第一篇：德育—小班化教學實驗探究

小班化教學的學習與實踐

楊丹

小班化教學是當代教育改革的發展趨勢,是社會發展的必然產物,是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學生得到全面而有個性的發展。如何利用小班化教學的優勢,使每個學生享受高質量的教學呢?以下是我這幾個月在實踐中總結的幾點心得體會,與大家共勉。

一、創設生活情境,激發學生學習興趣

數學來源于生活,生活中處處有數學。因此,數學教學中要創設生活情境,激發學生學習熱情,主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與活動的空間,擴大了學生活動的空間,使他們在教學活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我。

如:我在教七年級《平面直角坐標系》的時候，我在課前布置給學生上課的準備任務，因為平面直角坐標系，是相當于一個復雜的在途中找到數學知識的過程，于是我讓學生課前在家里自制一份平面直角坐標系的表格，帶到學校來，上課比一比誰做的表格比較精準，于是學生在家都精心準備了平面直角坐標系的表格，然后在上課的時候，大家紛紛秀出了自己的表格，在那一堂課，我們學生的熱情有了罕有的高漲。

二、打破傳統教學中“填壓式”教學方式,注重以學生為本的教學模式

傳統教學中的“填鴨式”教學,學生是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”

小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發展提供了展示平臺。

我在進行小班數學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題,然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現數學教學指導思想的根本轉變,即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現,探索精神、創新意識得到真正的培養。

三、在教學中注重因材施教

小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。再如,作業批改方面,小班化教學可實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利于學生的發展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質量有了明顯提高。

總之,教師授給學生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學習環境,這是傳統的數學教學達不到的效果。

第二篇：小班化教學模式探究

“小班化教學”探究總結

廣濟鎮南大坪小學

廣濟鎮南大坪小學

“農村小班化教學”探究總結

我校根據周至縣教育局《周至縣教育局推進農村學校小班化教學的實施意見（試行）》的要求，對我校農村小班化課堂教學進行了一點探究和實施，現對實施情況小結如下：

背景分析：我校小班化課堂教學的子課題（分組策略的研究）已有了一點成績，在此基礎上，我校全面鋪開小班化課堂教學策略的探究已有了一定基礎。從學校發展來看我校地理位置特殊自然形成學生小班化。因此為了“陽光普照，確保每個孩子受到關愛；同教異學，確保每個孩子差異發展；個別輔導，確保每個孩子都不掉隊。”充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

具體實施：在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略：激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展、反思、提升、發展再提升。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。如：班隊活動課、全校開展的班級美化評比活動充分體現了該策略。通過活動我們覺得在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位三年級的小班實驗教師，在指導學生學習《天氣預測》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現出來。學習了《正方體》后，讓學生自己設計制作小正方體標上數字，設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算、說、寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三、教育均等、充分、個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有25人左右，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。如：對班級學生課桌擺放進行定時或不定時的調整。我校教室里專門配備了錄音機、幻燈機、影碟機、電視機、校園閉路系統等，并配備了與教學相配套的教學軟件，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。全般學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據教育教學和教學能力發展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室四周規劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊，給學生美的環境，培育學生不同方面的發展。班級每人一個“成長記錄袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每個學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結合、互幫互學------小組交流----各小組派代表匯報----展開全班范圍的討論與交流----學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習口算，合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成六個小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現小組間的競爭,同時體現評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

重視分層教學的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。作業布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）充分體現因材施教。

綜合多種課堂教學策略的運用，小班化課堂教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化課堂教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻。

第三篇：小班化教學模式探究

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現了有意義，有系統，規范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環節，課后提升——作業檢查。“五”是指課堂教學“五個環節”：即，創設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內探究：“五環”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創設情境：情境激思——定向質疑

創設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發學生創新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環節。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環節旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現檢測，矯正和調控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發現學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業進行拓展訓練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念 在研究與實施過程中，我們始終將打造優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發展，一切適應學生的發展；一切促進學生的發展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。只有以人的發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經驗進行整合的教育資源，才能適應教育發展，才能實現素質教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。”

從我校“三五三”小班化高效課堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養。“自主、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。“先學后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。

三、“三五三”小班化高效課堂教學模式特征

在“三五三”小班化高效教學中，教師要遵循學生認知特征、思維的張馳、情感的變化，以自己獨特的、富有個性化的教學機智隨時調整教學環節激活學生思維。這一模式是適應靈活性、個性化的因材施教、因需施教的教學模式，是符合新課程教學理念的教學模式，是新課程教學改革所期望的教學模式。

根據近幾年的研究與實踐，我們感受到“三五三”小班化高效教學模式應該具有以下特性：

（一）自主性。由于該教學模式充分調動了教師和學生的學習主動性、自覺性，把學生從被動接受的角色轉變為主動探究的角色，教師和學生都變成了教與學的真正主人，是學習活動的積極參與者和實踐者。

（二）參照性。該教學模式是在“先學后教、教學合一”教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可以為教師作出指示，提供策略。該模式給我們提供的僅僅是一個教學思路，并不要求我們嚴格遵循和執行，主要是充分理解的基礎上，結合教師自己的教學個性和風格，根據學生的學習需要，創新出適合自己特色的教學模式。

（三）可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，必須具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是該教學模式的本質特點。該教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據不同的教學目標在實踐中加以靈活運用。

四、“三五三”小班化課堂教學模式的推廣效應

通過“三五三”小班化高效課堂教學模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益也產生了間接效益，在全校進行實驗，均取得了非常好的教育價值和社會價值。

（一）直接效益分析

對學生主體而言，學生是最終受益者，在“三五三”小班化高效課堂教學中，傳統教學的“教”的課堂轉變為“學”的課堂，在真正意義上變成了學習的主人，主體地位得到充分體現。學生的傳統學習方式得到轉變，在單位時間內學生完成了學習任務，實現了“三維目標”，同時還提高了學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生自主學習、合作探究能力和終身學習能力。具體在以下方面有明顯地變化：

1．自主學習興趣得到激發。

學生學習興趣源來自哪里？來自教師的關注和激勵，來自同伴的認可和鼓舞，來自文本知識的真正理解，來自學生問題解決后的快感。在“問題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學中，學生課堂學習是圍繞問題進行自主學習、合作學習、探究學習、展示學習的，這樣一來，那種被人尊重、主動進取、向往成長的欲望被點燃，從而，學生逐步喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽課領導和教師的一致好評，在學校“星級課堂教學比賽”和市級以上各種活動中，實驗班的學生都表現出了濃厚的興趣和積極的學習態度。

2．思維能力得到培養。

“三五三”小班化高效課堂教學，把學生的“等待老師教”，變成“自己能自學”的自主性學習習慣，學生自我探究問題的意識得到了強化。學生在“導學案”的導引下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強獨立處理問題的能力。把思維空間留給學生，把看書思考的時間還給學生。課堂上，不需要老師多講，同學間通過開展討論，對知識的理解有就一定的深度和廣度。

3．個性得到充分發展。

課堂即生活，課堂即社會。“三五三”小班化高效課堂教學中，我們重點采用小組合作學習和展示學習教學法來提高學生交往能力和表現能力。在小組合作學習中，讓學生就問題解決充分開展討論和交流，學會傾聽、學生交流、學生合作、學會認同，學會評價，著重培養學生合作能力和交往能力，學生合作展示潛能得到激發和調動，個性得到張揚。學生口語表達能力也得到充分提高，發言有條有理。

（二）間接效應分析

對教師主體而言，教師既是實踐者，也是受益者。在“三五三”小班化高效課堂教學中，在真正意義上教師角色發生了根本性轉變。傳統教學的以教師“講授”為主的教學方式轉變為以學生“自主合作探究學習”為主的新型學習方式，由過去知識的復制者、傳授者轉變為研究者、合作者、促進者。大部分教師逐步由經驗勤奮型走向智慧 “懶” 型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1．促進了教育理念的更新。

在指導自主學習的過程中，教師與學生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學生在活動中的成長。教師在對待學生的態度上，由過去的挑剔轉變為今天的欣賞，注重學生個性的發揮和全面發展。課堂上教師欣賞學生、尊重學生、相信學生。我們學校大多數的教師認為小班化課堂教學模式的實施帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉變。在這個過程中，教師的教學能力也有了進一步提高，這種提高，集中表現在“教會學生自主學習”的能力上。

2．促進了教學方法的改進和創新。

教師進一步明確建構學生良好學習方式的具體內容及其重要性。許多教師對教學的看法，已由“向學生傳授知識”轉變為“教會學生學習”。教師教學理念的轉變，突出表現在他們的教學方式的轉變上。如今，在課堂上，多數教師能以學生的學為主線安排教學過程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學生自己去嘗試、領悟、改進，不斷地充實自己提高自我，減輕了師生的負擔，挽救了學困生。2011年11月，在龍井市首屆教學技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎，占全市中學組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優質課例視頻資源庫建設活動中，我校4名教師已被入選，占全市中學組的50%。

3．促進了教師專業成長。

“三五三”小班化高效課堂教學不再是教師傳授、講解事先準備好的知識的形式了，這種轉型要求教師對文本知識進行深度學習和研究，這就迫使教師必須主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“問題”教學的策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學骨干。自2009年9月，在16名課題實驗教師中，1名主任榮獲吉林省生物學科帶頭人稱號，1名教師榮獲省級化學學科骨干教師稱號，二名教師被評為吉林省數學學科教學新秀，4名榮獲龍井市骨干教師稱號，2名教師被評為州教學新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號，已有2名教師調到市進修學校從事教研員工作。

第四篇：小班化教學之陽光課堂探究2

小班化教學之 “陽光”課堂探究

王

瑾

濟南三中化學組

如果把每一名學生比作一株樹苗，那么小班化的課堂學習恰如溫暖的陽光，讓每一位學生都能得到陽光的照射，在陽光下自由奮發的成長。小班化教育的核心在于實現以人為本，讓每位學生的全面發展有了可能，而小班化教學實施的關鍵環節就是課堂教學的探究，在小班化課堂教學的實踐中我有如下體會。

一、合作學習是小班化教學“陽光”課堂之肥沃土壤

采取加分制小隊合作學習模式：在分隊時注意平衡學生的綜合性格、成績優劣等因素，為了增加學生的歸屬感和參與的積極性，每個隊都讓學生們自己取隊名，例如：堯之隊，超級瑪麗隊，金剛葫蘆娃隊等。在全班選取幾個品學兼優的學生做大隊長，其余的隊員根據自己的特長選報一門科目擔任科目小組長，根據課上、課下表現量化考核，并根據考核情況記錄加減得分，周周匯總，計入到班級個人和小組量化總分中。

通過這種課堂教學模式，很多同學發生了很大變化，他們的表現欲增強了，自信心提升了。用同學們自己的話說，就是他們每一節課的努力都是看得見摸得著的。有時為了搶答一個問題，都站起來舉手搶答，表現最突出的就是商晏同學，進行小班化教學課改以來，從一個比較內向的學生變成了大膽發言的積極分子，課下也能主動學習，而且在一些較難問題的思考上有了獨到的見

解。他不僅強烈感受到了成功帶來的喜悅，而且還感染了其他人，激發了更多同學的學習興趣。通過采取加分制小隊合作學習模式教學后，各隊之間展開了可喜的競賽活動，每人都在為各自團隊的表現而努力。這種有明確分工的互助學習，能使學生充分發揮自己的學習所長，積極帶動小組其他成員學習，鍛煉自身的組織能力和溝通能力，增強團隊意識和競爭意識，還可以有效促進“生與生”、“師與生”之間的交流，從而取得更好的學習效率。

二、自主學習是小班化教學“陽光”課堂之生命之本

小班化課堂教學重在實踐和互動，也就是讓讓學生們在學習的過程中成為學習的主角，親自體驗親自探究：看一看，想一想，聽一聽，摸一摸，試一試，做一做。我引導學生們自主學習，重點在于抓好學生的預習環節。通過實行加分制小隊合作學習模式教學后，在開始教授新課之前，我從現實生活中的化學現象引申出新課的有關問題，讓各個小組帶著問題去預習，找出解決答案。學生經過充分預習之后，對文本有了自己的理解，也發現了一些問題，心里也有一定的困惑，到了課堂以后，他們一方面會積極的參與到課堂討論中去，一方面也會關注自己在預習中沒有解決的問題。這樣一來，課堂不再是老師的“講堂”，而是變成師生互動的“學堂”，充分發揮學生自主能力，改變傳統課堂中學生只是用耳朵去聆聽的教學模式。這樣“靈動”的課堂，讓學生調動各種感官，運用一切方法，全心參與到學習中來。

心理學研究表明，不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想

把已知的真理變成學生的真知是不可能的。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創造精神與實踐能力，促使學生的自主發展，這也是“陽光”課堂的生命之本。

三、教師行為是小班化教學“陽光”課堂之航海風向標

在教學實踐中，我心中始終有這樣一個理念，教師是學習活動的組織者，引導者和合作者。教師的教學藝術在于激勵、喚醒、和鼓勵。

例如在探究《鈉的化學性質》時我做了如下要求： 1．學生活動內容

根據鈉的結構探究金屬鈉的化學性質，每組設計一個精彩實驗，探究鈉的化學性質。（要求實驗不重復）

2．學生活動方式

生：通過自習設計方案（課外），小組討論確定方案（課外），小組配合演示實驗（課內），師生共同探究產生的問題（課內），小組評價完成學習過程（課內）。

3．學生設計方案：

4．質疑與探究

5．小組評價

在這樣的課堂設計中，學生們表現主動，課上課下查找資料、向老師請教、同學交流，將學習轉化為一種心理需求，發掘了內在學習潛能，啟發他們的主動思維，更重要的是實現了化學課堂教學的五個

轉變，即由重教師的“教”向重學生的“學”的指導轉變；由教師的居高臨下向師生平等合作轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由重知識傳遞向重人的自主發展轉變。

老師的種種教學行為，應使學生成為發現者，探索者，這樣的課堂長期堅持下來不僅能培養學生主動學習，主動想象，主動實踐的好習慣，還能使其創新精神和創新能力都得到很好的提高，最終達到“陽光”課堂有效教學的目的。

四、分層教學是小班化教學“陽光”課堂之新鮮血液

心理學家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”在教學中，教師首先要依據學生的個性差異，創設不同的情境，讓不同層面的學生都能嘗到成功的滋味。

在指導小組學習過程中，對于學困生，進行小組任務分配和交流討論時，要讓他們也擔負解決一些簡單的問題。而對于學有余力的學生，要讓他們解決難度較大的問題。教師要及時發現那些學習困難的學生的進步并肯定學生的成績，而且還讓其他學生一道分享他們成功的快樂，通過團隊的關注喚起他們心中的自信和團隊意識。團隊意識中不甘人后的精神元素，可以相互感染，提升小組中所有人的學習積極性。

小班化課堂，使教師可以更多的關注每個學生的個性發展，因為既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異。學生在化學學習要求上基本目標相同，提高目標和發展目標各異。教學時應及

時矯正、調控和確定不同層次的學習目標，讓學生在寬松和諧的小班化教學環境中，享受高效的、優質的教育。

五、課堂評價是小班化教學“陽光”課堂之添加劑

小班化教學“陽光”課堂更加關注學生的主體性，師生、生生交流的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。學生們主動思考和動手操作的機會增多，學生的口頭表達能力得以提高。

更重要的是，小班化加分制小隊合作式教學模式，突出了學生的課堂活動表現，注重了量化賦分，是對學生能力的一種肯定，注重了學生學習化學積極性的激發，更注重了對學生學習綜合能力的培養，使每個學生在不同的起點上有不同的進步，可以充分調動學生們的“羅森塔爾效應”。這也就決定了小班課堂教學的優勢，擴展了小班化教學的生存空間，正猶如我們優化課堂的調味品——添加劑。

六、課后作業是小班化教學“陽光”課堂之擴展延伸

小班化教學的作業設計，要注重基礎性，體現層次性，倡導個性化，提倡對作業錯誤的自我發現，及時進行小組交流自行訂正錯誤，必要時要進行個別輔導。作業布置了必須檢查，檢查了必須講評。先是團隊內小組成員相互學生講評，然后是老師補充，而且講評了必須及時的訂正，做到及時反饋全面校正錯誤。小班化教學的作業設計要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結，要求學過的知識點務必做到落實，這剛好是“陽光”課堂很好的拓展延伸。

實行小班化加分制小隊合作式教學模式以后，絕大多數學生已完全適應“小班化”的學習生活。小班化陽光課堂的探究活動愉悅了教師和學生的身心，課堂上教學的流程更為流暢和活潑，學生在學習中能找到一種追尋成功的感覺。相信有了小班化教學陽光課堂這塊試驗臺，孩子們會愉快、陽光、茁壯地成長！

第五篇：化學實驗探究教學設計

實驗探究教學設計

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳氣體，那么，我們如何證明該氣體是否為二氧化碳？

學生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學生進行該實驗操作 發現石灰水沒變渾濁

教師引導：實驗探究過程：學生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實驗時用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實驗 石灰水的原因：石灰水變質

教師總結學生的猜想假設并引導歸類，將學生分組，以小組為單位選擇猜想并設計實驗方案。

設計實驗：學生自主設計，教師檢查方案，需要時加以指導。關于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發性，揮發出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關于石灰水是否變質：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結方案，引導學生加以完善。實驗中預期現象及結論。

進行實驗：學生按照本小組所設計方案進行實驗得出結論 反思評價：教師總結本節課，引導學生學會學以致用。