第一篇：中學物理實驗視頻輔助教學論文

摘要：結合中學物理教學實例，闡述在中學物理教學中運用物理實驗視頻的作用，指出在中學物理教學中運用物理實驗視頻的不足，提出在中學物理教學中運用物理實驗視頻需要注意的問題和解決這些問題的最好方式，使物理實驗視頻與物理教學很好契合，以達到提高課堂教學質量和效率的目的．

關鍵詞：中學物理教學；實驗視頻；輔助教學

物理是以實驗為支撐的學科，實驗在物理教學中起著非常重要的作用．現行中學物理教學中主要涉及的實驗有演示實驗、學生實驗和課外實驗等．隨著科技的發展，社會的進步，傳統的演示實驗并不能滿足教學需要，甚至某些實驗在課堂教學中無法演示，或演示時間太長、實驗現象瞬間即逝等而影響教學進度、教學效率和教學效果［１］．教學信息化是現代教育的發展趨勢．視頻輔助教學已經逐步進入高校相關技術教學［２－３］、生物解剖［４］和高分子化學［５］教學中，也有在中學課堂教學［６－８］中應用的，但是從研究文獻看，高中物理教學中運用視頻來輔助教學還不夠普遍，所以，本文主要就高中物理教學中運用視頻輔助教學進行研究，以期對應用中要注意什么問題和運用的策略進行探討．所謂視頻輔助教學，是指將教師要傳授給學生的知識、技能等內容制作成視頻形式，以現代化多媒體輔助教學［９］．其功能是能夠更直觀、動態地在課堂上展現實驗裝置或實驗過程等以方便學生觀察結構、了解實驗操作程序，而且能夠為學生提供重復學習的資料，是現代化教學中必不可少的重要輔助工具．通過在課前做實驗，并把在特殊環境下才能完成的實驗過程錄制下來，把一些不易觀察到的實驗過程進行特寫，把一些瞬間即逝的實驗現象進行慢放，把一些非常緩慢的實驗過程進行快放等，以彌補傳統物理課堂教學中演示實驗無法達到的實驗教學效果［１０］．

１物理實驗視頻輔助中學物理教學的重要作用

１．１物理實驗視頻內涵

物理實驗視頻是把一些在物理課堂教學中不易滿足實驗條件或實驗過程不易觀察、實驗現象瞬間即逝、實驗進程非常緩慢等的課內演示實驗改在課前完成，用攝像機或手機等設備把實驗過程全程錄制下來，運用３Ｄ動畫或視頻處理技術，制作模擬整個實驗過程和實驗現象，并能在計算機多媒體上播放的視頻［８］．

１．２物理實驗視頻在物理教學中的作用

１．２．１物理實驗視頻能解決傳統演示實驗無法解決的問題

在物理教學中，某些演示實驗需要特定的環境，或實驗過程需要持續很長的時間，或實驗現象不易觀察．以“超重與失重”課題的教學為例，一般教師的教學方式：首先介紹教材上實例———人乘電梯時，基于所觀察到的一些物理現象來認識超重與失重；其次，面向全班學生做演示實驗———用手提著掛有重物的彈簧測力計向上加速、減速運動和向下加速、減速運動，通過觀察彈簧測力計的示數變化來進一步認識超重與失重現象．然而這個實驗過程很短暫，且不易觀察到運動著的彈簧測力計的示數變化．但利用超重與失重的物理實驗視頻輔助教學可以較好地解決這一難題．基于超重與失重的物理實驗視頻制作過程簡介：首先，把該實驗裝置搬入電梯（最好是觀光電梯）中；其次，讓學生分批次進入電梯中；第三，教師提示學生各自選定電梯外面某一參照物，目的是讓學生準確判斷電梯是上升還是下降，是加速還是減速；第四，教師用攝像機拍攝電梯的整個上下運動過程以及彈簧測力計示數的變化；第五，教師利用慢鏡頭播放技術進行處理獲得超重與失重的物理實驗視頻．在超重與失重的實際課堂教學面向學生演示超重與失重實驗的基礎上，再播放超重與失重的物理實驗視頻，能讓學生對超重與失重現象有一個較為全面的感性認識，也有助于學生對超重與失重知識的進一步理解．

１．２．２物理實驗視頻能豐富課堂教學內容提高課堂教學效率

在物理新課教學中，運用一些物理實驗視頻，可以豐富課堂教學內容，增加抽象知識的形象感和直觀感，以激發學生求知欲望，調動學生的積極性和主動性，讓學生帶著好奇、疑問、期待主動去學習知識、理解知識和應用知識，從而提高課堂教學質量和效率［９］．例如，講“靜電屏蔽實驗”時，可以面向學生播放這樣一個物理實驗視頻，一個人身處法拉第鐵籠之中，鐵籠外達萬伏的高壓打在鐵籠上，鐵籠內的人卻安然無恙．在物理習題課教學中，某些物理題中所涉及到的物理情景，學生從未觀察過和體驗過，使得原本很簡單的物理現象及物理過程，在學生心目中卻變得異常復雜而難以理解．例如，一個涉及“多普勒效應”知識的習題，“人站在鐵路邊上，當火車駛向此人和離開此人時，聽到的汽笛聲有什么變化？”具體做法：首先，引導學生利用多普勒效應知識進行數學推演獲取結論；其次，面向學生播放“火車駛向此人和離開此人時，汽笛聲有明顯變化”的物理實驗視頻．這樣可以增加學生對多普勒效應的直觀認識，使學生能更好地理解多普勒效應．

１．２．３物理實驗視頻能解決教育資源不均衡問題

在物理實驗教學中，某些實驗需要特殊設備，而且設備價格高，操作程序復雜，即使在一些教學條件相對較好的學校，也難以在課堂上面向學生演示實驗；某些實驗因實驗器材、場地、天氣等受到一定限制，在課堂上面向學生演示實驗的效果很差．在物理實驗教學中，凡是出現這些情況，都可以考慮利用物理實驗視頻替代真實的物理演示實驗，效果很好，因為物理實驗視頻可以清晰地將實驗過程和實驗現象重現［１１］．以“平拋運動”課題為例，其教學設計思路為：第一，通過例舉水平拋出粉筆頭等生活實例認識平拋運動；第二，通過演示平拋運動定性實驗結合課本上頻閃照片的定量分析能得到平拋運動的特點．可想而知，通過這種教學方式得出的實驗結論是難以讓學生信服的，因為學生沒有親身體驗實驗過程及觀察實驗現象．事實證明，在課堂上要成功演示平拋運動實驗并引導學生進行定量研究從而得到平拋運動特點是很難的，原因在于頻閃照相機價格昂貴，沖洗照片很費時也很費錢等；況且，這種做法也很難在中學物理課堂教學中推廣．但是利用平拋運動實驗視頻輔助物理教學可以解決這一問題．平拋運動實驗視頻制作方法：第一，錄制平拋運動實驗全過程；第二，編輯平拋運動實驗視頻；第三，在物理課堂教學講授平拋運動特點時，面向學生播放平拋運動實驗視頻，引導學生定量分析平拋運動中的實驗過程并歸納總結出平拋運動的特點．事實證明，平拋運動實驗視頻生動、直觀、形象，得出的實驗結論也很有說服力，而且能解決教學條件相對較差的學校在這個方面的教學資源不足的問題．

２物理實驗視頻輔助教學存在問題及分析

２．１不能以視頻代替學生的具體操作

視頻輔助教學信息量大，集圖、文、解說于一體，能吸引學生的注意，把需要實物實驗裝置變成視頻，節約了大量的時間．但在物理課堂實驗教學環節中，不應該讓學生只看教師做及觀看物理實驗視頻，而應該在教學條件、實驗條件等許可的情況下，在教師啟發引導下，讓學生以小組的形式提出問題、猜想假設、設計實驗方案、動手實驗、獲取實驗證據、分析實驗證據、歸納概括出實驗結論，且在整過探究過程中都必須有討論交流活動［１２］．事實證明，在實驗教學環節，若用播放物理實驗視頻代替課內演示實驗或探究實驗，會缺失提出問題、推理想象、設計方案、動手操作、討論交流、語言表達、歸納總結等方面的能力．

２．２注意培養學生的學習興趣

物理實驗教學是激發學生求知欲望、培養學生學習興趣及調動學生主動性和積極性的有效途徑之一．只有學生親自通過實驗探究獲取的知識，才具有一定的穩定性和持久性［１３］．興趣是學生持續學習、克服學習困難的動力．在物理課堂教學中，用物理實驗視頻代替課內探究實驗，就等同于把學生做實驗變成了學生觀實驗，這種教學方式是很難激發學生求知欲望、培養學習興趣及調動其主動性和積極性的．

２．３要有利于培養學生的創造思維能力

在實驗教學環節，學生做實驗的過程常常不是一帆風順，往往會遇到很多問題．學生在不斷改進實驗方法、糾正實驗錯誤和分析實驗誤差的過程中，可以獲得很多物理知識和研究方法，同時還能訓練學生思維，培養學生創造性思維能力．而課堂教學中播放的物理實驗視頻是通過實驗視頻制作團隊精心準備、錄制、剪切及編輯而獲得的，其過程是很清楚的．對學生在實驗操作過程中可能會出現的一些問題一般不會出現，因而學生在觀看物理實驗視頻過程中沒有思考、解決問題的土壤，學生的創造性思維能力也得不到很好的培養．

３實驗視頻輔助中學物理教學的策略

人類在長期的科學實踐中形成了豐富多樣的方法，而學生學習的時間是有限的，不可能事事都要獨立探索［１４］．“物理實驗視頻”輔助教學能解決很多傳統教學中無法解決的問題，對提高課堂教學效率和教學效果有重要作用．物理演示實驗與物理實驗視頻在課堂教學中的作用各有長短，物理演示實驗比物理實驗視頻更真實，而物理實驗視頻比物理演示實驗更可控［１５］．只有認真探索物理實驗視頻與物理演示實驗及物理課堂教學之間的最好配合方式，趨利避害，才能更好地服務于中學物理教學．

３．１物理實驗視頻和探究實驗并用

物理探究本身就是一個操作過程［１６］．在物理實驗教學中，對無法演示或演示時間太長、實驗現象瞬間即逝等影響教學進度、教學效率和教學效果的實驗，建議物理實驗視頻和探究實驗并用．首先播放物理實驗視頻，其次有實驗條件的學校必須合理安排課內探究實驗，無實驗條件的學校要創造實驗條件合理安排課內探究實驗，讓學生經歷科學家進行科學探究過程中的曲折，體驗科學探究中的喜悅，培養學生的探索精神和操作動手能力．如：“研究決定平行板電容器電容大小的因素”實驗．先向學生播放該實驗視頻，讓學生通過視頻充分了解該實驗的全過程，再讓學生分小組進行該實驗探究，然后引導學生討論交流、對話性講解、評價糾錯以及反思提升．這有助于激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，訓練學生思維，培養學生創新意識和創新精神，提升學生能力，達成教學目標．

３．２物理實驗視頻不能有任何虛假痕跡

演示實驗應注意實驗的直觀性和可信性［１７］．在自制的物理實驗視頻中，實驗背景、實驗儀器設備等應是學生熟悉的，實驗過程和實驗現象應是真實的，在條件允許的情況下，物理實驗視頻中除了老師本人親自操控實驗和解說外，盡量有部分學生參與實驗視頻制作，這樣可以增加物理實驗視頻的真實性．另外，為了節約物理實驗視頻的播放時間、提高其播放效率和質量，還需要對物理實驗視頻進行編輯、剪切和慢放、快放技術處理，并對慢放鏡頭和快放鏡頭用文字加以說明或語音提示．如：慢放鏡頭出現時，要標明以正常速度的幾分之一慢放；快放鏡頭出現時，要標明以正常速度的幾倍快進．

３．３物理實驗視頻中應保留實驗過程中出現的一些問題

物理實驗視頻要完整地展現整個實驗過程，包括實驗過程中出現的一些問題．在教師向學生播放實驗視頻的過程中，當出現問題時，教師應立即暫停，并引導學生去思考問題，去思考形成問題的原因和問題對實驗結果的影響，然后再繼續播放物理實驗視頻．這樣的物理實驗視頻對學生養成事實求是的科學態度有積極作用，對訓練學生思維、培養學生創新意識以及提升學生能力有很大幫助．

４結論

物理實驗視頻在中學物理教學中有重要的作用，它能解決某些傳統物理實驗教學中無法解決的一些問題，能展示某些傳統物理實驗教學中無法展示的實驗過程及實驗現象，效率高，效果好．但物理實驗視頻不能代替傳統物理實驗教學，只能輔助傳統物理實驗教學．在實際的物理教學過程中，應把物理實驗視頻和傳統物理實驗科學結合起來并加以靈活運用，才能產生意想不到的物理實驗教學效果；才能激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性；才能在向學生傳授知識的同時，訓練學生思維、培養學生創新意識以及提升學生能力．

第二篇：優秀中學物理實驗論文

淺談物理實驗教學

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點：

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度 初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯

誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總 1

之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：

1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

3、引導學生創造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。

綜上所述，物理實驗是培養學生操作技能和科學方法、科學態度的重要過程。教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，真正提高學生的素質。

第三篇：中學物理教學論文 課堂演示實驗

教學論文

談新課改物理教學中的課堂演示實驗

西華縣東夏鎮二中：袁建新 2012年3月

物理是以實驗為基礎的學科，學生知識的獲得，技能的提高，無不和各種實驗密切相關，而課堂教學中的演示實驗，是緊貼教材內容，授課教師面向全體學生，由教師親手操作的直觀性實驗，實驗的成功與否，會直接影響到本節的教學效果，影響至學生探究問題的積極性，作用非常重大，本人從事物理教學多年，就如何提高物理教學課堂演示實驗的效果，淺談幾點看法。

1、充分理解實驗內容，掌握實驗過程中的第一個環節。教師在課堂上演示實驗，要正確、無誤，熟練、自如，對實驗過程的突發情況要有充分思想準備，因此，要做到以上要求，就必須徹底熟悉實驗內容，步驟，做到心中有數，有的放失，甚至必要是還要學習、掌握該實驗的相關知識。

2、充分做好實驗器材上的準備。實驗器材準備工作的好壞，會直接影響到實驗的成功與否，我們設想：一節演示實驗準備的不充足，上課前才讓實驗員從儀器室取回器材，各器材的情況只憑往年的記憶有所了解，匆匆趕往教室，臨時拼湊，對出現的情況又缺乏子解，結果，一旦出現與實驗數據不符合，看不到的現象，就會很難對付，再臨時找這找那，把一節課的時間就白白的給浪費掉了。因此，下課前，實驗所需的各種器材必須提前取出，熟悉了解各種器材的性能，以免出現誤差。

3、上課前必須把該實驗重做一遍。有一些教師總以為這個實驗年年做，憑往年的記憶是有把握做好的，沒有必要提前再做一遍。殊不知物理學中的好多實驗，其實驗的效果、現象、數據的正確得出受當時的天氣的陰睛、氣壓的高低、電網電壓的高低等多種因素的影響。如：做摩擦起電，電荷間相互作用，驗電器金箔張開的實驗時，就受空氣濕度的影響，天氣睛朗，艷陽高照，空氣又非常干燥，該實驗的效果就會非常的好，反之，實驗中出現的效果就會非常差，甚至會看不到。另外，實驗中出現的一些意外情況，的提前做了之后就全心中有數，該改進的就改進，該注意的就注意，這樣做就做到胸有成竹，對該實驗的成功就會有十分的把握了。

4課堂演示實驗的操作要熟練、自如，提高能見度，得到正確的數據和實驗現象。演示實驗就是讓學生通過教師操作的某一些實驗，得到一個正確的結論，如果教師操作不緊湊，失誤多，就不會提高 學生的學習積極性，更談不上理想的教學效果。實驗也做得非常成功，但教室后邊的及邊角的學生看不到，看不清，這也地一個值得重視的問題，因此，實驗所需器材要盡可能的提高能見度，教師做實驗時要在后面或側在一邊，不要擋一的視線，條件許可時，可拿到學生中間展示給消學生看或派學生代表到講臺上觀察，并把觀察到的情況報告給全體學生。

5、實驗過程中要注意學生讓他們認真觀察實驗中的重要細節，防止看熱鬧現象的發生。有個別學生對上實驗課很感興趣，覺得好玩，只是一味地看，既不思考，也不認真觀察，結果什么也未得到。

6、實驗結束后，要提醒學生積極思考，分析現象的原因，啟發學生積極探究問題。個別甚至是部分學生在實驗結束后，認為結束了，不做了，什么也不想，什么也不考慮，結果，收效甚微。因此，實驗結束后，教師應向某一方面引導，提醒，從而得到正確的結論，提高課堂教學效果。

以上所談，乃本人從事物理教學多年的經驗之談，不足之處，敬請指正。

西華縣東夏二中：袁建新2012年3月

第四篇：中學物理教學論文

用實驗﹒探究﹒評價相結合改革物理課堂教學

摘要：為了進一步激發學生的興趣, 發揮對教學的定向和導向作用，不斷培養學生的創新能力和動手能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地接受知識，并根據初中學生思維特點，使學生在教師的引導下，通過實驗探究活動，讓學生親自實驗和觀察各種現象，親身體驗通過實驗進行的探索規律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學習經驗,提高課堂效率.關鍵詞：用“實驗﹒探究﹒評價相結合”改革物理課堂教學

初中物理是一門以實驗為主的綜合實踐課程,方法新而多,不但培養了學生的動手能力,而且大大激發了學生的興趣, 受到學生的好評。但大部分實驗還是初中物理教材中實驗內容的重復，實驗的儀器配置還是陳舊的，實驗內容以驗證性為主，實驗編排與教材不夠吻合。這與目前所提倡的“新內容、新方法、新實驗”進課堂和強調理科的“實踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學中教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象比較嚴重，學生被動接受知識灌輸的問題沒有得到根本解決。所以我們設想能否在落實實驗的多種功能，充分發揮實驗﹑自主探究﹑評價相結合的方法,發揮對教學的定向和導向作用，不斷培養學生的創新能力,因此在教學中需要考慮以下幾個方面的研究。

1、研究怎樣樹立以實驗﹒探究﹒評價相結合為基礎的教學觀，根據初中學生思維特點，實驗作為提出問題、探索問題的重要手段，使學生在教師的引導下，通過實驗探究活動，讓學生親自實驗和觀察各種現象，親身體驗通過實驗進行的探索規律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學習經驗,提高課堂效率.2、研究怎樣在實驗﹒探究﹒評價中激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用，興趣是學生最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生學習的欲望和創造思維的發展，并且實驗中千變萬化的現象對學生最有吸引力，最容易激起學生的求知欲，準備在實驗內容中增設趣味實驗,并能使學生最大程度地參與實驗﹑依據實驗對所提出的問題進行學生間的自主探究，發揮學生的主觀能動性。并開展批評與自我批評,正確地進行評估,初中物理是以實驗為基礎的一門基礎科學，如果物理科學知識不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母?！睂嶒炇俏锢碜罨尽⒆钪匾难芯糠椒āＲ虼?，學生在物理自主學習中必須以實驗探究評價為中心。在實驗中探究,在探究中反思與評價.3、在教學中研究如何以“實驗﹒探究﹒評價相結合”。自主探究與評價, 最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力,老師在課堂教學中應該給學生提供大的空間和環境,充分發揮學生的主體作用,把握好自已的角態,精心組織劉課堂,讓學生在實踐中想,做,反思自我.總結經驗.4、要以“實驗﹒探究﹒評價相結合”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性實驗教學”，著力培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，體現學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內容開放、作業開放。

5、運用評價激勵學習。評價是依據一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發展，形成良好的品質，使個體的心理傾向與環境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質，自覺調節自己的態度和行為，充滿信心地去學習。

“實驗﹑自主探究﹑評價”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動,教學過程中教師根據教學要求向學生提出學習目標，激發學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據反饋信息調控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發現規律、運用規律，實現學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質的提高和能力的培養

在“實驗﹒探究﹒評價相結合”具體操作中，教師要根據教材、知識內在規律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復習、檢測，設計學習程序，指導學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結。各項概述如下： 而評價能使學生在學習、練習、復習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態度。

(1)鼓勵性評價。如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導，對學生原有基礎上的每一點進步或對問題的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非常快”，“你說出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。(2)學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質的活動，它是學生思想和行為發展的內動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養學生自我調節的能力；②培養學生良好的自我意識；③培養學生激發自我教育的愿望；④培養學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環過程，才能使自身發展的更加完善?？傊?使用用“實驗﹒探究﹒評價相結合”在物理教學中的應用后,發揮了以下的優點，1、激發了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受?！笨梢娕d趣是學習好壞的關鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變為主動學習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。

2、學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發揮物理課堂教學每一個環節的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強。

3、“實驗﹒探究﹒評價相結合”深受全體學生歡迎。學生自主學習物理的興趣盎然，學生的物理成績不斷提高，用評價手段激勵學生的學習，培養學生的自主學習能力、自主探究能力，使學生遞進式地學習掌握知識，這不僅是教與學的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內容的改革，我們將繼續不斷地進行探索與實踐。

作者姓名: 劉清軍 職 稱: 中一

電子郵箱: njyzxlqj@126.com 聯系電話: *** 參評組別: 板橋中學物理組 工作單位: 臨澤縣板橋中學

第五篇：中學物理教學論文

如何教會學生學習物理探究的技巧

（米有東

西北師范大學物理與電子工程學院

730070）

摘 要

物理學習便是這樣一種學習認知的過程，它以學生的需要為出發點，以問題為載體，以興趣為動力，從學科領域或現實社會生話中選擇和確定研究主題，創設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式。

關鍵詞

實驗 好動 創造 探究式 興趣

物理教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創造性，但無論同學們探究到什么程度，得到什么結果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。探究式學習沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。物理學習不僅是技術的操作過程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創造原理和創新技法。因此，物理實驗的教學是培養與訓練學生的創新能力最有效的途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創新設計，并在課堂教學中科學實施。那么，怎樣使學生體驗科學研究過程，形成物理觀念，領悟科學物理研究方法呢？這需要教師在教學中成為一個引導者和促進者，引導學生進行科學物理探究。

教學中教師和學生的定位不能忽視

知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。

在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結論后，教師還要組織學生進行交流、分析和總結，最后教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。

在物理探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者，這更有利于團體和小組的交流，以至于達到知識遷移的需求，舉一反三。

教會學生物理探究要素

物理探究式教學就是用與教學內容相關的實際問題作為載體，讓學生在教師的組織和指導下有目的、相對獨立地進行探索研究，從而促進學生思維水平的發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養創新精神、創造思維打好基礎。探究式教學是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問題，猜想和假設，制定計劃與設定實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估、交流與合作。具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：

一、問題是思維的動因，是探究的起點，只有發現和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應根據教學內容和學生實際要創設情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導學生從以下三方面的觀察中發現問題并能口頭或書面表達這些問題。（1）從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學可解釋或未解決的謎團，只有勤于思考，認真觀察的學生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機為什么會有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機有什么不同？等等。

（2）從自然現象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現象，教師要引導學生做有心人，學會從自然現象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空會看到彩虹，這是光的什么現象?為什么會出現這種現象?（3）從疑惑中尋找問題；

二、要引導學生自己根據以前的經驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關”的問題時，在學生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關后，可進一步問學生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學生以小組為單位進行相互交流討論。

三、要指導學生通過自己去制定計劃和設計實驗，通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，并指導學生對實驗數據或相關信息進行比較、處理。

四、要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。

五、要引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案，總結出先前所提出的猜想或假設。

創設情境，是學生將問題形象化的前奏

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向學生解釋并且能夠為學生所理解的，同時這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

一、以語言的方式創設問題情境

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的。例如：在學習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創設問題情境。在學習壓強時，用為什么運輸重型設備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創設問題情境。

二、以實驗的方式創設問題情境

實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。例如：在學習大氣壓時，通過把浸過灑精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內的實驗，使學生產生問題“導致這些現象的原因是什么?”

三、利用多媒體，創設問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的

雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

四、利用其他教具，創設問題情境

一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題，運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得到培養和發展。實驗的引入十分重要，所以實驗導入時，可以先推導出即將演示實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。．關注實驗的導入，科學探索課堂。大多數老師都會注重一堂課的引入，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，五、同時也要培養好動，好動是初中學生一大特征，學生的認識，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實踐經驗。好動是學生積極思維的一種形式。當教師演示一些有趣實驗，特別離學生生活較近的實驗時,總有不少人躍躍欲試。曾經在上“大氣壓強”一課，學生看完閱讀材料，關于“馬德堡半球”一段事故后，不少學生對小小的半球威力這么大不可理解，問：“我們為什么能生活在大氣之中?”為了澄清學生心中的迷霧，我展示了一個模擬“馬德堡半球”，強調這半球比起其馬德堡半球來小得多，用電動抽氣機對半球抽氣，抽兩位女生上講臺，我交待幾句后，她們用力拉，沒有拉開，臺下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風，女生中很少有舉手，我又抽兩位小個子男 生上臺，全班齊喊：“加油!加油!??”結果兩位男生還是沒拉開，助威聲嘎然而止，臺下又開始不停議論著，有幾個頑皮力氣大的男生，想上臺一顯威風，我成全了其中兩位，從臺下所有學生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時刻的到來，這兩位男生，用力甩一甩雙臂，使出全身解術猛拉，在助威聲中也沒有成功，繼續再拉，我提示“請 注意觀察”，趁機擰動閥門，突然一個左倒，一個右傾，全班哄堂大 笑，幸好有保險繩，否則不堪設想。待安靜下來都不吭聲，有的挖耳教師問“為什么他能拉開?”認真觀察的學生不難答道：“閥門打開，有空氣進去??”該項實驗、讓學生懂得，學習物理觀察是多么重要，既要有主次 4

觀察，又要耐心細致的操作，讓他好動又不能亂動，把動和靜相結合，新穎有趣能活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，增加成功的體驗。

因此，開設學生實驗時，在教師指導下，充分讓學生動手，有利于學生 注意力的遷移。實驗時，有意識引導學生在各個環節中熟悉現象、過程的觀察方法，教師不斷發問：看到什么?說明什么?結果是什么?內在聯系是什么?成敗關鍵又是什么?如，學生做“測滑動摩擦力”實驗時，；有的主動實驗了滑動摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關系，有的主動實驗了摩擦力與運動速度大小的關系。為了增加興趣，教師可增設一些思考題，如，拉動木塊前彈簧秤示數有何變化?木塊開始運動時跟勻速直線運動相比較，彈簧秤示數有何不同?讓學生實驗后回答，從而提高學生觀察力和實驗素養。有一次，開設“組成串聯電路和并聯電路”實驗，由于單刀單擲開關不夠，有一個組采取的是單刀 雙擲開關替代，這組學生事先做完實驗后，一位男生想：“做完串聯電路后，又撤下元件重新做并聯電路，能不能不撤元件或少撤導線，再完成第二個實驗?”通過認真試做，終于只添一根導線就解決了。他把定操作結果告訴我，我及時在全班表揚，在時間充分情況下，要求有興趣的同學試做一次，再請哪位學生上臺在磁性演示板上給大家演示一遍。從這次實驗，許多學生受到很大的啟發，逐漸在以后的學生實驗中，許多學生善動腦、勤動手，有的也能完成老師補充小實驗，有的自行設計完成一些探索性小實驗，為了滿足部分學生需要，利用課外活動時間打開實驗室，開展一些自組實驗：曾經在開設“伏安法測電阻”的學生實驗時，一位女生做完實驗后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內側呢?她按內接方法測量后發現，兩種接法安培表示數不同?我只好單獨給她解釋，有時為了解決演示實驗受許多因素影響，利用課外時間在室外演示，比如“太陽灶”原理 的演示是屬于在冬季教學內容，如遇到強光的中午就召集學生到室外，將凹鏡會聚的光斑移到部分學生手上，再移到準備好的白紙或火柴上，讓學生多種感官協調作用。書中“小實驗”、“想一想”，練習或習題中的探索性實驗，估計條件成熟，讓學生作為家庭實驗，評講家庭實驗時，抽學生將觀察到的現象及理由加以敘述，通過實驗、觀察、認識，充分利用學生好動心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動直觀到抽象的概括，是學生認知發展的必由之路，觀察可使學生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學生表象，培養認識事物的能力，利用初中生的好動這一特點，對智力發展極其有益。營造探究式教學的條件，引導學生進行物理探究

學習物理興趣的培養是關鍵，這個問題不容忽視，要在課堂教學中高度重視，有了更大的興趣學習物理才會有效益，如果缺乏興趣后果不堪設想，為了興趣發展應創造以下條件；因為探究式教學的本質特征是問題性、實踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學中實施探究教學，引導學生探究，：

一、要有探究問題的欲望

在課堂教學中，要想方設法培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。例如：在“平面鏡”教學中，教師做魔術表演(水淹蠟燭)：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調節轉盤，使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰沒有熄滅。這是什么現象呢?怎樣形成的?學生的欲望被激發起來了，于是有了探究的過程。

二、要有探究問題的空間

要給學生提供一個思維廣闊空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種投入心力去學習的愿望。在學習的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設計具有探究空間的問題呢?(1)在內容上，設計是最具探究價值的，能有效促進學生學習能力的形成問題。(2)在形式上教師要從教學目出發，更多地設計一些發散類和探究類問題。把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時，磁性是不是增強呢?”。二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化?”。三是探索類問題，主要是對事物的原因規律，內在聯系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢?”。四是發散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，三、要有充分的自主的學習空間

探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習的時間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，學生自主學習的時間，同樣也是探究的必要條件。

四、要有多維互動的交流空間

學生深層次的認知發展既需要獨立思考，又需要合作交流。在合作交流中 學生的思維可以得到完善升華。

引導學生進行物理實驗的探究，培養探究能力、實踐能力和創新能力。

一、放開探究實驗的思路，實現探究實驗教學的多元化

實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現。

（1）實驗器材選擇的多樣化。教師在為學生準備實驗器材時應注意使提供的實驗器材有可選擇性，同時，注意引導學生利用身邊的小物品與實驗器材結合，設計物理實驗。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗時，老師提供的器材有：一塊橡皮泥、一個吹起的氣球、一個長方體的小木塊、細線、一把彈簧測力計。讓學生猜想，并歸納出：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關后，引導學生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設計實驗，用控制變量法進行探究。結果，在實驗交流中，學生的實驗設計令人驚嘆，（2）實驗變量多樣化處理。一個物理量的變化，一個具體的科學問題常常與多個因素有關系，因此，控制變量法是物理研究常用方法之一。由于不同學生認識水平的不同，實驗本身難易度不同及課堂有限時間的限制等因素，在一節課上，不同的學生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應該有目的、有重點地組織學生的實驗活動，使本節課的教學目標有計劃地完成。

（3）信息傳遞的多樣化。在探究實驗的教學中，學生獲取信息的途徑也是多樣的。觀察實驗，收集實驗數據，與組內成員交流，傾聽其他小組的意見，與教師交流等等。而閱讀說明書也是一種有效的方法。

二、開放實驗管理，把合作權利和方法交給學生

在實驗教學中，隨時提醒學生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調動學生間合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。例如：實驗中，學生的分工問題就應放給學生。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應觀察什么?記錄哪些數據?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養是非常重要的。

三、將研究方法貫穿于實驗教學的始終

在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應用實驗研究的方法，增強學生運用 7

科學研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生通過科學探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發生順應，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養學生創新素質具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，運用最多的是以下幾種：控制變量法；轉換法；類比法；理想化法；歸納法等。

四、變演示為探究，培養學生創新能力

往往越新奇的實驗，學生越想親自嘗試，由于演示實驗學生無法直接參與使實驗功能的發揮受到很大限制。因此抓好演示實驗的同時，應努力開拓實驗教學的構想，探索設計性實驗教學的新路子。設計性實驗選題時不要求突出實驗內容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據目的要求去獨立查閱資料，獨立制定實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。在這個過程中，學生的多種能力都能得到培養。

五、增強實踐性實驗教學活動

實踐活動課將課堂教學、活動和社會實踐相結合，陶冶學生的情操，培養學生的動手、實踐能力和創新精神。教師對實踐活動的組織、指導和控制從動員、組織、指導、幫助、檢查、總結這幾個方面體現。充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，應充分相信學生，使學生主動參與，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。驗操作步驟，并確定所測物理量。

總結與展望

作為一種學習或學習方式，科學物理探究既可在課堂教學中出現，又可在實踐活動或課外活動中應用。課外實驗活動即學生的實踐活動，內容是豐富多彩的。它是課堂教學的延伸和擴展，課堂教學中有限的內容和時間、空間范圍，由于有了課外實驗活動而得到補充和完善。可以是以實驗探究為主的實踐活動，教師引導學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發現、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗操作性要強一些。教學中要建立民主平等的師生關系，生生關系，創造民主和諧教學氣氛．鼓勵學生發表不同見解，鼓勵學生大膽猜想、并熱衷于發表見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。同時，可以引導學 8

生開展以設計和動手制作為主的實踐活動。

參考文獻

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