第一篇：淺談網絡學習環境下學習動機的激發策略研究

論文關鍵詞：網絡學習學習動機 激發策略

論文摘要：教師通常采用各種形式的教學方法來解決學習者的學習動機激發問題。但如何更深層次地在網絡環境下激發學者的學習動機，本文擬從學習動機的內涵入手，結合網絡學習環境的特點，探討網絡學習過程中學習動機的特點及其影響，討論網絡學習中學習動機的激發策略，進一步豐富和發展激發學習動機的技巧。

一、網絡學習過程中學習動機的特點

由于網絡學習的虛擬性、開放性、自主性，學習者的學習動機也具有不同于傳統課堂學習中所測量到的特點。

（一）不確定性。課堂環境中由于固定的學習時間表、固定的學習環境和固定的人際環境，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。而網絡學習缺乏課堂學習中的固定因素，學習者的動機主要依賴學習者的個體特征來維持，由于學習者不同的個性特征，使其學習動機具有很強的不確定性。

（二）個性化。網絡學習以學習者自主學習為主，對學習動機的激發要基于學習者的個性特征，并針對不同的學習者選擇不同的動機激發策略。

（三）動態性。學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動，對學習的動機的動態信息以及相關因素進行翔實記錄，便于教師和學習者根據學習過程來觀察學習動機的強弱，以便進一步反思和干預學習動機，使其達到最佳狀態。

二、網絡學習對學習動機的負面影響

網絡環境中存在海量的資源，以便學習者學習，但這種大量的資源除了滿足學習者學習的需要之外，也導致了學習者的信息迷航。主要表現在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認知超載（cognitive overload）三個方向。對學習動機的影響主要體現在以下三個方面。

（一）消耗了學習者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著信息的發展，有價值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學習過程中的重要環節，是自主學習活動賴以產生的前提。注意也是有限的資源，而網絡中的學習資源卻在不斷地增加，如果學習者信息迷航，則大大消耗了學習者的注意力資源。

（二）學習時間的損耗。迷向和漫游在消耗學習者注意力的同時也大量占用了學習者寶貴的時間。

（三）自我效能感的降低。當學習者認知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的信息并獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責任感，從而變得沒有能力實現任何目標。

三、網絡學習中學習動機的激發策略

（一）建立可選擇的課程項目以及豐富的教育資源。豐富信息技術學習環境不僅能對學習者的學習給予支持和激勵，而且能使學習者的進步得到記錄，學習的結果或產品得到保存。計算機網絡環境下的遠程學習，能模擬真實情境，使學科內容具有高度的真實性，能使學習過程更為有效。特別是超媒體能使學習者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學習者對相關思維鏈接的追蹤成為可能。學習者可根據需要開發大量的深層信息，并且可以自定步調與學習材料進行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學習。

課程項目可以讓學生自己選擇適合自己的題目，讓學生從學習的開頭就對該課程項目充滿興趣。同一個教學項目或者任務，可以設置不同的情境環境，讓學生自己根據自己的喜好，去選擇適合自己的項目

第二篇：學生學習動機的激發及培養策略研究

學生學習動機的激發及培養策略研究

學生學習動機作為人類的行為動機之一，是學習過程的核心，是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。良好的學習動機可以提高學生的學習效率和教師教學的有效性。在學生學習過程中，如何在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性，培養和激發學生的學習動機，是教師的一項重要任務。本文擬通過對學習動機的種類及影響學生學習動機形成的因素進行深入分析，探求培養和激發學生學習動機有效途徑，讓學生樂學，愿學，從而促進學生的全面發展。

一、學習動機的種類

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。學習活動中動機的作用是復雜的，對于廣大教師來說，了解和掌握學生學習動機的類型和特點，有利于進行有效的教學。

（一）高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機。根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。例如，學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們通過老師和家長的潛移默化的影響教育，意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以現在要打好基礎，掌握科學知識。低級的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。例如，有的學生努力學習只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養育之恩等。

（二）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，學生為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。

（三）內部學習動機和外部學習動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。

（四）一般學習動機和具體學習動機。根據學習動機起作用的范圍不同，可將學習動機分為一般動機和具體動機或性格動機和情境動機。一般動機是在許多學習活動中都表現出來的、較穩定、持久地努力掌握知識經驗的動機。該類動機貫穿于學校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動機。具體動機是在某一具體學習活動中表現出來的動機。由這種動機支配的學生，常常只對某一門或某幾門學科或內容感興趣，而對其他學習內容則不予注意。這類學習動機多半是在學習過程中因學業成敗或師生關系的影響而逐漸養成的。

二、影響學生學習動機形成的因素

研究掌握影響學生學習動機的成因，有利于更好地對癥下藥、因材施教。筆者從十四年的自身教學實踐分析，認為影響學生學習動機形成的因素主要有以下幾個方面。

（一）學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。比如交往性動機對某一學生來講可能是主要的、第一位的，但有的學生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。

（二）學生的焦慮程度。焦慮指學生在擔心不能成功地完成任務時產生的不舒適、緊張、擔憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業成績。大量的調查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學習是有益的。

（三）成熟與年齡特點。在各種動機表現中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學會與其他同學比較等。

（四）學生的志向水平和價值觀。學習動機與理想是緊密聯系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成。

三、激發和培養學生學習動機的有效途徑

既然學生學習動機的激發和培養如此重要，那么，在實際教學中，教師應如何激發學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行。

（一）加強學習目的教育，誘發學習動機。

學習目的教育意義重大。正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現代化建設的聯系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經常對學生進行學習目的方面的教育。

學習目的教育要注意方式方法。教師要注意根據各個學科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學形式的特點以及學生年齡特點等，有效地對學生進行理想教育和遠景教育。不僅要使學生明確總的學習目的，還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現實和活動中得到進一步的鞏固和強化。

（二）發揮學生主導作用，注重因材施教。

教師要關心學生的所思所想。教學活動是教師指導學生努力完成學習任務的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，關心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。無疑，我們要營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式。

同時，要營造良好的學習氛圍。要創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生要表現出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學生講課，他指導的學生也多次獲獎。但是年終評議上，學生卻聯名上書，要求換掉該老師，原因出乎意料，全班大部分學生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。有一個家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優秀，但學習成績中上。女兒自尊心很強，怕學不好，每晚在家都要復習到深夜，看到女兒已經那么盡力了，她們也很滿足了。可女兒在校卻多次被該老師指責：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來她發展到不敢去上學的地步。這樣的老師根本不顧學生的感受，學生哪里還有學習的激情呢？所以說，教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助于創設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動機。

（三）有效創設問題情境，實現啟發教學。

創設問題情境要有針對性。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。所謂問題性的情境，是指既有一定難度、需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業、課外活動等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又一跳夠得著，過難、過易的問題均會使人失去興趣。

創設問題情境要“備學生”。創設問題情境是激發學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應不斷創設問題情境，激起學生的好奇心，求知欲，激發學習的內部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯系，還要充分了解學生。做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味，也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如上實驗課《摩擦》時，先讓學生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發、毛皮上摩擦，然后再用發熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結果學生產生了濃厚的興趣，問題情境就產生了。

（四）利用反饋信息原理，做到獎懲得當。

反饋信息要清晰，具體。反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果，這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個低年級的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學生怎樣回答，他總是說：“你做得很好。”一堂課下來，這句話使用頻率頗高，而他關于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結果使學生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。

同時，反饋信息要及時、經常。特別是學生的作業，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發學生進一步努力的愿望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當的評價，效果相當地好。心理學研究表明，教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。

（五）充分利用新興媒體，激發學習興趣。

多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。

根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管采用哪種方法教學，一切都是為了更好地激發學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量。教師如果能巧妙的調動起學生的學習動機，就能如魚得水地馳騁于教學之中。

第三篇：激發學習動機

激發學習動機，調動學習熱情

太和縣宮集鎮中心學校 宮保中

目前，多數老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效。《課程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發學生學習熱情。”那么，如何激發學習動機，調動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統的教育教學模式，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現學現賣，不大習慣，不過現在好多了，對于課堂教學的一般流程已經熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發學生學習動機，調動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內統一解決。合作探究的過程，就能夠激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發揮現代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現在社會是一個信息時代，可以充分發揮現代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據教材內容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第四篇：激發學生學習動機的策略

“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚一個褒義詞，含有贊揚、贊美的意思,是指對好人、好事公開稱贊。在對學生的教育中表揚也是一種藝術，用得恰到好處能激發出學生對學習的積極性。要做到恰到好處的表揚，我認為要從以下幾方面著手：

第一，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚能讓學生自我認可，讓學生樹立信心;第二，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好;

第三，對學生的表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。不能將表揚公式化，機械化，現在的孩子大多是獨生子女，內心都很敏感，若老師的表揚公式化，機械化，學生會很敏感的感覺到，那樣反而會起到反效果,產生不信任感，出現逆反心理;

第四，表揚要具體。要做到由衷的表揚，就需要表揚具體，如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發生的可能性會更大，這需要細心發現學生的細節。

給我的啟示是:

1、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發學生的學習意識和進取精神,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發展自我的舞臺。

2、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，對學生做出耐心、細致的作出客觀的評價。讓學生能認為自己是老師眼中最特別的學生。

3、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵，發現學生的優點，從而及時為這些學生樹立自己的信心。

4、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當的評語，兩者相結合，就會有較好的結果。

第五篇：激發學生學習動機的策略

“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚是一種藝術，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現;第四，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當的評語，兩者相結合，就會有較好的結果。

2、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵。

3、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發學生的學習意識和進取精神,課堂上,倡導自主、合作、探究的學習方式,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發展自我的舞臺。