第一篇：中學物理實驗研究

1、你認為本課程應該重點涉及哪些內容？ 在學習了本課程三個星期之后，我認為本課程重點應該涉及初中、高中教學中幾個基本的實驗的實驗過程、原理等的介紹，以及與其相關的課后習題等，最好還能涉及一些競賽的習題，因為這樣可以幫助我們師范生在以后的教學過程中更好、更熟練并且能夠進行深層次的教學，有助于培養初中生和高中生對物理實驗和物理課程的興趣。

2、根據你所掌握的中學物理實驗教學情況，談談你對“物理實驗在物理教學中的地位”的認識。

我認為，物理實驗在物理教學可以起到激發興趣、發展思維、培養能力、助于理解等作用。如在初中物理第一課的教學上，學生們接觸的第一個原理是“擺的等時性原理”，我覺得，將這個實驗放在初中物理課堂的第一課上來講就說明了其重要性，以及實驗對物理教學的重要性，我們需要將此實驗在課堂上呈現給學生，幫助他們更好地理解所接觸的第一個物理實驗方法——擺的等時性原理，以及第一個定理——擺的等時性原理，即擺球擺動的周期只和擺線的長度有關。諸如此類的實驗，我們應該力所能及地將其搬到課堂上來，因為，實驗是物理學科中至關重要的一環，沒了實驗科學家就不會發現那么多造福人類的定理，我們需要使學生明確這一點，即在物理學科的學習中，實驗比起“做題”更重要。可是如今的中學課堂上對于實驗則是能省則省，我覺得這種現象應該予以改正，否則不利于學生真正掌握物理學科中的諸多原理。

3、根據上海課程標準要求，寫出上海市初高中物理學生實驗內容。上海市初高中物理的課程標準要求是：讓學生獲得必須的物理基礎知識和基本技能，初步了解物理學的發展和歷程；經歷物理知識的形成過程，感受、認識和運用物理學的基本思想和基本方法；收到科學精神的熏陶，養成良好的學習習慣和科學態度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。初步具有現代社會成員所必需的基本能力和科學素養。初中基礎性課程部分：

1、用天平測質量

2、探究物質質量與體積的關系

3、測定物質大密度

4、用彈簧測力計測理

5、用DIS研究二力平衡的條件

6、探究杠桿平衡的條件

7、探究液體內部的壓強與哪些因素有關

8、驗證阿基米德原理

9、用電流表測電流 用電壓表測電壓

10、用滑動變阻器改變電路中的電流

11、探究電流與電壓、電阻之間的關系

12、用電流表、電壓表測電阻

13、探究平面鏡成像的特點

14、驗證凸透鏡成像規律

15、測定小燈泡的功率 初中拓展型課程部分

1、用DIS研究晶體熔化和凝固的過程

2、探究氣體壓強與流速的關系

3、測定物質的比熱容

4、斜面機械效率的測定 初中探究型課程部分

1、利用簡易激光發生器測量物體位置和形狀的微小變化

2、滑輪組的機械效率

3、弦樂器音調和弦的長度、緊張程度的關系

4、白熾燈、熱敏電阻的溫度特性

5、視網膜上的像 高中基礎性課程部分

1、用DIS測變速直線運動的平均速度

2、用DIS測定加速度

3、研究共點力的合成

4、用DIS驗證斜面上力的分解

5、用DIS研究加速度與力的關系

6、用DIS驗證牛頓第三定律

7、用DIS實驗研究動能的大小與哪些因素有關

8、用DIS實驗研究機械能守恒定律

9、用單分子油饃法估測分子的大小

10、用DIS實驗研究溫度不變時，一定質量的氣體壓強與體積的關系

11、用DIS實驗研究一定質量的氣體在體積不變時，其壓強與溫度的關系

12、用DIS實驗研究小燈泡的U-I圖像

13、用DIS實驗研究通電螺線管的磁感應強度

14、探究感應電流產生的條件 高中拓展型課程實驗

1、用單擺測重力加速度

2、觀察水波的干涉現象

3、用DIS描繪電場的等勢線

4、用DIS測定電源電動勢和內阻

5、驗證楞次定律

6、觀察光的干涉、衍射現象

7、描繪平拋運動的軌跡

王玨 物理師范 150111998

第二篇：中學物理課題研究

初中物理教學如何密切聯系生活

1、研究的目的意義

全面推進素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人材培養模式的重大進步。物理教學如何密切聯系生活，是素質教育的必然要求。進行這種研究，既有現實意義，又有深遠的歷史意義。

自有考試制度以來，重理論、輕實踐，重學生分數的提高，輕學生素質的培養，所帶來的負面效應，引起了許多教育專家的呼吁，得到了國家的高度重視，國家出臺了一系列政策，制定了一系列措施，其目的，就是要扭轉目前這種不良局面。我進行這項研究，就是要探索出一條素質教育的行之有效之路，盡我應盡之責，做我們應做之事。

2、課題的核心概念及其界定

社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現代家庭生活。現代家庭生活中處處時時都離不開現代家電，而現代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學與社會生活的聯系是客觀的，也是必要的，關鍵是如何密切聯系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內容，在課堂上要有體現，在課后要有作業，另外，就是要持之以恒，不言放棄。

3、所要解決的問題分析

（1）、使初中物理教學能很好地適應新課程改革的不斷推進和教材的不斷調整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。

（2）、聯系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中，則還能提高學生的綜合科研素質，進而促進學生學好各學科的信心的增長。（3）、通過本課題的研究，能形成初中物理教學中聯系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。

4、研究的內容和重點

1、探索出一條物理教學如何密切聯系社生活的有效途徑。

2、尋找一些物理教學如何密切聯系社會生活的成功方法。

3、通過這項研究，來證明素質教育的重要性。

4、通過這項研究，使學生養成把學物理與社會生活相聯系的習慣。

5、課題研究的經驗總結及理性認識

1、以生活中的物理引趣 生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。例如在教學《熱機》一節時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。

2、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯系的的趣味因素，找一些有關本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ＳARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開?！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。

3、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識

（1）．聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規律時，創設貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。（2）.聯系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。

其實，生活中還有很多實例都有助于創設物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經驗與課堂教學有機的結合起來。

4、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

5、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創設的糾錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能成為科學。

通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

六、課題研究的主要成果

案例：《聲音的特性》、《平面鏡成像》、《生活中的透鏡》等的課堂教學

第三篇：《中學物理實驗教學研究》教學大綱

課程名稱：中學物理實驗教學研究

一、說明

（一）課程性質

實驗是物理學研究的基礎，中學物理教學必須以實驗為基礎。加強實驗教學不僅是向學生傳授知識的需要，而且是培養學生能力和良好品德素養，促進科學世界觀形成的需要。離開了物理實驗，物理教學的目的和任務是很難完成的。要想提高中學物理教學質量，必須提高實驗教學質量，而實驗教學質量的提高很大程度上取決于教師的實驗技能以及對中學物理實驗研究的深度和廣度，取決于實驗教學的能力。加強物理實驗和教學的研究對于促進物理教學及其改革具有重要的意義。改變當前的教學現狀，在實驗教學中切實培養學生的實驗能力，是教育工作者共同的意愿和為其努力的目標。

本課程可以在一定程度上對教師的工作與學習起指導與幫助作用。作為一名已經走上教學崗位的中學物理教師，必須貫徹以實驗為基礎的思想，掌握必備的實驗技巧，具有一定的實驗素養和從事實驗教學研究的能力，才能適應21世紀的教學工作。因此，在繼續教育的學習中，在職教師必須在實驗、技能、教學方面不斷學習和提高，開展和加強中學物理實驗教學研究工作。

（二）課程目標

1、理解實驗在物理教學中的功能

2、掌握實驗教學的教法

3、了解實驗教學的設計原則

4、了解計算機輔助實驗和一些虛擬實驗軟件的應用

5、探索實驗能力的評價方法

（三）課程內容

本課程主要介紹物理實驗的設計與教學的相關內容，主要包括：物理實驗教學研究概述，物理實驗教學技能，演示實驗的要求與教學技能訓練，學生分組實驗的要求與教學技能訓練，中學物理課外實驗與教學技能訓練，物理實驗教學的考核與評價，物理實驗教學中的信息化。

本課程包含的內容比較多，其中在第三章演示實驗的要求與教學技能訓練里包括了運動位移、時間關系和牛頓第二定律演示實驗摩擦力和平跑演示實驗、靜電演示實驗、電磁綜合演示實驗、陰極射線管、稀薄氣體放電演示實驗/光路的演示與相差分析。在第五章學生分組實驗的要求與教學技能訓練里，包括了重力加速度測定方法的研究、碰撞與動量守恒研究、驗證牛頓第二定律實驗、伏安法測電阻和小燈泡功率實驗、測電池電動勢和內阻的設計與實驗、用油膜法測量分子的大小實驗、透鏡成像與干涉、衍射教學研究。

（四）教學建議

1、培訓對象：適于高級中學物理教師選修。

2、學時數：30學時。

3、教材：自編教材。

4、教學設備：多媒體教室

5、考核要求：寫一篇不少于3000字的論文或一篇實驗教學設計。

6、課程類別：專業課。

二、教學綱要

第一章 物理實驗研究概述（3課時）1.1 物理實驗教學研究課程的目的

1.2物理實驗在物理教學中的地位與作用 1.3物理實驗教學中的科學方法教育 第二章 物理實驗教學技能（4課時）2.1 物理教學實驗的類型及作用 2.2 演示實驗教學技能 2.3 學生分組實驗教學技能 2.4 隨堂實驗教學技能

第三章 演示實驗的教學研究與教學技能訓練（6課時）3.1利用斜面、小車等驗證牛頓第二定律演示實驗 3.2 摩擦力和平拋演示實驗 3.3 靜電演示實驗 3.4 電磁綜合演示實驗 3.5 幾何光路的演示實驗 3.6 陰極射線管的演示實驗

第四章 學生分組實驗的要求與教學技能訓練（7課時）4.1 重力加速度測定方法的研究 4.2 碰撞與動量守恒研究 4.3 阿基米德原理實驗研究

4.4 伏安法測電阻和小燈泡功率實驗 4.5 測電池電動勢和內阻的設計與實驗 4.6 用油膜法測量分子的大小實驗 4.7 利用雙縫干涉測定單色光的波長

第五章 中學物理課外實驗研究（3課時）5.1 中學物理課外實驗的意義和作用 5.2 中學物理課外實驗活動的實施原則 5.3 中學物理課外實驗

第六章 物理實驗教學的考核與評價（4課時）6.1物理課程標準對實驗教學評價的要求 6.2物理實驗教學評價的內容

6.3物理實驗教學評價的類型、方式、方法 6.4物理實驗教學評價的命題要求及改革 第七章 物理實驗教學中的信息化（3課時）7.1物理教學演示中的信息化 7.2物理實驗中數據采集的信息化 7.3物理實驗數據分析的信息化

三、參考文獻

[1] 張德啟，李新鄉，陶洪，王崇光，物理實驗教學研究[M].科學出版社.2005.[2] 安忠，劉炳升，中學物理實驗教學研究[M].高等教育出版社.1986 [3] 劉炳升，仲扣莊，中學物理教師專業技能訓練[M].高等教育出版社.2004 [4] 代虹，劉桂榮，多媒體手段在中學物理實驗教學中的應用研究[J].教學儀器與實驗（4），2004 [5] 中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準.人民教育出版社.2003 [6] 陶洪，物理實驗論[M].高等教育出版社.1996 [7] 馬雄，王黎智，馬力等，物理實驗設計與研究[M].高等教育出版社.2001 [8] 類維平，物理實驗教學技能[M].東北林業大學出版社.2004 [9] 羅星凱，中學物理疑難實驗專題研究[M].廣西師范大學出版社.1998 [10] 李春密，孫佩雄，楊志祥，中學物理教學法實驗研究[M].天津教育出版社.1998

第四篇：優秀中學物理實驗論文

淺談物理實驗教學

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點：

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度 初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯

誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總 1

之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：

1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

3、引導學生創造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。

綜上所述，物理實驗是培養學生操作技能和科學方法、科學態度的重要過程。教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，真正提高學生的素質。

第五篇：淺談中學物理實驗教學法

大店中學

冀軍平

淺 談 中 學 物 理 實 驗 教 學 法

大店中學

冀軍平

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，而物理實驗的重大突破，會促進科學技術的飛躍發展，那么在中學階段學生實驗能力的培養就成為基礎，而學生的實驗能力的提高需要在實驗過程中逐步培養起來的。所以我們有必要加強中學物理實驗教學，這樣就要對學生進行實驗興趣、實驗能力、良好的實驗習慣以及科學的實驗素養的培養。

一、學生實驗興趣的培養

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，成功的教學所需要的不是強制、而是調動學生的興趣，引起學生激情沖擊，激發學生解決問題的欲望。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探究興趣。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。例如：流體壓強與流速關系的教學中，在學生進行實驗探究環節中,吹紙實驗時：取兩張白紙，讓其自然下垂并保持平行，往兩張紙中間吹氣。觀察到的現象：兩張紙往中間靠近。這樣使得學生迫切想知道其中的原因，激發了學生的探究興趣。

二、學生實驗能力的培養

學生實驗的能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數據處理、分析與總結的能力。它的形成和發展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養起來。教師首先要根據教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器—直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養學生觀察能力、操作能力及數據處理能力。又如電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，進一步培養學生的觀察操作能力和分析問題的能力。

三、學生良好的實驗習慣的培養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。對于學生良好實驗習慣意識的培養，首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還

大店中學

冀軍平

要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行。對于違反操作規定的要禁止。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路無誤后再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度盤垂直,儀器整理要有一定順序。如：電學實驗應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值等等。從小養成正確實驗操作的好習慣，為以后進一步的科學探索打下良好的基礎。

四、學生科學實驗素養的培養

實驗教學是落實課程目標、全面提高學生科學素養的基本途徑,是改變學生的學習方式,教會學生學會學習,培養創新精神和實踐能力的重要抓手,所以實驗教學成為新一輪課程改革不可缺少的重要環節。例如，在學習“物體的浮沉條件”時，盡管學生有一定的生活經驗，比較熟悉浮沉現象，但事實上學生往往有許多生活經驗會干擾學習，從而影響科學的認識。因此，教師在實際教學中，必須通過指導學生認真觀察實驗、積極思考有關問題才能澄清模糊認識，真正建立科學的概念。具體操作可這樣進行，教師先通過演示實驗，讓學生對實驗現象進行觀察，使學生認識到浸在液體里的物體無論處于何種狀態，都要受到浮力。接著可提出如下問題讓學生思考：既然浸在水中的物體都受到水的浮力，為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊卻下沉呢？把同樣重的鐵塊和木塊同時放在水中情況又會是怎樣呢？用鋼鐵制造的輪船為什么又會浮在水面上呢？以上問題都是針對生活現象及學生的困惑提出的，這樣可以引起學生的認知沖突，誘發學生的積極思維。在學生思考和研討的基礎上，通過對放在液體中的物體進行受力分析，對重力和浮力的大小關系進行比較，再根據二力合成的有關知識，就可以歸納出物體的浮沉條件。

物理實驗是培養學生操作技能和科學方法、科學態度的重要過程。我們教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，真正提高學生的科學素質。綜上所述，物理教學必須重視實驗教學，而在實驗教學中又必須加強對學生的實驗能力、實驗習慣和科學素質的培養，以此促進學生全面素質的提高。