第一篇：對計算機輔助中學物理教學的利與弊的思考

對計算機輔助中學物理教學的利與弊的思考

周炎

南京師大二附中

211900

摘要：計算機輔助教學無疑有其無可替代的優越性，然而計算機這一工具的固有局限性決定了它在輔助中學物理教學中不可避免地存在弊端。本文對計算機在中學物理教學運用中的利與弊及其解決途徑談一些看法，并提出建立物理課專用教室的設想。關鍵詞：CIA、課件、物理實驗

現代科學技術的飛速發展帶來了社會各個領域的巨大變革，也為教學手段的現代化創造了前提條件，同時提出了教育方法現代化的要求。特別是計算機技術的日臻完善為多媒體教育的實現提供了物質基礎，國家教委1996年頒布的《中小學計算機教育五年發展綱要（1996—2000）》中也明確規定：“各省、自治區、直轄市教委、教育廳在近2~3年建設一批計算機輔助教育實驗學校，到本世紀末，配有機房的學校必須開展比較系統的計算機輔助教學”。計算機輔助教學無疑有其無可替代的優越性，然而計算機這一工具的固有局限性決定了它在輔助中學物理教學中不可避免地存在弊端。本文試圖對計算機在中學物理教學運用中的利與弊及其解決途徑談一些看法。

一、計算機輔助中學物理教學的優勢。

1.利用CAI（計算機輔助教學）可以更好地幫助學生建立合理的物理表象，有利于學生掌握概念、規律和解答題目。表象是指客觀對象不在主體面前呈現時，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復現的過程。其基本特征是具有直觀性和概括性，這就為CAI的介入提供了舞臺。我們知道在物理概念的建立，物理規律、公式、定理的學習中，首先就是通過語言文字的描述，促使學生形成物理表象，在此基礎上進行形象思維和再造想象，再進行抽象思維形成物理概念，或歸納、綜合,得出物理規律；在物理題目的解答中，也是首先通過閱讀題目，形成相關的物理表象以后，才能畫出切合題意的物理圖象，在此基礎上判斷各物理量及概念間的關系，進而通過推理、演算解決問題。可見不管是在物理知識的學習中還是在物理題目的解答中，形成正確合理的物理表象都是基礎和前提，而這也正是教師教和學生學的一個主要難點。

利用CAI強大的計算和動畫功能就能很好地彌補語言、文字描述的局限性。例如：在《交流電》的課件中，矩形線框在勻強磁場中繞垂直于磁場方向的軸勻速轉動，切割磁感線產生感應電動勢，如何認識這樣一個典型的“變量模型”呢？我們通過動畫技術、色彩、閃爍和音響等多種技巧的應用，不僅可以很好地幫助學生完成從立體圖象向剖面圖的轉移，而且還可以很好地表現線框在旋轉過程中，速度矢量與磁感線之間夾角的變化和感應電動勢變化的過程，以及兩個量變化之間的對應關系，并在屏幕上設計多個窗口，使各量的變化與線框的轉動呈動態的展示。通過這樣一個課件，學生頭腦中就形成了一個很鮮明生動的形象（表象），便于學生在此基礎上進行進一步的理性思維。

又如：在動量守恒定律的應用中有這樣一個常見的題目：如圖所示，在光滑水平面上有木塊A和B，mA=0.5kg，mB=0.4kg，它們的上表面是粗糙的，今有一小鐵塊C，mC=0.1kg以初速度v=10m/s 沿兩木塊上表面滑行，最后停留在B上，此時B、C以共同速度v=1.5m/s 運動。求：①A運動的最大速度vA =？②C 剛離開B 時的速度vC=？

講解和解答這一題目的關鍵和難點在于怎樣對題目所提供的物理過程進行分析，利用簡單的動畫技術就可以很好地演示整個物理過程，而且我們通過在動畫中插入幾個控制點，就可以很容易地分析物理過程的各個階段。這樣的課件能夠引導學生重視對物理過程的分析和研究，有利于培養學生正確的物理思想和物理方法。2.利用CAI分析演示實驗，可以幫助學生盡快理解實驗結論。例如：在研究平拋運動的實驗中，課本上是依據同時開始做平拋運動的物體和做自由落體運動的物體總是同時落地這一實驗現象，得出平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動這一結論的。從現象到結論，不管用什么語言解釋，總顯得不夠實在。我們用QBASIC制作了一個動畫，在實驗演示以后播放，就可以很清楚、很實在地說明實驗結論，首先重現實驗現象，然后,過兩個一起下落的小球連一條水平直線，使直線隨小球一起下落，并放慢動畫速度。這樣一來，學生接受實驗結論時就覺得自然、合理。

3.可以利用CAI模擬在中學階段由于設備限制而無法進行的近代物理實驗，從而體現物理課的時代氣息。如：α粒子散射實驗，中學不可能做，書上也只有一個示意圖，利用計算機，模擬這一實驗過程，可以幫助學生理解實驗過程和結論。還可以用計算機模擬無法實際觀察到的物理過程，如汽缸內混合油汽的爆炸等。

4.借助CAI可以打破單一的教學模式，實現教和學的多元化。如：⑴以教師講解為主，計算機作輔助演示，提高課堂效率；⑵在課件中設置某些數據輸入點，便于學生參與；⑶向學生傳授基本的動畫制作技巧，由教師描述物理圖象或物理過程，學生根據教師的描述予以呈現，或對教師提供的原有動畫進行修改，培養學生建立物理圖象的能力；⑷利用計算機加大課堂容量，上好習題課等。

二、計算機輔助中學物理教學的局限性和困難

1.CAI 如使用不當極易造成違背物理學本身特點的后果。分析物理學的發生與發展過程，可以將物理學的特點概括為兩個主要方面：⑴觀察、實驗與科學思維相結合；⑵以數學為工具進行定量研究。而目前在計算機輔助中學物理教學實踐中，卻有很大一部分課件利用計算機強大的動畫和計算功能模擬物理實驗，以替代本可以進行的演示實驗。有的學習課件甚至通過建立數學模型，模擬實驗儀器、儀表和元件，建立虛擬實驗室，提供給學生進行研究性實驗。使物理實驗喪失了其在物理教學中應起的作用。

我們知道，物理實驗在物理教學中的主要作用有：⑴有利于激發學生的學習動機，提高學生學習物理的興趣；⑵有利于培養學生的觀察能力，因為實驗中需要通過自己的觀察獲取信息；⑶有利于培養學生的思維能力和科研能力，因為實驗活動中常常出現一些意想不到的現象，解釋這些現象的過程中，思維形式活躍多變；⑷、有利于實現因材施教，因為實驗所涉及的基本概念、實驗原理、設計思想形式多樣，為不同類型的學生提供了發展平臺。而如果用計算機的模擬來替代實際的實驗操作，那么物理實驗在教學中應起的作用就無法實現，因為所有過程都是人為設置的。學生一方面無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現出來的物理思想的光輝，另一方面，會令學生產生這樣的疑問：這是真的嗎？這樣無疑對素質教育不利。利用這種模式教育出來的學生，對一切物理過程都是理想的情況（譬如解物理題目）或許能力很強，而一旦接觸實際的科學實踐活動，必將暴露出其缺少實際操作訓練的一面。

例如：《歐姆定律》一節中，研究加在導體兩端的電壓和流過導體的電流強度的關系，有這樣一個課件，在Authorware制作平臺下畫出電路實物圖，并利用其交互及計算功能，在移動圖中滑線變阻器的滑動頭時取得對應的電阻值，計算出相應的電壓、電流值，并在圖中的伏特表和安培表上反映出來。利用這樣的課件來進行演示講解，顯得方便、簡捷、正確，而且外觀精致，但同時也失去了物理實驗的全部特點和演示、驗證的功能，充其量只是一個魔術或游戲。

又如，在《恒定電流》的軟件中，有這樣一個程序：將6個完全一樣的小燈泡，兩兩串成三 組，開始兩組并聯，燈一樣亮，然后，提出問題，第三組并上去，三組燈是否一樣亮？在教師的指導下，讓學生選取長短不同的時間間隔，將第三組燈接上去，從燈的不同亮度認識溫度對導體導電能力的影響，再展現一組介紹低溫物理的科研成果及應用的資料。據說這一課件“產生了較好的教學效果”。而實際上，假如學生們真正動手實驗的話（這個實驗很容易實施）就會發現，在通常情況下，用肉眼根本無法察覺到在課件中所表演出來的燈泡的明暗變化，這就是實驗中所出現的意想不到的現象，用計算機模擬實驗是不可能碰到的，因為一切都是計算機程序所設計好的。由此可見，可以用實驗印證的結論，就不該用計算機去模擬。

2.CAI 在課堂上的運用勢必造成教師和學生的注意發生分離。在傳統的物理課堂，無論是教師講、學生聽，教師在講臺上做演示實驗，學生看、思考；還是學生做（做題目或做實驗），教師巡視，師生的注意對象在內容上是一致的，在空間位置上也是共同的，這種注意方向上的一致為師生的情感交流提供了一個有效的通道，有利于教學效率的提高。而在CAI 的運用中，教師的操作點在電腦鍵盤，學生的注目點在電腦屏幕，這種師生的注意對象在空間位置上的分離不可避免地拉大了師生之間的心理距離，阻斷了師生間情感交流的有效通道——眼神的交換。我們知道，缺乏師生間情感交流的課堂，教學效果是不可能好的，教學效率也是不可能高的。

3.CAI 對軟硬件都提出了很高的要求。事實上要想使CAI 在日常教學中真正起到應有的作用，在硬件上，必須做到多媒體電腦進入每一個教室，并且具備大屏幕的投影裝置，僅這一條在我國現階段只有少數重點中學在經濟上、管理上能夠實現。目前，許多學校采取的辦法是集中建立一個多媒體教室（或稱電教室）有專人管理，當有教師需要使用時，方才申請、準備、使用。這樣做看上去是解決了硬件問題，而事實上，這樣的教室只能起到一個CAI 實驗室的作用，離日常教學還差得很遠。

在軟件上，必須有和教材配套的一整套課件，教師只能是在此基礎上加以修改、補充、創新。現在有不少機構、企業在從事這方面的工作，但多數是學習軟件而非教學軟件，他們致力于“把名師請回家”，而名師的教學思想又豈是能搬得回家的？也有許多學校在積極參與CAI 的實驗，但由于財力和精力的限制，只能是小打小鬧，無法形成系統和規模。

當然CAI 的局限性并不能妨礙其在教學實踐中強大的輔助功能，關鍵是我們如何去恰當地修正它、使用它、發展它。它目前所面臨的困難，通過教育行政部門和全社會的共同努力也一定能克服。

三、建設物理專用教室，揚長避短

怎樣突破CAI 在中學物理教學中的局限性呢？利用原有物理實驗室，引進CAI 設備，充分發揮物理實驗和CAI 的優勢，兩者互相補充，是一個有效可行的好辦法。可以按照物理學科的特點建立物理課專用的教室：教室后面的櫥柜陳設師生自制的教具或共同設計的實驗；設置較寬大的講桌，講桌上設置可以拆卸的支架、軌道、斜面等用于演示實驗；將實驗實際操作的實況投影和物理圖象的計算機模擬有機結合。所有班級的所有物理課都盡量在這樣的專用教室上，將物理教研組的辦公室就放在實驗室附近，這樣，不僅可以方便地布置環境，建立物理情境，而且，也便于設備的使用和管理。其他學科也可以按照各自學科特點建設專用教室，這樣，一個學校只要建設五到六個多媒體教室就能滿足需要。

當然，如果這樣做了，學生的大部分課就分別在不同的專用教室上，只有自習課和活動課才在各自班級的教室，這自然會帶來學生管理上的困難和整個學校管理模式的變革，而從世界范圍來看，這樣的變革是大勢所趨。

參考資料：

① 劉澤培

試論計算機輔助中學物理教育的發展途徑

物理教師 1998年第6期

② 孟昭蘭

普通心理學

北京大學出版社

③ 喬際平、續佩君

物理教學論

江西教育出版社

第二篇：淺談多媒體輔助教學與中學物理教學

淺談多媒體輔助教學與中學物理教學

馬山縣片聯初中 韋光動 聯系電話：*** 郵編530616 【摘要】

計算機技術的普及和發展，沖擊著教育觀念的改變和教學手段的提高，而多媒體教學已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息。多媒體輔助教學對物理教學過程、課堂信息量和師生之間的交流將產生較大的影響，在物理實驗教學和輔助課堂教學方面發揮著重要作用。提高教師對多媒體輔助教學的認識，加強教師計算機技術的培訓，充分發揮多媒體輔助教學在中學物理教學中的作用，已是目前急待解決的事。

【關鍵字】多媒體輔助教學 中學物理教學 學習興趣 學習效率 模擬實驗

現代科學的日新月異，教學不斷的革新，要求學生學習的知識日益增多，而學生在校學習的時間有限，必須在較短的時間里學到較多的知識，即較短的時間里獲取大量的知識信息。因此，把多媒體技術引進到教學中去，成為當今教學領域的熱點。多媒體教學可以改變傳統的教學方式，優化教學過程，加大信息量的傳授，激發學生學習的興趣，發展學生的智能，提高物理課堂教學效率。

一、利用多媒體使抽象知識形象化，激發學生的興趣，提高學習的效率從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用多媒體技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面：

（一）應用多媒體能夠實現抽象到具體的轉變。

利用多媒體輔助教學的強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗、物體與物體的相互作用、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、形象直觀并且可以瞬間定格、重復播放既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。如機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等，對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如臵身于其情景，直觀地掌握該節的內容。又如，在物理中《浮力》的教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授下一節阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統教學難以做到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學正效果的目的。

（二）應用多媒體能夠實現從微觀向宏觀轉移。

由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內容自然記憶深刻。因而，應用多媒體課件讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，對科學學習產生濃厚的興趣。

二、利用多媒體輔助教學可以增大課堂的信息量

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去滿堂灌的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

三、利用多媒體構建模擬實驗教學模式，提高教學效果中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。例如，做物理《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。由此可見，通過多媒體與中學理科實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限，所以我們應當充分發揮多媒體輔助教學的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常規實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

四、目前多媒體輔助教學中存在的一些問題及對策

（一）存在的問題

（1）認識上的偏差

目前，大多數學校只有教計算機的教師能熟練應用計算機，其他任課教師對計算機知之甚少。究其原因，除了經濟因素，一是教師認識有問題，對計算機發展將引起的教學手段和方法的改變缺乏了解和認識；

二是部分教師對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜，學起來太麻煩。或者忙于日常教學，各類文化進修，突擊性工作等，無暇顧及對計算機知識的學習，導致一些物理教師不努力探索；三是用于物理教學的課件制作相對繁瑣，部分課件使用不能得心應手，使一部分物理教師心存煩感。由此，多媒體輔助教學在目前的中學物理教學中還沒有得到應有的重視和普及。（2）公開課現形，隨堂課匿跡

雖然目前相當一部分學校的計算機軟、硬件配臵已達到了較高的水平，但在一部分地區和學校存在著這樣的現象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時上網搜索自己上課時使用的教學軟件或學一點有關計算機的基本操作。由于物理教師對計算機輔助教學了解甚少，操作又不熟練，課件的設計、制作還需求人幫助或求助網絡，因而使用計算機輔助物理課堂教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，使得教師對使用計算機輔助教學敬而 遠之。

（3）沒有體現出計算機輔助教學的優勢

運用計算機技術可以對文本、圖形、圖象、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現人機交互操作，它可以將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現代化手段對信息進行加工處理，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。但是在實際的物理課堂教學中，許多教師只是用它來放一段錄像，或放一段音樂，或出現一些文字內容，充其量只充當一回錄像機或錄音機或投影機，其質量和效果遠遠比不上單獨的錄像機、錄音機和投影機。因此，雖然計算機具有多種媒體功能，但不能取代其他媒體，只把它當作單一的媒體使用，則是資源的極大浪費，而且達不到最佳效果。

（4）大部分物理教師計算機技能滯后大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優越性，也有運用計算機的積極性，但由于對計算機的性能不掌握，操作不規范，出現很多失誤，甚至造成干擾。另外，由于運用計算機輔助物理課堂教學，必須要有相應的教學課件。目前現成的課件多由實際教學經驗計算機專業人員制成，與中學物理教學的實際需要存在著或大或小的差距，使得教學效果大打折扣。教師本身由于受計算機水平的限制，自制課件又不那么理想，勢必影響課堂教學效果。

（二）解決的對策

（1）加強技術培訓，建立高素質的物理教師隊伍計算機輔助教學是一門新的教學技術，它不但要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師自己會設計和制作教學軟件，這就向教師提出了更高的要求。這項工作除要求教師自學之外，學校自發組織教師集中進行培訓，這樣既節省時間又提高學習效果。進行科學化和規范化的培訓，對于教師將來的深造和發展是大有裨益的。學校應當給教師創造良好的學習條件，有關部門也要加強指導，為提高物理教師的計算機教學水平做點工作。（2）走素材資源庫和教學平臺相結合的新思路

學科教師應根據教學實際，充分利用現有條件下的網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件，從中選取適合自己教學需要的內容來制作課件，從而適應不同教與學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著多媒體輔助教學與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發展。（3）通過教研提高物理教師的業務能力

教學研究活動的開展是加強多媒體技術為素質教育服務的基本形式，是理論聯系實際的重途徑，是提高教師業務能力的有效方法。搞教研主要有兩種方法，一是抓科研課題實驗，通過“實驗——學習——實驗——認識”的循環往復，不斷提高教師的業務能力：二是通過一些透明度比較高的群眾性教研活動的開展，像多媒體開放日、計算機評優課、課件評比展覽等活動，推動物理教師努力提高自己的業務能力。

總之，多媒體應用于物理教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現多媒體技術與物理課程教學的科學整合。通過多媒體激發學生對物理學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力、創新能力均會取得很大的進步。同時，多媒體技術應用于物理課堂教學也能鞭策教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。多媒體已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。但多媒體教學不能喧賓奪主，否則會釀成苦果。“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧”。教學始終應以人為核心，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取、揚長避短才是使用好多媒體的關鍵。

第三篇：對高中數學多媒體輔助教學幾點思考

對高中數學多媒體輔助教學幾點思考

【摘要】數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數學教學的要求。在此，本人就高中數學多媒體教學的現狀淺談下自己的看法。

【關鍵詞】課堂教學優越性輔助性教學模式教師培養學生多媒體輔助教學

隨著計算機技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為當前高中數學教學活動中的一個熱點。不可否認，多媒體在教學中有其獨特的優勢。但是多媒體教學作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學模式產生矛盾。因此，如何正確認識和理解多媒體教學的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用多媒體應是重中之重。但是，在教學實踐活動中，從所聽的各學科多媒體公開課來看，這一新型教學手段的效果不容樂觀。現筆者對目前的高中數學多媒體教學現狀淺談下自已的一些看法。

一、目前高中數學多媒體教學中存在的主要問題

⑴輔助教學成了“機灌”教學

使用多媒體對提高教學效率是非常有效的，但計算機無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行互動。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒體公開課中，教師的作用似乎只是點點鼠標，敲敲鍵盤，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適合多媒體教學。比如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

⑵過多追求數學課件的完美性，忽視了學生的主體作用。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人眼花繚亂，使數學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。制作數學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質量的提高。

⑶利用計算機形象地展示數學教學過程，而忽視了學生抽象思維能力的培養。

傳統的教學模式過分重視學生的抽象思維能力而忽視了形象思維的培養，但一些多媒體課件又走進另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這又不利于抽象思維的培養。數學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動。所以，為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒體，提高數學課堂教學效果

鑒于以上的認識，筆者以為，多媒體教學應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體。在高中數學怎樣適量選用多媒體教學手段才能提高課堂教學效率？我認為以下幾點值得注意：

1.教學過程中注意多媒體的必要性

計算機輔助教學可以通過動畫多媒體手段模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢。所以，要注意其運用的必要性。一般來說，課本中難以用言語表達的，學生缺少直觀認識而難以領悟的，比如三視圖的問題，如果用幾何畫板制作一個演示動畫，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。

2.教學過程中注意多媒體的輔助性

在教學實踐活動中，有些教師在運用多媒體時，過分夸大其功用，從導入到教學內容，到練習，全由多媒體演示。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學過程中人的主導作用。使用多媒體應注意其輔助性，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。

3.教學過程中注意多媒體的選擇性

多媒體輔助教學固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合。在教學中選用多媒體教學必須針對教材特點和學生心里特征，有的放矢。教師應該對適合多媒體教學的內容加以精選。就高中數學教材來說，三角函數圖象的變換，立體幾何中的若干問題；解析幾何中直線與圓錐曲線的位置關系等等內容，都是多媒體教學的好素材。

4.教學過程中利用信息技術教學培養學生自主合作精神

利用信息技術網絡進行教學時，教師與學生之間的關系發生了變化。網絡活動中的教師，不再只是指導者，而是與學生共同構成了學習過程的參與者，這樣就縮短了師生之間的距離，便于學生間、師生間、學生與計算機之間的交流、探討，從而形成了交互學習的氛圍，學生的主觀能動性也得到了發揮。

5.教學過程中利用信息技術教學培養學生的創新能力

信息技術與創新教育之間有一種天然的內在的聯系。因此，老師要努力創設問題情境，誘發學生的創新意識。在教學過程中，創設與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生學習直觀化、形象化，使他們處于積極的學習狀態中，這對于學生來說可以實現他們對知識的積極建構，喚起學生原有的認知結構中的有關知識與經驗，進而使學生充分利用有關的知識和經驗，同化到新知識的學習中，創造出新的形象，激發他們的聯想、判斷，誘發出他們的創新意識。

綜上所述，制作多媒體課件只是備課的一個基本環節，不能本末倒置；每一種教學手段，都有其優缺點，在具體使用時我們應該最大限度地發揮它的教輔功能，不應片面追求形式的華麗而脫離實際需要，而是要根據教學大綱的要求和學生的實際情況而合理地選擇使用，要真正發揮好多媒體的優勢，突出以學生為主體的教學思想，深化課堂教學改革，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]趙繼爽高中多媒體教學的優越性《21世紀中學生作文》2009.11

[2]田樹巖、景敏對現代信息技術輔助數學教學的幾點思考《中小學數學研究》2005.12

第四篇：淺談對應用信息技術輔助中學物理實驗教學的

分析信息技術輔助中學物理實驗教學的作用研究

論文摘要：實驗作為物理研究的基本方法，在學習物理知識，探究物理知識上都顯得十分重要。實驗教學既是物理知識和技能教學的基礎，也是實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。在中學物理教學中，根據不同的教學目的和要求，制定計劃、設計實驗探究掌握物理知識，在實驗教學中加強學生的觀察能力和動手能力的培養，進而提高學生學習的興趣。在信息技術高速發展的今天，應用信息技術教學已備受同學們的喜愛。利用信息技術進行中學物理實驗輔助教學，是許多傳統教育無法比擬的，但應用信息技術完成中學物理實驗教學也不是什么都行，這確實是有利有弊，結合個人多年來的教學實踐，我認為此種教學方式值得推敲和改善。本文通過分析我們在中學物理實驗教育的現狀，如何巧妙應用信息技術進行中學物理實驗教學，應用CAI示范在中學物理實驗中存在的局限性和團難，更好的搞好中學物理實驗教學，推進素質教育發展。

論文關鍵詞：信息技術 中學實驗 素質

隨著素質教育的推進，國家對的重視，實驗教學已得到相應的發展，對實驗教學的重視程度也越來越高，從“普實”工作中可以看出，特別是處在西部的中小學。“普實”確實為我們帶來了實驗器具，建立了領導小組專管實驗教學，完善了實驗教學制度。可這些“壇壇罐罐”是些學生玩膩了的東西，沒有新鮮感，巧妙應用信息技術完成中學物理實驗教學可以很好地解決這一問題，并會帶來與傳統實驗教學達不到的教學效果。

在信息高速發展的今天，大力推進素質教育發展，在中小學開展普及實驗教學，讓學生更直觀準確地獲取科學知識，利用現代信息技術開展實驗教學更能表現出傳統課堂的教學不足，更能讓學生高效直觀的獲取科學文化知識和方法，下面僅以在中學物理實驗教學中應用信息技術的經驗說明。

一、將現代信息技術與中學物理實驗教學整合

信息技術是CAI理論與實踐的自然演進和發展的產物。它是以$t3g機、多媒體和網絡通訊為基礎的教學。將現代化信息技術融合到中學物理實驗教學中，與中學物理實驗教學有機結合，發揮現代信息技術的優勢，增進中學物理實驗教學效果；另外可以使基礎知識和技能的培養與中學物理實驗教學過程緊密結合起來，讓信息技術真正成為學生學習的工具和獲取知識的手段，從而有效地推進中學物理實驗教學。這順應教育信息化潮流的需要，符合我們“素質教育”的要求，在中學物理實驗教學中巧秒應用現代信息技術還可以優化課堂教學。

二、現代信息技術輔助中學物理實驗教學的優勢

物是研究自然界物質結構、物體間的相互作用和物體運動規律的學科。它除傳授知識和技能外，更注重物理思想、方法的啟發。培訓學生理解能力，思維能力及綜合分析能力。物理實驗是進行物理教學的主要手段之一，利用現代信息技術的模擬功能，能夠把一些抽象的理論內容，不易觀察清楚，難于操作的或現實中不可能直接操作的實驗內容，直觀的顯示屏幕上，形成感性的認識，有利于物理概念理解，物理規律歸納。

1.運用現代信息技術模擬物理現象不明顯或難以操作的演示實驗。如光的直線、日食、月食，讓學生有清淅的印象，更深人解日食和月食的成因，實現教學目標。

2.運用現代信息技術模擬難以直接再現的物理現象。如：電荷的定向移動、磁場磁感線、核爆炸過程(原子核裂變和聚變)、地震等。通過模擬，并在模擬中加入聲音，色彩與之形成對比的現象更加逼真，讓學生有身臨其境的感受。還可以加深學生的空間想象力，培養學生抽象思維能力。

3.運用現代信息技術演示在中學物理實驗教學中受設備、地理位置等限制的實驗。如：太空失重、核電站、觀察原子結構。這對學生的理解有一個感性認識的幫助。

4.運用現代信息技術進行實驗教學可能節省資金和能源，彌補農村中學實驗器材不足，減少使用實驗耗材。如在中學電學實驗中，不少同學總會損壞器材，相應還帶來了安全因素。運用現代信息技術實驗不但可以減少損壞器材，還可以增強學生動手能力和實驗信心，培養學生發散思維能力，相應的安全教育工作更是得到加強。

運用現代信息技術演示實驗，可以幫助學生盡快理解實驗結論，防止學生想象力缺乏。如透鏡成像演示，物體沿主軸由遠及近向透鏡移動的過程中像的大小及運動距離變化。運用現代信息技術進行實驗教學學生有了實驗的感性認識。進而進行理性分析，歸納掌握知識和技能。

三、現代信息技術在中學物理實驗教學中存在的局限性

相關才子以畢業論文對此類問題進行分析：息技術使用不當，會造成違背客觀規律的后果，使教學效果適得其反。目前在計機輔助中學物理教學實踐中，很大一部分課件是預先設定好的程序來模擬實驗，有的學習課件通過建立教學模型，模擬實驗儀器、儀表和元件，虛擬實驗室，這樣限定了學生進行研究性實驗，使物理實驗失去了探究的作用，沒有體驗實驗，怎能總結經驗?這樣做將不利于激發學生的學習動機，提高學生學習物理的興趣；不利于培養學生的觀察能力，在實驗中需要通過自己的觀察獲取信息；不利于培養學生的思維能力和科研能力，實驗中常出現一些意想不到的現象，解釋這些現象的過程中，思維形式很活躍；還不利于實現因材施教，實驗所涉及的基本概念，實驗原理，設計思想形式多樣，為不同類型的學生提供了發展平臺。如果用的模擬來代替實際的實驗操作，那么物理實驗在教學中應起的作用就無法實現，因為所有的過程都是人為預設的，不會有新的疑問，這不利于素質教育推進，培養的是紙上談兵，做的“理想”實驗。另外現代信息技術還可能造成教師和學生的思維分散，注意力集中不到一塊去等。

現代信息技術只是一種輔助教學工具，不可能完全代替教師的作用，也不可能取代實驗探究。我們在設計和設施實驗教學時，要本著開放學生思維、提高學生技能、培養學生的創新意識和嚴謹的科學探究精神。合理利用現代信息技術在物理實驗教學中的優勢，提供給學生探究學習的空間，讓學生自主地學習，以提高教學效率，培養新時期的新型人才。

參考文獻

[1]王良瑩發揮現代媒體優勢促進信息技術與學科整合[G].遼寧學院學報，2008(1).[2]周炎，對計算機輔助中學物理教學的利與弊的思考[G]，物理教師.1999(5).[3]汪永銘.多媒體技術在教學中的應用[J].中小學信息技術教育.2008(12).

第五篇：淺談計算機輔助數學教學

【教學論文·小學數學】

淺談計算機輔助數學教學

區縣： 西 安 市 閻 良 區 學校：西安市閻良區南樊小學 姓名： 王 海 艷 郵政編碼： 710089 聯系電話： ***

目錄

1.論文摘要????????????????????????1 2.關鍵詞?????????????????????????1 3.正文??????????????????????????1 4.參考文獻????????????????????????1 淺談計算機輔助數學教學

【摘要】

隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰，多媒體、網絡等信息技術在教學實踐中的運用，使常規教學形式更為豐富多樣。積極運用計算機現代教育手段，改變傳統的數學教學觀念與模式，使數學教學充滿生機與活力。運用計算機現代教育手段，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質，達到素質教育的最終目標。

【關鍵詞】：計算機；計算機現代教育手段；學生；自主學習能力

【正文】

隨著信息化時代的到來和信息技術教育的普及，在中小學中安裝實施的計算機現代教育系統，讓廣大教師和孩子享受優質教育資源也正逐步成為現實。這對新課程的實施所起的作用，是顯而易見和不容置疑的。它有利于提高數學教學效率，有利于激發學生的學習興趣，有利于實現教育資源的共享，有利于拓展師生交流的空間，有利于培養學生終身學習的能力，有利于教師教學方式的創新，有利于激發學生的創新能力，對豐富師生的知識、提高教育教學效率和質量起到了積極的促進作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬”。運用計算機現代教育手段將更加有效地激發學生的學習興趣和主動參與學習的欲望，我認為，只有使學生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，才能使學生在自已的起點上得到充分的發展，心理學研究表明，六至十二、三周歲的兒童思維正處于具體形象思維方式向抽象思維方式過渡，但大部分仍是以具體形象思維為主，這就決定了小學階段學生的興趣點應落在形象事物上——————計算機現代教育技術的運用，使概念的語言具體化，間接的問題直接化，抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。

它不僅為教師提供了多樣化的教學方案，為學生提供了豐富的學習才料和多種認知途徑，還為實現教學過程的互動創造了必要條件，有利于教師個別輔導和教學過程調控，有利于因才材施教，個性發展的實施，有利于培養學生獲取探究分析，構建信息的學習能力，同時，現代教育技術通過豐富多彩的畫面和動聽的音樂能使其更快的進入學習狀態，且興趣得到足夠地延伸。有效地延長學生的學習時間，維系學生學習過程的順利進行。可以這樣說現代教育技術為小學生興趣的培養提供了一個有效展示的平臺。那么，如何運用現代教育技術有效提高學生的數學學習能力呢？

一、利用展示計算機現代教育手段巧妙導入，優化數學課堂教學模式，激發學生興趣。

“好的開頭是成功的一半。”精彩的課堂開端不僅能很快集中學生的注意力，而且可以提高學生的興趣，學生精神飽滿，能使教師順利完成教學任務。因此教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，巧導導語，促進學生產生強烈的求知欲，誘發學生的興趣，使學生盡快地進入最佳的學習狀態。例如教學長方體體積計算時，可以設計這樣的教學進程：（1）探討體積大小與什么條件有關？啟發學生提出有關如何解決體積計算方法的問題，利用電腦顯示長方體的長、寬、高的改變。（2）探討體積與長、寬、高有什么關系。利用電腦依次顯示：①一個棱長1厘米的正方體；②把這樣的5個正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一層；④同樣的共擺3層（最后得到一個體積為60立方厘米的長方體）。（3）分組實驗，填寫實驗報告單。學生4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小相等形狀不同的長方體。然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示學生的拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數、排數、層數與總個數的關系，長、寬、高與體積的關系。（4）歸納體積公式。（5）驗證公式。以上教學過程，將媒體的優化組合發揮處理，將知識的形成過程充分展現在學生面前，將達到事半功倍的效果。

二、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

（一）大膽探究，尋求新知

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。

教師要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。

（二）大膽質疑，樂于思考

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

（三）大膽創新，自主互動

有人說過：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習。教師要想方設法創造條件，把教學中所需要的資源準備好，放在網上供學生共享，學生也可以根據學習的需要在網絡中尋找相關資料來完成學習。另外筆者還給學生推薦了一些網址。來自網上、老師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

另外，教師要鼓勵學生大膽創新，積極發展自己的思維。例如，為引領學生設計出有各自特色的幻燈片，筆者仔細觀察學生作品中的創新閃光點，通過多媒體教學網向學生演示，組織學生進行分析和討論，激發學生的創造熱情。同時還鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發組織成為小組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。

（四）大膽放手，獨立自學

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，我就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。在講到程序設計初步時，有一些層次高的學生對于程序設計產生濃厚的興趣，不滿足于數學教學內容，對這些學有余力的學生，筆者鼓勵他們根據學習的內容和興趣，結合生活實際，設計編寫解決實際問題的程序。獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法。

三、利用網絡資源，創造性地解決問題

由于學生的智力發展是不均衡的，有的擅長邏輯思維，有的擅長語言表達，有的喜歡抽象的表達方式，有的則喜歡具體的事物，而課本的知識較為單調，總不滿足學生的需要，有了信息技術的支持，教師就可以利用多種媒體網絡，給學生提供豐富的學習資料，使學生能夠找到適合自己的學習方式，從而，在問題解決的過程中，體現他們的個性，提高他們創新、創造的能力。

四、利用網絡，不斷生成新的問題

課本的內容總是有限的，網絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環節，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。

五、深度整合，學生樂學好學會學

利用計算機現代教育手段構建培養學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網絡的數學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

計算機現代教育手段的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

學生的創造性地解決問題的能力提高，使得學生具有較強的問題意識，并能從數學的角度發現和提出問題；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富于獨創性。