第一篇：[信息技術論文]計算機輔助小學數學教學初探

[信息技術論文]計算機輔助小學數學教學初探

改革開放，對人才的素質的要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質教育入手，提高教學質量。樹立現代的教育觀念，運用現代的教育技術是開展現代教學改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。下面就此談談我的一些粗淺的體會。

一、運用多媒體計算機輔助教學，激發學生學習數學的興趣。

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅

。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說

“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙車才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，強化學習動機。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數學王國的大門。

第二篇：計算機輔助小學數學教學初探

計算機輔助小學數學教學初探

【摘要】：信息時代，對人才的素質的要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質教育入手，提高教學質量。樹立現代的教育觀念，運用現代的教育技術是開展現代教學改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。

關鍵詞：學校 計算機 輔助 小學數學 教育教學

【前言】：由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結構、功能及其規律的把握，在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。下面就此談談我多年從事數學教育教學工作的一些粗淺的體會。

一、運用多媒體計算機輔助教學，激發學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破

難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙車才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠

標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，強化學習動機。

五、數形結合,變抽象為形象

數和形是數學教學的二大支柱，數形結合思想就是通過數與形（用數解形，以形助數）處理數學問題，從而使問題易于解決。數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？

（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生由數轉形，在由形轉數的思空間，即：抽象轉為形象。又如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。做法是：開機，屏幕上出現兩同學（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

六、分解圖形，化繁為簡

教學復雜圖形中，學生往往因為視覺受到干擾，無法將需要的部分圖形從復雜的圖形中分離出來而束手無策。因此，如何將目標圖形從背景中分離出來是解決問題的第一步。但在計算機的輔助教學下，就迎刃而解了。如 ：在教學《長方形和正方形的周長和面積》時，利用CAI就能很好地分解和區別它們各自的相同點和不同點。使學生正確地理解“面積”、“周長”的意義，認識常用的長度單位、面積單位，建立起長度單位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

七、化反饋，提高效率

教學過程是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現的。利用投影來獲取反饋信息是有利的。比如初一的混合運算，盡管運算法則、順序已學，但作

業中仍很容易出錯。如何在課堂上最大限度地糾正這些差錯，就顯得非常重要。如果請同學上臺板演，教師希望練習中有正確的，用以示范，同時也有存在的各種錯誤，以便糾正，但事實上難以如愿。教學中，學生課堂練習可做在課堂練習本或課本上（若采用實物投影儀），教師巡視時可有選擇地抽取典型練習過程在視屏展示臺上反映、講評。其主要功效是反饋及時，講評效率高。這樣，典型錯例能盡早發現，及時糾正，做到有的放矢，避免了少數同學上臺板演所不便克服的不足。如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

八、拓視野, 培養情操

在數學教學工作中，對學生進行思想教育，培養學生的愛國主義思想和辯證唯物主義觀點是在數學知識教學的同時必須完成的一個重要任務。在傳統的教學過程中，有時會因為時間倉促或語言表達不適而忽略，有時會怕沖淡主題，影響知識點的掌握而不談。而利用多媒體技術的多功能性，教師可以充分展示自己的想象才能，在課件的制作中，自然、流暢、恰到好處地設計德與美的教育。如：（1）關于愛國主義的培養。如在說明三角形的穩定性時，可展示我國的著名建筑，位于上海的亞洲第一高塔——東方明珠電視塔，培養學生的愛國主義感情。又如在教學七巧板有關知識時，電腦出示由七巧板制成的“動態”圖形課件，（有人和小動物在玩、乒乓球員比賽圖）可結合七巧板是我國古代的一種圖形游戲，它起源于宋代，已有二千五百年的歷史了。它是黃伯思創造的，起初叫“燕磯圖”，也叫“七星”“易方”，后來就叫做“七巧板”。它不僅代表了中國人的智慧，還得到了世界的贊美。關于審美情操的培養。如音樂的配置，影像的插放，圖片的展示，以及動畫本身的美感，對學生都可以起到很好的教育效果，激發自己的求知欲望，發憤學習。

九、示范教學，美化板書

示范型的課堂教學中，媒體所起的作用主要是提供給學生進行示范模仿的標準行為，它適用于作圖示范模仿教學、查表示范模仿教學、書寫格式模仿教學等。如在教學中，教師在黑板上畫表、圖等較麻煩，對著書講，示范性又不強。但利用 Word或PowerPiont制作，教師便可在銀幕上指點江山，指代明確，學生看得清楚，聽得明白，教學效果就事半功倍了

總之，利用多媒體輔助教學，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，設計學生動手做數學實驗的環境，能靈活自如地進行變式教學，提高課堂教學的效率。有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極的思考，引導學生自己發現和探索，同時指導討論交流有機地結合起來。使教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的被動學習方式更多地變為觀察，實驗和主動思考，積極思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數學王國的大門。

【參考文獻】：

1、李藝.《論計算機輔助教學中現代教育思想的正確體現》.2、林長煥 《多媒體技術與數學教學的有機結合》

3、陶維林 《淺談電腦輔助中學數學教學的誤區》

4、俞懷軍 《計算機輔助數學實驗課的實踐與體會》 【注釋】

1、賀樂凡主編：《現代教育原理》，科學出版社，1996年第1版；

2、汪鳳雄主編：《現代教育技術簡明教程》，四川大學出版社，1998年8月第1版；

3、查有梁主編：《教育模式》，教育科學出版社；

4、田方海主編：《數學教育學》，浙江教育出版社，1993年6月第1版；

5、齊元昌主編：《中國電化教育》，雜志部分期刊；

6、成都市電化教育館、成都市電研究會主編：《電化教學設計與研究》。

7、華南師大教育系教育學教研室主編：《現代教育學》，廣東高等教育出版社，1997年5月修訂版。

第三篇：計算機輔助物理教學論文

計算機輔助教學論文

姓名：XXX

學號：XXXXXXX

級別：20XX級

專業：物理

淺談計算機輔助物理教學

摘要：隨著計算機技術的迅猛發展和教育教學現代化的需要，計算機輔助教學已經在學校的常規教學中形成了一定的規模，對物理教學過程、課堂信息量和師生之間的交流產生了很大影響，尤其在物理實驗教學和常規課堂教學方面發揮著重要作用。

關鍵詞：計算機輔助教學

常規課堂教學

影響

選擇

實踐

引言：隨著計算機技術的迅猛發展及計算機的大量普及，很多學校配備了微機室、專用多媒體教室，建立電教中心，為計算機輔助教學打下了硬件基礎。如何認識計算機在中專物理教學中的地位，充分發揮計算機在中專物理教學中的作用，是擺在廣大中等教育工作者面前的一個重要課題。

近幾年，在大中城市，計算機輔助教學（CAI）悄然興起，并起到了積極作用。計算機多媒體教學由于集文字、聲音、圖像、動畫于一體，有很強的可感性、趣味性和交互性，是傳統教學方法無法比擬的，所以得到了學生的熱烈歡迎。

一、計算機輔助教學軟件的選擇。

在現代計算機輔助教學(CAI)的過程中，人們通過需求選定了Authorware和PowerPoint軟件，并在此基礎上選用Flash作為圖形處理。選擇Authorware作為制作課件軟件，主要是Authorware有強大的通用性和易操作性和課件制作的簡單性。Authorware面向全體教師，包括用于即時制作軟件的圖標流程功能，能插入圖片、動畫等，能提供多種呈現方式，并具有較強的交互功能。而在PowerPoint中制作一張幻燈片十分簡單，只要十來分鐘，其精美程度是普通的膠片難以達到的。利用Authorware的交互功能、動畫功能和PowerPoint的演講演示和新增加的擴展功能配合課堂教學，達到培養學生物理思維、開拓視野、陶冶情操的目的，而Flash制作的動畫更精美，受到學生的歡迎。在物理教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張乃至更多張幻燈片，還可用網絡連接其它課件，使課堂上的知識容量大大加強。

二、計算機輔助教學對常規課堂教學的影響

1、激發學生學習物理的興趣，充分發揮學生學習的主體作用

興趣是最好的老師，傳統的物理教學過程中，主要是教師講學生聽的教學方式，致使很多學生感覺物理學科枯燥無味，學習積極性不高，甚至對物理產生厭

煩情緒，對學生學習物理課程產生了極大的負面作用，非常不利于學生的學習和能力的培養。CAI最典型的教學情景是：計算機呈現一段信息，介紹一個概念、規則或事實，接著向學生提問；學生接受教學信息，思考問題，給出問題的答案；計算機接受并判別學生的答案，給出反饋信息，并根據學生的理解程度，決定讓學生通往下一步學習新的材料，或者向他提供補充材料。計算機輔助教學它改變了傳統的教學手段，有利于學生對知識的掌握和理解。除此之外它還有重復性好、科學性強、個別指導、控制性好等特點。

2、有效突破物理教學中的重難點

在中學物理教學過程中，大多數學生都認為物理難學，老師也都有物理難教的體會，其主要原因就是物理學所涉及的內容雖然和客觀世界聯系緊密，但是其包含的物理規律都是從客觀世界中經過“定性”、“定量”、“建模”的過程中抽象出來的，是一系列的理想化的模型。因此，大多數的物理現象都不能實際展現在學生面前，只靠教師粉筆加黑板式的“板上談兵”有一定難度的，很難把抽象的知識還原成學生容易理解的形式。而利用計算機輔助教學可以有效的幫助教師這方面的工作，成功的突破物理教學中的重難點。

3、多媒體教學，是現代教學的需要。

現代心理學研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結合起來，獲得的知識一般能記住 65%。電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺等都調動起來，學生容易理解和掌握。因此，在物理課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。這樣有助于培養學生獨立思考的能力，有助于讓學生體驗到成功的喜悅和增強學生的自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。這樣，首先學生情感上容易接受這一知識點，其次體現了物理前后知識的聯系，最重要的是，培養了學生創新能力和實踐能力。

4、有效的培養學生的思維能力

思維訓練是中學物理教學的一項重要任務，然而單靠抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理

規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據中學生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。而利用計算機輔助教學完全可以實現上述要求，使學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍。

5、有效的增加教學容量

隨著社會科技的進步，目前可以說我們正處在一個知識大爆炸的時期，尤其是隨著時間的推移各個領域之間知識已經開始相互融合，使知識一體化，因此為了適應社會的發展和需求，人們必須掌握較之以前更多的知識，學生也不例外。而中學階段的物理內容非常豐富而且也是一個基礎，那么如何讓學生在相對有限的時間內盡可能牢固的掌握大量的知識是老師面臨的一個很大的問題，而通過計算機輔助教學卻可以在一定程度上起到一定的作用。教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體的功能，可使本應花幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

三、計算機輔助物理教學的實踐。

1、模擬物理實驗

模擬實驗是計算機輔助物理教學的重要功能之一。利用計算機做實驗，準確、逼真（有動畫感），能夠較好地反映出物理現象變化的全過程。例如：將彈簧振子的運動演示實驗模擬成動畫程序，在顯示中配以相應的文字及圖像，學生在分組“模擬實驗”的操作過程中，可以達到良好的教學效果。這里強調的物理模擬，不是示意性的簡單動畫，它演示的物理過程接近于物理的真實。如，分子的運動、電荷的定向移動形成電流等。

2、動畫演示

有些物理現象可以做實驗讓學生觀察，但是由于一些實驗條件不易控制，或存在某種干擾，使得學生對主要物理現象的觀察不甚詳細和明了，在課堂教學中，可先做物理實驗，再表演計算機動畫，把主要現象盡可能清楚地表現出來。

圖像往往是思維的杠桿，對于那些比較抽象的物理知識和難以想像的物理圖景，便可利用動畫作為中介幫助學生理解，掌握物理知識。如在直流電路中，學生遇到的困難常常是不能看出電路的串并聯關系。如何培養學生的這種分析和想象能力呢？借助于計算機動畫，使電路圖從難以辨別的方式漸變到容易識別的方式，就可以幫助學生掌握電路的結構特點。當學生將這種方法掌握熟練了，它將轉化為一種能力。

3、因材施教

現代教學中，要求“因材施教”。由于我國長期以來施行“班式”教學，“因材施教”往往只流于形式。一般的教學手段不易實現雙向信息交流，學生只能被動地接受，不易主動發揮。但利用計算機制作的習題課件、交互網頁可實現以學生為中心、教與學相結合的課堂結構模式，不但界面友好，而且信息反饋及時，學生通過人機對話，能發揮學習的主動性和靈活性，有力地促進智力開發和學習效率的提高；又由于學生可以根據自己的情況控制學習進度，還可實現因材施教、因人施教、突出個性發展的素質教育的目的。

四、計算機輔助教學在教學中的不足

計算機輔助教學（CAI）也有它自身的局限性，如使用不當極易造成違背物理學本身特點的后果。分析物理學的發生與發展過程，可以將物理學的特點概括為兩個主要方面：⑴觀察、實驗與科學思維相結合；⑵以數學為工具進行定量研究。而目前在計算機輔助物理教學實踐中，卻有很大一部分課件利用計算機強大的動畫和計算功能模擬物理實驗，以替代本可以進行的演示實驗或學生分組實驗。有的學習課件甚至通過建立數學模型，模擬實驗儀器、儀表和元件，建立虛擬實驗室，提供給學生進行示范性實驗，使物理實驗喪失了其在物理教學中應起的作用，這種做法，無異于舍本求末。

總之，將計算機技術應用于物理教學中，能促進學生知識和能力的發展，易于激發學生的學習興趣，為學生提供有利的條件。在使用過程中充分體現了它的優點，但同時也要看到它的缺點，教學過程中要使它與傳統媒體教學相結合，使其真正成為物理教學的助手。多媒體的應用改變了原有的教學手段的結構，為教育的發展提供了新思路。但我們也絕不能把計算機當作萬能鑰匙，而放棄了常規物理教學中的真諦。

第四篇：計算機輔助小學數學教學

“計算機輔助小學數學教學”實驗結題報告

學校：平江實驗學校教科室

一、實驗報告的提出：

隨著電子計算機技術的迅猛發展，計算機教育作為面向未來的教育，與學校課程的結合己成為九十年代國際計算機教育發展的一個重要趨勢，因此，發展計算機教育不僅是社會、科技、經濟發展的需要，更是教育本身與教育發展的需要。

為此，九十年代初，我校提出課題：“創設計算機教育環境，讓學生生動、活潑、主動地發展”，從整個教育目標，學生身心發展特征及學科結構與發展需要出發，進一步探索計算機教育新路子。為了更有效地發揮計算機資源的潛能，我校由點到面，全面發展了多學科的計算機輔助教學。其中，“計算機輔導數學教學”作為一個重點子課題；從九十年代初至今，都在我校按計劃有步驟地進行著實驗。

二、實驗的基本原則：

1、整體性原則。數學作為一個知識系統，存在著整體與部分之間的耦合關系，要重視概念數學、計算數學、應用題數學、形體數學諸方面計算機輔助數學的協調發展。

2、主體性原則。在實驗過程中，教師和學生都應是進行認知活動和實踐活動的人。同是主體，都必須充分發揮能動作用，師生合作要默契。

3、最優化原則。實驗過程中互相作用的諸因素是一個多維度的主體結構。要從整體角度來考慮多因素的關系作用，達到“1十1>2”的效應。

4、可操作性原則。實驗中要嚴格操作規范、操作順序。操作對學生主動性、創造性的發展，對智力與非智力因素的發展的影響是其它教育不能取代的。

5．可比性原則。課題實驗要具有較高的可比性。隨機選擇實驗對象，務必水平相仿，要與本課題相關范圍內的現狀相比，與本課題相關的教學實驗和研究的前沿水平相比，經過比較顯示出本課題，具有一定的超前性。

6、可測性原則。對操作要有測量，重視實驗資料、數據的積累和完整性。

三、實驗過程：

1、實驗初期：

由于當時硬、軟件條件的限制，我們僅在中華學習機制作課件，主要從應用題教學、概念教學、計算教學等方面人手，其中《乘、除法基本應用題》、《乘法的初步認識》兩課分別獲江蘇省現代小學數學優質課評選一、二等獎。但當時的課件只能利用計算機的動態功能，將部分較抽象的知識形象化，同時適當加大課程容量，從聲像效果及練習的多樣性等方面上看，都不是優勢。

2、實驗中期：

隨著計算機技術的不斷發展，我們在認真總結了初期教科研情況的基礎上，對已制作好的課件進行修改，并改制成多媒體課件，力求課件的聲音、圖象與教學內容達到和諧與完美。另外，我們重點從形體教學及概念教學人手，制作了一些較受好評的課件。其中，《時和分》獲蘇、錫、常、寧四城區會課優秀槳，《長

方形、正方形周長計算》獲首屆華東地區計算機輔助教學觀摩會優秀獎，《面積的認識》獲全國現代小學數學優質課一等獎，《圓的周長》獲全市計算機輔助小學數學課件評比一等獎，但這些課件還僅停留于以計算機演示為主，課件為教師如何教學服務的傳統課型結構上，學生的參與度較低，不利于學生潛能與個性的發展。

3、實驗后期：

我們重視利用計算機的網絡功能，加強了學生在數學課上的參與程度，給學生創造了較多人機交互的條件。同時，也便于教師及時反饋教學信息，以便更好地實施因材施教。在課件制作上，我們加強了三維設計的力度，在立體幾何教學及練習形式上有了進一步的突破。其中，《三角形面積計算》獲全國第二屆計算機輔助教學觀摩課一等獎。《方程初步》、《長方形、正方形面積計算》分獲全國第三屆計算機輔助教學觀摩課二等獎、說課優秀獎，這一時期的課型主要呈演示與學生操作相結合的形式，給學生創造了更多動手動腦的機會，讓他們真正參與到知識形成的過程中，特別是對學習有困難的學生，計算機可以將他們不太理解的新知或習題不斷重復提示，幫助其達到教學大綱的基本要求，對學有余力的學生還能幫助他們學到更多知識。這種因材施教的方法，既全面發展了學生的認知能力，又使部分學生的思維得到了進一步的發展，自然而然地增強了學習的信心和興趣。

四、實驗后的啟示：

1．計算機作為一種先進的教學手段，輔助數學教學比一般傳統的數學課要求高得多。因此，首先我們要建立一個良好的、適合于采用計算機輔助教學的一種數學課的創新模式，絕不能再受陳舊的教學觀念、傳統的教學模式的束縛。在這種創新模式中應以培養學生利用計算機收集、選擇、分析歸納材料的能力為主，使計算機更多地為學生主動學習服務，給學生創造更多動手操作，合作學習的機會，能更好地達到學生樂于學，學得會，會學的目的。

2.數學課中練習課占了很大的比例，然而，近年來，我們似乎是將開發新授課的軟件作為重點，忽視了練習課的內容，而鞏固新知、深化新知很大程度上依賴于練習是否精當、合理。因此，利用計算機輔助我們上好練習課也值得我們進一步研究探索，在練習的設計上要利用計算機的優勢，做到從整體設計上循序漸迸、提高練習的深度，同時減輕學生學習的負擔。重在提高學生的邏輯推理能力和空間概念的建立。

3．回顧這幾年來的實驗，我們也深感自身的不足，也存在一些困惑。首先是軟件的開發和制作上還缺乏系統性、創新性不足、輔助學生自己學的軟件較少；其次，計算機輔助數學教學的模式還比較傳統，僅限于創意軟件的老師自己使用，其他老師則不能按需使用或重新組合教學過程；第三，由于從事軟件創意的教師對計算機專業知識了解的不夠全面，并且受理論水平的局限，因此，還不能及時、全面地總結出計算機輔助教學的經驗。

今后，我們必須在教學觀念的更新，課件設計的創新，課堂教學結構的改革，學生學習的主動性的培養上多下功夫，對計算機如何更好地為小學數學教學服務作更深入的研究。

第五篇：小學計算機教學論文小學計算機論文：讓信息技術教學充滿活力

小學計算機教學論文小學計算機論文：

讓信息技術教學充滿活力

《中小學信息技術課程指導綱要》指出:“中小學信息技術程的主要任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”

從目前各中小學信息技術課程的教學情況來看,中小學信技術課程教學基本上是在計算機教室里面完成的。而根據教專家研究表明,中小學生在機房的注意力集中時間約為15鐘左右,因此,一堂信息技術課中教師講解的時間不要超過5分鐘,多講無益。教師如何在這15分鐘里充分發揮自己的教水平。是技術,也是藝術,筆者認為,信息技術課堂教學這十分的藝術應該從以下幾個方面把握:

一、15分鐘,激發學生學習熱情

心理學研究表明,當人對某一事物感興趣時,認識就快;如果毫無興趣,認識就慢,或者不予接受。就中小學生的心理特點來看,一般說來,對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣,作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣,并根據學生的心理發展水平,適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。相對而言,在信息技術課程中,學生

往往對直接接觸計算機興趣很大,愿意動手操作;而對于學習計算機原理,興趣就小多了。有鑒于此,不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣,學生在計算機課的學習中就會感到輕松愉快,并保持較高的學習熱情。在教學內容上,也應力求注意培養學生的學習興趣。例如,可根據中學生的心理特征,有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優秀的輔助教學軟件和作圖方法等,讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識,掌握計算機的基本操作程序。

二、15分鐘,任務驅動玩出激情

“電腦不是學出來的,是玩出來的”,“任務驅動”的教學法就是這樣的一種教學方法,對于學生來說,開始是模仿,制作出與教師的“成品”一樣的作品,積累了一定的基礎知識,接踵而來的便是豐富多彩的創造作品,這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。信息技術學科是開放性的、知識更新極快的學科,在課堂上不可能將一個軟件的所有(上接第173頁)功能都學到,也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時,更重要的任務應該是教會學生學習方法,“任務驅動”教學法正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上,不可能所有學生的學習進度一樣,“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作,去克服遇到的各種困難,比如在《開心一刻》自選圖形的課程中想讓五環互相環套,卻涂抹了圓的一部分弧;想嵌入幾個漂亮的漢字,卻一個字都輸不上去等等,逼你提問題,去尋找解決問題的技巧。

當大功告成,一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生,立刻又在考慮:“我不能白做,得留下,留在我的軟盤上!”接下來就學存盤———一節課沒停手,既沒感覺累也不感覺枯燥,不知不覺就下課了,要不是底下還有課,手怎么也不愿離開那小鼠標,這似乎不像考試,可再想想,難道這不說明你掌握了這節課的知識?完成了“任務”了嗎?“任務驅動”創設著一種適當的情境,引起了學生的認知的沖突,使學生產生了一種懸而未決的求知欲,從而激發了學生的求知熱情。

三、15分鐘,培養熱愛科學的觀念,豐富學生感情

在信息技術課程的學習中,學生坐在計算機前,他們所面對的是既可以動手實驗,又可以動腦思考,還可以發揮主動性進行創造性學習的學習工具。在計算機教學過程中,教師應有意識地培養學生的科學觀念,引導他們熱愛科學,與計算機交朋友。事實上,只有學生對計算機原理有了一定的科學認識,才會真正與計算機交朋友,才能認識到計算機是人類智慧的結晶,進而激發起對真理和科學的追求和向往。但單純地講授計算機原理和計算機語言,對于中學生來說往往事倍功半。據一些學生反映,計算機用于學科知識的學習,比單純學習計算機語言更有助于提高對計算機作用的認識,更能激發他們學習計算機知識的熱情。從這個意義上講,計算機科學技術越發達,越有利于計算機的普及,越有利于計算機教育的深入開展。

信息技術作為一門新興學科,在無經驗可循的情況下,要靠我們自己去不斷探索、總結、交流。同時,信息技術課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的新興課程,它需要我們所有的教育工作者來共同關注。