著手對問題去進行探究，會進行證據的收集，歸納和分析。讓學生在活動中不斷地獲取科學知識和能力。通過活動讓學生領悟科技人員是用什么方法進行科學研究的，打破科學研究的神秘感，認識到原來我們也能進行科學研究

2、實驗活動小組的組織：

把學生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進行的，我們一般按教室里學生就座的座位為準組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學的干擾，使課堂教學能有序地進行，也便于課堂教學的組織。如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學組成 2 — 4人的小組，人數一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進行。（如對問題感興趣的同學較多，可以組織幾個小組同時探究。）有時我們老師也可以對小組進行適當的調整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學生插入其他小組中去，帶動這些學生共同投入探究活動中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題?？傊尡M可能多的學生參與到探究活動中去，盡可能讓班級里的學生人人都成為探究活動小組的成員。

3、教師在活動中的引導：

探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。首先我們要做到善于發現學生創造性思維的火花，及時的給以培育不要因學生問題太簡單而不給予支持，也不要因學生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當的疏導，使學生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。其次不要忘記我們在活動中不是活動的主體，從思維的形成，探究方案的落實，實驗活動進程及最后結論的形成都主要應有學生來完成。我們在這兒是起著引導者、促進者、參與者和評價者的的作用。但在整個活動的過程中又必須時時刻刻注意和關心學生活動的情況，在最需要的時候給予幫助，信心動搖的時候給予支持、促進，有時我們也可以成為他們中平等的一員，共同研討，讓他們樹立信心，克服困難把實驗進行到底。

4、重在鼓勵：

活動能否持續開展下去，保持學生的興趣是成敗的關鍵。學生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對那些有創意的思維和活動則可以以班級或學校的名義，給以適當的獎勵，使那些先知先覺者向更高的層次躍進；也給后進者樹立了榜樣，促進他們比學趕超。

六、物理探究實驗帶來的思考：

1、活動開展以來，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對科學探究的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發了學生質疑和探究的興趣。我們感到許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常?？梢钥吹綖榱四骋粋€物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學生間的交流多了，相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。因而使得我校在省、市等各類和物理有關的競賽中獲得了好成績。如：已舉辦了多屆的全國初中物理知識競賽中2006年有兩人獲省一等獎，三人獲省二等獎。

4、活動開展以來，學生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，逼著我們教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況。

活動中培養了我們教師要去善于傾聽學生的心聲，要善于激發學生質疑和善于鼓勵學生把知己的思想付諸實踐，去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導學生把活動進行下去等能力。

活動消除了師生的對立的情緒，聯絡師生關系，密切了師生的感情。取得了一定的開展探究活動的經驗，為新課程的教學做了有益的準備。

5、活動的開展，提升了我校物理教師的教學能力和教科研水平。對探究性教學活動起來推動的作用。

在活動中我校的物理教師有多人多次在省、市的教育和教學論文評比中獲獎，2005年有一篇論文獲省二等獎，2006年有兩篇篇論文獲市一等獎，還有更多的論文在校內交流。通過活動，促進了青年物理教師的成長，課題組黃金瑞老師，2006年被評為九江市“教學明星”。并參與了新教材教輔材料的編寫。

七、物理探究實驗的自評結論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發學生的好奇心，使學生會提問題，善于提問題，使學生學習物理的興趣更濃 了。

2、通過實驗激發了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現了以學生為主體作用。

3、通過實驗讓學生體驗了科學探究的樂趣，領略了科學探究的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態度，培養了學生應用物理知識為社會服務的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

八、問題和不足：

1．我們感到由于受現行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學期因中考的壓力，課后的探究性實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學自備自制一學期搞數次還可，多了老師和同學在準備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設法解決。

3．由于我們物理教師上課的班級數較多，所教的學生數常常有一百幾十至二百多人，活動大面積開展起來，由于受時間和精力的限制，對某些小組和學生來說教師的引導和參與往往不能做到真正到位，教學的效果會受到一定的影響。對于這個問題我們還沒有真正解決好，需要大家共同探討。

4．隨著活動的不斷開展，有的同學越干越有勁，而有的同學有興趣下降的趨勢，這就需要我們全體教師不斷的努力，不斷的研究，把活動開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學生學習的興趣。在這方面我們感到還有很長的路要走。