第一篇：中學物理實驗探究教學的實驗和研究總結2009。11大全

《中學物理實驗探究教學的實驗和研究》

課題實驗學期階段性總結

《中學物理實驗探究教學的實驗和研究》課題實驗是由我校物理組承擔的一項區級課題實驗。根據該課題實驗實施方案，2009年3月-12月底為實驗準備階段、研究階段?，F將2009年3月——2009年9月的階段研究的情況總結如下：

一、申請課題立項，確定實施方案

為了激發學生的物理興趣和物理熱情，提高物理課堂教學效益，改變物理課實驗教學方式，提高學生學習物理的興趣，經物理組反復研究，決定開展課題實驗研究，確定《中學物理實驗探究教學的實驗和研究》實驗課題。并申請課題立項，確定實施方案，并對實驗方案進行了修改和補充。

二、組建課題組，確定實驗人員

根據實驗方案內容要求，該課題以蔣衛山校長為課題負責人。物理組全員參加課題研究。

三、課題開題報告，熟悉課題，明確任務，課題負責人做開題報告，與實驗教師共同學習課題實驗方案，了解課題提出的背景與所要解決的主要問題，明確研究內容，研究目標及研究方法。并利用課余時間上網查詢有關導語設計的資料，通過圖書、報刊查閱有關實驗設計的理論成果和實踐成果，提高了實驗教師的理論水平，為步入實驗第二階段做好了準備。

四、認真組織好實驗教師的課題研究工作

要求教師要把實驗教學作為備課的一個重要環節，精心設計。上課時教師要注意觀察感受學生的反應、情緒變化及課堂氣氛。課后，教師要及時總結，并對教學內容進行修改，使之更為完美。并且把實驗的設計作為聽評課的重要內容

五、定期開展課題研究活動，交流切磋。

集中進行有關理論學習，交流課題研究的情況，展示優秀案例。對課題實施中存在問題、實施效果及心得體會進行交流、切磋，以完善課題實施。

經過幾月來的研究工作，課題已深入人心，物理教師初嘗甜頭，信心十足，為下學期課題研究的開展奠定了良好的基礎。

第二篇：中學物理實驗研究

1、你認為本課程應該重點涉及哪些內容？ 在學習了本課程三個星期之后，我認為本課程重點應該涉及初中、高中教學中幾個基本的實驗的實驗過程、原理等的介紹，以及與其相關的課后習題等，最好還能涉及一些競賽的習題，因為這樣可以幫助我們師范生在以后的教學過程中更好、更熟練并且能夠進行深層次的教學，有助于培養初中生和高中生對物理實驗和物理課程的興趣。

2、根據你所掌握的中學物理實驗教學情況，談談你對“物理實驗在物理教學中的地位”的認識。

我認為，物理實驗在物理教學可以起到激發興趣、發展思維、培養能力、助于理解等作用。如在初中物理第一課的教學上，學生們接觸的第一個原理是“擺的等時性原理”，我覺得，將這個實驗放在初中物理課堂的第一課上來講就說明了其重要性，以及實驗對物理教學的重要性，我們需要將此實驗在課堂上呈現給學生，幫助他們更好地理解所接觸的第一個物理實驗方法——擺的等時性原理，以及第一個定理——擺的等時性原理，即擺球擺動的周期只和擺線的長度有關。諸如此類的實驗，我們應該力所能及地將其搬到課堂上來，因為，實驗是物理學科中至關重要的一環，沒了實驗科學家就不會發現那么多造福人類的定理，我們需要使學生明確這一點，即在物理學科的學習中，實驗比起“做題”更重要?？墒侨缃竦闹袑W課堂上對于實驗則是能省則省，我覺得這種現象應該予以改正，否則不利于學生真正掌握物理學科中的諸多原理。

3、根據上海課程標準要求，寫出上海市初高中物理學生實驗內容。上海市初高中物理的課程標準要求是：讓學生獲得必須的物理基礎知識和基本技能，初步了解物理學的發展和歷程；經歷物理知識的形成過程，感受、認識和運用物理學的基本思想和基本方法；收到科學精神的熏陶，養成良好的學習習慣和科學態度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。初步具有現代社會成員所必需的基本能力和科學素養。初中基礎性課程部分：

1、用天平測質量

2、探究物質質量與體積的關系

3、測定物質大密度

4、用彈簧測力計測理

5、用DIS研究二力平衡的條件

6、探究杠桿平衡的條件

7、探究液體內部的壓強與哪些因素有關

8、驗證阿基米德原理

9、用電流表測電流 用電壓表測電壓

10、用滑動變阻器改變電路中的電流

11、探究電流與電壓、電阻之間的關系

12、用電流表、電壓表測電阻

13、探究平面鏡成像的特點

14、驗證凸透鏡成像規律

15、測定小燈泡的功率 初中拓展型課程部分

1、用DIS研究晶體熔化和凝固的過程

2、探究氣體壓強與流速的關系

3、測定物質的比熱容

4、斜面機械效率的測定 初中探究型課程部分

1、利用簡易激光發生器測量物體位置和形狀的微小變化

2、滑輪組的機械效率

3、弦樂器音調和弦的長度、緊張程度的關系

4、白熾燈、熱敏電阻的溫度特性

5、視網膜上的像 高中基礎性課程部分

1、用DIS測變速直線運動的平均速度

2、用DIS測定加速度

3、研究共點力的合成

4、用DIS驗證斜面上力的分解

5、用DIS研究加速度與力的關系

6、用DIS驗證牛頓第三定律

7、用DIS實驗研究動能的大小與哪些因素有關

8、用DIS實驗研究機械能守恒定律

9、用單分子油饃法估測分子的大小

10、用DIS實驗研究溫度不變時，一定質量的氣體壓強與體積的關系

11、用DIS實驗研究一定質量的氣體在體積不變時，其壓強與溫度的關系

12、用DIS實驗研究小燈泡的U-I圖像

13、用DIS實驗研究通電螺線管的磁感應強度

14、探究感應電流產生的條件 高中拓展型課程實驗

1、用單擺測重力加速度

2、觀察水波的干涉現象

3、用DIS描繪電場的等勢線

4、用DIS測定電源電動勢和內阻

5、驗證楞次定律

6、觀察光的干涉、衍射現象

7、描繪平拋運動的軌跡

王玨 物理師范 150111998

第三篇：中學物理實驗探究式教學研究

陜西理工學院畢業論文

學生姓名 李哲哲 學號 1210014069 所在學院

物理與電信工程學院

專業班級 物理1202班 指導教師 唐 潔 完成地點 陜西理工學院

題 目 中學物理實驗探究式教學研究

2016年6月6日

陜西理工學院畢業論文

中學物理實驗探究式教學研究

李哲哲

（陜西理工學院物理與電信工程學院物理學1202班 陜西 漢中 723000）

指導老師：唐潔

[摘要]隨著我國教育體制改革的不斷深化，中學物理實驗探究式教學是我國基礎教育改革的重要內容之一，它集中體現了現代教育理念，反映和回應了時代對教育的需求，有著十分重要的教學與發展價值。從探究性教學的特點和類型出發，立足于中學物理實驗教學的實際，提出中學物理實驗探究性教學的必要性和可行性，并簡單介紹了中學物理實驗探究式教學的研究背景、教學過程、教學設計以及其價值。

[關鍵詞] 探究式教學 實驗 探究 創新 中學物理

引言

在目前中學物理教學中，實驗教學的地位越來越重要。這主要表現在:新課程標準對學生的物理實驗能力提出了更高的要求;學校和教師為學生提供了更好的實驗環境;學生可以有更充足的時間進[1] [2]行物理實驗。物理實驗是一個探索過程，是一種認識和理解世界的方式。國外物理實驗探究式教學是在教學過程中，充分結合演示實驗和學生分組實驗，整個教學過程都已實驗為基礎，培養學生的探究和創造能力。國外的發展趨勢為物理授課在專用教室進行，運用現代化實驗手段;物理演示

[3]實驗使用低值高科技方式;在物理教學中貫穿探索式，注重以實驗為基礎。在國內，傳統的教學中，實驗只是一種輔助教學手段，而在探究式教學中，實驗則成為主要教學手段，在整個教學過程中至始至終的貫穿，是對物理情景進行創設，對物理問題進行探索的主要渠道。我國中學物理實驗主要重視演示實驗，實驗教學類型較為固定規范，且偏重于驗證性實驗，側重實驗在理科教學中的認識功能和動機功能，實驗內容取材多重于概念、理論等科學知識方面，實驗手段比較傳統，但聯系生

[4]產、生活、社會實際和具有實用價值的內容偏少，引進現代先進實驗手段的內容則更少。在實驗教學中要整合傳承性教學與探究教學，使重知識、重傳授、重間接經驗的傳統教學與重能力、重探究、重個性直接經驗的現代探究教學得到有機結合，從而發揮實驗探究式教學的最佳功能，以有利于培養學生的創造性思維及動手能力。因此，在中學物理實驗教學中實施探究教學是必要的。根據物理實驗在物理學科及其在實施素質教育和創新教育中的地位和作用，從探究式教學特點和教學出發，簡單的論述了在物理實驗中探究式教學的必要性。在目前的物理實驗中，中學物理實驗教學難以發揮它應有的作用，學生的主體地位沒有得到重視，學生缺乏主動探究的熱情和欲望，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。為了使學生在物理學習方面做到自主學習、積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤奮思考，因此選擇這一課題。改革開放的深入進行不僅提高了我國國民經濟水平,也在很大程度上改變了國民的傳統觀念,以往那種“填鴨式”的教學方法正在被越來越多的人所拋棄,素質教育、綜合能力培養開始得 到大多數人的認可和支持,政府對于素質教育的提倡和新課改的實施就是這種社會思潮變化的現實體現.探究式教學是一種新型的教學方法,該模式以問題為導向, 通過對各種探究性科學行為的模擬,使學生在積累知識的同時能夠提升自己的探究能

[5]力,加深對于知識和科學現象的理解。中學物理實驗探究式教學的提出

隨著新課程全面實施，新課程理念指導著課堂教學發生著巨大的變化。中學物理實驗作為物理

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第四篇：中學物理常見實驗方法總結

中學物理中常用的研究方法

1.控制變量法

當多個因素同時作用，共同影響某一物理量時，就要分別獨立地研究其中某一因素的影響，這時就要暫時保持其他因素不變，以便排除其他因素的干擾，更好地研究這一因素與研究量之間的關系，最后再通過綜合分析得出規律。控制變量的研究方法在物理規律的探索中經常使用。在中考中常見實例如：研究影響力的作用效果的因素；研究滑動摩擦力與哪些因素有關；研究液體內部的壓強；研究動能（或重力勢能）與哪些因素有關等；研究琴弦發聲的音調與弦粗細、松緊、長短的關系等；研究影響液體蒸發快慢的因素；研究物體吸熱與物質種類、質量、溫度變化的關系等；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關系；研究影響感應電流方向的因素等。

實例：在研究導體的電阻跟哪些因素有關時，為了研究方便采用控制變量法。即每次須挑選兩根合適的導線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結論。為了研究導體的電阻與導體長度的關系，應選用材料橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體材料的關系，應選用長度和橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體橫截面的關系，應選用材料和長度相同的導線。`研究影響力的作用效果的因素；研究液體蒸發快慢的因素；研究液體內部壓強；研究動能勢能大小與哪些因素有關；研究琴弦發聲的音調與弦粗細、松緊、長短的關系；研究物體吸收的熱量與物質的種類質量溫度的變化的關系；研究電流與電壓電阻的關系；研究電功或電熱與哪些因素有關；研究通電導體在磁場中受力與哪些因素有關；研究影響感應電流的方向的因素采用此法。

2.建立模型法

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態。物理模型可使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學的發展過程，可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。

在中考中常見實例如：研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模型；研究液體壓強時用液柱模型；研究光現象時用到光線模型；研究磁現象時用到磁感線模型；電路圖是實物電路的模型等。

3.等效替代法

等效替代法是在保證效果相同的前提下，將陌生、復雜的問題變換成熟悉、簡單的模型進行分析和研究的思維方法。

在中考中常見實例如：把不易分析的復雜電路簡化為簡單的等效電路；研究串、并聯電路電阻的關系時引入總電阻（等效電阻）的概念；研究同一直線上二力的關系時引入合力等。

4.轉換法

物理學中對于一些看不見，摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識，或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。

在中考中常見實例如：物體發生形變或運動狀態改變可證明此物體受到力的作用；馬德堡半球實驗可證明大氣壓的存在；指南針能指南北可證明地磁場的存在；擴散現象可證明分子做無規則運動。研究電流時通過電流的熱效應和磁效應去研究；研究磁場時用放在磁場中的磁體會受到力的作用去研究；研究影響動能大小的因素時，物體動能的大小無法直接測量和比較，通過比較物體滾到斜面底端對其它物體做的功的多少，間接比較動能的大?。挥秩鐝椈蓽y力計、壓強計、溫度計電表等都是轉換法的體現。

5.類比法

所謂類比就是通過對兩個不同事物進行比較，找出它們的相似或相同點，然后以此為根據，把其中某一物理事物的相關知識遷移到另一物理事物中去，從而對另一物理事物的規律做出合理推理或解釋。它也是提出科學假說，做出科學預言的重要途徑，物理學發展史上的許多科學家說就是運用類比方法創立的。

在中考中常見實例如：電壓與水壓；電流與水流；內能與機械能；原子結構與太陽系；水波和電磁波等。

6.理想實驗法

“理想實驗”就是在真實的科學實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程作出更深入一層的抽象分析。根據邏輯法則，經過推論，判斷得出的理想條件下的物理規律。

在中考中常見實例如：研究真空是否傳聲；牛頓第一運動定律等。

7.歸納法

在大量經驗材料的基礎上，從具體事物中抽象出共同本質，從特殊實例概括出一般規律的推理方法。如：由撥動張緊的橡皮筋，聲帶振動發聲，尺子振動發聲，敲響音叉等實例中，總結物體發生時的共同特征得到：聲是由物體的振動產生的。

另外還有如“分類法、比較和圖表法”等。

8.觀察法 觀察法是人們為了認識事物的本質和規律有目的有計劃的對自然發生條件下所顯現的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動。因此，亦稱科學觀察。

實例：水的沸騰:在使用溫度計前，應該先觀察它的量程，認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計在沸騰前和沸騰時的示數變化；在學習聲音的產生時可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態，觀察正在發聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會發現發出聲音的物體都在振動；除此之外還有光的反射規律；光的折射規律；凸透鏡成像；滑動摩察力與哪些因素有關等。

9.比較法 比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點。比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念總結物理規律。利用比較又可以進行鑒別和測量。因此，比較法是物理現象研究中經常運用的最基本的方法。比較法有三種類型：1異中求同的比較。即比較兩個或兩個以上的對象而找出其相同點。2同中求異的比較。即指比較兩個或兩個以上的對象而找出其相異點。3同異綜合比較。即比較兩個或兩個以上的對象的相同點相異點。

實例：象汽車輪船火車飛機它們的發動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內燃機但是從它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發生時液體的溫度、發生所在的部位及現象都不同。還可以用比較法來研究質量與體積的關系；重力與質量的關系；重力與壓力；電功與電功率等。

第五篇：探究實驗活動總結

探究性實驗教學設計活動總結

摘要：通過探究式教學，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據學生探究式學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發學生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。

關鍵詞：探究式教學 創新精神 創新能力 評價 正文：

由我校中學理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學”專題試驗于正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學生自主探究性學習，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學質量具有一定的現實意義。下面談談我們的做法和體會。

一、試驗的基本情況

根據課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。

（一）第一階段

研究的主要內容是：探索課堂教學中（包括新授課、實驗課、復習課等）進行小型探究活動的內容和方法，并建立起初步的教學模式。

（二）第二階段 研究的主要內容是：探索課外進行專題探究活動的內容和方式。如怎樣聯系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。

（三）第三階段

研究的主要內容是：探索初中物理教學進行科學探究活動評價的原則、內容和方式。構建科學合理的評價體系。

（四）第四階段 研究的主要內容是：探索初中物理課內外綜合優化探究式教學，培養學生探索創新能力的功能和作用。

二、實驗的基本做法

（一）明確在初中物理教學中進行探究式教學的目的和意義 所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學習”課題研究，其目的和意義主要體現在以下兩個方面。

2．確定科學的評價原則和內容

我們在對學生探究性學習活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學生的學習過程而不是探究的結果；二是重視學生在知識技能的應用而不是知識的數量；三是重視學生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；四是重視全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發現自我、欣賞別人的過程。由于對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程，所以讓學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流)等等都是評價的主要內容。

3．運用多樣化的評價方法 評價方法的選擇應根據評價內容的需要，由于學生的探究活動內容是多元和綜合的，那么對應的評價工具和方法也應注重多樣化，尤其強調過程性評價。實踐證明只有將學生的過程性評價、表現性評價、紙筆測試、觀察法和學生的自我評價等有機結合起來，才可以全面、有效地描述學生的學習狀況，促進學生探究能力的發展。我們在教學實踐中主要綜合應用以下幾種評價方式。

三、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明和技術革新的意識增強，如有的同學能探究設計家庭合適的提水設備；有的同學能自行設計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發明、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。

（三）教師的教學水平和能力明顯提高 通過探究式教學，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據學生探究式學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發學生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的