第一篇：高中物理教學論文 物理實驗論文-淺談農村中學物理實驗教學的實施方案 人教版

淺談農村中學物理實驗教學的實施方案

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和分析得來的。因此實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師認真研究的課題。從我校實際情況來看，面對實驗器材的短缺等情況，我認為農村中學實驗教學應有著它的特殊性。

我們石河中學是一所典型的農村中學，面對實驗器材、實驗場所等硬件設施的不完備及學生情況的不同等等，決定了實驗教學的具體實施應有自己的特點，從實際出發，我認為應從以下幾個方面來實施農村學校中物理實驗的教學。

一、自制器材，克服實驗器材短缺的困難

做為農村中學由于種種原因和具體困難，可能在教學中存在不足之處，做為教師應自己設法解決，如我們在分組實驗中缺少探究浮力大小的溢水杯，就用一次性塑料杯自已設計制作了溢水杯，這樣就可以分組探究阿基米德原理，完全可以完成初三分組實驗。實驗時可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制器材，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用輸液管和木刻度尺制作U形壓強計等，這些器材學生更熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊。我們還利用課外活動開展“小制作、小發明競賽”加以拓展，學生創造性地使用現有物品、廢棄物品進行小制作，培養學生的創新精神，還能解決農村學校器材不足的問題。在具體實驗中存在的問題也應克服，根據不同內容，還自制了潛水艇、斜面、孔明燈等一些教具，保證了所有實驗的順利進行。

二、鼓勵學生多做小實驗，激發他們對物理的興趣

由于農村學生較特殊，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，他們對待學習往往毫無興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。如在開學初，我們第一堂為實驗課，師生一起做了很多小實驗，又提出許多他們身邊的生產常識問題，來激發他們對物理實驗的興趣。在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，如：研究樓道開關，開展小制作、小發明、小創造竟賽，組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調動了他們對物理實驗的興趣。

三、從學生實際出發，靈活地進行演示實驗

1、改演示實驗為“表演”。說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在進行教學中，應全力完成演示活動，但從教學活動中，我們應認識到，在整個演示過程中，教師不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，對農村孩子們來講，就更不見其效了，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實驗改變為“表演”。如我在講“導體和絕緣體”一課時，最后設計了一個家庭電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。

2、改變常規演示方法。演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結，最后教師強調記憶實驗結論，在這幾個環節中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果，出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監督學生操作，還有的學生做評委，如在自制“氣壓計”測大氣壓的教學中，我就用了這種方法，整節課，在演示實驗中沒有直接給出演示內容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論、操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，用心愛心專心 1

都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。

四、結合教學實際，扎實有效地完成分組實驗

分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感觀和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現象，在具體的程序上大至是：思考預習一出示目標一掌握實驗目的一檢查儀器一設計實驗－實驗操作一歸納結論－評估交流－整理器材一鞏固小結一填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師應給予適當講解或演示，甚至巡回指導，我們在分組實驗過程中大至也是這樣的。

實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。應注意以下幾點：

l、優化組合學生。農村學生由于經歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力，解決問題的能力，動手能力都存在著不小的差異，所以在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。

2、重視教師的主導作用，教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體，教師是主導，在分組實驗中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其對我們這樣的學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，應全面監控每一環節，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗研究。

3、抓好重點實驗環節。在分組實驗的一至四環節中，應采取積極有效的應對措施，合理有序的完成任務，可以少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調學生的科學的實驗態度和實驗方法，并養成良好的實驗習慣，在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經常出現斷線，于是就集中解決接線問題，我用農業生產中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據他們日常經驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障，尤其對學生在實驗中的創見及時指定，在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，搞了一次小的操作觀摩，結果真的測出了電阻值。不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確、又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力，另外對其它實驗環節也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。

實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發，結合學生的心理，個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，才能扎實有效的完成好教學任務。社會在發展，科技在進步，我們的教學方法就不能一成不變，也只有在平日的教學工作中，積極進取，勇于探索實驗教學的新出路，才能在二十一世紀的教學中以不變應萬變?？傊r村中學的物理實驗教學任重而道遠我們應更新教學理念，結合實際，挖掘學生潛能，爭取學生配合，就能夠克服傳統教學困難，在農村學校大面積開展實驗教學，提高教學質量。

用心愛心專心 2

第二篇：物理論文 淺談中學物理實驗教學

物理論文 淺談中學物理實驗教學

[摘要]物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。物理實驗有助于學生獲得更多的知識，有助于學生對物理概念和規律進行歸納，有助于培養學生的觀察能力、邏輯推理能力、分析能力、動手能力以及學習興趣。影響中學物理實驗教學的因素包括實驗教學硬件條件、教師的觀念和習慣、學生的學習態度、教學時間和教學評價體系等。為了更好地開展物理實驗教學，要進一步改善實驗教學的條件，加大考試制度改革的力度，教師的教學觀念也要與時俱進。

[關鍵詞]實驗教學；中學物理；學習興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點之一。在新制定的初級中學物理教學大綱中指出：“觀察現象、進行演示和學生分組探究實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解物理概念和物理規律的基礎。通過觀察和動手實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，激發學習興趣，具有不可代替的重要作用?！蔽锢韺W中最基本、最簡單、與實際聯系最密切的學習內容，所涉及的主要概念、規律都是在實驗基礎上建立起來的，物理實驗本身就是教學內容的重要組成部分。實驗能夠使學生有親身探究科學世界的體驗，感受科學探究的樂趣，進而達到培養學生的觀察能力、動手操作能力、分析思考能力的目的。

一、實驗在中學物理教學中的重要作用

首先，物理實驗有助于學生獲得更多的知識。雖然中學物理中的許多教學內容都與我們平時生活中的許多現象有著密切的聯系，但學生在學習時往往會感覺特別復雜難學。例如，對學生來說，“電磁感應現象”聽起來非常不可思議，但通過親身實驗學生就會對這一神奇的自然現象產生興趣。所以，進行物理實驗和演示是十分必要的，它會把物理現象在實踐當中突出得更加明顯，讓學生印象更加深刻。利用演示實驗詮釋抽象的概念，既能使學生有親自動手實驗驗證的機會，又能在此基礎上引導學生進行質疑、分析和思考，加深學生對物理知識的理解和記憶。

其次，物理實驗有助于學生對物理概念和規律進行歸納。中學物理中大部分概念和規律都是在實驗的基礎上得到的，如阿基米德原理、焦耳定律等，學生通過實驗很容易理解這些物理概念。如果不進行實驗教學，學生對這些知識印象就不會很深刻，理解起來也會相當困難。

再次，物理實驗有助于培養學生的觀察能力、邏輯推理能力、分析能力和動手能力。物理實驗具有真實、形象、生動、直觀等特點。教師可以通過引導學生開展物理實驗，使學生有機會親自進行觀察和動手操作。比如，在教學中我把牛頓第一定律的演示實驗變成分組實驗，讓學生親身體會，這樣學生既學會了物理知識，親眼看到了物理現象，還自己歸納得出結論，觀察能力和實驗能力都得到了提高。

最后，物理實驗有助于培養學生的物理學習興趣。初中生學習知識在很大程度上都是依靠興趣。如果教師的課堂教學枯燥無味，學生就會對物理學習失去興趣，而開展實驗教學是調動學生學習興趣的有效途徑。實驗教學會把注意力不集中或者一些沒有興趣的學生的注意力吸引到學習中來，調動學生學習的積極性，提高教學效率。

二、影響中學物理實驗教學的因素

實驗教學是初中物理教學的重要模塊?，F階段，一些因素影響和制約著實驗教學在整個物理教學中作用的發揮。（先發表后付費帶寫帶發教育論文，扣1324725251）

1.實驗教學硬件條件的影響

現階段仍有很多學校雖然都設有專門的物理實驗室，但大部分實驗儀器陳舊、質量低下，缺乏必要的實驗設施，損耗的儀器得不到及時補充，大部分儀器與新教材對實驗課程的硬件需求不匹配。例如，平面鏡成像特點和部分電學探究實驗，由于實驗設備老化、缺損，未能及時補充，導致演示實驗無法進行，學生失去了動手實驗的機會。

2.教師的觀念和習慣的影響

實驗教學離不開物理教師，但部分教師深受“黑板實驗”教育模式的影響，觀念老舊，并未體會到實驗教學的意義。具體表現在以下幾個方面：（1）中考中并未將實驗操作作為考核內容，由于考試不考查學生的實際操作能力，不會影響學生的卷面成績，因此，一些教師對實驗教學不夠重視，不愿意備課，還經常將實驗課的分組探究部分私自改為演示內容，將實驗黑板化、習題化。（2）許多物理現象在我們平時的生活中很常見，如水沸騰實驗、探究摩擦力大小與哪些因素有關實驗，有些教師認為學生有這方面的生活經驗，因而上課時只是簡單講解一下實驗現象，不愿讓學生通過實驗直接體驗。（3）有些實驗準備時間長，應用器材多，需要耗費較大精力，授課教師要親自做準備，工作量太大，甚至可能打亂正常的教學計劃。（4）隨著多媒體進入課堂，很多物理教師學會運用多媒體開展教學，但一味通過視頻播放實驗過程，放棄了實驗操作，學生的實驗操作能力難以提高。

3.學生學習態度的影響

有些學生不重視實驗教學，在實驗課上嬉戲打鬧時有發生，在實驗中不遵守紀律，損壞實驗儀器。有些學生實驗時不積極參與，充當看客，甚至開小差。還有一些學生認為考試又不考實際操作，實驗課是浪費時間，因而隨便應付了事，缺少學習積極性。

4.教學時間的影響

隨著中學課堂教學改革的推進，教師越來越認識到物理實驗教學是提高物理教學質量的有效途徑。但當前初中一周只有3～4節物理課，在實際教學過程中要達成既定教學目標需要花費很多時間，如探究凸透鏡成像規律、探究小燈泡的電功率等重要的探究實驗，至少需要兩課時才能完成，而初中物理沒有兩節課的連堂，這勢必會分散實驗教學，致使學生不能深入地研究思考，達不到探究效果。

5.教學評價體系的制約

目前，各校積極倡導素質教育，但究其實質仍為應試教育，因為評價機制沒有明確的改變，各地區中考仍以分數為重要指標，素質教育成了紙上空談。對物理學科來說，考試形式單一，并未涉及實驗操作能力的考查，受應試教育的影響，部分學校普遍存在重理論、輕實驗的問題，將實驗媒體化、黑板化，形式化。

三、中學物理實驗教學的改進建議

1.進一步改善實驗教學的條件

一方面，要重視實驗教學，保障實驗室硬件設施完備，保證能順利開展實驗。為了不耗費教師大量時間準備實驗，學校應準備專項經費，及時補充損耗儀器，建立實驗教學質量評價機制。另一方面，要加強物理教師的專業學習。教師應及時參加培訓，具備與時俱進的思想，提高實驗意識，提升實驗教學能力，為高質量地完成教學任務做好充足的準備。

2.加大考試制度改革的力度

從近幾年的中考試題中不難看出，中考已加大了對實驗的考查力度，如黑河地區中考試題中有關實驗的考查內容已由原來的18分增加到24分，但考查的知識點仍是認知領域的筆試考查，并未考查學生的實驗操作能力，而且考察內容具有預測性，考試之前學生就能猜到題目，按照教師指導熟記相關知識就可以獲得高分。因此，應加大考試制度改革的力度，將實驗操作考試納入中考中，使之成為考試內容中的有機組成部分。

3.教師的教學觀念要與時俱進

要想改變實驗教學現有的狀況，轉變教師的思想意識是關鍵。教師應時刻牢記新課程改革的宗旨和核心理念，吃透教學目標，充分利用實驗教學培養學生的綜合素質。在初中物理教學中，要加強物理實驗教學，讓學生體會到自然科學的魅力與神奇，激發學生的學習欲望。要引導學生多進行物理實驗，給學生親自動手操作的機會，提高學生的操作能力和思考能力。

在中學物理教學中，積極開展實驗教學有利于提高學生的操作能力和實踐能力，也有利于開發學生的智力。物理教師要為學生創造良好的學習環境，讓學生多進行物理實驗，給學生親自動手操作的機會，并對學生的學習進行有效引導，切實提高實驗教學的效率。

參考文獻：

[1]潘雪蓮.實驗在中學物理教學中的作用分析[J].大眾科技，2011，（10）.[2]吳秀萍.淺談初中生物實驗教學的重要性及策略[J].河南科技，2013，（10）.[3]司佑全.演示實驗在中學物理教學中的作用[J].洛陽師范學院學報，2005，（24）.

第三篇：物理實驗教學論文

在初中物理實驗教學中推進素質教育

柞水縣亁佑中學 楊家春

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力還能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發展過程，培養學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好搞活實驗教學，應著重抓以下三點：

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度 初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，再加上有些物理知識比較抽象，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度，才能熏陶學生具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據和捏造實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。物理教師要讓學生成為實驗教學的主人，開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以新的課程標準把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗，培養學生的動手能力；課外小實驗更是學生操作的天地，但是作為教師一定要有合理的安排，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，學生為主體，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：

1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用多媒體課件、投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

3、引導學生創造性的操作，培養學生發散思維能力。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。綜上所述，物理實驗是培養學生操作技能和科學方法、科學態度的重要過程。我們教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，真正提高學生的素質，以達到實驗教學中推進素質教育的目的。

第四篇：優秀中學物理實驗論文

淺談物理實驗教學

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點：

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度 初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯

誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總 1

之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：

1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

3、引導學生創造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。

綜上所述，物理實驗是培養學生操作技能和科學方法、科學態度的重要過程。教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，真正提高學生的素質。

第五篇：高考物理教學論文 探究高中物理實驗教學 新課標人教版

探究高中物理實驗教學

物理實驗及其教學是物理教學的一個重要內容,方法和手段;實驗教學與理論講授相配合,有利于學生對物理概念和規律的正確建立,深刻理解和鞏固掌握;實驗教學有利于調動學生的主觀能動性,是發展學生智能的重要途徑;實驗教學是幫助學生樹立正確觀點,養成科學態度和科學作風的有效措施。

一、實驗探索物理規律,激發學習興趣

實驗具有趣味性,它能充分運用學生的各種感官,激發學習興趣。現代認知心理學認為,興趣是產生動機的重要條件,是人類認識客觀世界的一種心理表現,是一個人獲得知識,開闊視野,推動學習的一種內部強勁的動力.因此,在物理教學過程中,通過實驗為學生展現出生動直觀的學習環境,將極大地吸引學生的注意力,有利于學生去研究物理現象,探索物理規律,激發學生的興趣和求知欲。

高中物理課本中有許多物理規律的探索和得出是建立在物理實驗基礎上的。如高二冊“法拉第電磁感應定律——感應電動勢的大小”一節中,法拉第電磁感應定律的得出是建立在三個演示實驗的基礎上。在教學過程中,通過演示導體切割磁感線,導體和磁體發生相對運動,閉合電路的磁場發生變化,從實驗現象得出“穿過閉合電路的磁通量變化越快,感應電流和感應電動勢就越大”這一結論。在這一實驗結論的基礎上得出了“電路中感應電動勢的大小,跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比”這一法拉第電磁感應定律。這樣,學生在物理實驗基礎上在頭腦中建立了法拉第電磁感應定律,并且對這一定律的理解極為深刻。

二、實驗驗證規律,夯實重點，突破教學難點

物理概念的形成和規律的建立,離不開實驗事實的探討和驗證.物理實驗能夠創造出確實的,排除干擾的物理環境,學生在這種實驗環境下,在教師的啟發下,通過觀察,思考獲取最典型的物理環境,通過最簡捷的思維活動建立概念,總結規律,并把理論運用于實驗,這對中學生來說,可對物理基礎知識獲得比較深入,牢固的掌握和初步的運用。

例如,“楞次定律”歷來是高中物理教材中的重點和難點,為突破這一教學難點,在課堂上讓學生都有一套儀器,把教師單一演示實驗變成每個學生的探索性實驗,采用邊教邊演示實驗的方法,通過教師引導,啟發,由學生自己總結出“楞次定律”。這樣不但使學生加深了楞次定律的理解,也有效地提高了教學效果。

三、通過實驗教學,體現設計思想,訓練思維方法

1、轉換法。物理學科是一門精確的定量化的學科,在物理實驗中需要準確地測定物理量,但許多物理特征,過程或物理量要想直接觀測有困難,可以把所要觀測的變量轉換成其他間接觀察和測量,這就是轉換法。高一冊物理教材中體現轉換法的學生分組實驗有“研究勻變速直線運動”,該實驗要求學生測定勻變速直線運動的加速度a,是根據在各個連續相等的時

2間里的位移之差s與a之間滿足關系Δs=s4-s1=s5-s2=s6-s3=3aT,把對a的測量轉換為s與T的測量。

2、比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎,因而廣泛用于物理實驗中,從而來探索物理規律。在高一冊物理教材中,“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較,從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動,水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動,在此基礎上學生就較易理解平拋運動的規律了。

3、控制法。在高中物理實驗操作過程中,往往存在著多種變化的因素,為了研究它們之間的關系可以控制一些不變量,依次研究某一因素的影響,這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如,在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質量之間的定量關系的演示實驗

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中,為了弄清楚外力F,質量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響,必須這樣來進行實驗:在m一定的條件下改變F,考察a—F之間存在的函數關系;在F一定的條件下改變m,考察a—m之間存在的函數關系.上述研究方法就是控制法的典型例子,由此可見,控制實驗條件的思想是物理實驗設計的基本思想之一。事實上,在實驗教學中,我們都必須適當地控制實驗的條件,又如在高一冊“向心力,向心加速度”這一章節中,用向心演示器進行演示實驗時進行這樣的操作:在半徑r和角速度ω一定時,考察向心力F與質量m的關系;在質量m和半徑r一定時,考察向心力F與角速度ω的關系;在質量m和角速度ω一定時,考察向心力

2F與半徑r的關系;從而得出勻速圓周運動向心力的公式F=mrω。在上述實驗操作步驟中,控制條件是為了創設有利于物理規則推導的物理環境,突出反映研究對象本質的物理量間的關系,以進行有目的研究。

四、開展課外小實驗活動，培養學生動手操作能力

高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外，還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗，我覺得將其分布在三年時間內完成仍顯不足。為此我聯系有關章節知識，另外增補了10多個。如在《動量》一章里增設了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設了“靜電屏蔽現象的觀察”；在《光的色散》一節里增設了“室內彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應現象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。

豐富有趣的課外小實驗活動，極大地激發了學生學習物理的興趣，加深了對物理概念和規律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學生智力開發不無裨益。

在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法．使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。因此．教師是學生知識建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求．教師們還應成為自己教學行為的研究者。

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