第一篇：淺析計算機輔助數學教學的優勢和弊端

淺析計算機輔助數學教學的優勢和弊端

文山州西疇縣逸夫中學 鐘亞玲

摘 要：隨著科學技術的進步，計算機技術迅速興起，傳統教學己不適應新形式的發展，教學手段及教學方法的改革已勢在必行，計算機輔助教學己成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口。盡管計算機輔助教學給我們的課堂教學帶來了更多的便利，同時也要消除其帶來的不足，更好地提高課堂效率和提高學生的數學能力服務。

關鍵詞：計算機，多媒體,數學教學，優勢，弊端。

隨著計算機在校園的廣泛應用，計算機輔助教學越來越受到廣大師生的歡迎和社會各界的普遍關注，計算機輔助教學己成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口。多媒體教學，其作用己深入人心，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。同時我們也注意到多媒體教學也不可能是萬能的，它也是有缺點和不足的，只有通過揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。

一、計算機輔助數學教學的優越性

（一）增強學生學習興趣、激發學習動機。

計算機輔助教學是人們利用先進的電子技術來開發人及人以外的一切學習資源，去實現最優化教學目標的教學形態。以多媒體為表達手段的CAI，也稱為MCAI。它是一種把文本、圖形、圖象、動畫和聲音等運載媒體結合在一起，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術，人們可以通過多種感官來獲取相關的信息，提高信息的傳播效率。例如：北師大版七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》中，其圖形的展開與折疊、從不同的方向看等教學內容；又如七年級下冊中的《軸對稱現象》這一課時，都可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師 可以用Flash軟件設計出多面體展開與折疊方法，從不同的方向看幾何體得到的圖形不一樣，設計圖案：楓葉、蝴蝶、窗花、漢字、大寫字母、等腰三角形、飛機、人民大會堂等圖案一一展示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察，親身感受這一類圖形的性質。圖象顯示模擬逼真，渲染后氣氛，創造意境，學生懷著濃厚的興趣去學習、去思維、去理解、去記憶，最大程度地喚起了學生的“內驅力”。CAI充分利用了計算機多媒體技術和網絡技術的優勢，以一種全新的教育教學形式實現教育信息的傳播，是現代教育技術的重要組成部分。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，則三小時后可保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時可保持85%，三天后可保持信息量的65%。運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

（二）有利于培養學生的創造性思維

現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。數學課堂上，計算機輔助教學能形象逼真的再現知識的產生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發展。同時還可以形象的模擬思維世界，再現思維過程促使學生多向思維、發散思維，有利于培養學生的創造精神和實踐能力。例如：在教學《角的認識》這一課時，教學生如何畫角是個重要內容。我用傳統的方法在黑板上畫給學生看，存在著一定弊端。如：學生走神，我在畫時部分學生精力不集中，不注意看教師的操作，同時在我作圖時，身體會遮擋部分學生的視線等，不同程度地影響了教學效果。而運用多媒體輔助教學，情形就不大一樣了，我先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻，演示結束后，我再到黑板上示范畫角，最 后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，既符合學生的心理需求，又能使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。

（三）有利于節省教學時間，提高課堂教學效率。

在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中,有時需要用較長的時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。而我利用計算機輔助教學，就省去了板書和擦拭等時間，能在較短的時間內向學生提供多樣的數學習題，在增加訓練密度的同時鞏固所學的數學知識。我也可以從課堂的說教和繁重的工作量中部分解放出來，這樣可以有效地發揮主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，從而提高教學效果。

（四）提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。由于CAI系統具有信息量大、畫面生動、內容豐富、問題多樣、即時反饋等特點，所以，計算機輔助數學教學，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（五）CAI教學有利于把老師從重復勞動中解放出來

學生利用CAI課件進行學習，讓學生自己圍繞教學目標，進行多次、反復、多種形式的練習，在學習、練習中CAI可以不倦地為學生輔導、評判作業、指導錯誤，既讓學生學習、鞏固了知識，也大大減輕了教師出題、閱卷、批改、答疑、統計等工作的勞動量，使教師可以把主要精力放在研究教學的思想、方法，教學策略，教學設計等工作中去；另外CAI課件可以重復使用、又便于修改和保存，可以減輕教師的備課負擔。

（六）有利于教師教學水平的綜合提高。

教師在利用計算機輔助教學的教學過程中，可調動教師教育科研的積極性，促使教師尤其是青年教師主動學習有關計算機知識，鉆研教材教法，互相交流學習經驗，促使教師形成良好的教學研究風氣。

二、計算機輔助數學教學的弊端 多媒體電腦的出現、網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化，但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體，為使用多媒體而使用多媒體的現象還普遍存在，在“計算機輔教”這一實驗研究中明顯存在著一些“弊端”。

其一：不恰當地追求“多媒體”，忽視對教學的干擾。

多媒體電腦確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬，但是作為輔助中學教學這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教堂的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

其二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”。

“多媒體輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，我認為課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”下“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助數學教學的電腦軟件，更應該把解決數學教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。“數學美”是數學內容的和諧、結論“奇異”的內在美，對學生“數學美”的教育與熏陶主要在教學內容上。

其三：重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。

以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是把以教師為中心的教學，轉變為以學生為中心的教學，從這里可以看出，有教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的。“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用計算機輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于提揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利 于學生思維和技能的訓練。

其四：主次不分，節奏過快，以輔助教學代替教學。

在目前的一些數學公開課中，計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，教師的工作只是在電腦前作一些簡單的操作和簡單的講解。但計算機無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地們仍是不可替代的。計算機輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，這樣不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”的關系，使計算機在課堂教學中真正起到“輔助”的作用。

其五：為多媒體而多媒體。

目前，課件的制作技能才被少數教師所掌握。它讓人產生一種錯覺：只有使用多媒體的課，才是一節有水平的課。這種思想觀念導致一些教師在公開課中，沒有從學生的年齡特征，內容的需要，優化教學等實際出發，而是為了跟上時代的潮流，滿足虛榮心，想方設法把多媒體引入到自己的課堂教學中。如有的數學課從開始到結束，每個教學環節都使用多媒體，甚至以屏幕代替黑板，以畫面代替實物，以多媒體展示代替學生的操作活動，結果搞得學生眼花繚亂，教師手忙腳亂，使多媒體輔助教學的功能不但沒有發揮出來，教學反而從傳統的“人灌”變成現在的“電灌”場面，教師成了計算機的操作員。

總之，我本人認為，在教學中，計算機只輔助教學，而不是主宰教學。教師們要清醒地認識其利與弊，以走出誤區，發揮其巨大優勢，去其帶來的 不足，更好地為提高課堂效率和學生的能力服務，同時我也希望有更多的高質量的計算機輔助數學教學的課件涌現。

參考文獻：

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[3]張波、錢林，計算機與數學教學整合的幾個特殊關系：數學教育掌握；2002年01期。

[4]陶維林，淺談電腦輔助中學數學教學的誤區[J]；數學通報，2000年09期：8-10。[5]閔慧穎，如何使計算機輔助教學變得真方便[J]；中學數學教學參考；2001年12期。

[6]周建華、薛雷鳴：當前數學多媒體課件制作的四個誤區[J]；中學數學周刊；1999年135期。

第二篇：淺析計算機輔助小學數學教學的優勢與誤區

淺析計算機輔助小學數學教學的優勢與誤區

北莊小學 楊紅梅

隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教學進入了小學數學課堂。這種先進的教學形式，溶符合、文字、聲音、圖片、動畫等多種媒體于一體，具有傳統教學無可比擬的優勢。如何將傳統的教學手段和計算機輔助教學有機結合、優化教學？我們必須了解計算機輔助教學的優勢和誤區。筆者試從小學數學課堂教學的視角來談談自己在實際教學中所收獲的幾點體會。首先談談計算機輔助數學教學的優勢。

一、能夠增強學生學習興趣、激發學習動機。

計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

二、有利于培養學生的創造性思維。

在數學課堂上，計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

三、直觀、形象、有趣便于學生理解和引發學生的興趣。

在幾何教學中，計算機可以將學生不易理解的幾何圖形的內容直觀化、具體化。能夠充分調動學生學習興趣和積極性。

其次，我們再來談談計算機輔助數學教學的幾個誤區。

一、課堂模式過于呆板，不注重其他教學手段。

有的數學課件把教案搬上屏幕，以屏幕代替板書，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂模式過于呆板。這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用計算機輔助教學。

二、追求花哨，偏離主題。

課件不能為了使用而使用，不能把課件當做課堂教學比不可缺的形式，也不能當做課堂添“彩”的手段。例如，部分數學課件的按鈕或背景過于花哨，在課堂演示的過程中時而變成有趣的動物，時而變成滑稽的卡通人物；有些數學課件中的例題或練習題出現時所配的聲音不僅大而且變化不一，這些都與課堂教學內容無關，嚴重干擾了學生對有關信息的注意，最終導致教學目標難以很好的完成，偏離了學習的主題。信息技術與數學學科的整合應用，必須我們依靠我們教師科學合理地設計和精心地組織調配，才能讓它發揮更好的效能。

三、盲目使用，效率低下。

在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而計算機所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態效果，也是傳統手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。

我們提倡計算機輔助教學。但如何最大限度地發揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，筆者認為應著重注意以下幾點。

一、突破點。

現代教師要突破改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。

二、吸引點。

教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數學學習的心理特征、認知規律和注

意力規律。在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現時，用計算機輔助教學更能體現其價值，防止為使用計算機而使用計算機。

三、發展點。

學生與教師可以在使用課件教學時改變與控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據學生的需要，為實現自主學習創造環境，實現因材施教。啟發性是數學教學的靈魂，反饋信息要帶有一些啟發性。

事實看來計算機已經走入了小學數學課堂，但并沒有與小學數學教學有機結合，計算機輔助數學教學的優勢并沒有充分發揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設計較多，而以“學”為主的教學設計較少。計算機輔助數學教學，應增強啟發性、針對性以及反饋的多樣性的關系。筆者以為，計算機輔助數學教學不應只局限于課堂，還要延伸發展到課外。我們使用其時要注重科學性和實用性，一定要做到“適時、適度、適當”。

第三篇：計算機輔助小學數學教學初探

計算機輔助小學數學教學初探

【摘要】：信息時代，對人才的素質的要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質教育入手，提高教學質量。樹立現代的教育觀念，運用現代的教育技術是開展現代教學改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。

關鍵詞：學校 計算機 輔助 小學數學 教育教學

【前言】：由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結構、功能及其規律的把握，在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。下面就此談談我多年從事數學教育教學工作的一些粗淺的體會。

一、運用多媒體計算機輔助教學，激發學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破

難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙車才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠

標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，強化學習動機。

五、數形結合,變抽象為形象

數和形是數學教學的二大支柱，數形結合思想就是通過數與形（用數解形，以形助數）處理數學問題，從而使問題易于解決。數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？

（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生由數轉形，在由形轉數的思空間，即：抽象轉為形象。又如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。做法是：開機，屏幕上出現兩同學（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

六、分解圖形，化繁為簡

教學復雜圖形中，學生往往因為視覺受到干擾，無法將需要的部分圖形從復雜的圖形中分離出來而束手無策。因此，如何將目標圖形從背景中分離出來是解決問題的第一步。但在計算機的輔助教學下，就迎刃而解了。如 ：在教學《長方形和正方形的周長和面積》時，利用CAI就能很好地分解和區別它們各自的相同點和不同點。使學生正確地理解“面積”、“周長”的意義，認識常用的長度單位、面積單位，建立起長度單位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

七、化反饋，提高效率

教學過程是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現的。利用投影來獲取反饋信息是有利的。比如初一的混合運算，盡管運算法則、順序已學，但作

業中仍很容易出錯。如何在課堂上最大限度地糾正這些差錯，就顯得非常重要。如果請同學上臺板演，教師希望練習中有正確的，用以示范，同時也有存在的各種錯誤，以便糾正，但事實上難以如愿。教學中，學生課堂練習可做在課堂練習本或課本上（若采用實物投影儀），教師巡視時可有選擇地抽取典型練習過程在視屏展示臺上反映、講評。其主要功效是反饋及時，講評效率高。這樣，典型錯例能盡早發現，及時糾正，做到有的放矢，避免了少數同學上臺板演所不便克服的不足。如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

八、拓視野, 培養情操

在數學教學工作中，對學生進行思想教育，培養學生的愛國主義思想和辯證唯物主義觀點是在數學知識教學的同時必須完成的一個重要任務。在傳統的教學過程中，有時會因為時間倉促或語言表達不適而忽略，有時會怕沖淡主題，影響知識點的掌握而不談。而利用多媒體技術的多功能性，教師可以充分展示自己的想象才能，在課件的制作中，自然、流暢、恰到好處地設計德與美的教育。如：（1）關于愛國主義的培養。如在說明三角形的穩定性時，可展示我國的著名建筑，位于上海的亞洲第一高塔——東方明珠電視塔，培養學生的愛國主義感情。又如在教學七巧板有關知識時，電腦出示由七巧板制成的“動態”圖形課件，（有人和小動物在玩、乒乓球員比賽圖）可結合七巧板是我國古代的一種圖形游戲，它起源于宋代，已有二千五百年的歷史了。它是黃伯思創造的，起初叫“燕磯圖”，也叫“七星”“易方”，后來就叫做“七巧板”。它不僅代表了中國人的智慧，還得到了世界的贊美。關于審美情操的培養。如音樂的配置，影像的插放，圖片的展示，以及動畫本身的美感，對學生都可以起到很好的教育效果，激發自己的求知欲望，發憤學習。

九、示范教學，美化板書

示范型的課堂教學中，媒體所起的作用主要是提供給學生進行示范模仿的標準行為，它適用于作圖示范模仿教學、查表示范模仿教學、書寫格式模仿教學等。如在教學中，教師在黑板上畫表、圖等較麻煩，對著書講，示范性又不強。但利用 Word或PowerPiont制作，教師便可在銀幕上指點江山，指代明確，學生看得清楚，聽得明白，教學效果就事半功倍了

總之，利用多媒體輔助教學，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，設計學生動手做數學實驗的環境，能靈活自如地進行變式教學，提高課堂教學的效率。有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極的思考，引導學生自己發現和探索，同時指導討論交流有機地結合起來。使教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的被動學習方式更多地變為觀察，實驗和主動思考，積極思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數學王國的大門。

【參考文獻】：

1、李藝.《論計算機輔助教學中現代教育思想的正確體現》.2、林長煥 《多媒體技術與數學教學的有機結合》

3、陶維林 《淺談電腦輔助中學數學教學的誤區》

4、俞懷軍 《計算機輔助數學實驗課的實踐與體會》 【注釋】

1、賀樂凡主編：《現代教育原理》，科學出版社，1996年第1版；

2、汪鳳雄主編：《現代教育技術簡明教程》，四川大學出版社，1998年8月第1版；

3、查有梁主編：《教育模式》，教育科學出版社；

4、田方海主編：《數學教育學》，浙江教育出版社，1993年6月第1版；

5、齊元昌主編：《中國電化教育》，雜志部分期刊；

6、成都市電化教育館、成都市電研究會主編：《電化教學設計與研究》。

7、華南師大教育系教育學教研室主編：《現代教育學》，廣東高等教育出版社，1997年5月修訂版。

第四篇：淺談計算機輔助數學教學

【教學論文·小學數學】

淺談計算機輔助數學教學

區縣： 西 安 市 閻 良 區 學校：西安市閻良區南樊小學 姓名： 王 海 艷 郵政編碼： 710089 聯系電話： ***

目錄

1.論文摘要????????????????????????1 2.關鍵詞?????????????????????????1 3.正文??????????????????????????1 4.參考文獻????????????????????????1 淺談計算機輔助數學教學

【摘要】

隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰，多媒體、網絡等信息技術在教學實踐中的運用，使常規教學形式更為豐富多樣。積極運用計算機現代教育手段，改變傳統的數學教學觀念與模式，使數學教學充滿生機與活力。運用計算機現代教育手段，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質，達到素質教育的最終目標。

【關鍵詞】：計算機；計算機現代教育手段；學生；自主學習能力

【正文】

隨著信息化時代的到來和信息技術教育的普及，在中小學中安裝實施的計算機現代教育系統，讓廣大教師和孩子享受優質教育資源也正逐步成為現實。這對新課程的實施所起的作用，是顯而易見和不容置疑的。它有利于提高數學教學效率，有利于激發學生的學習興趣，有利于實現教育資源的共享，有利于拓展師生交流的空間，有利于培養學生終身學習的能力，有利于教師教學方式的創新，有利于激發學生的創新能力，對豐富師生的知識、提高教育教學效率和質量起到了積極的促進作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬”。運用計算機現代教育手段將更加有效地激發學生的學習興趣和主動參與學習的欲望，我認為，只有使學生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，才能使學生在自已的起點上得到充分的發展，心理學研究表明，六至十二、三周歲的兒童思維正處于具體形象思維方式向抽象思維方式過渡，但大部分仍是以具體形象思維為主，這就決定了小學階段學生的興趣點應落在形象事物上——————計算機現代教育技術的運用，使概念的語言具體化，間接的問題直接化，抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。

它不僅為教師提供了多樣化的教學方案，為學生提供了豐富的學習才料和多種認知途徑，還為實現教學過程的互動創造了必要條件，有利于教師個別輔導和教學過程調控，有利于因才材施教，個性發展的實施，有利于培養學生獲取探究分析，構建信息的學習能力，同時，現代教育技術通過豐富多彩的畫面和動聽的音樂能使其更快的進入學習狀態，且興趣得到足夠地延伸。有效地延長學生的學習時間，維系學生學習過程的順利進行。可以這樣說現代教育技術為小學生興趣的培養提供了一個有效展示的平臺。那么，如何運用現代教育技術有效提高學生的數學學習能力呢？

一、利用展示計算機現代教育手段巧妙導入，優化數學課堂教學模式，激發學生興趣。

“好的開頭是成功的一半。”精彩的課堂開端不僅能很快集中學生的注意力，而且可以提高學生的興趣，學生精神飽滿，能使教師順利完成教學任務。因此教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，巧導導語，促進學生產生強烈的求知欲，誘發學生的興趣，使學生盡快地進入最佳的學習狀態。例如教學長方體體積計算時，可以設計這樣的教學進程：（1）探討體積大小與什么條件有關？啟發學生提出有關如何解決體積計算方法的問題，利用電腦顯示長方體的長、寬、高的改變。（2）探討體積與長、寬、高有什么關系。利用電腦依次顯示：①一個棱長1厘米的正方體；②把這樣的5個正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一層；④同樣的共擺3層（最后得到一個體積為60立方厘米的長方體）。（3）分組實驗，填寫實驗報告單。學生4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小相等形狀不同的長方體。然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示學生的拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數、排數、層數與總個數的關系，長、寬、高與體積的關系。（4）歸納體積公式。（5）驗證公式。以上教學過程，將媒體的優化組合發揮處理，將知識的形成過程充分展現在學生面前，將達到事半功倍的效果。

二、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

（一）大膽探究，尋求新知

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。

教師要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。

（二）大膽質疑，樂于思考

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

（三）大膽創新，自主互動

有人說過：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習。教師要想方設法創造條件，把教學中所需要的資源準備好，放在網上供學生共享，學生也可以根據學習的需要在網絡中尋找相關資料來完成學習。另外筆者還給學生推薦了一些網址。來自網上、老師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

另外，教師要鼓勵學生大膽創新，積極發展自己的思維。例如，為引領學生設計出有各自特色的幻燈片，筆者仔細觀察學生作品中的創新閃光點，通過多媒體教學網向學生演示，組織學生進行分析和討論，激發學生的創造熱情。同時還鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發組織成為小組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。

（四）大膽放手，獨立自學

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，我就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。在講到程序設計初步時，有一些層次高的學生對于程序設計產生濃厚的興趣，不滿足于數學教學內容，對這些學有余力的學生，筆者鼓勵他們根據學習的內容和興趣，結合生活實際，設計編寫解決實際問題的程序。獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法。

三、利用網絡資源，創造性地解決問題

由于學生的智力發展是不均衡的，有的擅長邏輯思維，有的擅長語言表達，有的喜歡抽象的表達方式，有的則喜歡具體的事物，而課本的知識較為單調，總不滿足學生的需要，有了信息技術的支持，教師就可以利用多種媒體網絡，給學生提供豐富的學習資料，使學生能夠找到適合自己的學習方式，從而，在問題解決的過程中，體現他們的個性，提高他們創新、創造的能力。

四、利用網絡，不斷生成新的問題

課本的內容總是有限的，網絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環節，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。

五、深度整合，學生樂學好學會學

利用計算機現代教育手段構建培養學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網絡的數學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

計算機現代教育手段的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

學生的創造性地解決問題的能力提高，使得學生具有較強的問題意識，并能從數學的角度發現和提出問題；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富于獨創性。

第五篇：淺談多媒體輔助小學數學教學的優勢

——淺談多媒體輔助小學數學教學的優勢

【摘 要】：二十一世紀是信息飛速發展的時代，如何使現在的學生長大后適應這個社會，如何使他們成為一專多能的有用人才，是現代教師教學中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個艱巨任務。多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養學生能力具有其他媒體無法比擬的優越性。多媒體技術運用于數學教學中，能激發和強化學生學習的興趣和積極性；能有效地突出重點，突破難點；能激活學生思維；能提高練習的有效性。

【關鍵詞】： 多媒體技術 小學數學教學 優勢

多媒體信息技術邁著輕盈的腳步，在我們不意間走進了小學數學課堂，并落地生根，雨后春筍般長著，給小學數學課堂注入蓬勃生機和活力。它打破了舊的教學模式，以其特有的聲色并茂、形象直觀吸引著學生，激活了學生興趣，降低了學習的難度，縮短了學生的認識過程，實現了教學過程的優化，讓小學數學教學如虎添翼，走出另一片艷陽天。

一、運用多媒體技術于數學教學之中, 能激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句名言深刻地揭示了興趣對學習的重要性。濃厚的興趣能有效地誘發學生的學習動機，調動學生的積極性，強化學習的內在動力。當學生對所學內容產生興趣時，老師也就掌握了教學中的第一把鑰匙。如：教學《認識人民幣》時，雖然學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然而不知其所以然”。如果運用多媒體的影音、圖像、動畫等功能，再現生活實際。先攝取幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配音。熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到人民幣與日常生活息息相關。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

此外，多媒體計算機不僅巧妙地利用它特有的鮮艷色彩、移動的畫面、科學的設計、合理的排版來攻克小學數學中的難點，還能把新授后的鞏固練習設計成適合小學生心理特征的游戲，如：與智慧貓競賽、射擊游戲、畫面拼圖??這些比較適合單個練習；游迷宮、太空一游、游動物園??這些又比較適合整個練習。過程的貫穿。使學生在看看、玩玩、想想中輕松地完成練習，不僅提高了學習效果，而且開闊了眼界，拓寬了知識面。

二、運用多媒體技術于數學教學之中,能有效地突出重點，突破難點。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，還具有存儲、再現等功能，在同一屏幕可顯示相關的文字圖象和動畫。這是其他教學媒體無法達到的。教學中，應充分利用多媒體這一優點，認真研究教學目標與教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體變抽象為直觀，變靜為動，化繁為簡，化難為易，通過向學生展示教學情境，有效地突出重點，突破難點，提高課堂教學效果。例如：在教學《認識時間》，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓學生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。最后對練習題目第1題4幅圖，通過多媒體動畫創設了一個小學生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。

當然，多媒體特有的功能也要被合理的利用才能發揮其最佳效果。課前教師必須結合授課內容精心設計每個細小環節，包括圖片、文字、聲音的先后等，考慮知識的規律性，這樣就能更好地突破課堂重、難點內容。

三、運用多媒體技術于數學教學之中，能激活學生思維。

多媒體課件具有聲、色、形、光和視聽結合的特點，它以直觀的形象，鮮明的色彩，清晰的音響，適宜的光照，突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，為學生營造一個色彩繽紛，聲像同步，能動能靜，生動逼真的教學情景，使教學內容變得更加具體形象，生動有趣。學生興趣大增，注意力自然集中，就會用眼去看，耳去聽，腦去想。如教學《分數的意義》時，課件出示一個長方形：把這個長方形平均分成3份，用比較深的顏色閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？再把這個長方形平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？最后把這個長方形平均分成5份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？??教師分別用多媒體進行演示，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：同樣把一個長方形看做單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度伸展。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。因此，有效的發揮多媒體在數學教學中的作用，才能真正起到優化動態教學模式的目的。

四、運用多媒體技術于數學教學之中，能提高練習的有效性。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用多媒體可以進行不同形式的練習，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。在練習中，利用多媒體教學，可以調動學生的興趣，減少疲勞，煥發精神，使他們愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習動力，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓學生都能學得好，練得好。例如，在教學《萬以內數的讀寫法練習課》時，畫面上開來一輛小貨車，貨車的后部裝滿了一個個的木箱子，每個數都有相對應的讀法和寫法，讀寫法分別裝在兩個箱子里，這些箱子隨機擺放，用鼠標點擊同一個數的讀寫法即為配對成功，在規定的時間內完成就順利進入下一關，結束后顯示總得分。大家都十分感興趣，所以都很積極的投入到練習中來，整堂課學生們在輕松愉快中完成練習任務，并加深了對知識點的理解，學習效果非常好。

多媒體作為一種現代化教學手段，正以它獨特的優勢，越來越被人們所重視，它將被廣泛地運用到各門學科的教學中。小學數學是一門實踐性比較強的學科，多媒體輔助教學正以其自身獨特的優勢越來越多地占據數學課堂教學探索和研究內容不斷深入，涉及范圍也不斷拓寬。多媒體在小學數學教學中應用的這些優勢恰是現代數學教學中不可缺少的，在教學中應合理運用電教手段，充分發揮其獨特功能，并與傳統教學手段進行優化組合。