第一篇：計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

【摘要】：信息時(shí)代，對(duì)人才的素質(zhì)的要求越來越高，它促使教學(xué)體制、教學(xué)方法進(jìn)行改革。從實(shí)施素質(zhì)教育入手，提高教學(xué)質(zhì)量。樹立現(xiàn)代的教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)是開展現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方面。多媒體計(jì)算機(jī)集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動(dòng)畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 計(jì)算機(jī) 輔助 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué)

【前言】：由于計(jì)算機(jī)是人腦的延伸，是人腦思維活動(dòng)的模擬，是對(duì)人類思維活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、功能及其規(guī)律的把握，在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)的效果。下面就此談?wù)勎叶嗄陱氖聰?shù)學(xué)教育教學(xué)工作的一些粗淺的體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo)，與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個(gè)孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破

難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會(huì)兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛，甲車每小時(shí)行駛７５千米，乙車每小時(shí)行駛６９千米。甲車開出后１小時(shí)乙車才開出，再過２小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過模擬演示，突出實(shí)際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實(shí)物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識(shí)了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長方形，然后這個(gè)長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的形成過程和認(rèn)識(shí)圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個(gè)橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對(duì)呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠

標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個(gè)長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長方形？斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形？

⑥思考：這個(gè)長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識(shí)之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多媒體計(jì)算機(jī)信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的答案即時(shí)作出反應(yīng)，對(duì)的會(huì)出示一個(gè)小孩子哈哈笑的聲音，或會(huì)發(fā)出掌聲、動(dòng)聽的音樂聲和以示表揚(yáng)的說話；做錯(cuò)時(shí)，那小孩子會(huì)難過得流淚，或發(fā)出沉沉的聲音表示再動(dòng)腦筋，重做一次；及時(shí)的反饋，使學(xué)生很快知道學(xué)習(xí)結(jié)果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時(shí)間，而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、數(shù)形結(jié)合,變抽象為形象

數(shù)和形是數(shù)學(xué)教學(xué)的二大支柱，數(shù)形結(jié)合思想就是通過數(shù)與形（用數(shù)解形，以形助數(shù)）處理數(shù)學(xué)問題，從而使問題易于解決。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教上有一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)上有一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個(gè)又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時(shí)間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？

（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾？在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個(gè)蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個(gè)“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨(dú)立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生由數(shù)轉(zhuǎn)形，在由形轉(zhuǎn)數(shù)的思空間，即：抽象轉(zhuǎn)為形象。又如“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好的理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或根據(jù)題目與速度、時(shí)間的關(guān)系等諸多手段進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識(shí)本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動(dòng)的效果。做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)兩同學(xué)（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實(shí)可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌荨⒛＞哐菔静粶?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。

六、分解圖形，化繁為簡

教學(xué)復(fù)雜圖形中，學(xué)生往往因?yàn)橐曈X受到干擾，無法將需要的部分圖形從復(fù)雜的圖形中分離出來而束手無策。因此，如何將目標(biāo)圖形從背景中分離出來是解決問題的第一步。但在計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)下，就迎刃而解了。如 ：在教學(xué)《長方形和正方形的周長和面積》時(shí)，利用CAI就能很好地分解和區(qū)別它們各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。使學(xué)生正確地理解“面積”、“周長”的意義，認(rèn)識(shí)常用的長度單位、面積單位，建立起長度單位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

七、化反饋，提高效率

教學(xué)過程是一個(gè)完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實(shí)現(xiàn)的。利用投影來獲取反饋信息是有利的。比如初一的混合運(yùn)算，盡管運(yùn)算法則、順序已學(xué)，但作

業(yè)中仍很容易出錯(cuò)。如何在課堂上最大限度地糾正這些差錯(cuò)，就顯得非常重要。如果請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)板演，教師希望練習(xí)中有正確的，用以示范，同時(shí)也有存在的各種錯(cuò)誤，以便糾正，但事實(shí)上難以如愿。教學(xué)中，學(xué)生課堂練習(xí)可做在課堂練習(xí)本或課本上（若采用實(shí)物投影儀），教師巡視時(shí)可有選擇地抽取典型練習(xí)過程在視屏展示臺(tái)上反映、講評(píng)。其主要功效是反饋及時(shí)，講評(píng)效率高。這樣，典型錯(cuò)例能盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，做到有的放矢，避免了少數(shù)同學(xué)上臺(tái)板演所不便克服的不足。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長短不相等的角和兩個(gè)邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。

八、拓視野, 培養(yǎng)情操

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和辯證唯物主義觀點(diǎn)是在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)必須完成的一個(gè)重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉促或語言表達(dá)不適而忽略，有時(shí)會(huì)怕沖淡主題，影響知識(shí)點(diǎn)的掌握而不談。而利用多媒體技術(shù)的多功能性，教師可以充分展示自己的想象才能，在課件的制作中，自然、流暢、恰到好處地設(shè)計(jì)德與美的教育。如：（1）關(guān)于愛國主義的培養(yǎng)。如在說明三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可展示我國的著名建筑，位于上海的亞洲第一高塔——東方明珠電視塔，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情。又如在教學(xué)七巧板有關(guān)知識(shí)時(shí)，電腦出示由七巧板制成的“動(dòng)態(tài)”圖形課件，（有人和小動(dòng)物在玩、乒乓球員比賽圖）可結(jié)合七巧板是我國古代的一種圖形游戲，它起源于宋代，已有二千五百年的歷史了。它是黃伯思創(chuàng)造的，起初叫“燕磯圖”，也叫“七星”“易方”，后來就叫做“七巧板”。它不僅代表了中國人的智慧，還得到了世界的贊美。關(guān)于審美情操的培養(yǎng)。如音樂的配置，影像的插放，圖片的展示，以及動(dòng)畫本身的美感，對(duì)學(xué)生都可以起到很好的教育效果，激發(fā)自己的求知欲望，發(fā)憤學(xué)習(xí)。

九、示范教學(xué)，美化板書

示范型的課堂教學(xué)中，媒體所起的作用主要是提供給學(xué)生進(jìn)行示范模仿的標(biāo)準(zhǔn)行為，它適用于作圖示范模仿教學(xué)、查表示范模仿教學(xué)、書寫格式模仿教學(xué)等。如在教學(xué)中，教師在黑板上畫表、圖等較麻煩，對(duì)著書講，示范性又不強(qiáng)。但利用 Word或PowerPiont制作，教師便可在銀幕上指點(diǎn)江山，指代明確，學(xué)生看得清楚，聽得明白，教學(xué)效果就事半功倍了

總之，利用多媒體輔助教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時(shí)指導(dǎo)討論交流有機(jī)地結(jié)合起來。使教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察，實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)思考，積極思考的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能使數(shù)學(xué)課上得更生動(dòng)、更活潑，讓學(xué)生在輕輕松松之中邁進(jìn)數(shù)學(xué)王國的大門。

【參考文獻(xiàn)】：

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4、俞懷軍 《計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐與體會(huì)》 【注釋】

1、賀樂凡主編：《現(xiàn)代教育原理》，科學(xué)出版社，1996年第1版；

2、汪鳳雄主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)簡明教程》，四川大學(xué)出版社，1998年8月第1版；

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5、齊元昌主編：《中國電化教育》，雜志部分期刊；

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7、華南師大教育系教育學(xué)教研室主編：《現(xiàn)代教育學(xué)》，廣東高等教育出版社，1997年5月修訂版。

第二篇：[信息技術(shù)論文]計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

[信息技術(shù)論文]計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

改革開放，對(duì)人才的素質(zhì)的要求越來越高，它促使教學(xué)體制、教學(xué)方法進(jìn)行改革。從實(shí)施素質(zhì)教育入手，提高教學(xué)質(zhì)量。樹立現(xiàn)代的教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)是開展現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方面。多媒體計(jì)算機(jī)集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動(dòng)畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)的效果。下面就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo)，與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個(gè)孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅

。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說

“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充滿整個(gè)瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會(huì)兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛，甲車每小時(shí)行駛７５千米，乙車每小時(shí)行駛６９千米。甲車開出后１小時(shí)乙車才開出，再過２小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過模擬演示，突出實(shí)際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實(shí)物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識(shí)了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長方形，然后這個(gè)長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的形成過程和認(rèn)識(shí)圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個(gè)橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對(duì)呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個(gè)長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長方形？斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形？

⑥思考：這個(gè)長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識(shí)之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多媒體計(jì)算機(jī)信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的答案即時(shí)作出反應(yīng)，對(duì)的會(huì)出示一個(gè)小孩子哈哈笑的聲音，或會(huì)發(fā)出掌聲、動(dòng)聽的音樂聲和以示表揚(yáng)的說話；做錯(cuò)時(shí)，那小孩子會(huì)難過得流淚，或發(fā)出沉沉的聲音表示再動(dòng)腦筋，重做一次；及時(shí)的反饋，使學(xué)生很快知道學(xué)習(xí)結(jié)果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時(shí)間，而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能使數(shù)學(xué)課上得更生動(dòng)、更活潑，讓學(xué)生在輕輕松松之中邁進(jìn)數(shù)學(xué)王國的大門。

第三篇：計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

“計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

學(xué)校：平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室

一、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提出：

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育作為面向未來的教育，與學(xué)校課程的結(jié)合己成為九十年代國際計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，因此，發(fā)展計(jì)算機(jī)教育不僅是社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是教育本身與教育發(fā)展的需要。

為此，九十年代初，我校提出課題：“創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)教育環(huán)境，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”，從整個(gè)教育目標(biāo)，學(xué)生身心發(fā)展特征及學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)一步探索計(jì)算機(jī)教育新路子。為了更有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)資源的潛能，我校由點(diǎn)到面，全面發(fā)展了多學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。其中，“計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)”作為一個(gè)重點(diǎn)子課題；從九十年代初至今，都在我校按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的基本原則：

1、整體性原則。數(shù)學(xué)作為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，存在著整體與部分之間的耦合關(guān)系，要重視概念數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用題數(shù)學(xué)、形體數(shù)學(xué)諸方面計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、主體性原則。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的人。同是主體，都必須充分發(fā)揮能動(dòng)作用，師生合作要默契。

3、最優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過程中互相作用的諸因素是一個(gè)多維度的主體結(jié)構(gòu)。要從整體角度來考慮多因素的關(guān)系作用，達(dá)到“1十1>2”的效應(yīng)。

4、可操作性原則。實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格操作規(guī)范、操作順序。操作對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，對(duì)智力與非智力因素的發(fā)展的影響是其它教育不能取代的。

5．可比性原則。課題實(shí)驗(yàn)要具有較高的可比性。隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，務(wù)必水平相仿，要與本課題相關(guān)范圍內(nèi)的現(xiàn)狀相比，與本課題相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的前沿水平相比，經(jīng)過比較顯示出本課題，具有一定的超前性。

6、可測性原則。對(duì)操作要有測量，重視實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)的積累和完整性。

三、實(shí)驗(yàn)過程：

1、實(shí)驗(yàn)初期：

由于當(dāng)時(shí)硬、軟件條件的限制，我們僅在中華學(xué)習(xí)機(jī)制作課件，主要從應(yīng)用題教學(xué)、概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)等方面人手，其中《乘、除法基本應(yīng)用題》、《乘法的初步認(rèn)識(shí)》兩課分別獲江蘇省現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一、二等獎(jiǎng)。但當(dāng)時(shí)的課件只能利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)功能，將部分較抽象的知識(shí)形象化，同時(shí)適當(dāng)加大課程容量，從聲像效果及練習(xí)的多樣性等方面上看，都不是優(yōu)勢。

2、實(shí)驗(yàn)中期：

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)了初期教科研情況的基礎(chǔ)上，對(duì)已制作好的課件進(jìn)行修改，并改制成多媒體課件，力求課件的聲音、圖象與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到和諧與完美。另外，我們重點(diǎn)從形體教學(xué)及概念教學(xué)人手，制作了一些較受好評(píng)的課件。其中，《時(shí)和分》獲蘇、錫、常、寧四城區(qū)會(huì)課優(yōu)秀槳，《長

方形、正方形周長計(jì)算》獲首屆華東地區(qū)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩會(huì)優(yōu)秀獎(jiǎng)，《面積的認(rèn)識(shí)》獲全國現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，《圓的周長》獲全市計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課件評(píng)比一等獎(jiǎng)，但這些課件還僅停留于以計(jì)算機(jī)演示為主，課件為教師如何教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)課型結(jié)構(gòu)上，學(xué)生的參與度較低，不利于學(xué)生潛能與個(gè)性的發(fā)展。

3、實(shí)驗(yàn)后期：

我們重視利用計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了較多人機(jī)交互的條件。同時(shí)，也便于教師及時(shí)反饋教學(xué)信息，以便更好地實(shí)施因材施教。在課件制作上，我們加強(qiáng)了三維設(shè)計(jì)的力度，在立體幾何教學(xué)及練習(xí)形式上有了進(jìn)一步的突破。其中，《三角形面積計(jì)算》獲全國第二屆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩課一等獎(jiǎng)。《方程初步》、《長方形、正方形面積計(jì)算》分獲全國第三屆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩課二等獎(jiǎng)、說課優(yōu)秀獎(jiǎng)，這一時(shí)期的課型主要呈演示與學(xué)生操作相結(jié)合的形式，給學(xué)生創(chuàng)造了更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到知識(shí)形成的過程中，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，計(jì)算機(jī)可以將他們不太理解的新知或習(xí)題不斷重復(fù)提示，幫助其達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還能幫助他們學(xué)到更多知識(shí)。這種因材施教的方法，既全面發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知能力，又使部分學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

四、實(shí)驗(yàn)后的啟示：

1．計(jì)算機(jī)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)比一般傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課要求高得多。因此，首先我們要建立一個(gè)良好的、適合于采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新模式，絕不能再受陳舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。在這種創(chuàng)新模式中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)收集、選擇、分析歸納材料的能力為主，使計(jì)算機(jī)更多地為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能更好地達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得會(huì)，會(huì)學(xué)的目的。

2.數(shù)學(xué)課中練習(xí)課占了很大的比例，然而，近年來，我們似乎是將開發(fā)新授課的軟件作為重點(diǎn)，忽視了練習(xí)課的內(nèi)容，而鞏固新知、深化新知很大程度上依賴于練習(xí)是否精當(dāng)、合理。因此，利用計(jì)算機(jī)輔助我們上好練習(xí)課也值得我們進(jìn)一步研究探索，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，做到從整體設(shè)計(jì)上循序漸迸、提高練習(xí)的深度，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。重在提高學(xué)生的邏輯推理能力和空間概念的建立。

3．回顧這幾年來的實(shí)驗(yàn)，我們也深感自身的不足，也存在一些困惑。首先是軟件的開發(fā)和制作上還缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不足、輔助學(xué)生自己學(xué)的軟件較少；其次，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的模式還比較傳統(tǒng)，僅限于創(chuàng)意軟件的老師自己使用，其他老師則不能按需使用或重新組合教學(xué)過程；第三，由于從事軟件創(chuàng)意的教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)了解的不夠全面，并且受理論水平的局限，因此，還不能及時(shí)、全面地總結(jié)出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

今后，我們必須在教學(xué)觀念的更新，課件設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)上多下功夫，對(duì)計(jì)算機(jī)如何更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)作更深入的研究。

第四篇：淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

【教學(xué)論文·小學(xué)數(shù)學(xué)】

淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

區(qū)縣： 西 安 市 閻 良 區(qū) 學(xué)校：西安市閻良區(qū)南樊小學(xué) 姓名： 王 海 艷 郵政編碼： 710089 聯(lián)系電話： ***

目錄

1.論文摘要????????????????????????1 2.關(guān)鍵詞?????????????????????????1 3.正文??????????????????????????1 4.參考文獻(xiàn)????????????????????????1 淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘要】

隨著信息社會(huì)的到來，教育也必須接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，使常規(guī)教學(xué)形式更為豐富多樣。積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育手段，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)與活力。運(yùn)用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育手段；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

【正文】

隨著信息化時(shí)代的到來和信息技術(shù)教育的普及，在中小學(xué)中安裝實(shí)施的計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育系統(tǒng)，讓廣大教師和孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源也正逐步成為現(xiàn)實(shí)。這對(duì)新課程的實(shí)施所起的作用，是顯而易見和不容置疑的。它有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，有利于拓展師生交流的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，有利于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)豐富師生的知識(shí)、提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火炬”。運(yùn)用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育手段將更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，我認(rèn)為，只有使學(xué)生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，才能使學(xué)生在自已的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，心理學(xué)研究表明，六至十二、三周歲的兒童思維正處于具體形象思維方式向抽象思維方式過渡，但大部分仍是以具體形象思維為主，這就決定了小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)應(yīng)落在形象事物上——————計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使概念的語言具體化，間接的問題直接化，抽象的文字形象化，符合學(xué)生的興趣要求。

它不僅為教師提供了多樣化的教學(xué)方案，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)才料和多種認(rèn)知途徑，還為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)創(chuàng)造了必要條件，有利于教師個(gè)別輔導(dǎo)和教學(xué)過程調(diào)控，有利于因才材施教，個(gè)性發(fā)展的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取探究分析，構(gòu)建信息的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)通過豐富多彩的畫面和動(dòng)聽的音樂能使其更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且興趣得到足夠地延伸。有效地延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，維系學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。可以這樣說現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)生興趣的培養(yǎng)提供了一個(gè)有效展示的平臺(tái)。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？

一、利用展示計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育手段巧妙導(dǎo)入，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。

“好的開頭是成功的一半。”精彩的課堂開端不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且可以提高學(xué)生的興趣，學(xué)生精神飽滿，能使教師順利完成教學(xué)任務(wù)。因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，巧導(dǎo)導(dǎo)語，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)長方體體積計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)進(jìn)程：（1）探討體積大小與什么條件有關(guān)？啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)如何解決體積計(jì)算方法的問題，利用電腦顯示長方體的長、寬、高的改變。（2）探討體積與長、寬、高有什么關(guān)系。利用電腦依次顯示：①一個(gè)棱長1厘米的正方體；②把這樣的5個(gè)正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一層；④同樣的共擺3層（最后得到一個(gè)體積為60立方厘米的長方體）。（3）分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。學(xué)生4人為一組，用60個(gè)1立方厘米的小正方體拼出3個(gè)大小相等形狀不同的長方體。然后派代表上臺(tái)當(dāng)“小老師”，用實(shí)物投影顯示學(xué)生的拼法，并對(duì)照本組實(shí)驗(yàn)報(bào)告單說出每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系，長、寬、高與體積的關(guān)系。（4）歸納體積公式。（5）驗(yàn)證公式。以上教學(xué)過程，將媒體的優(yōu)化組合發(fā)揮處理，將知識(shí)的形成過程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，將達(dá)到事半功倍的效果。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）大膽探究，尋求新知

信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，提出的問題，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）大膽質(zhì)疑，樂于思考

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”可見，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

（三）大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)

有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，把教學(xué)中所需要的資源準(zhǔn)備好，放在網(wǎng)上供學(xué)生共享，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。另外筆者還給學(xué)生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極發(fā)展自己的思維。例如，為引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出有各自特色的幻燈片，筆者仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)向?qū)W生演示，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)，層次不同的學(xué)生可以自發(fā)組織成為小組，以小組為單位完成作品。學(xué)生各有所長，在自主互動(dòng)中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補(bǔ)短。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)，這個(gè)過程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。

（四）大膽放手，獨(dú)立自學(xué)

教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，我就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。在講到程序設(shè)計(jì)初步時(shí)，有一些層次高的學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，不滿足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些學(xué)有余力的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)編寫解決實(shí)際問題的程序。獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地解決問題

由于學(xué)生的智力發(fā)展是不均衡的，有的擅長邏輯思維，有的擅長語言表達(dá)，有的喜歡抽象的表達(dá)方式，有的則喜歡具體的事物，而課本的知識(shí)較為單調(diào)，總不滿足學(xué)生的需要，有了信息技術(shù)的支持，教師就可以利用多種媒體網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而，在問題解決的過程中，體現(xiàn)他們的個(gè)性，提高他們創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，不斷生成新的問題

課本的內(nèi)容總是有限的，網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接功能，則能充分?jǐn)U展學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)的廣闊背景，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，了解到比課本內(nèi)容多得多的知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個(gè)環(huán)節(jié)，課件中為學(xué)生準(zhǔn)備了許多有關(guān)因式分解的小知識(shí)，學(xué)生可以隨意點(diǎn)擊甚至上網(wǎng)瀏覽，盡情在知識(shí)的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學(xué)生們暢所欲言，談感受，說體會(huì)，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的空時(shí)界限，使學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的良性循環(huán)中，提升解決問題的能力。

五、深度整合，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)會(huì)學(xué)

利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育手段構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。通過調(diào)查表明，98％以上的學(xué)生都喜歡上運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣，能夠接觸到最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性都很高。例如：網(wǎng)絡(luò)課《旋轉(zhuǎn)和平移》，教師將各種與旋轉(zhuǎn)平移現(xiàn)象相關(guān)的素材串聯(lián)成數(shù)學(xué)故事“風(fēng)車娃尋寶記”，使各自獨(dú)立的材料和練習(xí)巧妙的融入生動(dòng)的故事情節(jié)當(dāng)中，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)平移現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)又成為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生通過操作鍵盤、移動(dòng)鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，完成多層次的機(jī)上練習(xí)：分卡片（區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉(zhuǎn)圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉(zhuǎn)的綜合練習(xí)）→ 顯身手（創(chuàng)意設(shè)計(jì)平移旋轉(zhuǎn)圖形）。新穎的設(shè)計(jì)，全方位的參與，使學(xué)生完全融入教學(xué)過程。

計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生信息技術(shù)的基本操作能力，以及對(duì)信息的快速收集、快速處理和運(yùn)用的能力都得到較大提高。

學(xué)生的創(chuàng)造性地解決問題的能力提高，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富于獨(dú)創(chuàng)性。

第五篇：淺析計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與誤區(qū)

淺析計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與誤區(qū)

北莊小學(xué) 楊紅梅

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這種先進(jìn)的教學(xué)形式，溶符合、文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等多種媒體于一體，具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)？我們必須了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢和誤區(qū)。筆者試從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的視角來談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中所收獲的幾點(diǎn)體會(huì)。首先談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。

一、能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

計(jì)算機(jī)將文字、圖形、動(dòng)畫和聲音有機(jī)地編排在一起，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽覺，運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在數(shù)學(xué)課堂上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測和嘗試，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、直觀、形象、有趣便于學(xué)生理解和引發(fā)學(xué)生的興趣。

在幾何教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以將學(xué)生不易理解的幾何圖形的內(nèi)容直觀化、具體化。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，我們?cè)賮碚務(wù)動(dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)。

一、課堂模式過于呆板，不注重其他教學(xué)手段。

有的數(shù)學(xué)課件把教案搬上屏幕，以屏幕代替板書，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對(duì)其它教學(xué)手段置之不理，使課堂模式過于呆板。這些只是簡單應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的演示功能，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。從課堂教學(xué)效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識(shí)點(diǎn)，教師就沒有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間制作課件，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

二、追求花哨，偏離主題。

課件不能為了使用而使用，不能把課件當(dāng)做課堂教學(xué)比不可缺的形式，也不能當(dāng)做課堂添“彩”的手段。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)課件的按鈕或背景過于花哨，在課堂演示的過程中時(shí)而變成有趣的動(dòng)物，時(shí)而變成滑稽的卡通人物；有些數(shù)學(xué)課件中的例題或練習(xí)題出現(xiàn)時(shí)所配的聲音不僅大而且變化不一，這些都與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的注意，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以很好的完成，偏離了學(xué)習(xí)的主題。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)用，必須我們依靠我們教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和精心地組織調(diào)配，才能讓它發(fā)揮更好的效能。

三、盲目使用，效率低下。

在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有時(shí)通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)反而會(huì)獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法代替的。而計(jì)算機(jī)所具有的功能加強(qiáng)大的計(jì)算和信息處理功能、直觀化。甚至動(dòng)態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補(bǔ)。

我們提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。但如何最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效能，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，筆者認(rèn)為應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)。

一、突破點(diǎn)。

現(xiàn)代教師要突破改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)代。，評(píng)價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，是否有利于學(xué)生的思維和技能培訓(xùn)。

二、吸引點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)課件，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和注

意力規(guī)律。在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，其它教學(xué)手段又無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價(jià)值，防止為使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。

三、發(fā)展點(diǎn)。

學(xué)生與教師可以在使用課件教學(xué)時(shí)改變與控制教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學(xué)生對(duì)指定問題的回答，并對(duì)回答給予判斷和評(píng)價(jià)，提供反饋信息。可以根據(jù)學(xué)生的需要，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，實(shí)現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，反饋信息要帶有一些啟發(fā)性。

事實(shí)看來計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但并沒有與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。無論是教師，還是學(xué)生，信息素養(yǎng)都有待進(jìn)一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較少。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)增強(qiáng)啟發(fā)性、針對(duì)性以及反饋的多樣性的關(guān)系。筆者以為，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還要延伸發(fā)展到課外。我們使用其時(shí)要注重科學(xué)性和實(shí)用性，一定要做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”。